Akif Pamuk

The aim of this research is to find out the views of history teachers on peace education. The research consists of four sub-problem sentences. For this purpose, teachers' opinions were sought on the contribution of history teaching/history textbooks/values and historical thinking skills to peace education.  At the same time, teachers' experiences in history lessons are also included in the context of peace education. The study group of the research consists of 19 history teachers working in public and private schools affiliated to the Ministry of National Education in various districts of Istanbul.  In this study, the qualitative research method was preferred, and Phenomenology (phenomenology) was chosen from qualitative research designs in order to reveal the experiences of the teachers who may be a party to the problem of the research. 

The data of the research consists of teacher opinions obtained through interviews and focus group interviews. The data were recorded with a voice recorder and transcribed. Content analysis and descriptive analysis methods were used in the analysis of the data obtained. 

Findings reveal that teachers generally think that history teaching can contribute positively to peace education. In the context of the contribution of history textbooks to peace education, teachers have expressed that they can contribute both positively and negatively.  When the experiences of history teachers in history lessons are examined, the categories of student prejudices, students' belonging to their identity, students' collective memory, and choosing sides have emerged. Among these categories, student prejudices and belonging to student identities have a high frequency.  Considering the historical thinking skills, it comes to the fore that peace education will contribute positively to the research skills based on historical empathy and inquiry, and to the value of respect within the scope of values.

Although the notion of gender has a biological meaning, the concept of gender refers to a social construction that emerges from a biological basis. This construction includes cultural definitions of masculinity and femininity that are more appropriate for social life. In the definition and distinction of gender roles in social life construction, the discussion of the public and private sphere is seen. Textbooks have an important place as a dominant discourse tool in the public and private sphere debate. Therefore, textbooks in general and history textbooks in particular have an important share in this debate. Textbooks convey stereotypes of gender roles to students and contain descriptions of roles. On the other hand, history textbooks construct and legitimize the historical context along with the definitions of roles. Therefore, history textbooks have an important share in the production of women's gender roles. In this context, it is determined that the purpose of the study is to evaluate the gender roles of women in compulsory or history courses textbooks in the 2019-2020 academic year in Turkey. In the research, document analysis is carried out using a case study, one of the qualitative research designs. 9, 10, 11 and 12th-grade history textbooks and 11th-grade elective History of Turkish Culture and Civilization, 12th grade Turkish Republic History of Revolution and Kemalism and 12th grade elective Contemporary Turkish and World History textbooks were examined. In the study, the discourse repertoires built on women's gender roles were determined using critical discourse analysis. In the textbooks, it has been determined that the gender roles of women are associated with traditional roles such as motherhood, child-rearing, and sewing and embroidery. Besides, although it is argued that women are the subjects of the public sphere in the textbooks, it has been seen that the roles of the private sphere are concretized, clarified, legitimized and reproduced with various examples. As a result, history textbooks have been shaped in a male-dominated structure and the basic discourse produced from this is that women are a part of private life, not the public sphere. To eliminate the disadvantageous situation of women regarding gender roles in history textbooks, guidelines for textbook authors should be prepared in the history course curriculum.

It has been a matter of discussion whether history lessons can be held with young age groups. In general terms, although Piaget has alleged that this was not possible, names such as Vygotsky and Bruner have claimed otherwise. History education for young age groups is possible with the help of methods and approaches that are intently related to their pedagogical development. Thus, the Reggio Emilia approach, which is oriented toward young age groups, is utilised in history education for early childhood. The research was structured with respect to the action research model in qualitative research. The participants of the research were selected in accordance with purposive sampling, and the research took place in the 2019 Spring semester, throughout April and May. The study group involved 18 students enrolled in a private school that practices the Reggio Emilia education approach, ages ranging from 78 to 89 months. Through four activities done with the children, chronological thinking, historical comprehension, historical analysis and commentary, and the way children acquire historical thinking skills within a context of historical imagination were investigated. These events are built on a process that deals with the home and neighbourhood life of historical Istanbul. In the activities, first hand historical resources that were adapted to the age groups of the students were used extensively. Data was collected through unstructured interviews and observations throughout the research. Data obtained from activity results were also evaluated. The collection of data was analysed by means of descriptive and content analyses. The findings have been evaluated within the scope of chronological thinking, historical concept, historical analysis and interpretation, historical imagination and interpreted separately under each heading. As a result of the study, it is understood that history education can be provided with appropriate techniques and methods with the help of Reggio Emilia approach for children in young age groups.

Historical strategy games ostensibly enable the player to reconstruct history within the context of the game. The scenarios of the games are based on actual historical events. Starting the game at a certain point in history, the player aims to gain victory by advancing the civilization or state following a chronological order. This allows the player to be exposed to a wide range of historical elements and have an idea about historical processes. Civilization VI emerges as one of those games which provide possibilities as such. This research is conducted utilizing action research, a qualitative research model. The study included twenty participants, ages ranging from fifteen to eighteen, observed at random times throughout August 2019. During the application process the participants' behaviours were observed and they were asked to complete study sheets to acquire data regarding their learning process. At the end of the application process, data regarding behaviours of the participants playing the game, their motivations, and historical information Civilization VI provided for the participants were acquired. Data acquisition processes were conducted pertaining to historical thinking skills. The data were analysed using descriptive and content analyses. It has been detected that Civilization VI provides learning tools that support historical thinking skills of chronological thinking, historical comprehension, and historical analysis-commentary. It has also been noted that Civilization VI supports the skill of historical analysis and commentary more than the other two in comparison.

Değer, bireyin amaçları ve ihtiyaçları doğrultusunda olguya yüklediği belirli nitelik ve anlamlar ile belirlenen tavır ve davranışlar olarak tanımlanabilir. Değer, bireyin davranışlarına kaynaklık etmesinin yanında davranışları yargılamayı sağlayacak anlayışları da içerisinde barındırmaktadır. Değerlerin eğitim yoluyla yeni nesillere aktarılması ise değer eğitimine özel bir anlam yüklemiştir. Bireylerde öğretim programları vasıtasıyla davranış değişikliği öngören eğitim faaliyetleri içerisinde yer alan tarih dersleri, sadece geçmişin bilgisini öğretmekle kalmayıp değer aktarımını da içerisinde barındırmaktadır. Tarih dersleri, öğrencilere belli değerleri kazandırmakta ya da bu değerlerin sorgulanmasını sağlamaktadır. Bu bağlamda çalışmanın amacı Türkiye’de 2018 yılında gerçekleşen müfredat değişikliğinin ardından yenilenen ortaöğretim tarih ders kitaplarında yer alan değerlerin ve bu kitaplardaki değer aktarım yaklaşımlarının neler olduğunu ortaya çıkarmaktır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılarak doküman incelemesi yapılmıştır. Araştırmada 9, 10, 11. sınıf tarih ders kitapları ile 12. sınıf T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders kitapları incelenmiştir. Ders kitaplarındaki değerler ve değer aktarım yaklaşımlarının neler olduğu ve ifade etmiş olduğu anlamlar betimsel analiz ve içerik analizi yapılarak tespit edilmiştir. Sonuç olarak ders kitaplarında yer alan kök değerlerin, evrensel ve geleneksel anlayış odaklı karakter eğitiminde yer alan değerlerden meydana geldiği ortaya çıkmıştır. Mevcut değerlerin aktarımında sıklıkla tercih edilen yöntemin, birçok değerin doğrudan öğrenciye aktarıldığı değerleri telkin etmek veya aşılamak olduğu tespit edilmiştir.


The value can be defined as the attitudes and behaviors determined by the specific qualities and meanings that the individual attributes to the phenomenon in line with the goals and needs of the individual. In addition to being a source of individual's behaviors, value also includes understandings that will enable to judge behaviors. The transfer of values to new generations through education has given a special meaning to value education. History lessons, which are among educational activities that envision behavioral change in individuals through education programs, not only teach the knowledge of the past, but also include value transfer. History lessons bring certain values to students or enable them to be questioned. In this context, the purpose of the study reveal that after the renewed curriculum changes take place in Turkey in 2018 the value of secondary school history textbooks located and what the value transfer approach in this book. In the research, 9th, 10th, 11th grade history textbooks and 12th grade T.C. textbooks of Revolution History and Kemalism were examined. Values and value transfer approaches in textbooks and the meanings they expressed were determined by making descriptive analysis and content analysis. As a result, it is revealed that the root values in the textbooks are composed of the values included in the universal and traditional understanding-oriented character education. It has been determined that the method preferred frequently in the transfer of existing values is to suggestion or instill values in which many values are directly transferred to the student.

Almanya, misafir işçi göçleri sonrasında, kültürel çeşitliliğin artmasıyla çok kültürlü, çok dinli, heterojen bir toplumsal yapıya sahip olmuştur. Alman eğitim sisteminin başlıca amacı, bireylerin toplumda ve sosyal yaşamlarında demokratik şekilde bir arada yaşam kültürü edinmeleridir. Yeni nesillerin bir arada yaşam kültürünü edinmesi ve böylece sosyal birlikteliğin sağlanmasında, ilkokulda hayat bilgisi dersi ve ders kitapları çok önemli bir role sahiptir. Bu çalışmanın amacı, Almanya’da ilkokulda okutulan Sachunterricht (hayat bilgisi) ders kitaplarında kültürlerarası eğitim bağlamında, bir arada yaşam kültürünün ne şekilde sunulduğunu ortaya koymaktır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasının kullanıldığı bu çalışmada doküman incelemesi yapılarak, ilgili ders kitaplarından ve öğretim programlarından veriler elde edilmiş ve bulgulara, içerik analizi yapılarak ulaşılmıştır. Çalışmanın örneklemi, Almanya’nın Mecklenburg- Vorpommern ve Bayern eyaletlerinde 4. sınıfta okutulan Sachunterricht ders kitaplarıdır. Araştırma bulgularına göre, ders kitaplarında bir arada yaşam farklı yaklaşımlarla sunulmakta ve etnisite, kültürel ve dini kimlik, göçmen kimliği ön plana çıkarılmaktadır. Sachunterricht ders kitaplarının öğrencilerin yaşam dünyalarında yer alan somut durumları yansıtması, bir arada yaşam kültürünü içselleştirmelerine katkı sağlar.

6th International Symposium on Social Studies Education was hosted by Anatolian University in Eskişehir. The symposium was held this year between 4th- 6th of May and its 576 participants included academicians, researchers, teachers, graduate students, doctorral and master students. The scientific programme comprised conversation, two invited speakers (key notes) with their focused topics, one panel, parallel sessions (oral presentations by participants) as well as eight workshops. The main theme for this year was “Rethinking Social Studies”.

Çalışmanın amacı, Almanya’da okutulan Sachunterricht ders kitaplarında çokkültürlülük bağlamında, bir arada yaşam kültürünün ne şekilde sunulduğunu ortaya koymaktır.

Çalışmada Almanya’nın Bayern eyaletinde 4. sınıfta okutulan Heimat-und Sachunterricht (vatan ve hayat bilgisi) ders kitabı ile Berlin/ Brandenburg/ Mecklenburg- Vorpommern eyaletlerinde 4. sınıfta okutulan Bausteine (yapı taşları) ders kitabı, örneklem olarak seçilmiştir.

Demokrasi; bilinçli, hoşgörülü, açık fikirli, dayanışma duygusu gelişmiş, sorumluluk sahibi, katılımcı bireylere ihtiyaç duymaktadır. Öğrenciler, demokratik bir sosyal yaşama uyum sağlayarak toplumda yer almaları için gerekli bilgi, beceri ve yeterlilikleri, sosyalleşme sürecinde en önemli kurum olan okulda, vatandaşlık eğitimine yönelik konular ve geçirdikleri yaşantılar aracılığıyla edinirler. İlkokul basamağında vatandaşlık eğitimi kapsamında yer alan konuların başlıca amacı, birey olma yolunda ilk adımlarını atmakta olan öğrencilerin öncelikle hak ve sorumluluklarının farkına varmalarını ve bu farkındalık doğrultusunda geleceğin toplumunu inşa eden etkin ve etkili birer vatandaş olmalarını sağlamaktır. İlkokul basamağında Almanya'da ilk dört yıl okutulan Sachunterricht ve Türkiye'de ilk üç yıl okutulan hayat bilgisi dersi, geleceğin toplumunun şekillenmesinde birer aktör olacak bireyleri, vatandaşlık eğitimi konularıyla ilk defa bir araya getirir, deneyim dünyalarına yönelik etkinlikler aracılığıyla demokratik tutum ve değerleri kazandırarak onları demokratik topluma hazırlar. Bu doğrultuda, öğrencilerin demokrasinin en temel unsurlarından ve göstergelerinden biri olarak nitelendirilen seçme ve seçilme hakkı konusunda bilinçlenmeleri büyük önem taşır. Çalışmanın amacı, Almanya'da okutulan Sachunterricht ve Türkiye'de okutulan hayat bilgisi ders kitaplarında, seçme ve seçilme hakkının bir örneği olarak, okulda ve sınıfta demokrasi çerçevesinde, günümüzde demokrasinin nirengi noktası olarak görülen 'seçim' olgusu bağlamında, 'sınıf başkanı seçimi' konusunun ne şekilde sunulduğunu betimlemek ve karşılaştırmaktır. Bu bağlamda, Almanya'nın Niedersachsen eyaletinde 3. sınıfta okutulan Sachunterricht Jo-Jo adlı ders kitabının Ben-Sen-Biz (Ich-Du-Wir) ünitesinde yer alan Sınıf Başkanı-Sınıf Sözcüsü (Klassensprecher-Sprecher für die Klasse), Sınıf Başkanı Seçimi (Die Wahl der Klassensprecher) ve Öğrenci Meclisi (Der Schülerrat) konuları ile Türkiye'de 3. sınıfta okutulan hayat bilgisi ders kitabının Okul Heyecanım temasında yer alan Okulda Demokrasi konusu incelenmiş ve karşılaştırılmıştır. Çalışmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Veriler, doküman incelemesi ile elde edilmiş ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma bulgularına göre, hem Sachunterricht'te hem de hayat bilgisi dersinde, öğrencilerin, demokratik davranan, seçme, seçilme ve oy kullanma bilincini kazanmış, demokrasi kültürüne sahip ve katılımcı bireyler olmaları amaçlanmaktadır. Bu amacı pekiştirir şekilde, öğretim programı ile öğrenci arasında köprü görevini üstlenen her iki ülkenin ders kitaplarında yer alan sınıf başkanı seçimi konusunun sunumunun, seçme ve seçilme hakkını somutlaştırarak demokrasi kültürünü yerleştirmeye, farklı düzeylerde de olsa katkı sağladığından bahsedilebilir. Ancak seçme ve seçilme hakkı, Türkiye'deki hayat bilgisi ders kitabında, Almanya'daki Sachunterricht ders kitabının aksine kavrama düzeyinde sunulmuştur. Anahtar Sözcükler: Ders kitabı, vatandaşlık eğitimi, demokrasi, seçme ve seçilme hakkı, hayat bilgisi, Sachunterricht

Abstract
Democracy calls for conscious, tolerant, open-minded, responsible and participative individuals with a developed sense of solidarity. By adapting themselves to a democratic social life, students gain the necessary knowledge, ability and competencies at school, which is the most vital institution in the process of socialization by means of subjects related to citizenship education and experiences lived through. In primary school level, the subjects of Sachunterricht in Germany and life studies course in Turkey first brings together the individuals who are going to be actors in shaping the prospective society through citizenship education subjects and by earning them democratic attitudes and values; it prepares them for a democratic society. Accordingly, it is of great importance for students to become aware of the subject matter of right to elect and be elected which is thought to be one of the key elements and indicators of democracy. The purpose of the study is to describe and compare how the subject matter of 'class president election' within the framework of democracy at school and in the classroom is studied in German Sachunterrich and Turkish life studies textbooks as an example of the right to elect and be elected. In this sense, the

Elinizdeki bu kitap, yüzüncü yılına denk geldiğimiz II. Meşrutiyet’in ilanının ve bu ilandan sonra adını verdiği dönemin kısa bir muhasebesini yapıyor. Bu dönem, kimilerine göre İttihat ve Terakki önderlerinin
ülkeden ayrıldıkları 1918’e kadar; kimilerine göre ise, Saltanat’ın kaldırıldığı 1922 yılına kadar devam etmektedir. Ancak sınırlandırılması nasıl olursa olsun, dönemin Cumhuriyet’e giden yolun öncülü olduğuna kuşku yoktur. Cumhuriyet birçok bakımdan II. Meşrutiyet Dönemi’nde başlayan değişimlerin tamamlayıcısıdır. Günümüzde de büyük ölçüde bu dönemin etkilerini yaşamaktayız.

Kimlik, bilinçdışında etkinliğini her an sürdüren, sosyal gerçekliğimizi, biz farkında olmadan kuran, ancak ötekiyle karşılaştığımızda varlığını fark ettiğimiz olgudur. Kimliğimiz üzerine düşünmeyiz. Kimliğimiz üzerine düşündüğümüzde ya kimliğimizden dolayı ötekileştirilmişizdir ya da ötekiyle karşılaşmışızdır. Kierkegaard’ı hatırlatır biçimde birey, kimliğinden dolayı tekinsizliğe kapıldığında ya da kaygıya düştüğünde neliği üzerine düşünmeye başlar. Türkiye’de yaşayan bireyler için "kimlik problemleri" aslında çok tanıdıktır. Türkiye, ötekisi bol bir toplumdur.

Kimliklerimiz, dil yoluyla inşa edilir; söylemlerden imal edilir. Dilin dışında hiçbir şeyin asli, bağımsız var oluşu yoktur; var olan sadece söylemdir. Söylem; bir referans çerçevesi, bu dünyayı açıklama yolu ve "nesnelerin" biçimlenmesine izin veren bir anlam dünyası kurar. Bu anlam dünyasının bir tarafı kolektif kimlik diğer tarafıysa bireysel kimliktir.

Bu kitapta bireysel ve kolektif kimliklerin tanımlanmasında ve yapılandırılmasında tarihin rolü tartışmaya açılmaktadır. Uludere olayı, Hrant Dink suikasti, Sivas olayları, 28 Şubat, Ergenekon davası, dindar nesil tartışmaları, eşcinsel şiddet ve Çanakkale Savaşı bağlamında Türkiye’de bireysel kimliklerin inşasında tarih nasıl kullanılmaktadır? Kitabın ortaya attığı ve cevabını aradığı soru budur.

Akademisyen Akif Pamuk, bugüne kadar pek çok makale yayınladı ve editörlük yaptı. Tarihçi ve tarih eğitimcisi kimliği ile güncel olaylara ve kimlik problemlerine tarihin penceresinden baktı. Tarihin kimliğimizin inşa edilmesindeki rolü üzerine düşündü ve yazdı.

Vatandaşlık tartışmaları son yıllarda birçok kitabın konusu oldu. “Vatandaşlık ve kimlik arasındaki ilişki modern dönemden farklılaşacak mı?” bir soru olarak hala orta yerde duruyor.
Farklı ülkelerden, farklı sesler ile vatandaşlık – tarih eğitimi ilişkisini tartışmaya açıyoruz.

Alternatif tarih, geçmişteki bazı önemli olaylar ya da olguların alternatif şekillerde gerçekleşmesi fikrinden hareketle tarihin nasıl farklı olabileceği üzerine oluşturulan kurgulardır. Önemli tarihsel olaylara alternatif sonuçlar hayal etmeyi ve ardından bu değişikliklerin tarihin sonraki akışı üzerindeki sonuçlarını keşfetmeyi içerir. Bu tür tarihsel kurgu oluşturmak ciddi tarih bilgisine ve tarihsel olaylar arasındaki bağlantılı ilişkilerin analizini gerektirir. Dolayısıyla alternatif tarih tasarımları tarihsel düşünme becerilerinin etkin kullanıldığı bir tür olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu araştırma tarihsel kavrama, tarihsel analiz ve yorum, tarihsel sorun analizi ve karar verme becerilerinin alternatif tarih tasarımlarıyla olan ilişkisi odağında gerçekleşmiştir. Bu ilişkinin kolaylıkla görülebileceği, tarih temalı strateji oyunlarını konu alan, totalwar-turkiye.com (2020 yılında kapanmıştır) ve forum.strategyturk.com platformlarındaki oyuncuların “alternatif tarih” konu başlığı altında yaptıkları diyaloglar ele alınmıştır.
Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması yönteminin kullanıldığı bu araştırmada veriler doküman analizi kullanılarak elde edilmiştir. Veriler, betimsel ve içerik analizi yöntemiyle sunulmuştur. Araştırma sonucuna göre alternatif tarih kurgularının, bireylerde, tarihsel düşünme becerileri gelişiminde dikkate değer bir potansiyele sahip olduğu saptanmıştır. Bunun yanında alternatif tarih kurguları sadece tarihsel düşünme becerileri ile olan olumlu ilişkisiyle değil ilgi çekici olması sebebiyle etkin bir öğrenme aracı görevi görebilir. Bu anlamda alternatif tarih kurguları ya da tartışmaları, tarih eğitiminde ve öğretimi için etkin bir öğrenme aracı olarak değerlendirilebilir.

****

Alternative history is fiction about how history could be different, based on the idea that some important events or phenomena in the past took place in alternative ways. It involves imagining alternative outcomes to major historical events and then exploring the consequences of these changes on the subsequent course of history. Creating this type of historical fiction requires serious knowledge of history and analysis of the interconnected relationships between historical events. Therefore, alternative history designs appear as a type in which historical thinking skills are used effectively. This research focused on historical comprehension, historical analysis and interpretation, historical problem analysis and decision-making skills relationship of with alternative history designs. The dialogues of players on the platforms totalwar-turkiye.com (closed in 2020) and forum.strategyturk.com, which are about history-themed strategy games and where this relationship can be easily seen, were discussed under the topic "alternative history".

In this research, where the case study method, one of the qualitative research designs, was used, the data was obtained using document analysis. The data were presented using descriptive and content analysis methods. According to the results of the research, it has been determined that alternative history fictions have a remarkable potential in the development of historical thinking skills in individuals. In addition, alternative history fictions can serve as an effective learning tool not only because of their positive relationship with historical thinking skills but also because they are interesting. In this sense, alternative history fictions or discussions can be considered as an effective learning tool for history education and teaching.