CRIATIVIDADE COMO FERRAMENTA DE ENSINO

ARTIGO DE AUTOR CONVIDADO

CRIATIVIDADE
COMO FERRAMENTA
DE ENSINO
APESAR DE MUITAS VEZES ESTAR
ATRELADA APENAS À ARTE, A CRIATIVIDADE EXERCE INFLUÊNCIAS
BASTANTE POSITIVAS NO APRENDIZADO
Por Jailson Lima

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S
O QUE É CRIATIVIDADE?
Faz parte do imaginário popular que o artista ubestimamos a
seja visto como detentor exclusivo da criativida- importância da imaginação
de (Glăveanu, 2014). A falsa dicotomia segundo a
e da criatividade, que
qual “cientistas não são criativos e artistas não são
analíticos” remete a uma visão simplista, que nega podem encorajar as pessoas a
o papel fundamental exercido pela criatividade na questionar o valor e as limitações
pesquisa científica. Num contexto mais amplo, ela do que está sendo ensinado.
se aplica a todas as áreas do conhecimento, como
fruto das complexas relações que resultam da in-
teração da mente com os ambientes físico, social e
cultural (Damasio, 2001).
No modelo proposto por Mihaly Csikszentmihalyi, Assim, Sir Ken Robinson (2006, 2009, 2010, 2011),
na publicação Creativity: The psychology of discovery especialista em criatividade da University of
and invention, a criatividade emerge da interação California/Los Angeles (UCLA), defende uma refor-
de três elementos básicos: mulação radical dos sistemas educacionais, com o
(1) Uma cultura e seus simbolismos; intuito de cultivar a criatividade e reconhecer os vá-
(2) Um indivíduo que traz inovação a um domínio rios tipos de inteligência (Gardner, 2006). Embora a
simbólico; importância da criatividade seja reconhecida tanto
(3) O reconhecimento e a validação da inovação por pelo mercado de trabalho como pelas instituições
especialistas no respectivo domínio. de ensino, a escola enfrenta um dilema existencial
em um mundo altamente conectado e sobrecarrega-
Plucker, Beghetto e Dow (2004) definem criati- do de informação: como fomentar a criatividade, da-
vidade como “a interação entre atitude, processo das as limitações de um currículo tradicional e ex-
e ambiente, pela qual um indivíduo ou grupo cria tenso? Este artigo tenta responder a essa pergunta,
um produto que, dentro de um contexto social, é descrevendo minha experiência com alunos na faixa
definido como novo e útil”. Nessa visão, ela é uma dos 18 anos no Vanier College, instituição de ensino
poderosa ferramenta em todas as áreas do conhe- em Montreal, Canadá.
cimento que buscam inovação e originalidade, seja
no desenvolvimento de teorias ou na expansão de VANIER COLLEGE:
sua aplicabilidade. CRIATIVIDADE NA APRENDIZAGEM
Fornecer uma experiência de aprendizagem en-
ESCOLA E CRIATIVIDADE riquecedora, que prepara os alunos para ter suces-
Estudos em psicologia cognitiva ressaltam a im- so acadêmico e profissional como cidadãos enga-
portância de formular métodos que permitam uma jados é a declaração de missão do Vanier College.
participação mais ativa do aluno em seu proces- Cultivar a criatividade, o pensamento crítico e a ex-
so de aprendizagem, levando-se em consideração celência é seu principal valor.
seus interesses, habilidades e história (Fink, 2003; Neste contexto, o projeto Art & Science teve iní-
Reif, 2008; Wiggins & McTighe, 2005). cio em 2009, no curso de “História e Metodologia
Partindo do princípio que todos são criativos da Ciência”, mandatório para o programa de “Artes
e que essa habilidade pode ser desenvolvida num Liberais”. De modo geral, o conhecimento em mate-
ambiente escolar propício, o papel da escola se tor- mática e ciência adquirido por esses alunos no en-
na mais complexo: ao invés de ser um mero prove- sino médio é limitado, fato agravado pelo desdém
dor de informação, deve se transformar no espaço de muitos pelas ciências naturais. Uma vez que o
em que os alunos desenvolvam as habilidades de- enfoque tradicional não se mostrou eficiente, bus-
sejadas para a sociedade do conhecimento − é fun- quei inspiração nos livros de Kieran Egan (2005,
damental aprender a ser criativo (Fasko, 2001) e a 2007, 2008) e Robinson (2009) sobre a importância
“pensar fora da caixa”. da imaginação e da criatividade para o aprendizado.

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FOTOS: DIVULGAÇÃO

Trabalhos dos alunos do Vanier College

Seguindo tais abordagens, montei um currículo Freud, Picasso e Einstein na década de 1910? Não foi
interdisciplinar que enfatiza as relações entre o por acaso que essas ideias revolucionárias surgiram
conteúdo do curso de ciência e o conhecimento em um período tão curto. A partir disso, os alunos co-
prévio adquirido por esses estudantes nos cursos meçaram a ver a ciência de forma diferente, como parte
de filosofia, história e arte. de uma rede interligada a aspectos da arte e da filosofia,
A busca por esse novo enfoque foi um proces- e às realidades políticas e econômicas de um determi-
so criativo para mim, visto que tais tópicos es- nado período histórico.
tavam fora da minha especialidade, acumulada O sucesso da empreitada me encorajou a propor
na graduação e na pós em Química. Nesse pro- uma atividade na qual os estudantes devem criar
cesso, fiz levantamentos bibliográficos sobre o uma obra de arte para ilustrar alguns conceitos
tema, li livros e artigos, visitei museus... Foi fas- científicos abordados no curso. O desafio é indu-
cinante, por exemplo, entrar em contato com o zi-los a combinar representações simbólicas, cujo
árduo processo criativo de artistas como Picasso significado seja complexo o suficiente para trans-
e Michelangelo, os quais usavam múltiplos ras- mitir sua interpretação dos conceitos científicos
cunhos antes de iniciar uma pintura. Constatei para seus pares. O processo de criação é individu-
que artistas são não apenas criativos, mas tam- al e o produto reflete as habilidades e os tipos de
bém analíticos. inteligência de cada um. Assim, a criatividade está
Assim, montei um curso que enfatiza os parale- presente em quatro níveis: o indivíduo criativo, o
los entre arte e ciência ao longo da história. Por processo criativo, o produto criativo e o ambiente
exemplo, quais são as ligações entre as obras de escolar criativo.

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Estudantes representam conceitos científicos por meio de artes plásticas

Ao fim da primeira turma, constatei que o pro- adequada do produto. Esse processo garante que
cesso criativo é lento e requer um diálogo constan- os alunos estejam engajados durante todo o pe-
te com o professor fora da sala de aula. Os alunos ríodo ao invés de criar algo na noite que antece-
precisavam de mais tempo para digerir suas ideias, de a apresentação do projeto. Percebi, no entanto,
como parte de uma reflexão intensa. Mas como pro- que seria mais adequado ter um professor de ar-
ver esse diálogo com os estudantes? O uso da tecno- tes para dar o feedback na parte artística do traba-
logia pareceu ser a opção mais viável. lho. Como o uso do Google Docs permite que os
envolvidos estejam em partes distantes, a profes-
INCORPORANDO A sora Michelle Wiebe, da Universidade de Victoria,
TECNOLOGIA NO ENSINO na Colúmbia Britânica, foi convidada a participar
No ano seguinte, o processo de criação foi do- da fase de elaboração e atualmente fornece feed-
cumentado pelo Google Docs, plataforma para di- back sobre a parte artística para diversos grupos.
álogos assíncronos por meio da qual o professor Depois de entregar a versão final da atividade e
pode dar um feedback em tempo útil. Nessa ati- apresentá-la a seus pares, os alunos escrevem um
vidade, os alunos descreveram as ideias que que- diário de aprendizagem autoreflexivo, no qual ava-
riam transmitir, além dos materiais, cores, tex- liam seu trabalho. Eles têm que ressaltar os pontos
turas, tamanho da obra e técnicas que seriam fortes e fracos, bem como as alterações que fariam
empregadas. Ao longo de quatro semanas, múl- se tivessem a chance de refazê-lo. Nessa ativida-
tiplos rascunhos foram criados até que ambas as de, tanto o processo quanto o produto são impor-
partes chegassem a um acordo sobre a qualidade tantes. Posteriormente, ela foi inclusa nos cursos

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de Química ministrados aos alunos de Ciência. No e criar uma visão interdisciplinar, além de propiciar o
site do projeto (artandchemistry.ca) estão compila- desenvolvimento das diferentes inteligências de cada
dos os trabalhos de diversos alunos. um (Gardner, 2006). Essas experiências de aprendiza-
gem exigem que os estudantes se adaptem a novas
CONCLUSÃO situações, preparando-os para as que irão encontrar
O projeto Art & Science foi incorporado como parte em suas carreiras.
das pesquisas que o Vanier College conduz em ter- O ensino tradicional dá ênfase à linearidade, à
mos de inovação de currículo. Mesclar ciências com doutrinação e à homogeneização. Ele se baseia em
artes visuais exige dos alunos uma reflexão intensa verdades inquestionáveis e tem por hábito penalizar
e um lento processo em que a informação é anali- e estigmatizar o erro, embora este seja parte inte-
sada sob diferentes perspectivas. É notória a impor- gral do processo de aprendizagem. Apesar de reco-
tância da comunicação escrita e da linguagem mate- nhecermos seu valor na pré-escola, subestimamos
mática, sendo que essas formas de expressão detém a importância da imaginação e da criatividade, que
hoje a supremacia tanto na transmissão de conteúdo podem encorajar as pessoas a questionar o valor e
como nas formas de avaliação empregadas no ensi- as limitações do que está sendo ensinado. Embora
no. Mesmo que muitos concordem que “uma ima- muitas das profissões do futuro nem sequer existam
gem vale mil palavras”, a escola tem negligenciado hoje, é inegável que todas necessitarão de profissio-
os diversos modos de expressão artística. Ensinar os nais criativos e capazes de lidar com o inesperado
alunos a apreciar a arte, aprender a ler seus símbolos para encontrar soluções inovadoras para problemas
e incitá-los a se expressar artisticamente têm o po- complexos. Portanto, é imperativo que a escola, em
tencial de enriquecer seu desenvolvimento cognitivo todos os níveis, fomente a criatividade.

REFERÊNCIAS
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Jailson Lima > Professor do Vanier College, em Montreal, Canadá > limaj@vaniercollege.qc.ca

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