Faculdade de Educação

Departamento de ciências naturais e Matemática

Licenciatura em Educação Ambiental
3º Ano pós-laboral

Tema: resolução das actividades de interação

Discente:

Alda Vanda Quive

Docentes:

Dr. Alexandre Novela

Dr. Agular Baquete

Maputo, Abril de 2020

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ACTIVIDADE 1

a) Dê o conceito de Desenho instrucional

O desenho instrucional pode ser definido como a acção intencional e sistemática de ensino, que
envolve o planeamento, o desenvolvimento e a aplicação de métodos, técnicas, atividades,
materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de promover,
a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos a aprendizagem humana.

b) Explique quando e onde surgiu o desenho instrucional

A origem do design instrucional remota à época da Segunda Guerra, momento em que foi
necessário treinar milhares de recrutas para manejar sofisticadas armas de guerra que exigiam
controle e técnica. A partir deste momento, educadores e psicólogos norte-americanos foram
convocados a desenvolver materiais de treinamento para o serviço militar. Com a vitória norte-
americana, esta nova abordagem sistêmica e a gestão de projetos aplicados às soluções
educacionais de grande escala passaram a ser mais usados. Nos anos seguintes, foram formulados
modelos teóricos de ensino-aprendizagem. A partir de 1990, o advento da internet trouxe, além
das inovações tecnológicas, novas abordagens à instrução e à aprendizagem.

c) Fale da importância do DI para a Educação Ambiental

A educação ambiental é um instrumento poderoso que a sociedade dispõe no momento para
resgatar valores capazes de induzir as pessoas a perceberem a natureza como um bem comum, a
ser compartilhado com base no sentimento de solidariedade e responsabilidade, assim sendo, com
o desenho de instrução, que envolve o processo de análise, planeamento e elaboração de cursos
ministrados tanto presencialmente com a distancia, a divulgação dessas ideias se torna mais fácil
e “o processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu
meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experiencias e determinação
que os torna aptos a agir – individual e coletivamente - e resolver problemas ambientais
presentes e futuros”, pode ser expandida por mecanismos mais abrangentes e em situações
didáticas específicas que o processo de educação normal não abrangeria.
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d) Descreve cada tipo de modelo instrucional (Fixo, Aberto e Contextualizado)

 Modelo Fixo: baseia-se na separação completa entre as fases de concepção e
execução. O planeamento de cada componente de cada fase do desenho instrucional é
realizado de maneira criteriosa e antecipadamente à ação de aprendizagem. Do
desenho de Instrução fixo resultam “produtos” ricos em conteúdo bem estruturados,
mídias selecionadas e feedback automático. Entretanto, é comumente dirigido à
educação de massa e dispensa em alguns casos a participação do professor.
 Modelo Aberto: é um tipo de desenho de Instrução mais flexível e dinâmico e busca
privilegiar mais os processos de aprendizagem do que os produtos. Para a
aprendizagem online a equipe de produção multidisciplinar trabalha a partir de um
conjunto de opções pré-configuradas, que podem ser (re)configuradas no decorrer da
acção educacional. O ambiente geralmente é menos estruturado, com links para
referências externas, mídias menos sofisticadas e pressupõe a participação do
professor durante a execução.
 Modelo Contextualizado: esse tipo de desenho de Instrução busca um equilíbrio dos
processos de concepção e execução, e aproxima se bastante do desenho de Instrução
aberto, pois considera fundamental a participação humana. Porém, não exclui as
possibilidades de utilização de unidades fixas e pré-programadas.

e) Apresenta a diferença entre o modelo Aberto e contextualizado

A principal diferença existente entre o desenho instrucional aberto e contextualizado reside no
facto de no modelo aberto se buscar privilegiar mais os processos de aprendizagem que os produtos
obtidos no tal processo e implica menor sofisticação em termos de mídias, enquanto que no modelo
contextualizado se busca um equilíbrio dos processos de concepção e execução e nele as mídias
são essenciais.

ACTIVIDADE 2

a) O que entende por avaliação de necessidades de aprendizagem?

Avaliação da necessidade de aprendizagem é um processo mediador na construção do currículo e
se encontra intimamente relacionada à gestão de aprendizagem dos alunos. Nesse processo o
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educador não deve permitir que os resultados das provas periódicas, geralmente de carácter
classificatório, sejam supervalorizados em detrimento de suas observações diárias, de carácter
diagnóstico. Na avaliação de necessidades de aprendizagem se faz um levantamento dos objectivo
por alcançar no processo de aprendizagem, faz-se uma análise no decorrer do processo e se faz
uma comparação dos objectivos com o que já se alcançou durante o processo para se poder saber
o que deve ser feito para fechar as lacunas.

b) Qual é a importância de avaliar as necessidades de aprendizagem?

Avaliar as necessidades de aprendizagem é muito importante pois só assim é possível a
determinação das necessidades que são instrucionais e necessidade de desenho de uma instrução,
torna possível a identificação de lacunas e a determinação da adequação dos objectivos de
aprendizagem e também nos permite identificar o modelo de aprendizagem mais adequado, o que
vai melhorar o processo de ensino e aprendizagem.

c) Quando é que se faz a avaliação de necessidades de aprendizagem?

A avaliação de necessidades de aprendizagem é um processo fundamental no processo de ensino
e avalia o nível de aprendizado, comparado ao nível que se pretendia alcançar. Este processo deve
ser feito sempre que houver necessidade de se fazer a análise sobre o nível de eficácia do processo
de ensino e aprendizagem.

d) O que são modelos de avaliação das necessidades de aprendizagem?

Modelos de avaliação das necessidades de aprendizagem são considerados como formas
sistemáticas usadas no processo de avaliação das necessidades de aprendizagem e podem ser
baseadas ma discrepância, na inovação e na crise.

ACTIVIDDAE 3

a) Descreve os seguintes modelos de avaliação das necessidades de aprendizagem:

 Modelo de avaliação de Necessidade Baseada na Discrepância: esse modelo se
baseia, em identificar as discrepâncias entre os objectivos do processo e o alcançado.
O modelo de avaliação de necessidade baseada na discrepância obedece as seguintes
etapa: levantamento dos objectivos do sistema, avaliação da realização dos objectivos,
determinação da diferença entre o que os aprendentes sabem e o que deveriam saber,
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hierarquização das diferenças ou problemas encontrados e determinação das

necessidades que são instrucionais e necessidade de desenho de uma instrução.
 Modelo de avaliação de Necessidade Baseada na Inovação: nesse modelo se busca
introduzir uma mudança, uma novidade e um diferencial que incrementarão a
produtividade na aprendizagem. Esse modelo é realizado obedecendo as seguintes
etapas: determinação a natureza de inovação, determinação dos objectivos de
aprendizagem e determinação da adequação dos objectivos de aprendizagem.
 Modelo de avaliação de Necessidade Baseada na Crise: é um modelo que tem por
base a utilização de problemas (Um problema é um resultado inadequado, um resultado
que não completa as expectativas) no processo de aprendizagem como ponto de partida
para a integração e adequação de novos métodos e ferramentas de aprendizagem. Esse
modelo é feito cinco etapas, que são: determinação de problema, determinação das
causas do problema, determinação da solução do problema (se passa ou não por um
processo de aprendizagem), verificação da ocorrência da instrução para se proporcionar
a aprendizagem e identificação do modelo de avaliação de necessidades institucionais
mais adequado (se o modelo de avaliação de necessidade baseada na discrepância ou
inovação).
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LISTA DE PROBLEMAS AMBIENTAIS E INSTRUCIONAIS

NR NOME Obs.

1. Alda Vanda Quive Problema  Resíduos sólidos (papeis, plásticos de

ambiental pipocas, bolachas, embalagens de
sumos, embrulhos de doces, etc.)
espalhados no pátio da Escola Primária
Completa Patrice Lumumba.
Problema  Deposição inadequada de resíduos
Instrucional sólidos na Escola Primária Completa
Patrice Lumumba.

Descrição  A má gestão de resíduos sólidos pode

do ser prejudicial ao ambiente e a saúde.
problema Nas escolas primária é muito comum as
crianças terem problemas com a gestão
desses resíduos sólido, essa triste
realidade também pode ser observada
na EPCPL onde é possível ver resíduos
sólidos em lugares inapropriados.
Objectivo  Criar um desenho instrucional
Geral adequado às criança da EPCPL, que
influencie na mudança de
comportamento e os ensine sobre o
perigo à saúde e ao meio ambiente que
esse tipo de atitude pode causar.
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 Planear, desenvolver e analisar o

Objectivos processo de instrução por levar a cabo
específicos na EPCPL;
 descrever a cadeia de problemas de
saúde que podem advir desse tipo; e
 Promover a interação sobre o tema.