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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO: PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS INTERDISCIPLINARES

RAFAEL AUGUSTO ALBUQUERQUE MACEDO

A influência das TIC (Tecnologia da Informação e Comunicação) nas

Práticas Educacionais do Ensino da Matemática.

CAMPINA GRANDE – PB
2014
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RAFAEL AUGUSTO ALBUQUERQUE MACEDO

A influência das TIC (Tecnologia da Informação e Comunicação) nas

Práticas Educacionais do Ensino da Matemática.

Monografia apresentada ao Curso de

Especialização Fundamentos da Educação:
Práticas Pedagógicas Interdisciplinares da
Universidade Estadual da Paraíba, em
convênio com Secretaria Estadual de Educação
do Estado da Paraíba, em cumprimento à
exigência para obtenção do grau de
especialista.

Orientadora: Profª Ms. Ruth Brito de Figueiredo Melo

CAMPINA GRANDE – PB
2014
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4
 3

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho à minha família, em

especial a meus pais, Jonas e Vilma Macedo, que
de forma direta sempre me ajudaram para que
chegasse até aqui.
 4

AGRADECIMENTOS

Dedico este trabalho a Deus que, diante de tantos obstáculos, fez renascer em mim
força e vontade para concluí-lo, guiando o meu caminho, ajudando-me na procura das
respostas para a finalização do mesmo.
Em especial, a meus pais, Jonas e Vilma Macedo, pelo amor, dedicação e apoio nas
horas mais difíceis. Amo vocês.
Carinhosamente, a Jucélia Lima, mais do que uma amiga, por toda a força, apoio,
conselhos e renúncia em vários momentos.
Meus agradecimentos a minha família, por tudo o que vocês representam para mim.
À minha orientadora, Professora Ruth Brito, pelo seu compromisso político e
educacional nos acompanhando em todas as etapas deste Trabalho.
Enfim, a todos meus amigos que de forma direta ou indiretamente contribuíram para
que chegássemos até aqui.
 5

[Não] procuro construir um paradigma do poder. Gostaria de

observar a maneira como diferentes mecanismos de poder
funcionam em nossa sociedade, entre nós, no interior e fora de nós.
Gostaria de saber de que maneira nossos corpos, nossa conduta do
dia-a-dia, nossos comportamentos sexuais, nossos desejos, nosso
discurso científico e teórico se ligam a muitos sistemas de poder
que são, eles próprios, ligados entre si (FOUCAULT, 2003a, p.
258-259).
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RESUMO

Este trabalho monográfico descreve a importância e a necessidade que as TIC (Tecnologias de

Informação e Comunicação) podem trazer para as práticas educacionais do ensino de
Matemática. O objetivo é mostrar que, o auxílio das TIC, é indispensável na sociedade atual,
como uma aliada na construção do conhecimento. A pesquisa baseia-se em opiniões de
teóricos, sobre o uso e importância das TIC como ferramenta educacional, através do uso do
computador e de mídias educacionais. Para responder ao nosso problema de estudo, temos
como fonte a pesquisa bibliográfica, dando ênfase ao estudo de vários educadores que
defendem o uso das novas tecnologias no ensino de matemática, como um caminho para a
construção de conhecimento dos alunos. Os estudos mostram que, o uso das Tecnologias,
podem abrir portas para um ensino de matemática mais lúdico, proporcionando um ambiente
de ensino mais motivador, em que os alunos podem ter a oportunidade de serem os próprios
agentes construtores do seu conhecimento.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia de Informação e Comunicação; Educação Matemática.

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ABSTRACT

This monograph describes the importance and the need for ICT (Information and
Communication Technologies) can bring to the educational practices mathematics teaching.
The goal is to show that the aid of ICT is essential in today's society as an ally in the
construction of knowledge. The research is based on theoretical opinions on the use and
importance of ICT as an educational tool, through the use of computers and educational
media. To respond to our study of problem, we have sourced from literature, emphasizing the
study of several educators who advocate the use of new technologies in the teaching of
mathematics as a way to build students' knowledge. Studies show that the use of technologies,
can open doors to a more playful mathematics education, providing a more motivating
learning environment, where students can have the opportunity to be the builders themselves
of their knowledge agents.

KEYWORDS: Information and Communication Technology; Education Mathematics.

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SUMÁRIO

1 - INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 9
2 - A IMPORTANCIA DAS TIC PARA O PROCESSO EDUCATIVO ................................ 11
2.1 - PROCESSO HISTÓRICO DAS TIC NA EDUCAÇÃO ................................................. 13
3 - O PROFESSOR E AS FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS NO ENSINO DA
MATEMÁTICA ....................................................................................................................... 16
3.1 - A TENDÊNCIA METODOLÓGICA DAS TIC NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA ... 20
4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................. 24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 26
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1 INTRODUÇÃO

Podemos presenciar, nos últimos anos, um grande avanço tecnológico em que o

computador passou a fazer parte do cotidiano de muitas pessoas e, é claro, está presente em
muitas escolas. É devido a essa grande potencialidade das TIC, que as fronteiras entre o
mundo cada vez mais globalizado são quebradas a todo instante. Pois, através dessas
tecnologias, os alunos são levados a um conhecimento cada vez mais rápido, fácil, interativo e
acompanhado de um raciocínio lógico, que pode ser trabalhado paralelamente a essa evolução
tecnológica.
As TIC são, atualmente, um dos fatores mais relevantes de uma sociedade que está em
constante desafio, e, nesse caso, a escola precisa também se adequar a este novo referencial,
fazendo com que, o sistema educativo, seja capaz de responder rapidamente, antecipar e
mesmo promover essa interação também no contexto educacional.
Para que uma nova tecnologia seja utilizada na escola é preciso que o professor esteja
seguro e preparado para isso. Isso não implica dizer que a Educação deva estar voltada
exclusivamente para o uso dessas tecnologias e que a melhoria do aprendizado dependa delas.
No caso específico da Matemática, não é a simples utilização de algum recurso tecnológico
que a tornará mais fácil ou que os alunos aprenderão mais.
O fato do computador ter chegado à escola não significa que a Educação tenha
mudado muito. O uso de novas tecnologias ainda assusta muitos professores, em alguns casos
por completo desconhecimento e em outros, por não saberem como usá-las de forma
adequada, “a opção pelo ensino (...) exige alterações significativas em toda a lógica que
orienta o ensino e a ação docente em qualquer nível de escolaridade (...) o ponto fundamental
da nova lógica de ensinar (...) é a redefinição do papel do professor” (KENSKI, 2003).
Um exemplo disso é a calculadora, que é um recurso tecnológico acessível e muito
utilizado. A utilização da mesma de forma reflexiva e bem planejada pode contribuir para o
aprendizado de diversos conteúdos matemáticos, desenvolvendo a capacidade de investigar
ideias matemáticas, resolver problemas, formular e testar hipóteses, induzir, deduzir e
generalizar, de modo que os alunos busquem coerência em seus cálculos, comuniquem e
argumentem suas ideias com clareza. Explorar todos os seus recursos de forma crítica e
consciente, fazendo com que se discutam os resultados encontrados, bem como as estratégias
utilizadas. Segundo Silva, 1991, “(...) além de se tratar de uma máquina de fácil utilização,
portátil (...) nos seus modelos mais simples está ao alcance das possibilidades econômicas da
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maioria dos alunos e de qualquer escola”.

Se o aluno não aprender a usar a calculadora simples, com as quatro operações, como
podemos afirmar que preparamos nosso aluno para enfrentar o mundo? A sociedade
contemporânea exige cada vez mais o desenvolvimento de competências em todas as áreas da
atividade humana e a escola pode contribuir muito com esse desenvolvimento oferecendo
uma educação de qualidade que forme um indivíduo consciente, aberto à aprendizagem e
capaz de utilizar as tecnologias que são colocadas à sua disposição.
Dentro deste contexto, o objetivo deste trabalho é descrever a importância e a
necessidade que as TIC podem trazer para as práticas educacionais do ensino da matemática,
e como uma aliada na construção de conhecimento matemático. Sabemos que várias pesquisas
têm tratado das TIC como ferramentas educacionais, mostrando como inseri-la no contexto
pedagógico, visando à divulgação das mídias e sua relação com a prática educativa. Para
responder ao nosso problema de estudo, temos como fonte a pesquisa bibliográfica, dando
ênfase ao estudo de vários autores que defendem o uso das novas tecnologias no ensino de
matemática, como um caminho para a construção de conhecimentos dos alunos.
Com isso, o trabalho organiza-se da seguinte forma: No 2° capítulo propõe-se a
importância das TIC para o processo educativo abrangendo o processo histórico desta
tendência e as relações do professor com as ferramentas tecnológicas. No 3° capítulo aborda-
se o ensino da matemática e a tendência metodológica das TIC na educação matemática. No
4° e o último capítulo, tratamos das considerações finais da pesquisa.
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2 A IMPORTÂNCIA DAS TIC PARA O PROCESSO EDUCATIVO

Neste início de século vivemos numa sociedade em constante mudança, na era da

informação e da comunicação, onde conseguimos levar os fatos que ocorrem em locais
distantes do nosso País para qualquer lugar, de modo que estes fatos podem alterar e
influenciar as nossas vidas, em que podemos, por exemplo, comunicar, debater e jogar com
pessoas do mundo inteiro, numa interação jamais vista em outra época da História da
Humanidade.
Estas mudanças, trazem desafios para o sistema educacional, pois, nesta nova
configuração social, o universo da informação dos alunos (e professores) ampliou-se a uma
escala nunca antes imaginada. As informações, saberes e conhecimentos são produzidos a
partir de tantas fontes diferentes e com tanta velocidade que se torna impossível abrangerem
tudo.
Os modos como a informação circula, constituem uma das mudanças mais profundas
que a sociedade tem vindo a experimentar. A educação, assim como as demais organizações,
sofre uma forte pressão por mudanças. Hoje, as formas de ensinar precisam ser atualizadas. O
ambiente cultural tornou-se muito diferente do ambiente escolar: os alunos desmotivam-se e
aprendem pouco. “Não só muda o que se aprende como também a forma como se aprende. A
aprendizagem também precisa evoluir” (POZO, 2002).
Os professores reconhecem que os alunos já não são mais os mesmos e que está em
gestação um novo processo de aquisição de conhecimentos, ainda desconhecido por eles e
pela escola. No entanto, apesar dos desafios que trazem à instituição escolar, a integração das
TIC no cotidiano da escola, de modo criativo, crítico e competente, é essencial para a
formação dos jovens.
Atualmente, nosso modelo educacional ainda se encontra preso, aos modelos
pedagógicos convencionais, o que não condiz com a nossa atual realidade cada vez mais
tecnológica. Foi baseado nesses aspectos que muitos educadores viram que usando as TIC,
enfocando como poderiam incorporá-las como uma importante ferramenta no ensino
aprendizagem. Neste contexto:
Estas tecnologias permitem perspectivar o ensino da matemática de modo
profundamente inovador, reforçando o papel da linguagem gráfica e de
novas formas de representação e relativizando a importância do cálculo e da
manipulação simbólica. Além disso, permitem que o professor dê maior
atenção ao desenvolvimento de capacidades de ordem superior, valorizando
as possibilidades de realização, na sala de aula, de atividades e projetos de
exploração, investigação e modelação (Ponte, 1995, p. 34).
 12

É devido a essa grande potencialidade das TIC, que as fronteiras entre o mundo cada
vez mais globalizado são quebradas a todo instante. Pois, através delas, os alunos são levados
a um conhecimento cada vez mais rápido, fácil, interativo e acompanhado de um raciocínio
lógico, que pode ser trabalhado paralelamente á essa evolução tecnológica. Conforme
Follador (2007), “procuramos chamar a atenção para a importância de darmos aos estudantes
a oportunidade de compreenderem melhor o mundo por meio de saberes científicos
transformados em saberes escolares.”
Neste contexto, apresentamos a Figura 1, baseada em Coll, Monareo e Onrubia (2010),
em que defendem a potencialidade das TIC em situações educacionais.
Figura 1 – Mapa Conceitual TIC na Educação

Fonte:http://fernandoscpimentel.blogspot.com.br/2012/02/inclusao-das-tic-no-
cotidiano-escolar.html
De acordo com os autores, as TIC devem ser utilizadas como potencial educativo
e como instrumentos para pensar, partindo de um projeto não somente tecnológico, mas
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pedagógico e instrucional, a partir de uma formação pedagógica que possibilite aos

professores trabalhar, melhorando e inovando os processos de ensino-aprendizagem.
Segundo Salomon et al (1992), existem algumas mudanças nas funções cognitivas
apontadas pela inserção das TIC na educação, as quais, podemos citar:

a) criação de metáforas: novas formas de interpretar os fenômenos;

b) criação de novas categorias cognitivas;
c) potencialização da atividade intelectual em geral;
d) ampliação de certas funções ou habilidades psicológicas; e
e) internalização de modos e ferramentas simbólicas.
Estas mudanças colaboram para que uma outra ocorra: a da forma de aprender. Tais
transformações, possibilitadas pelo uso das TIC, questiona o papel do professor na realidade
da sala de aula, como também sua formação e como o próprio sistema de ensino está
organizado, seja ele de forma curricular, seja a partir dos pressupostos da legislação
educacional ou de políticas públicas.
Desse modo, o objetivo central do uso das TIC é transformar o ensino de uma forma
geral, proporcionando ao aluno um momento de completo raciocínio lógico, tendo como base
central as evoluções tecnológicas e o meio social cada vez mais diversificado
tecnologicamente, tornando-os capazes de estar preparado para vivenciar e interagir com esse
mundo mais complexo, onde as coisas se transformam rapidamente. Mostrar que, essas
tecnologias podem e devem ser um aliado com muito potencial na construção de
conhecimento e na preparação do indivíduo tanto social como profissional, além de
transformar o ambiente de aprendizagem, em um ambiente cada vez mais agradável.

2.1 - PROCESSO HISTÓRICO DAS TIC NA EDUCAÇÃO

Na educação da atualidade, é imprescindível que o professor, utilize as tecnologias

como aliadas para facilitar o seu trabalho docente utilizando-as no sentido cultural, científico
e tecnológico, de modo que os alunos adquiram condições para enfrentar os problemas e
buscar soluções para viver no mundo contemporâneo. De acordo com Gadotti (2003), o
professor deve ser um aprendiz permanente e um organizador da aprendizagem. Esclarecemos
que um ambiente de aprendizagem não pode se transformar em mero transmissor de
informações, mas, na efetivação da comunicação e construção colaborativa do conhecimento.
 14

As primeiras tentativas de inclusão das TIC se deram ainda nos anos 1970 pelo
Ministério da Educação e Cultura (MEC), em algumas escolas, com o uso do LOGO o qual é
uma linguagem desenvolvida para computadores, sendo um trabalho de pesquisa
desenvolvida pelo Núcleo de Informática aplicada à educação (NIED) da UNICAMP-SP, o
que representou uma etapa importante nos estudos da computação aplicada no ensino e
aprendizagem (VALENTE, 1973).
Desde o início da década de 1980 a informática começou a se firmar como um
importante elemento presente nas políticas educacionais do MEC. Segundo Moraes (2000, p.
60), em 1982 um documento apresentado pelo Brasil, na Oficina Intergovernamental para a
Informática, que aconteceu na Itália, expressava claramente essa postura: A informática
representa uma das poucas esperanças para superar o atraso Norte-Sul. A partir de então,
segundo o mesmo autor, foram desencadeadas outras ações com o objetivo de tornar factíveis
as diretrizes na área de informática educacional (MORAES, 2000).
Mas, o primeiro projeto de informática das escolas públicas no Brasil, foi em 1987 e
1989, com o Projeto Formar, com a finalidade de formar multiplicadores na formação de
recursos humanos da escola. Como consequência disso foram gerados os Centros de
Informática Educacional (CIEDs), instalados em dezessete estados brasileiros. Ainda em 1989
foi lançado pelo MEC o Programa Nacional na Educação (PRONINFE), com objetivo de dar
continuidade os anteriores (BRASIL, 1994).
O Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO), lançado em 1997,
pela secretária de Educação à distância do Ministério da Educação, o qual é atualmente o
programa responsável em promover o uso pedagógico na rede pública de educação básica.
Atualmente, o PROINFO, é um dos programas mais relevantes na área das TICS na educação
brasileira visto que além da infraestrutura tecnológica para as escolas e a formação docente e
dos gestores o programa ainda aproveita-se de outros programas para o aperfeiçoamento do
pessoal docente como o Canal Tv Escola e o Portal do Professor.
Contudo, o PROINFO não é o mais recente, no ano de 2007 foi criada a UCA (Um
Computador por Aluno) com aplicabilidade primeira em cinco escolas brasileiras para teste
dos fabricantes dos computadores e posteriormente na fase piloto foi expandido para 300
escolas. Esses pré-projetos foram todos desenvolvidos no ano de 2010. Ações desse projeto
ainda estão sendo desenvolvidas, pois o MEC quer atingir 51.500 milhões de alunos
matriculados e formar todos os professores para o uso contínuo das TIC no contexto escolar
(BRASIL, 2010).
 15

Apesar dos programas do Governo Federal e Estadual em equipar as escolas públicas,

com laboratórios de informática, darem cursos de capacitação para os professores, para o uso
dos computadores e a disponibilidade de softwares educativos e das orientações no site do
MEC entre outros, mas o que ainda se observa, são falhas dessas ações no Projeto Pedagógico
escolar.
Atualmente, é inevitável a associação do termo tecnologia de informação com
informática, rede de computadores, Internet, multimídia, banco de dados e outros recursos
oferecidos pelo computador. Todas as demais tecnologias (telefone, rádio, TV, vídeo, áudio,
etc.), que antes eram utilizadas separadamente, hoje foram todas integradas através do
computador e seus periféricos – câmaras de vídeo, impressoras, conexão à Internet, leitores e
gravadores de discos óticos, sistemas de áudio, estações de rádio e TV acessíveis via Internet,
dentre outros. Esta integração tornou possível o armazenamento da informação sob as mais
diversas formas e nos mais diversos meios, assim como sua transformação de uma forma em
outra com muita facilidade, tornando o computador o centro de processamento que possibilita
todas estas operações.
A inserção das mídias no contexto educacional não se dá através de uma disciplina
específica, nem da exposição de equipamentos audiovisuais na sala de aula. Para garantir
trocas de informações em igualdade de condições, pressupõem-se meios e pessoas
qualificadas, além de metodologias reflexivas. E, para que isso ocorra, devemos estar atentos
para um importante aspecto que é o domínio do uso das diferentes tecnologias. Outro aspecto,
bem mais complexo, é estar preparado para fazer uma análise crítica do uso técnico das
diferentes mídias, das diversas informações, em vários campos afins e das formas de
comunicação possíveis.
É necessário elaborar uma estratégia de atualização dinâmica que evite a rápida
obsolescência, ou seja, uma estratégia que evite com que o uso das TIC se desgaste durante o
tempo. É necessário sempre procurar por novas atualizações. Essas propostas do governo
sobre as TIC na educação não terão somente resultados satisfatórios equipando as escolas com
os recursos tecnológicos e mantendo-os, quer dizer dar todas as condições de uso nas escolas,
darem cursos para os educadores, mas se não houver uma mudança na valorização do
educador.
As tecnologias de informação vêm contribuindo no processo de mudança social,
surgindo assim um novo tipo de sociedade - a sociedade da informação - cujas principais
características são a aceleração da inovação científica e tecnológica, a rapidez na transmissão
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de informação em tempo real e informações não lineares. Destacam-se também o papel das
tecnologias na Educação, as possibilidades de uso das TIC e as influências das tecnologias no
trabalho do professor. Essas mudanças afetaram a educação porque oferecem várias
possibilidades de interação, comunicação, aprendizagem na formação do novo cidadão
exigido pela sociedade.
Atualmente a educação tem passado por momentos revolucionários na área
tecnológica, que nos faz pensar, organizar e traçar um plano de ação sobre todas essas
tecnologias que estão em toda parte. Segundo Kenski,

As tecnologias estão em todo lugar, tão próximas e presentes que fazem

parte de nossa vida e nem nos damos conta disso. Exemplos são “o lápis,
cadernos, canetas, lousas, giz e muitos outros equipamentos e processos
planejados e construídos para que possamos ler escrever, ensinar e aprender”
(KENSKI, 2007).

Mas será que a sociedade, a escola e os professores estão preparados para usá-las, e o
corpo docente têm consciência da importância que essas TIC podem oferecer para educação
no ensino e aprendizagem?
Uma das barreiras e até mesmo uma das mais difíceis, não é a distribuição dos
equipamentos nas escolas, mas sim às mudanças de padrões culturais, em conscientizar o
educador que não dá mais para adiar os recursos tecnológicos na educação. Segundo Pimentel
(2007), muitos são os obstáculos que precisam ser encarados para que sejam contornados,
quando a intenção é a promoção da formação de professores para o uso de novas tecnologias
de informação e comunicação, o que implica redimensionar o papel que o professor deverá
desempenhar na formação do educando, e isso significa introduzir mudanças no processo de
ensino-aprendizagem e, ainda, nos modos de estruturação e funcionamento da escola e suas
relações com a comunidade.

3 O PROFESSOR E AS FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS NO ENSINO DA

MATEMÁTICA

Realmente, a educação sofreu algumas modificações ao longo dos anos,

principalmente em relação ao uso das tecnologias como um meio educacional. As interações
do indivíduo com suas tecnologias têm transformado profundamente o mundo e o próprio
indivíduo (SANCHO, 1998).
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Ao contrário de outros países que, elevaram seu grau de qualidade de ensino no século
20, o Brasil pouco fez para tentar acompanhar tal desenvolvimento, onde segundo a
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) em 2011, o
Brasil ocupava o constrangedor 88° lugar no ranking mundial da educação. De acordo com
Gonzzato:
Os problemas da educação brasileira extrapolam os limites da sala de aula. O
desempenho pífio revelado em avaliações internacionais se deve a uma
combinação de falhas de educadores, governantes e famílias, na opinião de
especialistas. Essas deficiências incluem erros de gestão, falta de recursos e
pouca cobrança social por resultados que façam jus ao atual peso econômico
e político do Brasil (GONZATTO, 2012, p. 01).

Esses resultados podem ser observados nos altos índices de analfabetos, a baixa
escolaridade, na evasão e repetência escolar. Com isso, o estudante tem o dever e o direito de
acompanhar essa evolução tecnológica, para que assim ele esteja cada vez mais inserido no
mundo em que vive, e não ser mais um evadido do sistema social cada vez mais globalizado.
Com o avanço dos recursos tecnológicos na Educação podemos encontrar no uso das
TIC um fator motivador, porque permite a manipulação de diferentes mídias (texto, imagem,
som), possibilitando maior aprendizagem e o estabelecimento de uma relação mais interativa
entre o sujeito e o conhecimento. Elas também poderão ser utilizadas como técnicas para
auxílio na ruptura do modelo de ensino, centrado apenas no professor e abrir novos caminhos
para além das estruturas físicas da sala de aula convencional.
Através de softwares, por exemplo, consegue-se dependendo do caso, fazer com que
um aluno entenda melhor o assunto e de maneira menos complicada. Temos como exemplos
alguns Softwares, que podem ser utilizados nas aulas de matemática para um melhor
aprendizado dos alunos: Geogebra, Maple, Cabri, Childsplay Suíte, Kbruch.
Nesse contexto,

Um software, que já se encontra tão popular entre os profissionais de ensino

da matemática é o cabri geometre, que permite o desenho geométrico e a
análise dos mesmos, disponibilizando muitos dos recursos geométricos
utilizados. É um programa que disponibiliza ao usuário uma interface
gráfica, e com um sistema de ações predefinidas o operador consegui
realizar os desenhos necessários, podendo o próprio aluno corrigir seus
exercícios manuais, verificando os valores de medidas, ângulos, etc
(FONSECA, 2008).
 18

Como observamos, existem vários recursos didáticos para trabalharmos com os

alunos, fazendo com que ele desenvolva o pensamento ativo nos exercícios trabalhados. A
matemática é sem dúvida uma das matérias mais temidas pelos alunos em geral, e como tal,
pode-se ver que quanto mais recursos e meios reais forem utilizados numa aula maior será o
aproveitamento da matéria.
Atualmente, a calculadora é um recurso tecnológico acessível e muito utilizado.
Percebe-se, que ela faz parte do nosso cotidiano e que também pode ser encontrada numa
variedade de modelos e de preços. No meio social ela se apresenta como um instrumento
facilitador de cálculos, porém, nas escolas não é vista assim. É perceptível que grande parte
dos professores de Matemática são resistentes quanto ao uso da calculadora em sala de aula,
pois são fiéis a uma inverdade que acaba por tornar-se justificativa freqüente para o não uso
desta, já que quase sempre, dizem que usando a calculadora, os alunos não aprenderão a fazer
contas e ficarão dependentes da máquina.
Baseados nessa e em outras inverdades os professores acabam por não incorporarem
em suas práticas o uso da calculadora, apesar desta fazer parte das experiências cotidianas dos
alunos e estar presente em materiais e acessórios de uso diário dos alunos, tais como: relógios,
agendas eletrônicas e principalmente celulares.
Assim como outros aparelhos eletrônicos, a calculadora é um instrumento de uso
popular. Ela é fruto do desenvolvimento tecnológico alcançado pela humanidade, faz parte do
nosso presente e fará do nosso futuro. De acordo com D’Ambrosio (1986, p. 42):
“A escola deve se antecipar ao que será o mundo de amanhã. É
impossível conceber uma escola cuja finalidade maior seja dar
continuidade ao passado. Nossa obrigação primordial é preparar
gerações para o futuro.”

Dessa forma, a escola deve preparar o aluno para o futuro e, para isso, deve incorporar os
avanços tecnológicos.
Segundo os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 34), tal incorporação abre
novas possibilidades educativas, como a de levar o aluno a perceber a importância do uso dos meios
tecnológicos disponíveis na sociedade contemporânea.
É preciso esclarecer que o uso da calculadora é expressamente autorizado pelos PCNs. A
escola é que decide pela adoção ou não da calculadora. Nas palavras de D’Ambrosio (1986, p. 56):
“Hoje, todo mundo deveria estar utilizando a calculadora, uma
ferramenta importantíssima. Ao contrário do que muitos professores
dizem, a calculadora não embota o raciocínio do aluno – todas as
pesquisas feitas sobre aprendizagem demonstram isso.”
 19

Considerando que atualmente, tornou-se primordial saber analisar situações e encontrar

soluções para os problemas surgidos. Neste contexto, a calculadora é um instrumento que vem auxiliar
o trabalho do professor.
Então, ao decidir pelo uso da calculadora, o professor deve estar ciente das mudanças que esta
atitude implica. Não basta incorporar o uso da calculadora a suas aulas ou apenas permitir que os
alunos façam o uso desta nas aulas de matemática. A utilização da calculadora requer mudança na
postura do professor, na metodologia que usa e nas avaliações que faz.
É bem verdade que, ao fazer uso dela o aluno pode vir a “acomodar-se” e necessitar da
máquina até para realizar operações simples, porém este um risco que se corre, um perigo que existe,
sobretudo com os alunos mais novos. Sendo assim, compete ao professor estar atento, incentivar o uso
consciente da calculadora e explorar as vantagens do uso da calculadora nas aulas.
Porém, nenhuma das inovações tecnológicas substitui o trabalho clássico na disciplina,
e da resolução de problemas. Estratégias como cálculo mental, contas com algoritmos e
criação de gráficos e de figuras geométricas com lápis, borracha, papel, régua, esquadro e
compasso seguem sendo essências para o desenvolvimento do raciocínio matemático, porém,
os softwares estarão para auxiliar a fixação do conteúdo, a edição de gráficos e de desenhos
geométricos. É bom ressaltar o fato, de que quando se fala em tecnologia não somente é a
informática, mas também, equipamentos audiovisuais, como projetores e vídeos.
Baseados nestes pressupostos,

Esta evolução, que estamos presenciando, faz com que consequentemente,

criemos uma cultura tecnológica. Podemos notar que a tecnologia gera novos
avanços ou instrumentos não para dar respostas às necessidades das pessoas,
mas o processo costuma ser inverso” (SANCHO, 1998).

Neste contexto, é importante que a utilização das TIC enfoque o papel do professor
como mediador e não como detentor do conhecimento. Atualmente a matemática ainda é vista
como uma ciência descontextualizada, inflexível e sem muitas mudanças, vista por muitos
alunos como uma disciplina de difícil compreensão. Ou seja, o ensino da Matemática ainda se
encontra preso, aos modelos pedagógicos convencionais, o que contradiz a nossa realidade,
onde se convive com um mundo cada vez mais tecnológico, que nos convida a mudança e a
busca constante de novos conhecimentos.
Trabalhar com a matemática é um desafio para todo e qualquer professor, pois exige
uma conduta relevante para o estimulo do aluno. Se o conhecimento é construído a partir da
integração ou troca de conhecimentos entre as pessoas, o papel do professor de matemática é
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o de facilitador deste conhecimento, empregando uma metodologia de introdução do

conhecimento científico a partir daquele já existente.

3.1- A TENDÊNCIA METODOLÓGICA DAS TIC NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

Nenhuma outra tecnologia introduziu tantas mudanças em tão pouco tempo e com
tanta profundidade, em todas as áreas da atividade humana, como a TIC, intensificada nas
últimas décadas com o uso do computador e da rede mundial de computadores – a Internet. O
contexto mundial apresenta um verdadeiro desafio quanto à forma de assimilar as
transformações que estão ocorrendo com o desenvolvimento das telecomunicações, da
informática e de suas interações com o sistema educacional.
Como consequência de avanços tecnológicos, vivemos hoje uma economia, na qual a
informação e o conhecimento são considerados matérias primas de muitos processos
produtivos. Só este fato já seria suficiente para justificar a necessidade de uma ampla revisão
do sistema educacional em todos seus níveis. Neste cenário emergente, até os ambientes de
trabalho estão se transformando.
A educação hoje não pode fugir do desenvolvimento tecnológico tão presente no
mundo e na vida social, pois as TIC transformam espetacularmente não só nossas maneiras de
comunicar, mas também de trabalhar, de decidir, de pensar (PERRENOUD, 2000).
A matemática sem sombra de dúvidas é umas das principais disciplinas que tem
ligação direta com o desenvolvimento de um país. Portanto seu ensino torna-se cada vez mais
importante. Mas o que vemos hoje nas escolas, entre os alunos é certo desprezo, certo medo
ou desgosto pela disciplina. Não podemos de modo algum, considerar apenas os alunos
culpados por isso, mas sim muitas vezes o mal preparo a má formação dos professores, que
visa o ensino de matemática como conceitos prontos, como objetos, deixando de lado o
principal envolvido no aprendizado, o aluno, e sua capacidade de construir seu próprio
conhecimento.
De acordo com Valente (1998), o ensino da Matemática na escola, visa sobretudo, o
desenvolvimento disciplinado do raciocínio lógico-dedutivo, ou seja, o professor não dá
espaço para o aluno expressar seu pensamento, o que pode trazer sérias consequências no
decorrer do seu aprendizado.
O ensino tradicional de Matemática não tem produzido resultados satisfatórios, em que
são inúmeros os problemas que decorrem desta questão: evasão escolar; pavor diante da
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disciplina; medo e aversão à escola, dentre outros. Em larga medida, o problema advém da
metodologia amplamente adotada nas escolas para o ensino em geral e especificamente para o
da Matemática (VALENTE 1998).
Para o autor, o matemático, ao "fazer" Matemática, pensa, raciocina, usa a imaginação
e a intuição, para, através de "chutes" sensatos, ensaios de tentativa de acerto e erro, uso de
analogias, enganos, incertezas, organizar a confusão inicial do próprio pensamento. É assim,
que a matemática é desenvolvida, mas na sala de aula é transmitida de forma "pronta ou
técnica" como se o aluno fosse um bando de dados passivo.
Por conta do impacto da modernização geral pela qual passa o país, as escolas vêm
recebendo estruturas de informatização. A informatização das escolas é um processo
considerado irreversível por muitos e já em franca execução (MAGINA, 1998). Valente
(1998), enfatiza que a introdução do computador na escola é uma oportunidade para que
novas metodologias sejam introduzidas no ensino a fim de melhorar os resultados do
aprendizado da disciplina.
É por esse e outros motivos, que os professores, as escolas e o governo em especial,
tem o dever de olhar com outros olhos para as inovações tecnológicas e trazer para o âmbito
educacional as suas potencialidades para inovar as práticas educativas. Mas não é dizer que o
computador é quem vai resolver todos os problemas da educação, negligenciando as práticas
pedagógicas, pois o computador por si só não traz as mudanças necessárias ao âmbito
educacional.
Devemos destacar que não é apenas a máquina que vai fazer com que uma criança,
dotada de inteligências possa aprender determinados conceitos matemáticos, mas sim ajudá-la
a desenvolver o raciocínio para que assim, ela possa ser capaz de criar conjecturas, abstrair
suas ideias transformando-as em conhecimentos formais com a ajuda do computador.
Se observarmos, o século XXI trouxe consigo várias revoluções, a exemplo da
Revolução Tecnológica. A cada dia que si passa fica-se cada vez mais difícil ficar sem o uso
de meios tecnológicos ou estar independentes deles, é assim que se deve encarar a nova
tendência. E no âmbito educacional não deve ser diferente, com a facilidade de informação
tem-se que estar preparado para encarar os novos desafios que as TIC vão trazer aos docentes
e os discentes. Então é importante estar preparado para essas transformações e tentar entendê-
las.
Muitas escolas inclusive já contam com laboratórios de informática e acesso à internet,
porém, autores como Moran (1998, 2005), Kenski (2003; 2007), Brito e Purificação (2008),
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alertam que não basta apenas à aquisição de equipamentos, mas propõem que o uso das novas
tecnologias tem que ocorrer de forma consciente e com conhecimento das possibilidades de
uso. Consideram que o mais importante é a criação de uma “cultura” necessária para se
utilizar desses recursos de maneira adequada, “é preciso respeitar as especificidades do ensino
e da própria tecnologia para poder garantir que o seu uso, realmente, faça diferença”
(KENSKI, 2007, p.46).
Ao aproximar as novas tecnologias e a escola, entendemos que,

[...] a comunidade escolar depara-se com três caminhos: repelir as

tecnologias e tentar ficar fora do processo; apropriar-se da técnica e
transformar a vida em uma corrida atrás do novo; ou apropriar-se dos
processos, desenvolvendo habilidades que permitam o controle das
tecnologias e de seus efeitos (BRITO E PURIFICAÇAO, 2008, p.25).

Sendo assim, cabe aos educadores entenderem e procurarem estar atento aos
conceitos, aos significados, o manuseio das novidades do mundo tecnológico, e usá-la com
uma aliada na construção do conhecimento, não matemático, mas de uma forma geral.
Sabemos que o computador pode ser um grande aliado como tecnologia educacional quando
for parte de um conjunto de ações na escola, no lar ou noutro local com o objetivo de ensinar
ou aprender (digitar um texto de aula, usar um software educacional ou acessar um site na
Internet), envolvendo uma relação com alguém que ensina ou com um aprendiz. Por isso é
essencial que o professor, esteja atento, para quando, onde e como usar essas TIC.
Um fator culminante na utilização das TIC é o fato que devemos estar preparados e
habilitados para se trabalhar nesse inovador método de ensino aprendizagem. Estar inserido
nesse novo meio quer dizer não deixar de usar as tecnologias já existentes e sim introduzir as
novas tecnologias e ter conhecimento técnico para desenvolver suas atividades pedagógicas
usando as TIC nas suas metodologias educacionais.
Dentro deste contexto, Perrenoud (2000), destaca como uma das dez competências
fundamentais do professor a de conhecer as possibilidades e dominar os recursos
computacionais existentes, cabendo ao professor atualizar-se constantemente, buscando novas
práticas educativas que possam contribuir para um processo educacional qualificado.
Nesse contexto, o professor torna-se indispensável, tornando-se orientador do processo
de aprendizagem, podendo dispor dos meios computacionais para atender aos alunos de forma
diversificada, de acordo com suas necessidades.
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A diferença no uso do computador e de outras tecnologias está na formação do

professor e não propriamente na ferramenta, mas também a ferramenta propicia
conhecimentos ao professor, possibilitando um caminho diferente para representação das
figuras geométricas (SANTANA E NTETO, 2000), pois, o domínio do técnico e do
pedagógico não devem acontecer de modo estanque, um separado do outro (VALENTE,
2005, p. 20), ou seja, não adianta dominar uma área da tecnologia se o professor não a utiliza
de forma pedagógica e integrativa, incorporando de forma dinâmica as novas tecnologias ao
processo educativo.
Um exemplo, é a realização de oficinas gratuitas com professores, alunos e usuários
das instituições parceiras para orientar e acompanhar os processos de interação com as novas
tecnologias, a exemplo dos softwares matemáticos. Neste contexto D’Ambrósio comenta que:

A matemática é sem dúvida uma das matérias mais temidas pelos os alunos
em geral, e como tal, pode-se ver que quanto mais recursos e meios reais
forem utilizados numa aula maior será o aproveitamento da matéria. A
escola não justifica pela apresentação do conhecimento obsoleto e
ultrapassado e, sim em falar em ciências e tecnologia (D’AMBROSIO,
2002).

Assim, proporcionar uma formação de qualidade para os professores da educação

básica, realizando participações em seminários e palestras, socializando os resultados
adquiridos no projeto, bem como as pesquisas que serão realizadas. Apresentações de
trabalhos em eventos, possibilitando aos professores uma troca de experiências e saberes
sobre questões ligadas ao cotidiano da sala de aula, abrindo caminhos novos para uma prática
inovadora que resgate o interesse dos alunos pela matemática, fazendo parte de uma formação
continuada e constante.
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A educação é uma função da sociedade, então, há uma necessidade de que a educação

acompanhe as mudanças que a sociedade traz consigo. Assim pode-se afirmar que a atual
sociedade está caminhando a passos longos rumo as TIC. Para não ocasionar a exclusão
digital aos discentes é necessário começar a mudar as práticas educacionais de modo a
introduzir as TIC nas aulas e em especial na disciplina de matemática, para torná-los o agente
construtor do seu conhecimento com o desenvolvimento disciplinado do seu raciocínio
lógico-dedutivo.
A utilização das TIC não se destina, simplesmente, a "facilitar” os cálculos ou as
medidas. A tecnologia permite transformar os processos de pensamento e os processos de
construção do conhecimento, uma vez que, o uso das TIC tornou-se, nas últimas décadas,
num instrumento essencial na investigação, em praticamente em todas as áreas científicas, e
na Educação matemática não é diferente.
Por várias razões, essa mudança não se deu ainda na aprendizagem da matemática.
Infelizmente o uso da tecnologia ainda é visto com desconfiança por muitos professores.
Apesar de ser hoje evidente a influência que tem o seu uso na construção do conhecimento
cientifico. E dentro deste contexto, a formação de professores merece ter destaque, pois as
Instituições de Ensino Superior, devem se responsabilizar pela formação adequada que oriente
e prepare cada aluno (futuro docente) para ser capaz de estar apto e com habilidades no uso
das TIC no contexto educacional.
O primeiro passo, natural em todo momento de transição, é a adaptação do antigo ao
novo, ainda que de forma um tanto tímida. Isto se percebe tanto na forma como estão sendo
concebidos os ambientes como na forma como estão sendo incorporados ao processo
educativo.
Portanto, a efetiva utilização destes ambientes é um grande desafio. O modo como o
professor vai utilizar as TIC, vai determinar o seu sucesso. Então é necessário que se faça
mudanças nas atuais práticas educacionais, pra que assim seja possível introduzir as TIC, não
só nas aulas de matemática, mas também em todo processo educativo.
Sendo assim, é necessário um conjunto de ações, envolvendo não só políticas
públicas, mas também o apoio de toda equipe diretiva e funcionários da escola, e da
sociedade, para que essa inserção seja plena e responsável, pois o uso das TIC na educação, se
utilizada de forma correta e planejada, pode proporcionar processos educativos mais
dinâmicos e interativos, podendo gerar no aluno maior motivação para aprender os conteúdos
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matemáticos propostos, e nesse sentido, o uso dos softwares educativos são exemplos de
poderosos ambientes virtuais, os quais, possuem ferramentas riquíssimas e de fácil utilização.
É claro que apenas o uso das TIC na Educação Matemática, não trará a solução dos
problemas hoje enfrentados no processo de ensino e aprendizagem desta ciência. Mas, o uso
destas ferramentas, podem possibilitar uma maior interação desses conteúdos, com os alunos
e seu cotidiano mais imediato.
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