Praticas e Geracao de Conhecimento Frent

organizadores
01
Copyright © Pimenta Cultural, alguns direitos reservados.
Direção Editorial Patricia Bieging
Raul Inácio Busarello
Capa e Projeto Gráfico Raul Inácio Busarello
Editoração Eletrônica Patricia Bieging
Comitê Editorial Dra. Vania Ribas Ulbricht
Dr. Victor Aquino
Avaliação por pares Andreza Regina Lopes da Silva (UFSC)
Carlysângela Silva Falcão (UFPE)
Inara Vieira Willerding (UFSC)
Kamil Giglio (UFSC)
Patricia Bieging (USP)
Patricia Oliveira (Universidade de Aveiro)
Midierson Maia (USP)
Raul Inácio Busarello (UFSC)
Rita Oliveira (Universidade de Aveiro)
Revisão Autores e Organizadores
Organizadores Raul Inácio Busarello
Vania Ribas Ulbricht
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
P969 Práticas e geração de conhecimento frente às novas mídias / Raul

Inácio Busarello, Vania Ribas Ulbricht, organizadores. - São Paulo:
Pimenta Cultural, 2014. 154p.
Inclui bibliografia
ISBN: 978-85-66832-08-2 (PDF)
1. Novas Mídias. 2. Interatividade. 3. Redes Sociais. 4. Tecnologia

5. Aprendizagem. 6. Convergência. 7. História em Quadrinhos. I.
Busarello, Raul Inácio. II. Ulbricht, Vania Ribas. III. Título.
CDU: 304
CDD: 001
Esta obra é licenciada por uma Licença Creative Commons: Atribuição – Uso Não Comercial – Não a Obras Derivadas (by-nc-nd). Os
termos desta licença estão disponíveis em: <http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/>. Direitos para esta edição
cedidos à Pimenta Cultural pelos autores, conforme as normas do edital da chamada pública de trabalhos realizada em 2013 para
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2014
SUMÁRIO
Apresentação
Experiências práticas de conhecimento frente às novas tecnologias ................. 05
Patricia Bieging e Raul Inácio Busarello
Capítulo 1
A influência do desenvolvimento das mídias na comunicação visual:
uma perspectiva histórica do manuscrito à Web 2.0 ................................................. 07
Sabrina Bleicher, Tarcísio Vanzin, Vania Ribas Ulbricht e Berenice Santos Gonçalves
Capítulo 2
Às práticas de trabalho e o processo de aprendizagem
à luz da estética organizacional ......................................................................................... 25
Inara Antunes Vieira Willerding, Rafael Morim Dias e Édis Mafra Lapolli
Capítulo 3
Uma arquitetura para redes sociais temáticas ............................................................. 43
Luiz Antônio Moro Palazzo e Vania Ribas Ulbricht
Capítulo 4
Recepção transmidiática: um olhar inicial sobre storytelling
e memória narrativa a partir da série Star Wars ........................................................... 59
Ramon Queiroz Marlet e Leandro Leonardo Batista
Capítulo 5
Interatividade além do jogo:
a voz dos gamers frente a um novo mercado ............................................................... 77
Felipe Xavier e Francisco Maia
Capítulo 6
As redes sociais como propulsoras do nowism:
implicações no jornalismo e na comunicação institucional ................................... 95
Maria José Baldessar e Regina Zandomênico
Capítulo 7
Formação continuada em tecnologias educacionais na web:
convergência midiática no processo de ensino-aprendizagem ............................ 109
Andreza Regina Lopes da Silva, Maria Cristina Pfeiffer Fernandes,
Sandra Menezes de Vasconcellos, Fernando José Spanhol e Beth Bastos
Capítulo 8
A experiência da aprendizagem para surdos através de
quadrinhos hipermídia: abordagem sobre o processo
de aprendizagem acessível ................................................................................................. 129
Raul Inácio Busarello e Vania Ribas Ulbricht
Sobre os autores ..................................................................................................................... 145

APRESENTAÇÃO
EXPERIÊNCIAS PRÁTICAS DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS

NOVAS TECNOLOGIAS
Com o avanço da tecnologia as relações entre os sujeitos e o mundo vêm se

transformando e ganhando novos formatos. Os meios digitais estão se tornando
o ponto principal para o desenvolvimento de várias áreas do conhecimento. As
mudanças podem ser percebidas na simples relação das práticas de trabalho
quanto na interação da vida cotidiana. Simples ações dos sujeitos, sejam elas
para o lazer, para a aprendizagem ou mesmo para a gestão organizacional das
empresas estão intimamente ligadas às narrativas construídas a partir de uma
nova forma de comunicação mediada pelos adventos tecnológicos da era digital.
A interatividade passou a ser a palavra-chave deste momento. As possibilidades

ilimitadas no contato entre os produtores e o público, especialmente em
tempo real, tornaram-se de grande valor frente a um mercado ávido por
inovações e respostas em curto prazo. Isso tudo sem considerar, obviamente,
que a observação da audiência hoje pode ser feita minuto a minuto, oferecendo
informações preciosas a respeito dos usuários. Com o desenvolvimento das
mídias, do impresso ao eletrônico, os meios de comunicação têm sofrido grandes
transformações abrindo importantes possibilidades de desenvolvimento não
simplesmente na forma de comunicação, mas, especialmente, no processo e na
gestão da aprendizagem como um todo.
As redes têm mudado as atividades e transformado as práticas cotidianas.

As atividades colaborativas rapidamente passaram a ocupar novos lugares,
tornando especialmente as redes sociais um espaço de sociabilidade entre os
sumário pares. Um simples “curtir” de uma página ou postagem já é o suficiente para
mapear os sujeitos, selecionando-os por temas de interesse. Na vida cotidiana os
sujeitos já estão inseridos no universo das redes sociais, porém ainda percebe-
se um relativo uso das ferramentas quando o assunto volta-se para estudos e
pesquisas.
Contudo, quando observamos as redes sociais no âmbito do entretenimento,

as relações parecem de certo modo confiáveis. Isso, principalmente quando
voltamos os olhares para as comunidades online de fãs de séries ou artistas. Neste
caso, as relações sociais parecem cada vez mais aprofundadas abrindo espaços
05
não somente para o fã mergulhar no mundo midiático do seu ídolo, mas também
para tornar-se membro ativo quanto à participação, ampliando a sensação de
interatividade. O antigo espectador hoje dá lugar ao usuário produtor e técnico,
em que a cultura participativa coloca em circuito produtores e consumidores
numa relação por vezes de amor por vezes de ódio.
A convergência midiática, desta forma, faz crescer o relacionamento, a

comunicação, a interação e a disseminação do conhecimento. Porém, este
desenvolvimento não fica restrito aos meios de comunicação, mas ganha
forma, especialmente, no âmbito dos processos de ensino-aprendizagem. As
multiplataformas alteraram o consumo de cursos de formação, os quais de
poucos anos pra cá vêm conquistando o espaço das redes e criando um novo
nicho de mercado para o ensino. A modalidade da Educação a Distância tem
rompido barreiras e levantando discussões a respeito da promoção de um
ensino diferenciado considerando o perfil singular de cada participante. E os
meios de comunicação digitais, neste contexto, são essenciais para um sistema
educacional diferenciado e que extrapole as fronteiras da sala de aula tradicional.
Não discutimos neste eBook o fortalecimento de um modelo de comunicação

em detrimento de outros, mas apenas a evolução das formas de sociabilidade
entre os sujeitos e novas ferramentas digitais voltadas ao desenvolvimento
individual e de acordo com as necessidades de cada situação. Ampliamos a
discussão abrindo espaço para se pensar a aprendizagem acessível, onde as
novas tecnologias vêm possibilitar o desenvolvimento de artefatos capazes
de dispor dos mais variados conteúdos para a grande maioria de indivíduos,
independentes de suas capacidades sensoriais, motoras e cognitivas. O
desenvolvimento de artefatos midiáticos capazes de favorecer a inclusão de
sumário todos se apresenta como um passo importante do desenvolvimento digno dos
indivíduos e da própria sociedade.
Apresentamos aqui experiências relacionadas às práticas e a geração de

conhecimento frente ao mundo cada vez mais midiatizado e cheio de novas
possibilidades. Acreditamos que abrir espaços para discussões da área e,
principalmente, meios para o compartilhamento ilimitado do conhecimento são
essenciais para o desenvolvimento das pesquisas e para o entendimento das
experiências cotidianas frente às novas mídias.
Patricia Bieging e Raul Inácio Busarello
06
1
TERRITÓRIO HIPERMEDIATIZADO E CONVERGÊNCIAS MULTILOCALIZADAS: DIALÉTICA ENTRE TERRA E NUVENS
A influência do
desenvolvimento
das mídias na
comunicação visual:
uma perspectiva histórica
do manuscrito à Web 2.0
The influence of the development of media in the

visual communication: a history perspective since
the manuscript until the Web 2.0
sumário
sumário
La influencia de los media en el desarrollo de la
comunicación visual: una perspectiva histórica del
manuscrito a la Web 2.0
Sabrina Bleicher
Tarcísio Vanzin
Berenice Santos Gonçalves
EXPERIÊNCIAS DE CONSUMO CONTEMPORÂNEO: PESQUISAS SOBRE MÍDIA E CONVERGÊNCIA 07
A INFLUÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO DAS MÍDIAS NA COMUNICAÇÃO VISUAL: UMA PERSPECTIVA HISTÓRICA DO MANUSCRITO À WEB 2.0
Resumo:
Este artigo relaciona o desenvolvimento das mídias e sua influência na comunicação
visual e estrutura-se a partir de uma perspectiva histórica que contempla: o surgimento e
desenvolvimento mídia impressa; a automatização do impresso e o desenvolvimento da
mídia eletrônica; e o desenvolvimento das mídias digitais. Cada um desses períodos provocou
transformações na comunicação visual que são descritas, nessa pesquisa, com base nas
possibilidades geradas por cada tecnologia comunicacional desenvolvida.
Palavras-chave:
Mídias; história das mídias; comunicação visual.
Abstract:
This article relates the development of the media and its influence on visual communication. It
is organized with a historical perspective that includes: the rise and development of print media;
the automating of printed media and the development of electronic media and the development
of digital media . Each of these periods has caused changes in visual communication that are
described in this search based on the possibilities generated by each communication technology
developed.
Keywords:
Media; history of media; visual communication.
Resumen:
Este artículo se refiere al desarrollo de los media y su influencia en la comunicación visual y se
estructura a partir de una perspectiva histórica que incluye: el surgimiento y la prensa escrita; la
automatización de los media impresos y desarrollo de los media electrónicos; y el desarrollo de
los media digitales . Cada uno de estos períodos ha causado cambios en la comunicación visual
sumário que se describen, en esta investigación, sobre la base de las posibilidades generadas por cada
tecnología de comunicación desarrollado.
Palabras clave:
Media; historia de los media; comunicación visual.
PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 08

Esse artigo procura relacionar, por meio de uma pesquisa exploratória e

bibliográfica, as transformações das mídias"1" - com foco no desenvolvimento
das tecnologias comunicacionais - e sua influência nas mudanças ocorridas nas
formas de apresentação visual da informação. Para tanto, estrutura-se a pesquisa
partir de uma perspectiva histórica linear que considera três períodos históricos
divididos da seguinte forma: surgimento e desenvolvimento mídia impressa
(considerando desde manuscrito até a invenção da imprensa com Gutenberg);
automatização do impresso e o desenvolvimento da mídia eletrônica (período
que abrange desde a invenção da Litografia até o surgimento da Televisão); e,
por fim, desenvolvimento das mídias digitais (que descreve a história desde a
invenção do computador até a disseminação da Web 2.0). Esses momentos
podem ser considerados como determinantes no desenvolvimento dos meios
de comunicação e são categorizados por Santaella (2004) em seus estudos
a respeito do público leitor. Nesse artigo, foram utilizados como forma de dar
ao texto uma divisão sistemática e estruturada. Em cada período, considerou-
se as principais invenções tecnológicas que deram origem a novas formas de
comunicar visualmente. Movimentos artísticos, sociais e culturais que certamente
influenciam a história e as transformações das formas de apresentação visual da
informação não fazem parte do escopo desse artigo. Ainda que se considere que
não há como definir limites exatos entre esses temas, fez-se necessário delimitar
esse foco como forma de tentar perceber as influencias oriundas essencialmente
do desenvolvimento das tecnologias midiáticas.
sumário Pretende-se, com essa pesquisa, examinar aspectos da comunicação visual

ainda pouco explorados e agregar conhecimento ao campo da teoria e da
história da linguagem visual e das mídias, abrindo frentes de estudo na busca
do entendimento da influência dos fenômenos midiáticos atuais no processo de
desenvolvimento da apresentação visual da informação.

1 DO MANUSCRITO À GUTENBERG: A MÍDIA IMPRESSA
A mídia impressa tem como um de seus marcos a invenção da impressão

tipográfica, a partir dos tipos móveis de Gutenberg. Contudo, até que fosse
desenvolvida, em 1450, o grande meio de comunicação responsável pela
conservação e disseminação da informação eram os chamados "manuscritos",
que consistiam em conjuntos de páginas escritas e ilustradas a mão. Segundo
Meggs e Purvis (2009), esse tipo de livro normalmente mantinha conteúdos
sacros e era produzido com extraordinária atenção e sensibilidade em relação
à ilustração e à ornamentação. Para os manuscritos, esses elementos não eram
mera decoração, havia uma consciência do valor das figuras e da sua capacidade
de criar atmosferas místicas e espirituais.
sumário
Figura 1: Livro Manuscrito - Livro de Kells, produzido entre o final do século VI e o início do IX
Fonte: Imagem de Domínio Público - Wikimedia Commons. Disponível em:
<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:KellsFol019vBrevCausLuke.jpg> e
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_hiberno-sax%C3%B3nica>. Acesso em: 20 jun 2013.
Por toda a Era Medieval até o Renascimento, os manuscritos criaram um vasto

repertório de formas gráficas, layouts de páginas, estilos de letras e ilustrações.
Contudo, como técnica, era dispendiosa e demorada e por isso, certamente
fadada à extinção assim que outra tecnologia mais eficiente surgisse. Fato que
aconteceu quando a impressão xilográfica"2" foi criada. Os livros xilografados,
que se tornaram conhecidos durante a Idade Média, eram volumes ilustrados

também de conteúdo religioso (como os manuscritos), mas com textos breves.

Ou seja, com a xilografia, a ilustração passou a ocupar maior espaço na página e
a informação textual tornou-se consideravelmente menor.
Paralelamente ao desenvolvimento da xilografia, surge, no início do Renascimento,

uma nova técnica, oriunda da invenção dos tipos móveis de Gutenberg: a
impressão tipográfica"3". (ROCHA; NOGUEIRA, 1999). O novo método possibilitou
à mídia impressa uma impressionante velocidade em comparação com qualquer
outra invenção anterior. Seu crescimento não foi apenas quantitativo, mas
igualmente qualitativo, uma vez que diminuiu o peso dos livros religiosos e
aumentou o volume de obras de outros gêneros. (GÓMEZ, 2004).
Em termos de linguagem visual, os tipos móveis permitiram uma grande

versatilidade em termos de caracteres e ligaduras, tornando a tipografia mais
apurada; e, as colunas, normalmente duas, podiam agora ser rigorosamente
justificadas. No âmbito da ilustração, era possível prever espaços em branco
para que fossem desenhadas, posteriormente, imagens decorativas. O uso de
gravuras e ilustrações era restrito, mas transmitia diversidade e elegância ao
produtos impressos (MEGGS; PURVIS, 2009).
sumário
Figura 2: Impressão Tipográfica: Páginas da Bíblia, de Johannes Gutenberg, 1455

Fonte:Imagem de Domínio Público - Wikimedia Commons.
Disponível em: <http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f5/Gutenberg_open.jpg>.
Acesso em: 20 jun 2013.

Com o passar do tempo e o sucesso da impressão tipográfica, a xilografia

encontrou um novo espaço: mostrou-se um excelente processo para
ilustrar os impressos tipográficos, o que gerou uma intensa demanda por
xilogravuras e uma grande variedade de possibilidades para a apresentação
visual da informação. Tinha-se, nesse cenário, o início de projetos gráficos
inovadores e criativos nunca antes vistos (HOLLIS, 2001). Contudo, ainda que
com transformações significativas, convém destacar que a mídia impressa se
manteve por séculos com poucos aperfeiçoamentos em termos de tecnologia.
Foi somente na segunda metade do século XVIII que mudanças significativas
ocorrem de fato como resultado do desenvolvimento de novas tecnologias
industriais, que deram origem a um sistema fabril movido por máquinas,
modificando toda a sociedade. Esse período foi denominado "Revolução
Industrial" e trouxe como consequência a automatização da mídia impressa e o
desenvolvimento das mídias eletrônicas, discutidas no tópico a seguir.
2 DA LITOGRAFIA À TELEVISÃO: A AUTOMATIZAÇÃO DO

IMPRESSO E A MÍDIA ELETRÔNICA
A Revolução Industrial ocorreu inicialmente na Inglaterra entre 1760 a 1840,

e muito mais do que um mero período histórico, foi um processo radical de
mudança, inclusive para os meios de comunicação. Com o surgimento de uma
sociedade cada vez mais urbanizada, gradativamente tem-se um aumento
sumário
da demanda por novos sistemas comunicacionais, de desempenho menos
artesanais, mais rápidos, mecanizados e econômicos (HEITLINGER, 2006).
A primeira das grandes invenções nesse contexto acontece em 1796, com a

litografia. Anos depois, em 1837, esse processo de impressão é desenvolvido,
tornando possível o uso de cores e sendo denominado cromolitografia"4". Até
então, a aplicação de cores nos impressos era um processo manual, lento e caro.
O surgimento da litografia em cores trouxe, assim, grandes transformações para
a linguagem visual, que serão descritas posteriormente (MEGGS; PURVIS, 2009).

Figura 3: Cartaz feito por meio da cromolitografia - Le Revue Blanche, de Pierra Boonard, de 1894
Fonte: Imagem de Domínio Público - Wikimedia Commons.
Disponível em: <http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cheret,_Jules_-_La_Loie_Fuller_(pl_73).jpg>.
Acesso em: 20 jun 2013.
Nesse mesmo período, outras duas grandes invenções destacam-se com

relevante influência: a fotografia (em 1826) e o daguerreótipo (em 1837).
A fotografia surge como resultado de uma procura por novos processos para se
inserir imagens em livros, jornais e revistas. Contudo, quando foi inventada ainda
não era possível imprimi-la diretamente no papel, por isso, por algumas décadas,
a fotografia foi utilizada somente como ferramenta de pesquisa e apoio para o
desenvolvimento de ilustrações que posteriormente eram aplicadas no impresso
por meio de outras técnicas (MEGGS; PURVIS, 2009). Foi o daguerreótipo, processo
sumário de reprodução fotográfica por meio da ação da luz, que trouxe para a fotografia
um papel mais participativo na mídia impressa. A invenção permitiu uma maior
liberdade na criação de imagens e dispensou a utilização da onerosa de outras
técnicas.
Outro acontecimento importante nesse contexto de inovações advindo

da Revolução Industrial foi o desenvolvimento de sistemas de impressão
automatizados. Nesse período surgem as máquinas responsáveis pelo
aceleramento da montagem do texto a ser impresso, como a Linotype (em 1880)
e a Monotype (em 1900)"5". Na sequências dessas, surge, em 1905, a impressão
Offset"6", que por sua eficiência irá substituir as anteriores (EVANS, 2005).

Após a Segunda Guerra Mundial, na metade do século XX, outro sistema de

impressão de relevância para a indústria gráfica é inventado: a fotocomposição.
Feito por meio da projeção de caracteres sobre um papel (ou película de filme)
fotossensível, esse processo, segundo com Heitlinger (2006), é filho natural da
câmara fotográfica e da impressão offset. Para as máquinas que imprimiam por
esse princípio, os tipos já não eram peças de metal, eram películas transparentes.
Foi uma mudança tecnológica radical. Na época, esse novo sistema libertou a
composição visual da página das restrições físicas do tipo em metal. (ROCHA;
NOGUEIRA, 1999).
Segund Meggs e Purvis (2009), a fotocomposição tornou possível alterar o

espacejamento de letras, sobrepor formas, compor tipos de qualquer tamanho
sem perder a nitidez. Além disso, o fato destas máquinas utilizarem um método
fotográfico tornou este sistema mais rápido que qualquer outro anterior (ROCHA;
NOGUEIRA, 1999).
sumário
Figura 4: Um exemplo de cartaz feito por fotocomposição - Anúncio para concurso de cartazes contra a
guerra de Avant Garde", de Herb Lubalin, de 1967
Fonte: MEGGS; PURVIS (2009, p. 517).
Paralelamente a esse desenvolvimento tecnológico e com igual influência no

cenário do design gráfico da informação, tem-se, em 1941, o início da transmissão
regular de televisão e seu espetacular crescimento como mídia da publicidade.
No início dos anos 1960, a televisão tornou-se a segunda maior mídia (depois dos

jornais impressos) em receita de publicidade total e a maior mídia entre os grandes

orçamentos nacionais de propaganda. Com isso, naturalmente, a comunicação
visual antes predominante na mídia impressa, volta-se também para um suporte
audiovisual, que inclui imagens estáticas e imagens em movimento, aliadas
ao áudio e à informações textuais. (MEGGS; PURVIS, 2009). Segundo Austin e
Doust (2008), inicia-se uma exploração maior das proporções, da geometria e da
simetria em todos os meios. As imagens eram cada vez mais utilizadas junto com
as palavras para informar o leitor. Isso tudo por meio de uma grande variedade
de produtos, como os pôsteres, as revistas, os cartazes, os materiais publicitários
e os anúncios de televisão.
Por fim, de acordo com Meggs e Purvis (2009, p. 175-176), pode-se destacar
de modo geral, no âmbito da linguagem visual, três transformações relevantes
oriundas das tecnologias que surgiram após a Revolução Industrial. A primeira
delas refere-se ao crescimento explosivo da variedade de tamanhos tipográficos
e estilos de letra. A era industrial transformou os sinais tipográficos em formas
visuais abstratas, projetando figuras de alto contraste e dimensões. A litografia
permitiu aos artistas gráficos desenhar suas próprias letras. Antes de seu
surgimento, a composição do texto estava restrita a uma pequena variedade de
tipos já prontos. Posteriormente, a fotocomposição insere-se nesse contexto. E
assim, as primeiras décadas do século XX conheceram uma avalanche inédita de
novos desenhos de tipos.
sumário A segunda grande transformação foi a possibilidade de utilização de imagens

coloridas. A cromolitografia fez com que imagens coloridas deixassem de ser para
poucos privilegiados para chegar ao acesso da sociedade como um todo. Antes,
os pôsteres eram impressos com tinta preta e ocasionais ilustrações xilográficas.
Com novos processos disponíveis foi possível explorar "uma paleta ilimitada de
cores vivas e vibrantes, até então não disponíveis para a comunicação impressa".
(MEGGS; PURVIS, 2009, p. 201).
A terceira transformação, segundo Meggs e Purvis (2009), refere-se a função da

ilustração. Com o desenvolvimento da reprodução fotomecânica, a fotografia
se tornou uma importante ferramenta visual de reprodução, o que alterou

o conceito de ilustração. A ilustração desenhada e pintada deixa der ser a

técnica pictórica dominante na arte gráfica impressa. As fotografias passam a
ser reproduzidas mecanicamente sem qualquer problema e, pouco a pouco,
monopolizam a documentação factual e direcionam o ilustrador para a fantasia
e a ficção (MEGGS; PURVIS, 2009). Com a fotocomposição, passa-se também a
utilizar imagens justapostas (montagens) para transmitir a informação, o que se
tornou um novo e expressivo recurso de comunicação. (HOLLIS, 2001).
Figura 5: Um exemplo de montagem fotográfica - Capa da revista Esquire, de George Lois (designer) e Carl
Fischer (fotógrafo), de 1968. Fonte: MEGGS e PURVIS (2009, p. 521).
Ao longo de todo o século o XX, em que "novas mídias geraram novas formas"
sumário (HOLLIS, 2001, p. 233), o contínuo de inovações perpetuou-se. Sendo que, no
início do século XXI, a história das mídias deixa de ser distinguida pelas mídias
impressa e eletrônica e passa a ser marcada pela influência das mídias digitais,
tema do tópico descrito a seguir.
3 DO COMPUTADOR A WEB 2.0: A MÍDIA DIGITAL
Austin e Doust (2008) descrevem que o desenvolvimento das mídias digitais

só foi possível graças ao aperfeiçoamento dos computadores. Os primeiros

computadores surgiram na década de 1940 e eram calculadoras programáveis

capazes de armazenar informações. Por muito tempo, seu uso foi reservado
aos cálculos científicos, às estatísticas dos Estados e das grandes empresas
ou a tarefas pesadas de gerência (LÉVY, 2001). Somente com a invenção do
computador pessoal (que surge na década de 1970), progressivamente, o
computador escapa dos serviços de processamento de dados para tornar-se
um instrumento de criação, de organização, de simulação e de diversão. (LÉVY,
2001). Como consequência, tem-se, entre outras inovações, o desenvolvimento
do chamado Desktop Publishing. O Desktop Publishing surge na década de
1980 e consiste na edição e produção de publicações, através de softwares de
paginação, que permitem a uma só pessoa executar o trabalho de toda uma
equipe, desde o layout, passando pela edição de texto, até a separação de cores
(HEITLINGER, 2006). Tem-se neste momento, um ponto de convergência entre a
mídia impressa e a mídia digital, no qual a tecnologia desenvolvida para esses
últimos passa a influenciar a processo de produção dos primeiros. Ou seja, a
digitalização do processo facilitou a produção da publicações impressas, dando
mais flexibilidade e diversificando imensamente o universo editorial, fato que o
tornou mais expressivo e acessível.
Desse modo, a comunicação visual é inquestionavelmente transformado

pelos softwares e hardwares. Esse novo cenário computadorizado permitiu
a manipulação inédita da cor, das formas, dos espaços, formatos e imagens
(MEGGS; PURVIS, 2009). Se a animação gráfica já havia se desenvolvido de forma
sumário considerável devido a televisão, os computadores permitiram que esse campo se
consolidasse como uma forte vertente do design gráfico. Nas palavras de Meggs
e Purvis (2009), a partir desse período, as opções para a linguagem visual são
praticamente ilimitadas e recursos como cores, texturas, imagens e tipografias
passam a ser esticadas, curvadas, estratificadas e combinadas de maneiras
nunca antes possíveis. Além disso, a fotografia perde sua função de documentar
a realidade e as fronteiras entre ela, a ilustração e as artes plásticas começam a
misturar-se e desmanchar-se (MEGGS; PURVIS, 2009).

Figura 6: Um exemplo de cartaz produzido com mídias digitais -

Divulgação de um curso da Cranbrook, de Katherine McCoy, de 1989
Fonte: MEGGS e PURVIS (2009, p. 632).
Com o computador pessoal , além das imagens e dos textos, ícones passam a ser
utilizados com frequência como um recurso simbólico que permite uma nova
interface entre homem e máquina.
Outro marco do desenvolvimento das mídias digitais acontece ainda na década

de 1980, quando Tim Berners-Lee propõe um sistema interconectado que
permitia armazenar, compartilhar e atualizar a informação através da conexão
sumário de documentos. Em 1990, Berners-Lee desenvolve esse sistema e o denomina
navegador Web, e um ano depois, inicia a sua distribuição com o nome de World
Wide Web (IAN, 1997). Com isso, tem-se o crescimento explosivo da internet"7"
ao longo do final dos anos 1990 e o surgimento de novos horizontes para
a comunicação visual, voltada agora para esse novo meio de comunicação.
No início, o design para web ou webdesign sofreu limitações relacionadas ao
tamanho da tela do computador e aos padrões tipográficos que não eram
adaptados ao meio digital. Havia dificuldade em transpor as limitações das
linguagens de programação e uma ausência de critérios em relação a composição
visual das páginas na web. Contudo, a organização e a linguagem visual da

página mostrou-se um item importante que interferia positivamente, sendo

capaz de criar identidade, ajudar a navegação e trazer interesse visual para os
sites. (MEGGS; PURVIS, 2009).
Além do exposto, tem-se ainda outra inovação que interfere de modo inédito no
âmbito do desenvolvimento das mídias digitais: a chamada Web 2.0. A Web 2.0,
termo proposto por O'Reilly em setembro de 2005, refere-se a suposta segunda
geração de serviços de internet. Esta nova geração permite que os utilizadores
compartilhem, acrescentem, eliminem, editem e atualizem de modo breve e fácil
as informações online por meio de páginas Web, como, por exemplo, o Facebook,
o Twitter e os Wikis. (SERAFIM et al, 2010).
Ferramentas como essas passaram a ser utilizadas por um público de dimensões

nunca antes vistas, em escala global. Isso aconteceu devido ao seu caráter
prático: a Web 2.0 trouxe agilidade nas trocas de mensagens, na atualização de
conteúdo e para a comunicação em tempo real. Consequentemente, o cenário
da apresentação visual da informação novamente se transforma e ainda que não
possa dizer concretamente de que modo isso acontece, percebe-se o uso de
textos cada vez mais breves e menos formais aliados um excesso de utilização
de imagens que variam de fotografias pessoais a montagens e manipulações de
ilustrações de qualquer tipo.
Todo esse desenvolvimento tecnológico das mídias digitais influencia de tal

sumário modo a comunicação visual que pode-se dizer que provoca uma revolução
comparável a Revolução Industrial e ao surgimento da mídia impressa. Por outro
lado, convém destacar que as mídias digitais encontram-se ainda sob constantes
transformações e só com o passar do tempo se poderá analisar concretamente
qual o nível de impacto que essa mídia terá na história da apresentação visual da
informação.
Pode-se observar, com o exposto, que foram muitas as transformações

tecnológicas ao longo da história do desenvolvimento das mídias,
consequentemente muitas foram as transformações no âmbito da
comunicação visual e das suas formas de apresentação. No Quadro 01 estão

descritos, resumidamente, os desenvolvimentos tecnológicos e as respectivas

transformações para a linguagem visual descritas nesta pesquisa.
Tecnologias Apresentação visual da informação

A Era do Impresso
Manuscritos (Idade Média) Excesso de ilustração e ornamentação feitos à mão e uma
consciência do valor das imagens e da sua capacidade de
transmitir ideias. Grande quantidade de texto. Vasto repertório
de formas gráficas, layouts de páginas e estilos de letras e
ilustrações.
Impressão xilográfica Imagens de grandes dimensões e textos breves. Pouco uso de
(Idade Média) cores. Pouca ornamentação.
Impressão Tipográfica Grande variedade de caracteres e ligaduras. A ornamentação
(Renascimento) era inserida posteriormente de forma manual. Colunas,
normalmente duas, rigorosamente justificadas.
Impressão xilográfica + Com a mistura das técnicas (a xilografia mostrou-se um
Impressão tipográfica excelente processo para ilustrar os impressos tipográficos)
os layouts das páginas sofrem variações, com a inserção das
xilogravuras no meio texto, ou alinhadas às colunas ou ainda de
página inteira.
A Revolução Industrial
Litografia (1796) e Torna-se possível aos artistas desenhar suas próprias fontes
Cromolitografia (1837) e explorar uma paleta ilimitada de cores vivas e vibrantes,
processos que até então eram manuais, lentos e caros.
Fotografia (1826) A ilustração desenhada e pintada deixa der ser a técnica
pictórica dominante e a fotografia se torna uma importante
ferramenta de reprodução de imagem que monopoliza a
documentação factual.
Daguerreótipo (1837) A invenção permitiu uma maior liberdade na criação de
imagens e dispensou a utilização da onerosa de outras técnicas
sumário - a fotografia passa a ser reproduzida mecanicamente sem
qualquer problema, o que antes não era possível.
Linotype (1880); A impressão torna-se um processo mais rápido e menos
Monotype (1900) e Offset oneroso. Os formatos de impressão tornam-se variados:
(1905) pôsteres, revistas, cartazes, materiais publicitários, anúncios.
Televisão (1941) A comunicação visual se ajusta aos novos ritmos de atenção,
ritmos passam com igual velocidade de um estado fixo
(impresso) para um móvel (eletrônico): uso das imagens em
movimento, aliadas ao áudio e às informações textuais.
Fotocomposição (1954) Torna-se possível: estreitar o espacejamento de letras até a
extinção; compor a página com tipos de qualquer tamanho
sem perder a nitidez; utilizar imagens justapostas por meio de
montagens. Exploram-se as proporções e a simetria.

As mídias digitais
Computadores (1940); Período de pluralismo e diversidade no design, com uma
Internet (1950/1960); inédita possibilidade de manipulação da cor, das formas, dos
Hipertexto e hipermídia espaços, formatos e imagens e com a possibilidade do controle
(1963); Computador total sobre sobre o processo de projeto, design, produção e
pessoal (1970); Desktop pré-impressão centrado em um único usuário. As fotografias
Publishing (1980) passam a ser utilizadas de modo não convencional, com cortes
Navegador Web (1990) diferenciados, com o objetivo de expressar conteúdo ou
conceitos relevantes e perdem seu status de documento da
realidade. Ícones passam a ser utilizados com frequência como
um recurso simbólico que permite uma nova interface entre
homem e máquina. Há a consolidação da animação gráfica.
Web 2.0 (2005) Torna-se possível compartilhar, acrescentar, eliminar, editar
e atualizar informações online através de páginas Web: os
usuários são, agora, os produtores da informação online. Há
um excesso de utilização de imagens que variam de fotografias
pessoais a montagens e manipulações de ilustrações de
qualquer tipo. Uso de textos cada vez mais breves e menos
formais.
Quadro 1: As tecnologias comunicacionais e a apresentação visual da informação.
Fonte: Elaboração dos autores, 2013.
Por fim, a partir desse estudo, parece possível denotar a relevante influência
que a tecnologia comunicacional imprime à linguagem visual. Entretanto, não
pretende-se, com essa pesquisa, esgotar ou delimitar as conexões possíveis que
envolvem o tema, muito pelo contrário, acredita-se que as relações observadas e
as influências descritas possam incitar inúmeras outras.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
sumário
A presente pesquisa bibliográfica teve como objetivo descrever as principais
mudanças midiáticas (perpassando pelas mídias impressa, eletrônica e digital)
afim de compreender a relação entre o desenvolvimento das tecnologias de
comunicação e sua influência no processo de construção da comunicação visual.
Com os estudos realizados, pôde-se observar que qualquer alteração tecnológica

ligada aos meios de comunicação condicionam a apresentação visual da
informação porque dão a ela novas possibilidades, limitações e potencialidades
passíveis de experimentação.

Observou-se, também, com os estudos, que os desdobramentos e a constante

evolução tecnológica trouxeram indefinições para campos antes bem definidos
na linguagem visual. Conceitos e limites consolidados no campo da comunicação
começam a modificar-se ao se defrontarem com uma cena em que o design da
informação e o desenvolvimento tecnológico apoiam-se, cada vez mais, em
formatos, suportes e linguagens ilimitados e multimodais. As famílias tipográficas,
por exemplo, antes restritas e de difícil produção e exclusivamente utilizadas para
compor o texto, ficam sujeitas a indefinidas formas de manipulação que podem
sobrepor-se de acordo com a criatividade de seu autor, o mesmo acontece com
as imagens. Se em um determinado momento, a fotografia pertencia apenas ao
campo da documentação factual e a ilustração, à fantasia e a ficção, hoje, esses
conceitos tornam-se cada vez menos passíveis de delimitação.
Todas essas novas possibilidades - que advém do desenvolvimento das

tecnologias comunicacionais - surgiram, na maior parte das vezes, com a procura
por processos menos onerosos, mais rápidos e eficientes e acabaram, mesmo
que indiretamente, promovendo transformações profundas na linguagem visual
e por isso não podem deixar de ser consideradas.
Destaca-se, contudo, que esse desenvolvimento tecnológico midiático deve

ser entendido não como um processo evolucionário linear de superação de
suportes anteriores por novos suportes, mas como uma articulação complexa e
dinâmica em que diversos formatos, diversos suportes, existem em convivência
e complementação com diversas outras áreas do conhecimento. Por fim, convém
sumário
destacar também que, apesar da comunicação visual sofrer alterações a partir das
transformações midiáticas, a sua função principal de "dar ordem às informações,
forma às ideias, expressão e emoção aos artefatos que documentam a experiência
humana" permanece, por enquanto, inalterada. (MEGGS; PURVIS, 2009, p. 676).
NOTAS
1. Neste artigo, a palavra "mídia" será entendida como meio de comunicação que permite a troca de
informação entre aqueles que a produzem e aqueles que a consomem (RIBEIRO, 2004). Considerar-se-á,
portanto, a palavra "mídia" como sinônimo de "meios de comunicação". "voltar"

2. Impressão xilográfica: técnica para a impressão na qual se utiliza tinta sobre uma superfície em relevo de
madeira e por meio de fricção tem-se a reprodução da imagem gravada sobre um papel ou outro suporte
adequado. "voltar"
3. Impressão tipográfica: processo que constitui-se de pequenas peças feitas de uma liga de chumbo e
antimônio, chamadas tipos, que eram agrupados manualmente, e então travadas em uma moldura e
colocadas em uma prensa, onde através de um sistema de “carimbo” era feira a impressão. "voltar"
4. Cromolitografia: utiliza-se de um princípio químico (utilizando-se de água e óleo e do fato de ambos não
se misturam) e a imagem é feita a partir de uma superfície lisa de impressão que utiliza-se de uma prensa
para transferir a imagem entintada para o papel. "voltar"
5. A Linotype (1880) é sistema automático de produção de tipos, consiste em um cruzamento entre uma
máquina de fundir e uma máquina de escrever. A Monotype (1900) é sistema automático de produção de
tipos que moldava letras individuais usando metal frio derretido em vez de estampá-los a frio, como fazia
a anterior. (BRINGHURST, 2005). "voltar"
6. Impressão Offset: processo de impressão indireto, no qual a imagem da matriz é transferida para um
elemento intermediário (um cilindro coberto com borracha, denominado blanqueta) e, daí, para o papel
(OLIVEIRA, 2002). "voltar"
7. A internet é desenvolvida entre os anos de 1950 e 1960, como uma infra-estrutura global de informação
que permite o acesso a informações e transferência de dados de todo tipo (LEINER et al., 2003). "voltar"
REFERÊNCIAS
AUSTIN, T.; DOUST, R. Diseño de nuevos medios de comunicación. Barcelona: Blume, 2008.
BRINGHURST, R. Elementos do estilo tipográfico. São Paulo: Cosac Naify, 2005.
CHARTIER, R. A Aventura do livro: do leitor ao navegador. São Paulo: Editora UNESP/
Impressora Oficial do Estado de São Paulo, 1999.
EVANS, P. Exploring Publication Design. Nova York: Thomson D. Learning, 2005.
sumário GÓMEZ, A. C. Das tabuinhas ao hipertexto: uma viagem na história da cultura escrita. Lisboa:
Biblioteca Nacional, 2004.
HEITLINGER, P. Tipografia: origens, formas e uso das letras. Lisboa: Dinalivro, 2006.
HOLLIS, R. Design gráfico: uma história concisa. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
IAN, J. W3C: History. 1997. In: W3C. Disponível em: <http://www.w3.org/Consortium/
facts#history>. Acesso em: 10 mai. 2013.
LEINER, B. A Brief History of the Internet. 2003. Internet Society. Disponível em: <http://www.
isoc.org/internet/history/brief.shtml>. Acesso em: 10 mai. 2013.
LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34. 2001.
MANOVICH, L. The Language of New Media. Cambridge: MIT Press, 2001.

MEGGS, P. B.; PURVIS, A. W. História do design gráfico. São Paulo: Cosac Naify, 2009.
OLIVEIRA, M. Produção Gráfica para designers. Rio de Janeiro: 2AB, 2002.
O'REILLY, T. What Is Web 2.0: Design Patterns and Business Models for the Next Generation of
Software. 2005. In: O´REILLY: Spreading the knowledge of innovators. Disponível em: <http://
www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html>. Acesso em: 10
mai. 2013.
RIBEIRO, N. Multimédia e tecnologias interactivas. Lisboa : FCA, 2004.
ROCHA, C.; NOGUEIRA, M. Design Gráfico: Panorâmica das Artes Gráficas II. Lisboa: Plátano,
1999.
SANTAELLA, L. Navegar no ciberespaço: O perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Palus,
2004.
SBDI - Sociedade Brasileira de Design da Informação. 2006. Disponível em: <http://www.sbdi.
org.br/>. Acesso em: 10 mar. 2013.
SERAFIM, A.; CUNHA, C.; SILVA, M. Redes Sociais e Microblogs em Unidades de Informação:
explorando o potencial do twitter, do ning e do foursquare como ferramentas para promoção
de serviços de informação. Encontro Nacional de Estudantes de Biblioteconomia,
Documentação, Gestão e Ciência da Informação. Paraíba, 2010.
sumário

2
TERRITÓRIO HIPERMEDIATIZADO E CONVERGÊNCIAS MULTILOCALIZADAS: DIALÉTICA ENTRE TERRA E
NUVENS
Às práticas de trabalho
e o processo de
aprendizagem à luz da
estética organizacional
The practice of work and learning process in
the light of organizational aesthetic
La práctica de trabajo y proceso de aprendizaje

en la luz de la organización estética
sumário
sumário
Inara Antunes Vieira Willerding

Rafael Morim Dias
Édis Mafra Lapolli

ÀS PRÁTICAS DE TRABALHO E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM À LUZ DA ESTÉTICA ORGANIZACIONAL
Resumo:
A identificação da percepção dos colaboradores em relação às práticas de trabalho e ao processo
de aprendizagem tem permitido uma nova maneira das organizações aplicar a gestão de
pessoas, e nessa nova forma, é fundamental considerar o papel da estética organizacional. Por
meio da ênfase estética é possível delimitar formas de capacitação mais eficientes, que permitam
resultados mais objetivos e assertivos. O presente estudo buscou identificar e analisar as práticas
de trabalho e os processos de aprendizagem, sob a percepção dos colaboradores transferidos
nos últimos dois anos, para o Departamento de Gestão de Pessoas de uma concessionária de
energia elétrica de Santa Catarina. Em linhas gerais, constatou-se insegurança e medo quanto
às práticas e processos aplicados no departamento. Neste sentido, propõem-se melhorias no
sentido de dar maior clareza aos processos e às práticas exercidas na realização dos mesmos.
Palavras-chave:
Práticas de trabalho; processos de aprendizagem; gestão do conhecimento; gestão de pessoas;
estética organizacional.
Abstract:
Identifying the perception of employees regarding work practices and the learning process has
enabled a new way of applying organizations managing people, and this new form, it is essential
to consider the role of organizational aesthetics. Through the aesthetic emphasis is possible to
identify more efficient ways of training to make them more assertive goals and results. The present
study sought to identify and analyze work practices and learning processes in the perception of
the employees transferred in the last two years to the Department of Personnel Management an
electric utility of Santa Catarina. In general, it was verified insecurity and fear on the practices and
processes involved in the department. In this sense, improvements are proposed in order to give
greater clarity to the processes and practices exercised in realization.
Keywords:
Work practices; learning processes; knowledge management; people management; organizational
aesthetics.
sumário
Resumen:
La identificación de la percepción de los empleados con respecto a las prácticas de trabajo y el
proceso de aprendizaje ha permitido una nueva forma de aplicar las organizaciones la gestión de
personas, y esta nueva forma, es esencial tener en cuenta el papel de la estética de la organización.
A través del énfasis estético es posible identificar formas más eficientes de capacitación para que
sean objetivos y resultados más asertivas. El presente estudio trata de identificar y analizar las
prácticas de trabajo y procesos de aprendizaje en la percepción de los empleados transferidos en
los últimos dos años en el Departamento de Administración de Personal de una utilidad eléctrica
de Santa Catarina. En general, se verificó la inseguridad y el miedo en las prácticas y procesos que
intervienen en el departamento. En este sentido, se proponen mejoras a fin de dar mayor claridad
a los procesos y las prácticas ejercidas en la realización.
Palabras clave:
Prácticas de trabajo; los procesos de aprendizaje; la gestión del conocimiento; gestión de
personas; la estética de la organización.

Em um mundo em constante mudança, com a necessidade de manter-se

atualizado com relação a tudo que acontece em volta, a preocupação quanto
ao ambiente de trabalho passou a se tornar estratégica. Profissionais devem
encontrar no seu ambiente de trabalho o conforto de saber que são parte do todo,
além de estarem capacitados e atualizados. É preciso que os gestores tenham a
sensibilidade de entender que a estética organizacional pode definir o sucesso
ou insucesso de uma organização, mesmo ela estando altamente equipada.
Strati (2007) vem nos mostrar que a estética na vida organizacional tem
extrema importância uma vez que, diz respeito ao conhecimento provido pelas
faculdades perceptivas da audição, da visão, do tato, do olfato e do paladar, e
pela capacidade de fazer um juízo estético. Cotrim (1997 apud SCHIAVO, 2010, p.
27) corrobora afirmando que “a estética propõe-se a alcançar um tipo específico
de conhecimento: aquele que é captado pelos sentidos”.
Gerir pessoas é um dos grandes desafios atualmente, e relacionar sua

capacitação com gestão de conhecimento tem se tornado hábito de uma
gestão contemporânea. A concepção de horas de capacitação pura e simples
se modificou no momento em que a identificação de perfis organizacionais se
tornou muito mais eficaz do que apenas e tão somente eficiente. A percepção
das pessoas como verdadeiros stakeholders é o diferencial das organizações
contemporâneas. Considerar suas melhores habilidades e nelas investir, fazer
com que se desenvolvam, tem trazido excelentes resultados.
sumário
Entre tantos conceitos, abordar a estética organizacional, ainda que incomum,
permite essa relação entre políticas de capacitação e gestão do conhecimento.
Entender a influência das percepções de cada colaborador permite diferenciar
conhecimento tácito de explícito, e assim empregarem-se as capacitações mais
eficientes e eficazes.
Considerando a necessidade, principalmente, de segmentar a gestão de

pessoas, buscou-se identificar e analisar a percepção dos colaboradores do
Departamento de Gestão de Pessoas de uma concessionária de energia elétrica
de Santa Catarina quanto às práticas de trabalho e ao processo de aprendizagem

desse departamento sob a luz da estética organizacional. A organização é uma

concessionária de energia elétrica com presença em praticamente todo o estado
de Santa Catarina. É uma das seis concessionárias que não foram privatizadas nos
anos noventa. Ao se perceber a importância dada ao público externo, surgiu a
necessidade de identificar a percepção de seus colaboradores quanto ao próprio
ambiente de trabalho e suas formas de aprendizado. A excelência no atendimento
ao seu público interno também é importante diante das exigências do mercado
em que ela está inserida e das necessidades e anseios dos seus colaboradores, de
forma a consolidar sua estrutura funcional.
Diante disso, surge a necessidade de se responder ao seguinte questionamento:

como os colaboradores, transferidos de outras áreas para o Departamento de
Gestão de Pessoas da concessionária de energia elétrica de Santa Catarina,
percebem as práticas de trabalho e o processo de aprendizagem à luz da estética
organizacional?
1 REVISÃO DA LITERATURA
Atualmente, o termo Gestão de Pessoas procura designar as pessoas que

trabalham nas organizações como cooperadores e parceiros. Por meio dela é
que as empresas definem princípios, estratégias, políticas, e também práticas
e processos de gestão como forma de gerenciar e orientar o comportamento
sumário
humano nas organizações (FISCHER, 2002).
A Gestão de Pessoas é importante na organização no sentido de agregar qualidade

no relacionamento entre gestores, funcionários e empresa, descentralizando as
operações e obtendo papel de facilitador (LAPOLLI, 2010).
Milkovich e Boudreau (2000) consideram as pessoas particularmente importantes,

pois trazem o brilho às organizações. Consideram também a importância de se ter
bem clara a situação de cada colaborador, considerando suas diferenças quanto
a habilidades, experiências, necessidades, atitudes e motivação. Saber o perfil

exato do seu corpo funcional é fundamental. O desenvolvimento das pessoas e

as atividades de capacitação estão entre as atribuições mais comuns e mais caras
da administração de recursos humanos. Logo, decisões estratégicas acertadas
poderão ser tomadas tendo em mãos esse mapeamento de características e
habilidades pessoais.
Há também a orientação de colaboradores que permite que se transmitam

aos novos colaboradores as informações básicas necessárias ao desempenho
satisfatório do trabalho (DESSLER, 2003). Ainda de acordo com o autor (2003,
p. 58), orientação nada mais é do que parte do processo de socialização, e
este é a transmissão contínua, “a todos os funcionários, de atitudes, padrões,
valores e modelos de comportamento que são esperados pela organização
e seus departamentos.” Toda essa orientação só será bem-sucedida se atingir
quatro importantes objetivos: o novo colaborador deve sentir-se acolhido; deve
compreender a organização quanto a sua cultura, visão de futuro (considerando
passado e presente) e suas políticas e procedimentos; estar ciente do que se
espera dele quanto ao trabalho a ser desempenhado; e também a socialização
e transmissão da cultura da empresa devem iniciar já no momento da admissão.
A necessidade de gerir o conhecimento desses colaboradores permite dizer que

“as organizações que se destacam são aquelas que adicionam valor a investidores,
clientes e funcionários, entendidos como as três principais fontes de valor das
organizações” (FIUZA, 2008, p. 80).
sumário
O conhecimento pode ser definido como sendo uma combinação de instintos,
ideias, informações, regras e procedimento que guiam decisões e ações.
É resultado de um processo de aprendizado, o que significa que pode ser
utilizado para resolver problemas ou criar novos paradigmas pessoais. Criar
e implantar processos que permitam gerar, armazenar, gerenciar e disseminar
conhecimento é o mais novo desafio a ser enfrentado pelas organizações.
Todavia, “o conhecimento só pode existir em sujeitos ou entidades que sejam
capazes de manipular representações e que possuam uma estrutura cognitiva
mínima, capaz de reconhecer estímulos e reagir, de forma coerente, com sua
base de conhecimento” (SANTOS; SOUZA, 2010 apud WILLERDING, 2011, p. 40).

Nonaka e Takeuchi (2008, p. 25) conceituam conhecimento como "a capacidade

que uma empresa tem de criar conhecimento, disseminá-lo na organização
e incorporá-lo a produtos, serviços e sistemas”. Consideram-no como um
processo dinâmico realizado por pessoas na qual a ação é enfatizada. Os autores
abordam duas formas de conhecimento: explícito e tácito. O explícito refere-se
ao conhecimento facilmente transmitido, formalmente e sistematicamente. O
tácito refere-se às ações, as vivências de cada indivíduo junto com suas crenças,
valores e emoções, isto é, a aquisição de conhecimento através de experiências,
sendo dessa forma, de difícil transferência, de formalização e principalmente de
ser compartilhado.
A interação entre os conhecimentos tácitos e explícitos são de extrema importância

para as organizações, pois com o dinamismo existente nesse processo, podem-
se fazer releituras do momento atual na organização. Com essa interação, criam-
se novas perspectivas, além de compreender sua própria experiência de forma
diferenciada, prospectando transformação do conhecimento individual para o
conhecimento coletivo, isto é, para o organizacional.
Segundo Nonaka e Takeuchi (2008, p. 41) “o conhecimento pessoal de um

indivíduo é transformado em conhecimento organizacional para a empresa
como um todo. Tornar o conhecimento pessoal disponível para os outros é a
atividade central da empresa criadora de conhecimento”.
sumário De Sordi (2003) considera que as organizações que praticam gestão do

conhecimento, são comumente, as que se destacam em seus campos de ação,
com postura inovadora e sólida no mercado em que atuam. Essas empresas
buscam de forma contínua, aprimorar seu potencial criativo, com auxílio de novos
conhecimentos e ideias, podendo agregar valor aos seus produtos e serviços. Tal
postura busca gerar diferencial competitivo, sendo a base para a sustentação de
sua posição de destaque.
A prática da gestão aliada a essa busca do aprimoramento do conhecimento

adquirido permitem também que as faculdades perceptivas sejam aguçadas de
forma a possibilitar um juízo estético no dia a dia da organização.

Modernamente, a palavra estética, tem sido usada para designar qualquer

análise, investigação ou especulação que tenha por objeto a arte e o belo, quer
enquanto possibilidade de conceituação quer quanto à diversidade de emoções
e sentimentos que suscita no homem, independentemente de doutrinas ou
escolas (LEAL, 2002). Strati (2007, p. 159) salienta que a estética não se refere
apenas à organização que é bela, às práticas fascinantes, ao trabalho agradável,
diz respeito também aos maus cheiros, à falta de concentração devido ao barulho.
Taylor e Hansen (2005 apud OLIVEIRA, 2012, p. 33) sustentam que “a estética
oferece um novo olhar para as organizações, sendo esse olhar direcionado para
maneiras alternativas de expressão e construção de significados que influenciam
profundamente interações, comportamentos e entendimentos organizacionais”.
A consideração da percepção estética para a compreensão de fenômenos

organizacionais apresenta uma abordagem por meio da qual as organizações são
entendidas como culturas formadas por artefatos particulares que influenciam a
percepção sensorial da realidade pelos indivíduos que produzem a organização,
a ponto de definir crenças, normas e valores culturais. E essa abordagem tem
compreendido mais profunda e organicamente a organização, exatamente por
voltar à atenção às coisas e às experiências e percepções que os atores têm delas
nas organizações (MALANOVICZ, 2008).
É importante abordar, que percepção, segundo Ribeiro (2013, p. 1) “é o processo

pelo qual as pessoas tomam conhecimento de si, dos outros e do mundo à
sumário sua volta.” Mussak (2003) corrobora afirmando que percepção é o “processo de
selecionar, organizar e interpretar os estímulos oferecidos pelo meio ambiente”.
Porém, as investigações estéticas, no campo organizacional, tem se concentrado

nas características do serviço ou produto; no ambiente de trabalho,
particularmente nos equipamentos e acessórios, deixando de lado a perspectiva
auxiliar da dimensão estética presente de modo intrínseco nas atividades
cotidianas do ser humano, relevante para o processo de aprendizagem e
conhecimento predominante num quadro organizacional de mudanças e
transformações intermitentes (WOOD JR.; CSILLAG, 2001). Sobre a relação do
conhecimento com a estética conclui Schiavo (2010, p. 30) que:

a utilização de uma abordagem estética para compreender o

caráter tácito do conhecimento organizacional proporciona o
questionamento a respeito do uso da cognição como meio exclusivo
de aprendizagem, além de fornecer a compreensão de que o
conhecer na prática é experimentado e sustentado pelos sentidos,
mais do que apenas a forma como as pessoas pensam.
A influência da estética organizacional vem contribuindo substancialmente

no decorrer do tempo sobre o desenvolvimento do conhecimento. Conforme
afirma Schiavo (2010, p. 30), “a estética compreende uma forma de conhecimento
humano que se origina dos órgãos dos sentidos e da capacidade que temos de
fazer um juízo estético”.
2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Trata-se de uma pesquisa qualitativa, uma vez que busca uma melhor
compreensão das percepções dos colaboradores do Departamento de Gestão
de Pessoas de concessionária de energia elétrica de Santa Catarina no que se
refere às práticas de trabalho e o processo de aprendizagem à luz da estética
organizacional.
Este trabalho tem caráter exploratório e descritivo uma vez que um dos seus
objetivos é o de analisar a percepção dos colaboradores pesquisados sobre as
práticas de trabalho e o processo de aprendizagem à luz da estética organizacional.
sumário
Trata-se de uma pesquisa descritiva, por expor características de determinada
população ou de determinado fenômeno, que pode estabelecer correlações
entre variáveis sem o compromisso de explicar os fenômenos que ocorrem,
embora sirvam como base para a pesquisa. Considera-se a classificação descritiva
também por buscar descobrir de forma aprofundada e com mais precisão, o
modo com que o fenômeno acontece na organização, procurando explicá-lo e
descrevê-lo.
A pesquisa é classificada como de campo, documental e bibliográfica. Como

campo de pesquisa, foi selecionado seis dos oito colaboradores transferidos

de outras áreas da organização pesquisada para o Departamento de Gestão de

Pessoas, pois dois dos colaboradores não puderam responder por estarem com
afastamento médico.
Foram elaboradas e aplicadas doze questões abertas, divididas em três momentos

ou etapas distintas. A entrevista ocorreu de forma individual e reservada de forma
a permitir confidencialidade e liberdade de argumentação. Utilizou-se ainda o
registro escrito e eletrônico, através de gravador, com o objetivo de se aproveitar
ao máximo todas as informações.
3 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS
A entrevista foi dividida em três momentos distintos, mas correlatados entre si.
No primeiro momento, os colaboradores foram questionados e identificados
em relação à idade, sexo, tempo de empresa e área de origem. Buscou-se desta
forma definir perfis que poderiam ter relação quanto às percepções que seriam
identificadas posteriormente.
O segundo momento foi definido com questões que consideraram as percepções

do momento em relação à chegada a nova área e as práticas de trabalho
ali adotadas. Questionou-se a receptividade do departamento, como este
colaborador imaginava o departamento, suas dificuldades em identificar suas
sumário novas tarefas e os sentimentos que este momento provocou.
E no terceiro e último momento, as questões se referiram ao estágio atual, numa

referência aos processos de aprendizagem adotados no dia a dia do departamento.
A entrevista procurou saber se haviam dificuldades agora para compreender os
processos que cada um desenvolve, se tinha segurança quanto a esses processos
numa eventual tomada de decisão ou até mesmo na mudança da forma de
fazê-lo. Questionou-se também, a segurança numa eventual necessidade de se
fundamentar o porquê de cada processo, ou seja, se o colaborador realmente
sabe o que está fazendo e se a forma que o faz é a melhor. Encerrou-se com o

questionamento no qual procurou-se saber os sentimentos provocados desta

vez. A tabela 1 refere-se à análise de conteúdo coletado a partir das entrevistas
permitindo uma visualização holística.
Tabela 1: Análise de conteúdo coletado a partir das entrevistas permitindo uma visualização
holística
Questionamentos Colaborador 1 Colaborador 2
Sexo Feminino Masculino
Idade (anos) 49 37
Momento Tempo de empresa 6 7
1 (anos)
Área de origem
(Técnica/Comercial/ Técnica Comercial
Administrativa)
Receptividade "Tive uma receptividade "Boa. Bem recebido pela
muito boa." maioria, porém alguns
com indiferença."
Impressão anterior do "Tinha uma ideia de um "Uma área movimentada
departamento departamento muito por tratar do interesse
dinâmico e de muito e dos direitos,
trabalho também." principalmente
financeiros, dos
empregados."
Dificuldades de "Não, nenhuma. Ficou "Não. O departamento
identificação de tarefas muito claro pra mim [...]" concedeu manual de
atividades e profissional
para orientar."
Momento
2 Sentimento em relação a "Neste primeiro contato "Gratidão pela
este momento percebi uma atmosfera oportunidade
de cooperação. e empenho dos
sumário empregados que me
auxiliaram."
Dificuldades de "No dia a dia percebi "Não, tranquilo."
compreensão de tarefas algumas dificuldades em
compreender a lógica
de desenvolvimento de
algumas tarefas."
Segurança da tomada de "Sim, tenho." "Em algumas questões
decisões ainda apresento dúvidas,
mas há sempre uma
fonte para auxiliar."


Sexo Feminino Masculino
Idade (anos) 31 27
Momento Tempo de empresa
1 7 4
(anos)
Área de origem
(Técnica/Comercial/ Administrativa Comercial
Administrativa)
Receptividade "Fui bem recebida." "Foi ótima. Logo no
primeiro dia já me senti
inserido."
Impressão anterior do "Imaginava tranquilo, "Imaginei frio e
departamento com poucas atividades." complicado, um
ambiente pesado
mesmo."
Momento
2 Dificuldades de "Não, nesse ponto foi "Sim. Falta ser definido
identificação de tarefas muito tranquilo." o que me compete... [...]
O serviço é baseado em
tentativa/acerto."
Sentimento em relação a "Medo do desconhecido, "A falta de pessoal deixa
este momento certo receio de falar com todos sobrecarregados
os outros, uma certa [...]" "[...] inseguros sobre
timidez mesmo." o que estão fazendo."
Dificuldades de "Não, tive tranquilidade "Sim. Ainda não estão
compreensão de tarefas também na totalmente definidas."
compreensão do que eu
iria fazer."
Segurança da tomada de "Sim, tenho. Creio que "Sim. Tento sempre
decisões pela tranquilidade esclarecer o máximo de
com que identifiquei e dúvidas e me coloco à
compreendi as minhas disposição."
sumário tarefas."
Momento
3 Segurança e "Na maioria das "Não possuo todo
conhecimento nos tarefas sim, mas o conhecimento do
processos em determinados sistema ou o porquê de
relatórios não, porque determinado 'passo'...
simplesmente os faço." [...]"
Sentimento em relação a "Desânimo diante de "Sobrecarga, estresse
este momento certa desorganização e e um pouco de
também em relação a insegurança." "[...]
dificuldade de mudar falta de comunicação
processos antigos." existente na empresa."


Sexo Feminino Feminino
Idade (anos) 31 51
Momento Tempo de empresa 7 7
1 (anos)
Área de origem
(Técnica/Comercial/ Administrativa Administrativa
Administrativa)
Receptividade "De forma geral foi "Boa receptividade por
tranquila. Fui bem parte de todos. [...]"
recebida. [...] ficou clara
a dificuldade de parar o
que está se fazendo para
ensinar aos demais."
Impressão anterior do "Imaginava funções "Imaginava que haviam
departamento melhor distribuídas, tarefas específicas para
tendo claro o cada um. Que haviam
responsável por cada manuais ou apostilas
processo." apresentando situações
Momento e procedimentos de
2 resolução... [...]"
Dificuldades de "Não na identificação "Sim, principalmente
identificação de tarefas mas para executá-las de pelo fato de serem
maneira clara. [...]" passadas de maneira
fragmentada e sem
os porquês desta ou
daquela maneira."
Sentimento em relação a "Insegurança e medo de "Insegurança quanto à
este momento errar. [...] sensação de execução das tarefas."
não estar preparada para
auxiliar outros."
Dificuldades de "De maneira geral sim. "Sim, já que
sumário compreensão de tarefas Principalmente no que foram explicadas
diz respeito ao próprio superficialmente e
sistema." com interrupções (de
modo fragmentado).
Pela ausência de
procedimentos
Momento padronizados... [...]"
3
Segurança da tomada de "Em algumas tarefas que "Não, pois muitas vezes
decisões já executava sim. Nas alguém dá início e é
demais, por já haver uma designado outro colega
rotina, fica difícil de se para terminar. Aqui, a
fazer alterações... [...]" falta de padronizações
dificulta tomada de
decisões. [...]"

Segurança e "Não. Percebo que "Para algumas

conhecimento nos tenho muito a aprender tarefas, sim. Para mais
processos e estudar a respeito da específicas de RH,não.
área." [...] as explicações dadas,
quando se pede, são
superficiais...[...]"
Momento Sentimento em relação a "Insegurança e medo "Com certeza,
3 este momento de errar. [...] o que é insegurança. Inclusive
respondido pela Central pelo fato de, às
passa a ser considerado vezes,ficarmos sabendo,
certo pelas demais somente na hora em
agências." que precisamos, que a
maneira de solucionar
mudou."
Analisando o primeiro momento da entrevista, identificou-se uma amostra com

idade entre 27 e 51 anos, com quatro mulheres e dois homens na sua composição.
Observou-se também que três deles são oriundos de áreas predominantemente
administrativas, enquanto que dois são da área comercial e um da área técnica
da organização estudada. Possuem um tempo de empresa que varia de quatro a
sete anos. A partir desses dados foi perceptível que idade, sexo, área de origem
e tempo de empresa não são critérios a estabelecer regras quanto às percepções
tão homogêneas.
Em relação ao segundo momento, indagou-se primeiramente quanto à

receptividade, e todos os entrevistados colocaram que se trata um ambiente
acolhedor. Nenhum deles relatou alguma barreira ou dificuldade de inserção
no novo ambiente de trabalho. Com relação as impressões que tinham pré-
sumário estabelecidas sobre o departamento, verificou-se respostas variadas. Apenas
um dos entrevistados acreditava que o departamento de gestão de pessoas
fosse tranquilo, com poucas atividades, os demais disseram que imaginavam
um local movimentado com diversas atividades. Observou-se também
neste questionamento, que dois dos entrevistados esperavam além de um
departamento movimentado, que tivesse também atividades bem divididas e
definidas.
Finalizando o segundo momento da entrevista, quanto ao questionamento

da primeira percepção, ou seja, primeiro juízo estético formado quanto ao

novo ambiente de trabalho, quatro colaboradores consideraram certo medo e

insegurança quanto às dificuldades de identificação das práticas de trabalho e
também da definição das atividades atribuídas a cada um. Dois dos entrevistados
consideraram a percepção de um bom ambiente de trabalho, com notada
cooperação e empenho de todos.
Finalmente, o terceiro momento teve como finalidade analisar os processos

de aprendizagem empregados no departamento de gestão de pessoas da
organização em estudo, considerando indivíduos já inseridos e a par do dia a
dia do novo local de trabalho. No primeiro questionamento procurou-se saber
das dificuldades em relação a compreensão das novas tarefas. Quatro dos
colaboradores entrevistados consideraram ter algumas dificuldades quanto às
novas tarefas, principalmente quanto à sua lógica de execução, enquanto que os
outros dois deles demonstraram tranquilidade na execução de suas atividades;
considerando eventuais dificuldades de compreensão das atividades.
O segundo questionamento procurou identificar se havia segurança numa

eventual tomada de decisões relacionadas às atividades de cada um, o que
resultou em cinco colaboradores demonstrando ter segurança naquilo que
executam e um dos colaboradores relata ter ainda certa insegurança.
No terceiro questionamento deste momento da entrevista buscou-se saber se

havia segurança e conhecimento sobre cada atividade desempenhada, de forma
sumário a identificar se esses colaboradores tinham bem claros os aspectos legais e
normativos dessas atividades. Observa-se agora que três colaboradores não têm
segurança nas suas atividades por não ter bem claros os aspectos legais do que
executam. Como relatou um deles: “fazem porque tem que fazer”. Os outros três
consideram-se seguros quanto ao que fazem e sua real importância; por último,
assim como foi feito no segundo momento, questionou-se o sentimento que
resumia este momento de identificação de processos de aprendizagem.
Frente a este questionamento, um dos entrevistados considera que a percepção

de cooperação permanece, mas vem acompanhada de companheirismo. Outro
colaborador considera um sentimento de admiração quanto às atividades

desempenhadas na área, e a necessidade de constante capacitação. Os quatro

demais manifestam juízos estéticos preocupantes uma vez que identificam
decepção, medo e sobrecarga de trabalho. Assim, se considera que a criação
do conhecimento depende da capacidade que uma empresa tem também em
disseminá-lo.
Descritos os questionamentos e as respostas oferecidas a cada um, verifica-se

a existência de instruções normativas, porém as mesmas têm o papel apenas
de esclarecer e enumerar os procedimentos e benefícios dos colaboradores,
enquanto que a forma de se fazer é reproduzida de forma verbal, ou seja, em
forma de conhecimento tácito. Observa-se também que mesmo com os processos
distribuídos a cada um dos colaboradores, seu suporte em eventuais dúvidas
não é eficiente, tendo em alguns momentos que recorrer a órgãos externos a
organização pesquisada.
Diante da pesquisa realizada deixa-se como sugestão para a organização

pesquisada, especificamente ao seu Departamento de Gestão de Pessoas
alguns quesitos relevantes. Em curto prazo, estabelecer uma política de
inserção de novos colaboradores, de forma a possibilitar uma rápida definição
de atividades, juntamente com um suporte de apoio que permita a capacitação
e o acompanhamento do colaborador na execução das mesmas; Médio prazo,
mapear todos os seus processos de forma a permitir que, mesmo aqueles que
não tenham familiaridade com os mesmos, possam saber sua origem e destino
sumário claramente; Implantar uma ferramenta de pesquisa que permita um feedback
constante das atividades desenvolvidas pelo departamento afim de identificar
possíveis falhas ou ainda permitir melhorias nas suas execuções. E, a longo prazo,
implantar a gestão do conhecimento na organização de forma a possibilitar
que todo conhecimentos tácito existente seja registrado, e se torne explícito,
permitindo assim sua transferência de forma clara e segura, permitindo também
um aproveitamento maior do conhecimento dos colaboradores que fazem parte
da organização em estudo.

O estudo permitiu identificar pontos de vista daqueles que chegam à nova área,
alguns sem noção alguma e outros com noção mínima do que irão encontrar em
um departamento voltado à gestão de pessoas.
No primeiro momento foi possível se definir bem as práticas e processos

empregados no departamento, através de suas três divisões. Notadamente o
processo de aprendizagem dos trabalhadores é informal, uma vez que não há
métodos definidos de capacitação e formação.
Quando aplicada a entrevista pode-se analisar as diferentes percepções de cada

colaborador e os diferentes sentimentos provocados nos momentos da chegada
e, posteriormente, já fazendo parte dos processos existentes no Departamento
de Gestão de Pessoas da organização. Observou-se a criação de um juízo estético
como resultado da compreensão em relação aos acontecimentos da vida
organizacional.
E por fim, identificadas às práticas e processos e analisadas as percepções de cada

colaborador foi possível propor melhorias que permitissem aos colaboradores a
percepção das suas atividades e sua importância para a organização.
Por meio das respostas à entrevista, identificaram-se colaboradores dispostos

sumário
a fazer com que os processos funcionem da melhor forma possível. Entretanto,
também foi possível perceber que eles têm em comum, medo e insegurança,
o que exige um repensar sobre as práticas e os processos hoje presentes no
departamento em estudo.
Diante disso, a preocupação desse estudo em oferecer uma abordagem

quanto a práticas de trabalho e processos de aprendizagem à luz da estética
organizacional, ainda que rara e limitada por uma bibliografia muito restrita, foi
muito positiva. Possibilitou identificar, através da percepção dos colaboradores
pesquisados por meio de entrevista, que não existem divergências entre eles, ou

ainda que o sentimento de remuneração insatisfatória não é o que determina

o juízo estético de insegurança e medo diante das tarefas. Perceber clareza
nos processos que desempenham e a possibilidade de adoção de práticas de
trabalho mais eficientes, possibilita a esses colaboradores maior interação
com suas respectivas atividades, e, consequentemente, melhores resultados a
organização. A percepção do fazer parte permite ao colaborador à formação de
um juízo estético que corrobora com os objetivos da organização.
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sumário

3
TERRITÓRIO HIPERMEDIATIZADO E CONVERGÊNCIAS MULTILOCALIZADAS: DIALÉTICA
ENTRE TERRA E NUVENS
Uma arquitetura
para redes sociais
temáticas
An architecture for thematic

social networks
Una arquitectura para las redes

sociales temáticas
sumário
sumário
Luiz Antônio Moro Palazzo


UMA ARQUITETURA PARA REDES SOCIAIS TEMÁTICAS
RESUMO:
As Redes Sociais Temáticas (RST) são uma classe abstrata de redes sociais, com aplicação em
atividades colaborativas de pesquisa, aprendizagem e prática em torno de um determinado
tema, bem definido e representado por uma rede ou mapa conceitual que evolui a partir da
atividade colaborativa exercida entre os participantes da rede. Este artigo faz uma abordagem
teórica ao assunto e propõe uma arquitetura para RST.
Palavras-chaves:
Redes sociais temáticas; arquitetura da rede; interface colaborativa.
ABSTRACT:
Thematic Social Networks (TSN) belong to an abstract class of social networks that can be applied
in collaborative research, learning and practice, focusing a well-defined theme. The theme is
represented as a map or conceptual network, evolving from the collaborative activities among
the network members. This paper is a theoretical approach to the subject and proposes an
architecture for TSN.
Keywords:
Thematic social networks; network architecture; collaborative interface.
RESUMEN:
Las Redes Sociales Temáticas (RST) son una clase abstracta de redes sociales, con aplicación
en actividades de investigación en colaboración, aprendizaje y práctica en torno a un tema en
particular, bien definido y representado por una red o mapa conceptual que evoluciona a partir
de actividades de colaboración ejercidas entre los participantes de la red. Este artículo hace un
abordaje teórico al tema y propone una arquitectura para las RST.
sumário Palabras clave:

Redes sociales temáticas; arquitectura de red; interfaz de colaboración.

Atualmente, a evolução da sociedade exige, cada vez mais, que na formação

dos indivíduos sejam dados destaques para a dimensão social e o sentido real
de coletividade. O uso das redes sociais tem produzido um grande impacto
não apenas em questões sociais, mas também em questões culturais e inclusive
econômicas, ocasionando uma profunda mudança na autopercepção das
pessoas e na comunicação dos indivíduos entre si.
A dinâmica das redes sociais está tradicionalmente associada a navegar, postar,

curtir e compartilhar. As grandes redes dispõem de uma grande massa de
informações, gerada por centenas de milhões de participantes.
Os estudos da Kleiner, Perkins, Caufield & Byers - KPCB (2013) apontam que
os países emergentes deverão apresentar, a curto e médio prazo, considerável
crescimento no número de participantes de redes sociais. As plataformas móveis
(smartphones e tablets), que já superam os desktops em número de conexões,
continuarão avançando na preferência dos usuários.
Diante do exposto surge uma primeira questão: como integrar ao ambiente

funcional, agradável e familiar das redes sociais a objetividade, instrumentação,
privacidade e segurança necessárias para o seu pleno aproveitamento como
ferramenta colaborativa de estudo, pesquisa e prática.
1 ENGENHARIA COGNITIVA E INTELIGÊNCIA DE REDE

sumário
Heylighen (1999) já apontava o surgimento de uma nova forma de inteligência

em desenvolvimento nas redes sociais, onde conhecimento associativo e a
capacidade de processá-lo surgem tanto da estrutura e da dinâmica da rede
quanto do conteúdo nela presente. A Web Semântica originalmente proposta
por Tim Berners-Lee (2001) trouxe novas perspectivas para o futuro da Internet,
considerando que é inevitável que os componentes elementares da rede e a
informação que nela trafega tenham significado explícito e inteligível para
as máquinas (metadados), a partir da semântica associada à navegação e ao
raciocínio associativo

Há uma miríade de tecnologias que convergem para assistir ou até automatizar

o projeto, a produção, a integração e a manutenção de sistemas de
conhecimento. Por outro lado, não parece interessante investir em soluções
clássicas, pouco flexíveis ou menos acessíveis, que já teriam atingido o limite de
suas possibilidades.
O processo do despertar de uma inteligência coletiva encontra-se em formação

na Web e nas redes sociais. Apenas não se tem consciência dele, mas as
conexões em rede há muito que impactam no cotidiano da humanidade. O
que se pode perceber por enquanto é uma tendência crescente de integração
entre o real e o virtual. O progresso tecnológico no espaço de uma vida humana
é extraordinário. Vivencia-se um momento caracterizado pelo surgimento
acelerado de novos conceitos e pela disponibilização de ferramentas e recursos
tecnológicos impensáveis há apenas algumas décadas atrás.
2 REDES SOCIAIS TEMÁTICAS -RST
Redes Sociais Temáticas (RST ou aqui simplesmente redes) são concisamente

definidas como sistemas sociais colaborativos, que associam um objeto de
conhecimento (o tema da RST) a uma comunidade virtual fechada na Web.
Fechada significa que o ingresso na comunidade da rede é restrito. Esta
comunidade, por sua vez, é constituída por participantes. Os participantes
sumário não são simplesmente usuários, mas sim membros ativos, com atribuições
específicas na hierarquia da rede, envolvendo-se diretamente na construção
do seu tema. São representados na rede por meio de um perfil. Os perfis são
multifacetados e permitem determinar o modo e as características de interação
dos participantes com a rede. Os participantes se comunicam e se relacionam da
mesma forma que em redes sociais convencionais, como o Facebook, LinkedIn,
etc. Todos têm a disposição um conjunto de ferramentas de relacionamento,
aplicativos e outros recursos, inclusive para a formação de subgrupos, criação
de blogs, publicação de fotos, realização de tele e videoconferência, entre vários
outros. A atividade da rede social, no entanto, é focada no estudo e refinamento
contínuo do objeto de conhecimento que corresponde ao seu tema.

Essencial para o entendimento de RST é o conceito de Tema (T) – um objeto

complexo de conhecimento construído e compartilhado contínua, coletiva
e exclusivamente entre os participantes da rede. No aspecto tecnológico, o
objeto pode ser armazenado em uma base de dados espelhando um modelo
conceitual formal.
O tema T é o objeto de conhecimento que se deseja estudar ou desenvolver. A

representação formal do tema pode ser dada através de uma ontologia. Assim
a informação sobre T fica organizada em um objeto de conhecimento, sobre
o qual é possível navegar formular perguntas e inferir novos conhecimentos.
Em geral a definição clara da estrutura e as propriedades de cada componente
são conhecidas a priori ao menos em seu nível mais alto e os participantes
irão prover conteúdo para os nodos, descrever e refinar as relações entre
eles. Depois de validadas, novas versões do objeto/tema e suas construções
componentes poderão ser publicadas, por exemplo, para fins educacionais ou
de compartilhamento científico.
A atividade da comunidade (interação dos participantes entre si e com a

representação do tema) provoca a evolução do objeto de conhecimento, que vai
sendo enriquecido em conteúdo ao mesmo tempo em que se torna estrutural e
semanticamente mais preciso e confiável .
3 ARQUITETURA DE UMA RST

sumário
Na Figura 1 apresenta-se uma proposta de arquitetura para RST. O núcleo do

sistema é um Motor RST, mecanismo que administra e controla todo o fluxo
de informações e seu processamento no contexto do sistema. O perfil de
cada participante é formado por quatro componentes: (1) a persona que é
um conjunto de dados pessoais que pode incluir fotos, ideias, preferências, e
condições especiais de acesso, (2) a presença social que registra toda a atividade
individual ou coletivamente realizada na RST, (3) perfis de atividade que buscam
identificar padrões de ação esperados para cada participante e (4) o grafo social,

entre todos os participantes, com arestas ponderadas conforme as atividades e

relacionamentos realizados na rede.
Persona Presença Perfis de Grafo

Social Atividade Social
Conteúdo INTERFACE Serviços e

Local Conteúdo
Online
Objeto Sites na
Publicado Web
Versão de MOTOR RST Repositórios

Trabalho Online
Sandbox Bibliotecas
Digitais
Bases de Mashups e
Dados PLUGINS
Serviços
Figura 1: Uma arquitetura para RST

Fonte: elaborada pelos autores.
sumário A interface é pessoal e é dinamicamente construída logo após a identificação

do participante. A rede pode e deve ser concebida com a perspectiva de oferecer
acesso universal disponibilizando ferramentas para o acesso de participantes
com eventuais desabilidades. Através da sua interface pessoal os participantes
tem acesso aos recursos da rede social e - especificamente – ao objeto de
conhecimento, tema da rede, que se encontra em desenvolvimento pela
comunidade de participantes.
Em conteúdo local, cada participante acessa – sempre através de sua interface

pessoal – os serviços de comunicação, criação e colaboração em rede social.

Toda informação da rede está armazenada localmente em Bases de Dados no

servidor local. Sandbox (caixa de areia) é um ambiente de experimentação
onde os participantes podem testar propostas de aperfeiçoamento da interface
e novas funcionalidades para a rede. A Versão de Trabalho é a representação do
objeto de conhecimento em construção coletiva. Cada nova versão do objeto
é publicada (em Objeto Publicado). Novas funcionalidades são adicionadas à
rede através de plugins (módulos de software que podem ser ligados, desligados
ou modificados sem impactar na execução dos demais recursos) e a atividade
continua indefinidamente.
A RST pode ser configurada para operar sob uma camada de criptografia, de
modo a preservar tanto a segurança do conhecimento sendo desenvolvido
quanto a privacidade dos participantes, cujos posts e informações pessoais não
devem ser visíveis do exterior da rede.
4 MODELOS DE PARTICIPANTES EM RST
Cada participante da RST faz acesso ao ambiente por meio de uma interface
pessoal que reflete o seu “modelo”. Este, como se pode observar na Figura 1, é
formado por quatro componentes, cada um refletindo uma diferente dimensão
da representação interna do usuário que deve ser considerada na construção da
correspondente interface. Não há um “perfil comum”. Cada interface é única e é
sumário
construída dinamicamente no ato do login, quando o participante se identifica
para acessar a rede.
Então, a partir do seu modelo, permanentemente em atualização, a interface

é composta e apresentada em suas diferentes dimensões de acessibilidade,
preferências, mídias alternativas, extensões, aumento, enriquecimento, etc. Isto
significa que o modelo do participante é dinâmico e – principalmente - não
é este que deve se adaptar à interface, muito pelo contrário, esta é que tem
que acompanhar a sua evolução. Da mesma forma deve ser possível configurar
facilmente – de preferência automaticamente - qualquer dispositivo que seja

utilizado na interação, seja este um desktop, um tablet um smartphone ou um

dispositivo wearable, de realidade aumentada e ainda outros que em breve
surgirão.
Trata-se não só de adotar as novas tecnologias que se tornam disponíveis

a toda hora, mas também de integrá-las e aproximá-las do ser humano, na
materialização, valorização e canalizando suas melhores possibilidades. Com
esta perspectiva o modelo do usuário deve perseguir metas de acessibilidade,
inclusão e recomendação. Assim o modelo do participante é uma entidade
viva da rede, que representa, inclusive de forma ad hoc, o correspondente
participante da RST. Esta entidade é portanto uma informação muito sensível,
tanto para a segurança da rede quanto para a privacidade dos participantes.
Necessita assim de uma arquitetura específica, sendo que a tendência é cada
vez mais o emprego de certificação eletrônica para validar e permitir o acesso
à RST.
5 O TEMA
Em RST, há uma construção coletiva, explícita, concreta, que é a especificação

formal de um objeto de conhecimento representando o tema da rede.
Inicialmente tal objeto é apenas uma estrutura, que será refinada e enriquecida
ao longo do tempo a partir das atividades dos participantes. A RST é
sumário planejada antecipadamente. Os participantes possuem funções específicas no
desenvolvimento do tema e usam os recursos da rede para elaborar e materializar
o conhecimento coletivamente elaborado.
Cada participante da RST possui idealmente uma posição bem definida na

hierarquia e na estratégia de ação da rede, o que corresponde a atribuições
e responsabilidades específicas. Para seu uso pessoal e compartilhado, há
um conjunto arbitrário de ferramentas disponíveis, incluindo blogs, fórum,
chat, mensagens, postagem de fotos e vídeos, mural, repositório, streaming
de voz, vídeo, etc. Com elas os participantes se comunicam e publicam suas
contribuições.

O tema da RST pode ser representado internamente por uma ontologia. Este
termo é amplamente empregado em informática para designar “representações
formais compartilhadas de relações entre estruturas conceituais”. Em nível
lógico, a ontologia indexa uma base de dados, cujo conteúdo irá refletir a
instanciação da ontologia. Cada componente do Tema é um átomo - um objeto
hipermídia indivisível na estrutura da ontologia (p. ex: um arquivo digital) -
cujos atributos e relacionamentos com outros objetos estão submetidos a um
conjunto de regras e políticas. Essa organização garante consistência, coerência
e precisão semântica das informações e processos descritos na ontologia.
Pode-se pensar na estrutura da ontologia como sendo formada por conceitos

relacionados entre si de diferentes formas, com diferentes semânticas e diferentes
intensidades. Um relacionamento padrão elementar na modelagem conceitual
é o relacionamento é_um, que especifica que determinado conceito é uma
subclasse de um conceito mais geral. Por exemplo: “carro é_um veículo” é uma
forma abreviada de dizer que “para todo X, se X é um carro, então X é um veículo”.
Esse relacionamento é importante porque implica em que um carro “herda” os
atributos gerais que todos os veículos possuem. Desta maneira os conceitos
no modelo vão se ramificando como uma estrutura matemática de árvore, ou
taxonomia, que pode ser percorrida em qualquer sentido, especializando ou
generalizando conceitos.
Os conceitos, em seus diversos níveis, possuem atributos, descrevendo

particularidades que podem vir a ser instanciadas para identificar uma entidade
sumário do mundo real. Por exemplo, todo carro possui um atributo cor. Instanciar
este atributo com azul permite referenciar qualquer carro, desde que este seja
azul. Entre os conceitos são estabelecidos relacionamentos como tem, é_sobre,
trabalha_em, parte_de e assim por diante.
A especialização ocorre na medida em que a árvore taxonômica de um conceito

vai se ramificando e corresponde a aplicação de restrições que tornam mais
precisa e específica a descrição. Já a generalização ocorre percorrendo-se a
taxonomia em direção à raiz. Isto leva ao aumento de variedade na descrição. A
herança de atributos ocorre na especialização, quando uma subclasse incorpora

os atributos de uma classe de nível superior. Este processo denomina-se herança

de atributos e ocorre automaticamente na representação de conceitos.
Na Figura 2 apresenta-se o esquema básico de alguns relacionamentos

que podem ser considerados entre os conceitos estabelecidos para o tema
acessibilidade.
PESSOAS
ENFRENTAM
INACESSIBILIDADE
S
CRIAM
CRIAM
CRIAM
PADRÕES SUPORTAM
ESPECIFICAM
ESPECIFICAM
ÊMPREGAM
TECNOLOGIAS RECURSOS
Figura 2: Alguns relacionamentos entre conceitos do tema acessibilidade. Fonte: elaborada pelos autores.
Outras abstrações de modelagem, como encapsulamento, polimorfismo e

sobreposição podem ser empregadas, dependendo da natureza do tema da
rede. O que realmente importa é que o produto da construção colaborativa é
um objeto de conhecimento formal sobre o qual é possível aplicar mecanismos
de inferência e descoberta (como a lógica das situações e a teoria do fecho)
e que pode ser compartilhado total ou parcialmente entre diversos serviços e
sumário
aplicações. A ontologia pode então ser pensada como a representação formal
de diversas redes integradas. Uma “rede de redes”, que integra os componentes
do Tema, organizando-os em estruturas conceituais, hierárquicas e relacionais.
6 A INTERFACE
A interface da RST é dinâmica, inclusiva por definição e adaptativa ao perfil do

participante, para o qual é construída especificamente a partir de várias opções

disponíveis que podem ser ativadas ou não por ocasião do login. Assim as
preferências, os diferentes ritmos e eventuais desabilidades dos participantes
são tratados uniformemente desde o primeiro momento em que este se conecta
à rede.
Respeitadas as condições de acessibilidade estabelecidas e atendendo ao

perfil do participante, o tema é apresentado na interface em uma aba ou
janela como um hiperdocumento em que é possível navegar, inserir, alterar ou
remover objetos digitais, além de editar conteúdo e modificar a estrutura e o
relacionamento entre os componentes na própria representação.
Segundo o critério dos participantes a interface irá apresentar um conjunto de

funcionalidades selecionadas de uma ampla gama de recursos instalados na
RST. O design deve inclui um projeto de acessibilidade, uma disposição coerente
e amigável dos elementos de tela e skins variadas para atender diferentes
opções estéticas. Além de permitirem uma variedade de configurações internas,
as funcionalidades podem ser facilmente ligadas ou desligadas, tendo em
vista a arquitetura de plugins adotada. Na Tabela 1, apresentam-se algumas
funcionalidades disponíveis aos participantes em RST.
Tabela 1: Possíveis recursos da interface em RST

RECURSO DESCRIÇÃO
ATIVIDADES DA RST Painel com as últimas atividades desenvolvidas na rede. Cada
atividade está associada a um participante ou equipe.
sumário AGENDA Há três níveis de agenda: (1) a agenda da rede, (2) as agendas das
equipes, e (3) a agenda pessoal de cada participante.
EQUIPES Acesso às equipes em que o participante está envolvido na rede
TEMA Acesso ao objeto de conhecimento representativo do tema da rede.
Este acesso pode ser hierarquizado ou igualmente compartilhado.
REPOSITÓRIO Acesso ao repositório da RST. Os participantes ou equipes podem
publicar, pesquisar, baixar ou imprimir conteúdo multimídia
adequadamente descrito e catalogado.
BLOG Podem ser pessoais ou de equipe, conforme orientação da rede ou
preferência dos participantes.
FAVORITOS Adicionados pelos participantes.
BUSCA NA WEB Sem abandonar o ambiente da RST.

BUSCA NA REDE No repositório da RST e em pastas autorizadas.

COMUNICAÇÃO Chat, mensagens, email, fórum, teleconferência, videoconferência,
interfaces especiais, etc.
NOTÍCIAS Canais de notícias sobre o tema da rede
CONFIGURAÇÃO Painel para personalização da interface
PODCAST Reprodução e gravação de arquivos de áudio, narrativas, descrições,
audiobooks, etc.
VIDEOCONFERÊNCIA Síncrona, com gravação para reprodução posterior.
MOODLE Acesso ao Moodle sem sair do ambiente da rede.
MENSAGEM As mensagens podem ser enviadas para qualquer participante ou
grupo de participantes.
MENU DE CONTEXTO Os objetos da interface possuem menus de contexto para
acessibilidade e gerenciamento.
POST DE CONTEÚDO Os participantes estão habilitados a publicar e compartilhar
conteúdos em qualquer formato digital no âmbito da rede.
CONFIGURAÇÕES DO O participante tem total controle sobre seu perfil, inclusive para ligar
PERFIL ou desligar o acompanhamento do sistema, editar informações, etc.
Dentre os recursos gerais que a interface da RST pode oferecer aos participantes,
alguns merecem especial atenção:
1. Acessibilidade universal
A interface de cada participante é construída adaptativamente por ocasião

do login na rede, obedecendo a última versão armazenada de seu perfil.
sumário Todo conteúdo local no escopo da rede, ao longo do tempo, possuirá
versões alternativas para atender às necessidades de deficientes visuais
ou auditivos.
2. Formação de grupos ou equipes
Grupos ou equipes podem ser formados como sub-redes. Cada participante

pode integrar até um limite x de equipes, conforme o projeto da rede. As
equipes podem competir ou colaborar entre si, sendo que possivelmente
exista uma proporção ideal entre esses dois relacionamentos.

3. Edição do tema da rede
O objeto de conhecimento representativo do tema da rede encontra-

se em evolução permanente. Cada participante está associado a um ou
mais segmentos da rede (sub-redes ou redes de equipe). Além de permitir
diversas formas de visualização, a informação do tema pode ser editada,
ampliada, estendida, complementada, reduzida, resumida, comentada e
discutida.
4. Integração com o Moodle
O acesso integrado ao Moodle permite aos participantes trabalhar neste

ambiente dentro do contexto da rede. É um recurso importante para
redes com finalidades educacionais.
5. Wikis e Repositórios
A RST pode criar wikis e repositórios, tanto globais quanto para qualquer
segmento ou componente específico da rede. Tais recursos podem
ser amarrados diretamente à estrutura da RST, permitindo consultas e
configurações hierarquizadas.
6. Videoconferência
sumário Por meio de plugins é possível dotar a rede com recursos de tele
e videoconferência, permitindo incluir nas reuniões participantes
geograficamente distantes, ou mesmo realizar reuniões totalmente online.
É importante observar que os recursos da interface podem ser aplicados em

qualquer escala definida. Assim, por exemplo, haverão recursos cujo escopo
é a rede como um todo, outros aplicáveis em nível de subgrupo e outros
ainda selecionados pelos usuários para suas interfaces pessoais. O processo
de evolução do modelo do participante na RST é realizado nas três etapas
relacionadas a seguir:

1. Registro Inicial
O participante preenche um formulário online onde descreve seu perfil e

preferências de acesso.
2. Ajustes pessoais
O participante realiza uma navegação orientada para conhecer e aprender

a manusear cada uma das ferramentas disponíveis no ambiente da RST.
Paralelamente, faz um ajuste mais preciso das opções já formuladas em
(1).
3. Acompanhamento e histórico
A atividade do participante na rede é observada e empregada na

adaptação da interface. O histórico da navegação é registrado para fins
estatísticos de feedback dinâmico à adaptação e estudos de longo prazo.
A estrutura básica da interface pode também ser pensada como um conjunto

de encaixes (slots) que serão preenchidos com informação apresentada na
mídia mais adequada ao modelo do participante. No entanto este tem pleno
controle sobre a representação que deseja, sendo-lhe possível alternar entre as
diversas possibilidades oferecidas para cada conteúdo. Esta condição estrutural
é importante na medida em que permite que os usuários se habituem a um
sumário ambiente que é estável quanto ao posicionamento de suas unidades de atenção,
mas ao mesmo tempo dinâmico e flexível quanto ao conteúdo e à representação
do conteúdo em cada uma dessas unidades.
Não é difícil pensar em RST como unidades colaborativas dedicadas ao

desenvolvimento de objetos de conhecimento, que são representações formais

do tema de cada uma das redes. Na medida em que padrões e referências

claras e precisas vão sendo adotadas na representação desse conhecimento,
o compartilhamento de objetos entre diferentes RST torna-se possível. Em
longo prazo, com a proliferação de RST e o aumento do intercâmbio entre elas,
complexas redes de conhecimento poderiam vir a ser formadas. Essas futuras
redes de redes estariam em permanente desenvolvimento – incorporando
novos objetos de conhecimento e testando novos relacionamentos entre eles
– o que eventualmente permitiria explorar as fronteiras entre os mais diversos
campos do conhecimento humano levando possivelmente à emergência de
novos conhecimentos em um ciclo positivo de retroalimentação: quanto mais
conhecimento estabelecido, mais conhecimento a conquistar.
Essas super-redes apresentariam nos nodos objetos de conhecimento

produzidos e compartilhados na rede de RST. Seus segmentos semanticamente
consistentes poderiam ser arbitrariamente encapsulados como situações
lógicas e relacionados entre si em redes sobrepostas, que por sua vez, podem
ou não estar relacionadas. Esta possibilidade confere uma característica de
hiperescalabilidade ao modelo. Com o emprego de descrições e ferramentas
lógicas, as situações de interesse podem ser tanto criadas por encapsulamento,
composição e fusão de segmentos de rede, quanto desfeitas por degradação,
decomposição e preclusão.
A quantização das conexões em super-redes a partir da atividade que ocorre

sumário sobre elas complementa o cenário. Daí para frente seria possível extrair da rede
modelos para definir, relacionar e raciocinar sobre qualquer objeto no escopo
da representação. Inclusive sobre os participantes. O ambiente assim formado
permitiria inferir e testar novas ideias ou caminhos alternativos sobre a rede,
com base em diferentes modelos de raciocínio e inferência.
Por suas características instrumentais, as RST transmitem um forte apelo

para qualquer área do conhecimento, uma vez que se trata de um modelo
recursivamente completo em termos de estrutura e organização. Também
podem ser vislumbradas aplicações em áreas educacionais, institucionais,

equipes de projeto, forças tarefa e outras atividades coletivas mais ou menos

permanentes. Um possível e desejável efeito colateral das RST é a publicação
de objetos de conhecimento por diferentes RST em um substrato padrão (como
linked data, por exemplo). Uma vez verificados, qualificados e certificados
pela comunidade associada ao tema, os objetos de conhecimento poderiam
ser reutilizados, integrados e empregados na construção de novos espaços
interdisciplinares, em um estilo bottom-up, semelhante ao mecanismo da
evolução das espécies, contando inclusive com o processo de reprodução - de
ideias, no caso - e a sua própria seleção natural, no ambiente da rede.
REFERÊNCIAS
KPCB - Kleiner, Perkins, Caufield & Byers (http://www.slideshare.net/kleinerperkins/kpcb-

internet-trends-2013 ). Acessado em julho de 2013.
BERNERS-LEE, Tim. The Semantic Web. Scientific American Magazine, may 2001.
HEYLIGHEN, Francis: Collective Intelligence and its Implementation on the Web: algorithms
to develop a collective mental map. Computational & Mathematical Organization Theory.
Kluwer Academic Publishers. Hingham, Volume 5 Issue 3, October 1999. Pages 253 – 280.
sumário

4
NUVENS
Recepção
transmidiática:
um olhar inicial sobre
storytelling e memória
narrativa a partir da
série Star Wars
Transmedia reception: a preview about
storytelling and narrative memory from the
Star Wars series
sumário
sumário
Recepción transmidiática: una mirada inicial
acerca del storytelling y memoria narrativa
de la serie Star Wars
Ramon Queiroz Marlet

Leandro Leonardo Batista

RECEPÇÃO TRANSMIDIÁTICA:
UM OLHAR INICIAL SOBRE STORYTELLING E MEMÓRIA NARRATIVA A PARTIR DA SÉRIE STAR WARS
Resumo:
O presente artigo visa contribuir para os estudos de recepção transmidiática das narrativas que
circulam por diversas plataformas de mídia, a partir da relação entre a memória narrativa do texto
inicial e o trabalho ativo realizado por seus fãs. Procuramos demonstrar esse mutualismo através
da análise de uma comunidade online de fãs da série Star Wars. Acreditamos que isso seja de
fundamental importância para a compreensão das relações sociais e culturais construídas a partir
dos discursos midiáticos em nossa atualidade, que se mostra cada vez mais conectada, interativa,
circular e participativa.
Palavras-chave:
Storytelling; transmídia, fãs; memória narrativa; recepção.
Abstract:
This article aims to contribute to the transmedia narratives’ studies been done among several
media platforms, from the relationship between narrative memory of the original text and the
active work of their fans. We demonstrate this mutualism by analyzing an online community of
fans of the Star Wars series. It is our perception that this study can be of fundamental importance
to the understanding of social and cultural relationships built from media discourses in our times,
which shows increasingly connected, interactive, circulating and participatory.
Keywords:
Storytelling; transmedia; fans; narrative memory; reception.
Resumen:
Este artículo tiene por objeto contribuir a los estudios de recepción de las narrativas transmedia
que circulan en varias plataformas de los medios de comunicación, a partir de la relación entre
la memoria narrativa del texto original y el trabajo activo de sus fans. Intentamos demostrar este
sumário mutualismo mediante el análisis de una comunidad virtual de seguidores de la saga Star Wars.
Creemos que esto tiene una importancia fundamental para la comprensión de las relaciones
sociales y culturales establecidas a partir de los discursos de los medios comunicativos en nuestra
actualidad, que se muestra cada vez más conectada, interactiva, circular y participativa.
Palabras clave:
Storytelling; transmídia; fans; memoria narrativa; recepción.

É inegável a influência que a mídia exerce nas relações sociais e culturais humanas.
Para tanto, devemos pensá-la como um processo de mediação, ou seja, como
uma constante circulação de significados entre enunciadores e enunciatários/
receptores. Ela envolve produtores e consumidores de mídia numa atividade
contínua de engajamento e desengajamento com significados que possuem
sua fonte ou seu foco nos textos mediados, mas que dilatam a experiência e são
avaliados à luz de diversas maneiras (SILVERSTONE, 2001, p. 33).
Uma das formas mais antigas e presentes de geração e transmissão de significados

ocorre através das narrativas:
Desde as rudimentares pinturas nas cavernas, até os nossos dias, o

ser humano tem encontrado no gênero narrativo não só uma forma
de demonstrar e interpretar suas relações com o mundo e com
as pessoas que o cercam como também de ser compreendido e
interpretado. (MUNGIOLI, 2002, p. 49)
As narrativas possuem uma característica bastante peculiar na construção de

seus enunciados, que é a criação de um espaço ficcional que, por sua vez, traz
elementos que representam e constroem realidades. Essas narrativas ficcionais,
por assim dizer, estão presentes em diversos produtos culturais midiáticos,
como filmes, séries de televisão, quadrinhos, entre outros, e, na atual cultura da
convergência em que vivemos, passam a circular por diversas plataformas de
mídia, ganhando o status de narrativas transmidiáticas (JENKINS, 2009).
sumário A compreensão obtida por meio de diversas mídias sustenta uma profundidade
de experiência que motiva mais consumo, mantendo a fidelidade do consumidor
(JENKINS, 2009, p. 138), que, dependendo do seu nível de envolvimento, também
pode ser denominado como “fã”. De acordo com Jenkins (2006, p. 41, tradução
livre):
[...] Não se torna um fã apenas por assistir regularmente um

determinado programa, mas por traduzir essa experiência em algum
tipo de atividade cultural, por compartilhar ideias e impressões sobre
o programa com os amigos, por ingressar em uma comunidade de
fãs que compartilham interesses em comum. Para os fãs, é natural
que o consumo deflagre a produção, a leitura gere a escrita, a cultura
do espectador se torne cultura participativa.

Ou seja, podemos concluir que os fãs respondem a um determinado produto

cultural criando, produzindo e compartilhando seus próprios produtos culturais,
evidenciando a dimensão narrativa dessas produções. Esse caráter transmidiático
pode ser representado como um processo centrífugo, no qual, a partir de um
texto inicial são gerados novos textos até chegar aos conteúdos produzidos pelos
próprios usuários, caracterizando uma espécie de big bang narrativo (SCOLARI
apud MUNGIOLI, 2011, p. 130).
Sendo assim, iremos investigar no presente artigo como esse processo determina
a manutenção da memória narrativa do texto inicial, sendo este um possível
primeiro passo para a compreensão da recepção transmidiática em nossa
atualidade.
1 A CIRCULAÇÃO DISCURSIVA NO UNIVERSO FANDOM
Em suas formas constitutivas, as narrativas trabalham no limiar entre ficção e

realidade. Podemos entender a ficção, de acordo com Bulhões (2009, p. 17-18),
como um termo que evoca uma oposição à realidade (ao real factual), habitando
o mundo da fantasia e da imaginação, já que não está subordinada aos limites
da realidade visível. Para Trindade (2001, p. 2-9), a ficção é um fingimento, um
falseamento da realidade:
sumário No jogo de tensões entre ficção e realidade temos como significação,

o sentido do ser, do modo de existência de uma dada realidade,
mediada pelo discurso/linguagem [...] o discurso ficcional, quando
favorecido de uma relação com o discurso que constrói uma realidade
e, portanto, não real, cria o efeito de sentido de discurso construtor
de uma realidade discursiva, pois parte-se do entendimento que
essa construção não remete diretamente a uma realidade do mundo
natural específica, fato acontecido. É o caso da telenovela, da
publicidade, dos filmes, etc.
Os fãs, por sua vez, vivenciam o universo dessas narrativas e constroem, a partir da
tênue relação entre ficção e realidade, os seus discursos do cotidiano. De acordo
com Silverstone (2011, p. 31), isso é possível pois há uma certa interdependência

tanto da estrutura como do conteúdo das narrativas da mídia com as narrativas

dos nossos discursos cotidianos que, juntos, nos permitem moldar e avaliar a
experiência que buscamos nas interações midiáticas.
As trocas simbólicas/discursivas entre os fãs foram extremamente favorecidas

principalmente pela consolidação da internet, que possibilitou a formação de
comunidades online denominadas de fandom, que logo se transformaram em
verdadeiras e muito mais efetivas plataformas de consumo ativo por parte de
seus membros. Jenkins (2009, p. 188) aponta que os fãs, além de se adaptarem
mais facilmente às novas tecnologias, são o segmento mais ativo do público das
mídias, pois se recusam a simplesmente aceitar o que recebem, e se sentem no
direito de se tornarem participantes plenos do desenvolvimento do universo
ficcional criado.
Esse “big bang” narrativo, ou o desdobramento e disseminação de uma narrativa,

juntamente com as formas interacionais entre enunciadores e enunciatários
de discursos, nos evidencia “[...] um novo cenário sócio-técnico-discursivo
que constitui as novas interações entre produção/recepção. Estas, resultam
diretamente de novas formas de organização de circulação dos discursos [...]”
(NETO, 2010, p. 59-60), ou seja, “[...] trata-se da expansão do produto midiático
através de diferentes plataformas, processo efetivado pela participação ativa dos
consumidores/receptores [...], uma espécie de “recepção especializada”, o que,
em alguma dimensão, é constituída pelos fãs.” (JACKS, 2012, p.196).
sumário
A fruição desses produtos midiáticos também é fator constitutivo e formador
de identidade, pois de acordo com Trindade (2012, p. 101) “A linguagem,
materializada no discurso, implica a possibilidade de construção de identidades,
de realidades discursivas que podem ser reais ou ficcionais [...]”.
Temos, então, um sistema completo de trocas sociais e culturais envolto pelo

universo de uma narrativa, que, por sua vez, se mostra cada vez mais complexo e
convidativo à participação. De acordo com Jenkins (2009, p. 161-162):

Cada vez mais, as narrativas estão se tornando a arte da construção

de universos, à medida que os artistas criam ambientes atraentes
que não podem ser completamente explorados ou esgotados em
uma única obra, ou mesmo uma única mídia. O universo é maior do
que o filme, maior, até, do que a franquia – já que as especulações
e elaborações dos fãs também expandem o universo em várias
direções [...].
Exemplificaremos esse processo mais adiante, ao analisarmos a comunidade de

fãs da série Star Wars, “Conselho Jedi São Paulo”.
2 INTELIGÊNCIA COLETIVA E MEMÓRIA NARRATIVA
O que os fãs ganham ao participar dessas comunidades? Qual é o resultado de

tanto esforço e empenho empregados na criação, produção e compartilhamento
de suas atividades?
Para respondermos a essas questões, recorremos inicialmente ao conceito de

“inteligência coletiva” de Pierre Lévy, definido por Jenkins (2009, p. 381) como
“[...] a capacidade de comunidades virtuais de alavancar o conhecimento e
especialização de seus membros, normalmente pela colaboração e discussão em
larga escala [...].”
A interatividade facilitada é o combustível que impulsiona e estimula os fãs a

sumário trocarem ideias e a compartilhar seus “achados” e descobertas com os demais.
Como recompensa por fazer parte e interagir em uma determinada comunidade,
eles ganham acesso a conteúdos e conhecimentos muito mais profundos do
que poderiam obter individualmente. E esse é o bem mais valioso que um grupo
pode alcançar.
Os processos de trocas sociais e culturais entre os fãs caracteriza o que Jenkins

(2009, p. 378) denominou de cultura participativa. Ele a define como o tipo de:
“cultura em que fãs e outros consumidores são convidados a participar ativamente
da criação e circulação de novos conteúdos.”

Dessa definição, destacamos a palavra “ativamente”, pois a atividade contínua

dos fãs é o principal fator para a manutenção da memória narrativa do texto de
origem, que permeia o universo ficcional criado, o qual deixaria de existir sem
esse trabalho e dedicação.
Em relação à função que os fãs exercem nesse processo, podemos denominá-

los de várias maneiras. Castro (2010, p. 96-97) trabalha com a ideia de prosumer,
definindo-o como:
Misto de consumidor e produtor que participa da concepção e

no desenvolvimento de todo o tipo de produto no acentuado
processo de customização que marca a produção contemporânea
de bens e serviços. Há ainda o fansumer, responsável pela geração e
veiculação de volumosos dados sobre suas preferências de consumo,
funcionando como endosso entre pares.
Já Florito (2012, p. 2), ao estudar a ficção seriada televisiva, classifica:
[...] os fãs que possuem e controlam espaços na rede (site/blog) com

conteúdos, discussões, e debates sobre séries de TV, como mediadores
de ficção seriada televisiva. São mediadores, pois atuam como elo de
ligação entre os produtores da indústria midiática e os fãs que ficam
dispersos na rede; fazem, portanto, a mediação do circuito deste
produto cultural.
Por fim, Murray (2001) utiliza o termo interator para designar o consumidor como
um espectador que possui a capacidade de agência, enquanto Mastrocola (2011,
p. 52) adapta esse conceito, ao dizer que: “ [...] esse agente seria o espectador
sumário ativo que consome um produto cultural como co-autor, interagindo em diversas
plataformas, compartilhando conhecimento e gerando conteúdo [...]”.
Independente da denominação adotada, o importante é destacar o papel

fundamental que essas pessoas possuem na manutenção da memória narrativa
do texto de origem, além de contribuírem para que o universo ficcional criado
continue sempre habitável e apto à participação.
A seguir, exemplificaremos alguns conceitos abordados até aqui ao analisarmos a

memória narrativa de Star Wars na comunidade online “Conselho Jedi São Paulo”.

3 QUE A FORÇA ESTEJA COM ELES: MEMÓRIA NARRATIVA DE

STAR WARS NA COMUNIDADE ONLINE “CONSELHO JEDI SÃO
PAULO”
Para aprofundar nossas análises na comunidade em questão, torna-se necessário

uma breve explanação a respeito da franquia Star Wars, para, em seguida,
delinearmos os desdobramentos e a memória narrativa neste ambiente online.
A série de ficção científica é dividida em duas trilogias até o momento: a

primeira, exibida nos cinemas entre 1977 e 1983, e a segunda entre 1999 e
2005 (MASTROCOLA, 2011, p. 19-20). O autor citado sintetiza a série da seguinte
maneira (2011, p. 57-58):
Os seis filmes de Star Wars, na realidade, versam sobre a história deste

personagem. Anakin Skywalker (nome verdadeiro deste vilão) desde
criança se mostra muito poderoso no uso da força e é resgatado do
planeta onde vive como escravo para se tornar um cavaleiro jedi.
Apesar de ser um herói famoso por toda a galáxia, Anakin é seduzido
pelos poderes do lado sombrio da força e acaba se tornando vilão.
Numa luta contra seu mestre Obi Wan Kenobi, sofre ferimentos graves
e é obrigado a existir confinado dentro de uma armadura negra que
funciona como uma espécie de equipamento médico que o mantém
vivo.
Podemos compreender também as narrativas dessa série a partir de adaptações

do ciclo da Jornada do Herói proposto por Joseph Campbell (1995, p. 36), no qual
sumário o herói parte de seu mundo cotidiano e se aventura em uma região de prodígios
sobrenaturais; ali encontra fabulosas forças e obtém uma vitória decisiva,
retornando, então, de sua aventura com o poder de trazer benefícios aos seus
semelhantes.
Temos, então, um universo narrativo consistente. Porém, qual o principal fator

para que essa memória perdure até os nossos dias, tendo sobrevivido e passado
de uma era analógica para a nossa era digital atual, considerando o ano de
exibição do primeiro filme (1977)?

A resposta é dada por Mastrocola (2011, p. 23):
Até o lançamento da nova trilogia, em 1999, a franquia se manteve

viva graças ao seu caráter transmidiático desdobrando-se em
games, quadrinhos, animações, etc. A segunda trilogia ganhou forte
repercussão na web por meio de discussões em fóruns, sites e redes
sociais digitais [...].
E tudo isso só foi possível devido ao trabalho e empenho dos fãs, reforçando a
proposta apontada no decorrer deste artigo, de que essas atividades são fatores
vitais para a manutenção da memória narrativa dentro do universo ficcional
criado.
A seguir, analisaremos a comunidade online “Conselho Jedi São Paulo”"1",

evidenciando como a fundamentação teórica descrita até aqui se materializa em
nosso objeto de análise.
O site é dividido em duas áreas principais. A primeira contém as sub-áreas:

“Notícias”, “Facebook”, “Twitter”, “Fórum”, “Lista de Discussão” e “Fotos e Imagens”.
Já a segunda é composta por “Conselho Jedi”, “Blog”, “Eventos”, “Grupos” e
“Contatos”. Na sequência, exploraremos brevemente o conteúdo trabalhado em
cada uma delas.
Em “Notícias”, temos informações sobre bastidores de filmagens, especulações

sobre o novo filme que será lançado futuramente, concursos culturais da
comunidade com marcas parceiras, cenas excluídas das versões oficiais, entre
sumário
outros.
Em “Facebook” e “Twitter”, temos o direcionamento para essas redes sociais

específicas, que servem como suporte e divulgação para todos os conteúdos que
circulam pela comunidade.
“ Fórum” foi cancelada pelos organizadores do site, com o argumento de que

essa sub-área evoluiu para outros formatos.

Em “Listas de Discussão”, somos direcionados para o grupo de e-mails de todos os

cadastrados na plataforma, que trocam ideias a respeito dos mais variados tipos
de conteúdo, indo da criação de novas histórias e personagens à customização
de fantasias e debates sobre cenas específicas dos filmes.
Finalizando a primeira área, em “Fotos e Imagens”, temos o registro fotográfico

de encontros e eventos realizados pelos membros da comunidade ou por eles
visitados.
A segunda área se inicia com “Conselho Jedi”, onde nos é apresentado um

texto sobre a origem, formação e as razões de existência da comunidade. Dele,
destacamos suas participações nas convenções Jedicon, as quais iremos abordar
mais adiante, suas ações sociais de arrecadação de alimentos nos eventos que
realiza/participa, e também o slogan: “Conselho Jedi São Paulo: mantendo a
chama de Star Wars acesa entre os fãs desde 1999.”, que resume e sintetiza todo
o propósito desse universo em questão.
Em “Blog”, temos os mesmos conteúdos de “Notícias”, com informações e

desdobramentos das narrativas.
A sub-área “Eventos” traz o calendário ano a ano de todas as atividades realizadas

pela comunidade.
Em “Grupos”, somos apresentados a organizações específicas de fãs que se

sumário
dedicam e se especializam em uma determinada atividade, assim temos:
“Vode'An Clan Brasil - Mandalorian Mercs” é um grupo de fantasias, aprovado
pela Lucasfilm, dedicado a criar roupas e personagens baseados nos guerreiros
Mandalorianos do universo Star Wars; “O Blades Saber Team” fundado em
2008 tem a função de executar os movimentos coreográficos das cenas de
lutas utilizados na Saga Star Wars; “501st Divisão Brasil” é a divisão brasileira
desse grupo internacional de fantasias que se dedica a confeccionar roupas
de aparência autêntica às utilizadas nos filmes; e a “Rebel Legion Brasil” é o
destacamento brasileiro do clube, cujo objetivo é a divulgação de uma parte do
universo de Star Wars, no que diz respeito aos trajes rebeldes dos personagens

da série. Temos também os “Postos Avançados”, filiais do interior do Estado

sediadas em Campinas, Baixada Santista e Ribeirão Preto.
Por fim, “Contato” é a sub-área de comunicação direta com os membros e

fundadores da comunidade.
Todas essas atividades contribuem para a interação online entre os fãs, que se
estende ao mundo físico, principalmente nas convenções chamadas “Jedicon”"2",
que reúnem todos os Conselhos Jedi espalhados pelo Brasil, estes, presentes nas
cidades do Rio de Janeiro, São Paulo, Minas Gerais, Paraná, Rio Grande do Sul,
Distrito Federal, Bahia e Pernambuco"3".
Na sequência, iremos ilustrar como ocorrem os processos de manutenção da

memória narrativa na comunidade em questão.
As passagens abaixo, extraídas da sub-área “Conselho Jedi”"4", nos indicam a

evolução e o incremento de atividades presentes nos encontros realizados entre
os Conselhos, como: incentivo à confecção de fantasias, realização de palestras,
apresentação de grupos de teatro, lutas coreografadas, coral, grupos musicais,
presença de atores dos filmes, entre outros:
De ano em ano a quantidade de público aumentou. Com muita garra,

o Conselho Jedi São Paulo esforçou-se em contribuir na evolução dos
eventos, incentivando a confecção de fantasias, a união de todos
e buscando novas atividades e atrações. Inovando nas palestras e
apresentações, a JEDICON foi acrescida em cada edição de novidades,
sumário como grupo de teatro, apresentação de lutas coreografadas, coral,
atrações surgidas nos diversos Conselhos Jedi do país. E nesse
movimento crescente, o Conselho Jedi São Paulo sempre esteve
presente e atuante.
Também foi feita a diversificação com relação aos parceiros,

expositores, stands, que permitem ao fã conhecer novidades, buscar
novos contatos e dividir sua paixão por Star Wars. Para alegria do
público, já tivemos nas JEDICON apresentações de orquestras, bandas
e outros grupos musicais, que além de executar a trilha sonora de Star
Wars, também trazem momentos especiais com outras obras de John
Willians e de músicas ligadas ao cinema, bem como a presença do
ator Jeremy Bulloch, que interpretou o caçador de recompensas Boba
Fett na trilogia clássica.

A seguir, temos o incentivo à constante participação na vida da comunidade"5":
De Além da JEDICON, o Conselho Jedi São Paulo promove ações e

encontros durante o ano inteiro para integrar os fãs de Star Wars e
formar cada vez uma comunidade mais unida.
Conselho Jedi São Paulo: mantendo a chama de Star Wars acesa entre
os fãs desde 1999.
Além disso, destacamos na figura abaixo a apropriação de significados da

narrativa na construção das identidades dos membros, como podemos observar
na assinatura “Sérgio “QuinlanVos” Lopes”.
sumário
Figura 1: “post” extraído da página da comunidade no Facebook.

Fonte: https://www.facebook.com/conselhosp. Acesso em: 26 jan. 2014.
A memória narrativa também se mantém viva nas listas de discussões entre os

fãs sobre a série, englobando os mais diversos tipos de assuntos, como apontado
anteriormente. Aqui, vale destacar que, desde março de 2002, já foram trocadas
75.238 mensagens, distribuídas da seguinte forma:

Figura 2: quantidade de mensagens trocadas nas listas de discussões por email.

Fonte: http://groups.yahoo.com/neo/groups/conselhosp/info. Acesso em: 26 jan. 2014.
Logo abaixo, temos alguns exemplos de apresentações e palestras realizadas

pela comunidade:
sumário
Figura 3: apresentação realizada pela comunidade na Virada Cultural 2011 em São Paulo.
Fonte: http://www.conselhosp.com/site/eventos/teste-galeria-01/nggallery/page/4/.
Acesso em: 26 jan. 2014.

Figura 4: evento de comemoração dos 30 anos do filme “O império contra-ataca”.

Fonte: http://www.conselhosp.com/site/eventos/30-anos-do-imperio-contra-ataca/.
sumário
Figura 5: encontro anual exclusivo entre os membros da comunidade.

Fonte: http://www.conselhosp.com/site/eventos/encontro-do-cjsp-junho-2011/. Acesso em: 26 jan. 2014.
Por fim, temos alguns exemplos de transmidialidade da série Star Wars, que se
desdobrou em livros, bonecos em miniatura, cartazes, entre outros:

Figura 6: transmidialidade e desdobramentos na narrativa de Star Wars.

Fonte: http://www.conselhosp.com/site/eventos/30-anos-do-imperio-contra-ataca/nggallery/page/3/.
Através das análises propostas no item acima, podemos concluir que a memória
narrativa de Star Wars seria a soma de todas as atividades desenvolvidas
pelos seus fãs, ou seja, ela se mantém viva por meio das listas de debates e
discussões sobre a série, encontros e convenções periódicos, criação de novas
histórias e personagens, reprodução de cenas específicas, entre outros. Tudo
sumário isso faz com que esse universo se torne carregado de significados, prontos para
serem apropriados e explorados pelas pessoas que vivenciam ativamente esse
ambiente. Como consequência dessas atividades, “[...] a maior mudança talvez
seja a substituição do consumo individualizado e personalizado pelo consumo
como prática interligada em rede” (JENKINS, 2009, p. 327). E é justamente nessa
interligação em rede entre os fãs, que a memória narrativa do texto inicial
permanece como uma chama acesa dentro do universo ficcional criado.
Esse complexo cenário convergente que se intensifica cada vez mais é

caracterizado por Jenkins (2009, p. 325) da seguinte forma:

[...] A convergência não depende de qualquer mecanismo de

distribuição específico. Em vez disso, a convergência representa
uma mudança de paradigma – um deslocamento de conteúdo
de mídia específico em direção a um conteúdo que flui por vários
canais, em direção a uma elevada interdependência de sistemas de
comunicação, em direção a múltiplos modos de acesso a conteúdos
de mídia e em direção a relações cada vez mais complexas entre a
mídia corporativa, de cima para baixo, e a cultura participativa, de
baixo para cima [...].
Sendo assim, estudar os processos de recepção e circulação dessas narrativas

transmidiáticas torna-se de fundamental importância para a compreensão das
relações sociais e culturais construídas a partir dos discursos midiáticos em nossa
atualidade.
Por fim, acreditamos que um possível primeiro passo para isso, seja o estudo da
relação entre a memória narrativa do texto inicial e o trabalho ativo dos fãs, como
procuramos evidenciar ao longo do presente artigo. Essa relação de mutualismo
foi demonstrada através da análise da comunidade de fãs de Star Wars, “Conselho
Jedi São Paulo”.
NOTAS
1. Conselho Jedi São Paulo. Disponível em: Jedicon. Disponível em: <http://www.jedicon.com.br/>. Acesso
em: 26 jan. 2014. "voltar"
2. Jedicon. Disponível em: <http://www.jedicon.com.br/>. Acesso em: 26 jan. 2014. "voltar"

sumário
3. Conselhos Jedi. Disponível em: <http://www.conselhojedi.com.br/>. Acesso em: 26 jan. 2014. "voltar"
4. Sub-área “Conselho Jedi”. Disponível em: <http://www.conselhosp.com/site/>. Acesso em: 26 jan. 2014.
"voltar"
5. Sub-área “Conselho Jedi”. Disponível em: <http://www.conselhosp.com/site/>. Acesso em: 26 jan. 2014.
"voltar"

REFERÊNCIAS
BULHÕES, Marcelo M. A ficção nas mídias: um curso sobre a narrativa nos meios audiovisuais.
São Paulo: Ática, 2009.
CASTRO, Gisela G. S. Ativando o interator: apropriações mercadológicas na cibercultura.
Conexiones – Revista Iberoamericana de comunicación, n 2, Barcelona, 2010.
CAMPBELL, Joseph. O heróis de mil faces. São Paulo: Cultrix/Pensamento, 1995.
Conselhos Jedi. Disponível em: <http://www.conselhojedi.com.br/>. Acesso em: 26 jan. 2014.
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sumário

5
NUVENS
Interatividade
além do jogo:
a voz dos gamers frente
a um novo mercado
Interactivity beyond the game: the voice of

gamers facing a new market
La interactividad más allá del juego: la voz de los

jugadores frente a un nuevo mercado
sumário
sumário
Felipe Xavier
Francisco Maia

INTERATIVIDADE ALÉM DO JOGO:
A VOZ DOS GAMERS FRENTE A UM NOVO MERCADO
Resumo:
No atual contexto de mudanças dos processos de comunicação, as relações de consumo não
escapam de serem absorvidas pela rede de transformações. Propomos com este trabalho analisar
a vocalização do consumidor como produtor e usuário técnico diante do seu objeto de consumo
e relacionar este processo com um perfil específico, particularmente atrelado às novas tendências
e avanços do ambiente virtual: o gamer, expondo uma maneira ativista de crowdsource (produção
coletiva) deste perfil. Por meio de comunidades na rede, usuários se reúnem para protestar ou
debater sobre marcas, produtos ou decisões corporativas que lhes afetam - a cultura participativa
cria um envolvimento entre consumidores e produtores, em que as necessidades de um entram
em sintonia e atrito com a do outro. Através da exemplificação de casos como o #NoDRM, o
final de Mass Effect 3 e diversos outros, serão demonstrados os processos de manifestação das
vontades desse público em expansão.
Palavras-chave:
Jogos eletrônicos; net-ativismo; crowdsource.
Abstract:
In the current context of changes in communication processes, consumer relations do not escape
from being absorbed by the net of transformations. Is this paper we propose to analyze the
vocalization of the consumer as a producer and technical user before his object of consumption
and relate this process with a specific profile, particularly linked to new trends and advances in
virtual environment: the gamer, exposing a activist way of crowdsource (collective production)
of his profile. Through communities in the network, users come together to protest or discuss
about brands, products or corporate decisions that affects them - participatory culture creates
engagement between consumers and producers, in which the needs of one tunes in or out with
the needs of the other. Through the exemplification of cases like #NoDRM, the end of Mass Effect
3 and many others, we intend to localize some relevant observations about this expanding public.
Keywords:
Videogames; net-activism; crowdsource.
sumário
Resumen:
En el actual contexto de cambio de los procesos de comunicación, las relaciones de consumo
no escapan de ser absorbidas por la red de transformaciones. Proponemos con este trabajo
analizar lá vocalización del consumidor como productor y usuario técnico diantre de su objetivo
de consumo y relacionar este proceso con un perfil específico, particularmente vinculado a
las nuevas tendencias y ~avanços~ del ambiente virtual: el gamer, exponiendo una forma
activista de crowdscource (producción colectiva) de este perfil. Por medio de comunidades
en la red, los usuarios se reúnen para protestar o discutir acerca de las marcas, productos o
decisiones corporativas que les afectan - la cultura participativa crea un envolvimiento entre los
consumidores y productores, en que las necesidades de uno entran en sintonía y ficción con el

otro. Por el medio de la ejemplificación de casos como el #NoDRM, el final de Mass Effect 3 y
muchos otros, se demonstrará los procesos de manifestación de las vontades de este público en
expansión.
Palabras clave:
Juegos electrónicos; net-activismo; crowdsource.
sumário

Nos primeiros séculos de sua existência, jogos eletrônicos eram desprezados

pelo seu potencial comunicativo e encarados apenas como brinquedos. De
natureza multimidiática e interativa, ao longo de sua história os videogames
incorporaram linguagens de outros meios já existentes e consolidaram-se como
uma mídia expressiva e de sucesso comercial.
O contínuo crescimento da indústria dos games proporcionou novos meios

de interação e amplificou a convergência de mídias neste meio. A cultura
participativa, típica dos jogos eletrônicos e potencializada pela internet, é uma
característica fruto da convergência midiática, processo este que carrega uma
série de mudanças no público e no mercado.
A convergência das mídias é mais do que apenas uma mudança

tecnológica. A convergência altera a reação entre tecnologias
existentes, indústrias, mercados, gêneros e públicos. A convergência
altera a lógica pela qual a indústria midiática opera e pela qual os
consumidores processam a notícia e o entretenimento. (JENKINS,
2009, p.43)
Por meio da difusão de novas tecnologias multimídias e com a expansão da

internet na década de 1990, há uma intensa proliferação de comunidades
virtuais com especial enfoque no entretenimento. São espaços de intercâmbio
cultural/intelectual que proporcionam novas produções simbólicas e apesar de
não existirem fisicamente, não pode se dizer que são “irreais”, apenas funcionam
em outro plano da realidade (CASTELLS, 2003).
sumário Dentre as novas plataformas multimídias surgidas nessa época, estão os jogos
eletrônicos para consoles, portáteis e computadores. A união da internet com
esta mídia contribuiu para fomentar uma nova esfera de comunicação:
Fabricantes de computadores apressavam-se a oferecer a chamada

“caixa”, esse dispositivo mágico que incorporaria o potencial para
conectar a casa eletrônica a uma nova galáxia da comunicação, ao
mesmo tempo em que supriam as pessoas de uma capacidade de
navegação autoprogramável e de fácil utilização, possivelmente
apenas com comando vocal. As empresas de software, da Microsoft
aos criadores de videogames japoneses, como a Nintendo e
a Sega, estavam desenvolvendo o novo know-how interativo
que desencadearia a fantasia da imersão na realidade virtual do
ambiente eletrônico. (CASTELLS, 1999, p.451)

Diante da evolução técnica e mercadológica da indústria de games inserida

num ambiente de redes, propomos com esta pesquisa investigar a manifestação
do consumidor como produtor e usuário diante do seu objeto de consumo e
relacionar este processo com o perfil do gamer, expondo uma maneira ativista
de crowdsource (produção coletiva) deste perfil.
1 O JOGO ELETRÔNICO E A REDE SOCIAL
O avanço técnico e a comunicação mediada pelo computador (CMC) repercutem

continuamente em nosso modelo de estrutura social. Isto pode ser demonstrado
por meio de características da organização da civilização humana e pelo
surgimento de novos padrões de comportamento e ideológicos.
Inseridos dentro desta dinâmica, temos os jogos eletrônicos, levianamente

levados em consideração diante de grandes e tradicionais mídias como livros
e cinema. Apesar deste abafamento das possibilidades cabíveis numa cultura
gamer, convém lembrarmos que o aspecto multicódigo, (PIMENTA, 2012) do jogo
eletrônico mescla percepções basais como sons, imagens, interações, roteiros,
apropriações temáticas e interface num produto criado a partir de uma junção
artística a partir de ferramentas digitais.
O jogo eletrônico, concebido especificamente como jogo lúdico a princípio,

sumário sempre teve os aportes necessários para a competição e a definição de regras,
fundamento de base da “arena” do jogo dentro da perspectiva de Huizinga (2007).
Na medida em que o progresso computacional, do Vale do Silício, dos microchips
foram caminhando, os jogos foram apresentando recursos mais aprimorados e
novos hardwares capazes de acompanhar os avanços.
Durante o período pré anos 1990, no começo da massificação da internet, os

mediadores de informação e cultura para o consumidor gamer eram os editoriais
e as revistas de jogos. As redes de organização social desta parcela de mercado
eram extremamente unilateral, com poucos nodos e um gargalo de informações
e feedback totalmente congestionado.

As comunidades locais se organizavam em torno de locadoras de jogos e fã

clubes, onde cada nova informação obtida através dos meios tradicionais
de comunicação, sejam revistas especializadas ou vídeos VHS de jogos
antecipados, eram recebidas com bastante empolgação e muito empenho por
estas comunidades. Hot lines, serviços de ajuda pelo telefone, uma crescente
pirataria são outros fatores que demonstravam a ingenuidade de um público
engatinhando diante de um mercado que viria a superar o influente e comentado
mercado musical e cinematográfico"1".
Com a multiplicação das conexões de internet, eis que este público, se insere
num novo diagrama de relações comunais. Usuários mais ávidos e entusiastas
começam a buscar na rede a sua própria comunidade gamer, clãs são formados
para batalharem nos primeiros jogos FPS (First Person Shooter) e em MMORPG’s"2"
(Massive Multiple Online Role Playing Games), que representam pela primeira vez
mundos virtuais existentes 24 horas por dia/em tempo real. Segundo Wolf (apud
DA LUZ, 2010), trata-se do primeiro exemplo de experiência individual mediada
dentro de uma audiência de massa. Acima de tudo, a troca de conhecimentos e
informações deste campo cada vez mais multicódigo não cessa de se expandir.
Importante dizer que a pirataria servia como um ponto de escape, jogos se

tornavam acessíveis para mercados que não os receberia da mesma forma e
adaptações eram feitas com o trabalho hacker em mídias e softwares originais,
criando clássicos como Ms. Pacman e o “Campeonato Brasileiro”. A rede se
sumário adequando às necessidades de um mercado consumidor e de um público ávido
por novidades,dava seus primeiros passos para o reconhecimento da enorme
convergência técnica e ideológica que os jogos como media tem possibilitado.
O acesso a um maior número de nodos, de distâncias e agrupamentos na

malha virtual, os agrupamentos homofílicos de interesse, novas terminologias
técnicas e populares especializavam o público gamer. A coletividade presente
nos MMORPG’s, situações inusitadas como a epidemia em World of Warcraft"3",
a fama de alguns jogadores expostos pelos seus feitos na internet, memes e a
congruência de uma subcultura contribuem para a solidificação do gamer como
um perfil de comportamento e de consumo inserido numa estrutura de rede.

2 A EXPRESSÃO IDEOLÓGICA DO PÚBLICO GAMER
Jogos eletrônicos são de sobremaneira formas de lazer, mas graças a

multiplicidade de códigos e de abordagens, questões como a qualificação dos
jogos como produções artísticas ainda são muito debatidas. O mesmo ocorre
com a doutrina ideológica ou embasamento cultural que possa enquadrar o
enredo ou a proposta de um jogo. Independente da pretensão quanto ao status
de um jogo eletrônico, a diversidade de técnicas e plataformas de execução
aliadas à presença representativa de produções independentes"4", os indie
games, a variabilidade de estilos de jogos, de intenções, de narrativas, interfaces
e propostas aumenta absurdamente a variedade e o estilo dos jogos.
O papel da internet em integrar e colocar em contato jogadores de localidades

diferentes e com gostos muitas vezes semelhantes favorece a organização
comunal dos fóruns de discussão sobre o tema. Como não poderia ser diferente,
como um produto do mercado, cada gênero ou mesmo plataforma de jogo
apresenta um perfil de interesse específico. O diálogo possibilitado pelas
comunidades de jogos dão vozes a estes jogadores e contribuem para o processo
de identificação destes públicos.
Ao associarmos a organização social em grupos dos jogadores pela rede com

a representação que um dado jogo possa ser atribuído, temos um conjunto
de fatores que exponenciam o posicionamento e a expressão das vontades do
sumário
consumidor de jogos. A espetacularização, o fanfic, o cosplay, e outras subculturas
dos jogos são bastante representativas da capacidade de reapropriação e
fascínio para além do software que os jogadores podem demonstrar em relação
ao produto consumido e consequentemente reapropriado.
O que a internet fez foi desmistificar a criação. Ela separou

efetivamente o conteúdo do seu suporte: um vídeo, uma película,
a imagem e o texto do papel, tudo isso está liberado na rede. Esse
processo intenso de digitalização está preocupando a indústria
da intermediação, que vivia do controle das criações a partir das
dificuldades de compartilhar suporte. Agora, as criações estão
digitalizadas, podem ser mixadas, recombinadas e distribuídas com
muita facilidade. (AMADEU, 2011)

Enquanto alguns jogos se ocupam do aspecto ludológico, criando ou adaptando

jogos e competições de outras esferas da cultura humana, uma parcela dos jogos
se ocupa em criar narrativas e acontecimentos épicos através das ferramentas
ofertadas pelos jogos. Temos ainda a autoria dos diversos segmentos técnicos, da
engine de programação, de enredo, da música, da animação visual, do jogador
como agente de jogo/discurso, dos diversos componentes da malha do jogo
eletrônico, disseminando a noção autoral e a transformando puramente numa
questão de propriedade e não de expressão artística. Apontando para o que diria
Henzenberg (2003, p.112): “somente poderá acontecer de o autor desaparecer
inteiramente em meio às massas quando elas próprias se tornarem autoras”.
Um caso relativo a esta situação ocorreu envolvendo uma grande desenvolvedora

japonesa de jogos e o RPG (role playing game) Chrono Trigger, lançado em 1995
e aclamado como um dos melhores do gênero e que por si só é um jogo que
envolve uma convergência autoral, reunindo grandes nomes da indústria da
animação, do storytelling e dos jogos. Durante o período de 2004 a 2009, um
grupo de jogadores usando a ROM (arquivo do jogo) como base, desenvolveu
uma sequência chamada Crimson Echoes. Com 98% do jogo pronto, o projeto foi
cancelado pela proprietária da IP (Intelectual Property) gerando reações negativas
para a mesma"5".
Com a acessibilidade técnica, muitos jogadores buscam desenvolver os seus

próprios jogos independentes, o que aliás é uma tendência desde os primeiros
sumário passos da “garage computing” nos anos 1970 e 1980. Os jogos indies como Braid,
Binding of Isaac, The Passage, Paper Please conseguem tocar questões poéticas e
subjetivas o bastante para uma produção coletiva e algumas vezes polêmicas.
Estas possibilidades atualmente exploradas nos levam um passo na direção
da dissolução entre autores e leitores, produtores e espectadores, criadores e
intérpretes formando um circuito de expressão (JENKINS, 2009), considerando-
se então os games como uma forma de exposição deste novo circuito.
Numa outra situação relacionada a autoria, a empresa de jogos Capcom anunciou

o jogo Megaman Legends 3, com uma particularidade - ele se utilizaria das

próprias comunidades de fórum para desenvolver o jogo. Com o cancelamento

do jogo em 2011, diversos usuários que produziram conteúdo ou esperavam a
sequência reclamaram da atitude da desenvolvedora por meio da rede.
A organização de manifestos virtuais nos remete a um outro caso quando a

fabricante japonesa de jogos Nintendo, por meio de um movimento chamado
Operation Rainfall, atendeu as exigências do protesto e localizou a versão
ocidental de três jogos que só existiam no mercado oriental. Com a publicação
de imagens editadas, vídeos, artigos em blogs e comunidades, o protesto dos
jogadores se disseminou e eventualmente os objetivos foram alcançados.
Compreender quando a revolta do público prejudica as empresas

- ou, por outro lado, até onde as empresas podem ir no processo
de moldar a natureza da participação do público - é fundamental
para o que venho chamando de economia afetiva. Se um programa
irá se tornar, nas palavras de Heyer, o “capital emocional” de seus
consumidores, então podemos esperar que consumidores e
produtores façam investimentos diferentes no programa, e que
o amor por trás das lovemarks se transforme em ódio quando os
produtores alterarem algo que a comunidade da marca considere
essencial à sua experiência. (JENKINS, 2009, p.134)
Estes casos demonstram a intermitência com que o consumidor de jogos se

relaciona com o mercado, favorecidos pelo acesso técnico e pelo perfil cultural que
os games criam.Os jogadores buscam a todo momento através da rede interagir
diretamente com a indústria de games que em tempos de cultura participativa
ainda busca se adequar a este novo padrão através de muitas tentativas e erros.
sumário
3 O NET-ATIVISMO GAMER NAS RELAÇÕES DE CONSUMO/
PRODUÇÃO
No contexto das redes, o consumo como agente indissociável das esferas da

produção permanece em constante remodelagem de novas maneiras de se
consumir, de se apropriar do produto, seja material ou imaterial. Assim, o
mercado consumidor age como um barômetro social bastante indicativo das
relações tradicionais de assimilação em contraste com a dinâmica do fluxo de
informações da CMC.

Todo e qualquer ato de consumo é essencialmente cultural. As

atividades mais triviais e cotidianas corno comer, beber e se
vestir, entre outras, reproduzem e estabelecem mediações entre
estruturas de significados e o fluxo da vida social através dos quais
identidades, relações e instituições sociais são formadas, mantidas e
mudadas ao longo do tempo. Mais ainda, através do consumo atos
locais e inundanos são relacionados a forças globais de produção,
circulação, inovação tecnológica e relações políticas que nos
permitem mapear e sentir na vida cotidiana aspectos que de outra
forma nos parecem extremamente distanciados e presentes apenas
nas discussões políticas sobre as desigualdades regionais e sociais.
(BARBOSA, 2004, p.13)
Falar dos novos modelos de produção e de consumo no ambiente do jogos

eletrônico, multicódigo e multiplataforma, possibilita a análise do sujeito
consumidor e da maneira como ele se expressa, se “sintomatiza” e contrasta sua
perspectiva “interativa” de consumo com o cenário mercadológico. O avanço
dos meios de informação tem um impacto particular sobre as plataformas de
jogos que além de se apoiarem massivamente nos processos digitais, criam
espaços e sistemas operacionais que possibilitam a interação entre os jogadores
bem como a publicação de conteúdo, por exemplo os sistemas operacionais
dos smartphones, as redes digitais da Microsoft, Sony e Nintendo, e os sites de
distribuição digital em PC como o Steam.
O ambiente de rede propicia o comportamento coletivo dos seus usuários. A

segmentação que outrora permitia o enquadramento a um determinado perfil
de consumo e comportamento possibilita que agora estes perfis atuem em
conjunto e compartilhem preferências.
sumário
Diversas são as maneiras como podemos nomear essa força que move estes grupos
de pessoas isoladas em seus gadgets tecnológicos interagindo com o mundo,
Jenkins (2009) prefere usar o conceito de Inteligência Coletiva estabelecido por
Pierre Lévy. Mas dado o conflito entre os meios tradicionais de produção e de
recepção ou consumo, e a maneira como o jogador tem acesso a poder interferir
neste ciclo podemos tratar também na perspectiva da controvérsia e do protesto
pelo conceito de inteligência de enxame de Hardt e Negri:

Quando uma rede disseminada ataca, investe sobre o inimigo

como um enxame: inúmeras forças independentes parecem atacar
de todas as direções num ponto específico, voltando em seguida
a desaparecer no ambiente. De uma perspectiva externa, o ataque
em rede é apresentado como um enxame porque parece informe.
Como a rede não tem um dentro que determine a ordem, aqueles
que só são capazes de pensar em termos de modelos tradicionais
podem presumir que ela não tenha qualquer forma de organização
– o que eles enxergam é apenas espontaneidade e anarquia...Se
analisarmos o interior de uma rede, no entanto, veremos que é
efetivamente organizada, racional e criativa. Tem a inteligência do
enxame. (HARDT; NEGRI, 2005, p. 130, 131)
Agregando a esse movimento coletivo controverso e inteligente, temos a noção

da teoria ator rede de Bruno Latour, que busca através dos rastros disseminados
pelas redes, mapear as controvérsias e pontos de impacto do ambiente. Como
os jogos estão sendo analisados dentro de uma rede específica que se desdobra
em muitas outras, a rede digital, e como eles deixam rastros coletáveis de ação
do jogador como consumidor participativo, é importante mencionarmos aqui o
autor por buscar uma solução deduzível a diversos contextos e conveniente ao
nosso trabalho.
Qualquer que seja a etiqueta, a questão é sempre a de reatar o nó

górdio atravessando, tantas vezes quantas forem necessárias, o
corte que separa os conhecimentos exatos e o exercício do poder,
digamos a natureza e a cultura.. Nós mesmos somos híbridos,
instalados precariamente no interior das instituições cientificas,
meio engenheiros, meio filósofos, um terço instruídos sem que o
desejássemos; optamos por descrever as tramas onde quer que
estas nos levem, Nosso meio de transporte é a noção de tradução
ou de rede. Mais flexível que a noção de sistema, mais histórica que
sumário a de estrutura, mais empírica que a de complexidade, a rede é o fio
de Ariadne destas histórias confusas. (LATOUR, 1994, p. 9)
Pela ótica do ataque e do protesto temos diversos casos elucidativos do

conflito vocalizado pelo público dos jogos eletrônicos, enquanto algumas
situações remetem a reapropriação direta da obra através de romhacks, fanfics e
modificações compartilhadas pela rede, um outro perfil mais específico e recente
de protesto do consumidor tem sido disseminado pela rede, a mobilização de
jogadores nas comunidades virtuais com o intuito de protestarem contra as
decisões criativas ou de mercado da indústria de jogos.

4 O CASO MASS EFFECT 3
Desenvolvida pela Bioware e publicada pela Electronic Arts (EA), a série de

jogos Mass Effect obteve grande sucesso comercial e crítico. O game oferece
amplas possibilidades de escolha e agenciamento, característica que fez o jogo
repercutir em comunidades, fóruns e redes sociais, desencadeando em um
grande envolvimento dos fãs. Mas foi por meio do terceiro jogo da série, lançado
em 2012, que os jogadores se organizaram na rede e questionaram sobre o
produto entregue.
O fim de Mass Effect 3 foi o principal gerador da insatisfação - isto por não preencher
as expectativas dos jogadores . Após se dedicarem por muitas horas com os três
jogos a fim de concluírem a saga, o que se observou foi uma cena simplória de
aproximadamente cinco minutos. As decisões tomadas pelo usuário ao longo
da série pouco influenciaram no desfecho da história, agravando a revolta dos
fãs. De acordo com a maior parte da comunidade do game, os momentos finais
de Mass Effect 3 não corresponderam à qualidade que os produtos da série
apresentavam até então.
Inicialmente dispersos em fóruns e redes sociais, os fãs começaram a convergir

a medida que insatisfação aumentava e a EA tardava em apresentar alguma
solução para o problema. O enorme descontentamento acarretou na criação da
comunidade online"6" “Demmand a Better Ending to Mass Effect 3”, contando com
sumário
mais de 60 mil participantes. O intuito do grupo era exigir uma medida da EA
para mudar o fim da história.
Além das comunidades criadas, os fãs também expressaram sua revolta

circulando memes e imagens de deboche pela rede. Entre estas produções
de fãs, uma de destaque foi uma série de imagens no estilo demotivational
poster"7" com os personagens da franquia, arquitetada por um único fã
anônimo. A manifestação do descontentamento dos fãs por meio de criações
visuais e verbais, representa o que Castells (2007) classifica como “mass self
communication” - produção e difusão de conteúdos partindo de um usuário, no

caso, na internet. E trata-se de uma difusão de materiais que foge do controle

de grandes corporações e alcança com facilidade às massas.
A comunidade cresceu e os protestos continuaram, utilizando-se da criatividade

do coletivo. Outra ação tomada pelos fãs envolveu fazer doações a ONG “Child’s
Play”, localizada nos Estados Unidos, a fim de ganhar notoriedade e chamar a
atenção da EA. Posteriormente, a ONG pediu o fim da campanha evitando
maiores complicações e envolvimento com a manifestação.
Outra medida para atingir os produtores de Mass Effect 3 partiu do usuário

LoganKey, organizada nos fóruns da própria Bioware. O fã arrecadou uma
quantia próxima de 1000 dólares em menos de uma hora e encomendou mais
de 400 cupcakes para serem entregues no studio da Bioware. A mensagem era
clara - constando apenas de cupcakes verdes e vermelhos, de um mesmo sabor,
o “presente” dos fãs fazia associação a ausência de escolhas e aos finais do jogo.
Além disso, mensagens como “não importa que cor você escolha, o gosto será o
mesmo” e “nós rebelamos porque amamos” acompanhavam as caixas do doce.
Cedendo ao protesto dos fãs, a Bioware se pronunciou"8" após algumas semanas

defendendo seu produto, seu time de desenvolvedores e as decisões de
design da empresa. Na tentativa de acalmar os fãs, anunciou também um novo
conteúdo gratuito para download que visava explicar mais detalhadamente o
final do game, adicionando cenas inéditas. De forma similar a manifestação com
sumário o jogo Mass Effect 3, a campanha #NoDRM repercutiu e fez as empresas ouvirem
as vontades do grande público.
5 A CAMPANHA #NODRM
DRM é uma sigla para Digital Rights Management (gerenciamento de direitos

digitais), uma medida que tem como propósito proteger os direitos autorais
de conteúdos digitais. No mês de maio de 2013, momento em que os novos
videogames da Microsoft e Sony estavam sendo revelados aos poucos no

mercado, diversas fontes apontavam boatos para o uso de DRM nos softwares
dos novos consoles.
A comunidade de jogadores recebeu a notícia com muito repúdio e por meio do

fórum NeoGaf"9", os usuários começaram a organizar uma campanha. Inicialmente
promovida pelo usuário famousmortimer, a campanha #PS4NoDRM (a hashtag
ganhou outras variações posteriormente) visava atingir as companhias Microsoft
e Sony, impondo que a prática do DRM fosse abortada. De acordo com os usuários
da comunidade, essa prática traria inúmeras desvantagens para o público e
lojistas, favorecendo somente os proprietários de jogos.
O primeiro passo dos ciberativistas foi construir um site"10" para explicar o

próposito do protesto. Em seguida foram criadas um vasto número de memes
e montagens bem humoradas com os funcionários da Sony e Microsoft,
compartilhadas via facebook, twitter, Reddit e outros canais. Em poucos dias
o manifesto ganhou apoio massivo dos jogadores e de jornalistas do meio.
Inevitavelmente a mensagem dos fãs chegaram ao time da Sony"11" - admirados
com o movimento promovido pelos fãs, responderam que estavam monitorando
atentamente a vontade do público.
Posteriormente a Sony anunciou que o novo console PlayStation 4 não traria

DRM, ao passo que o Xbox One da Microsoft adotou tal medida. Fãs continuaram
o protesto, mas agora com o predomínio do #XboxOneNoDRM, a fim de eliminar
sumário o DRM deste videogame. Alguns meses depois a Microsoft anunciou que
abandonaria a medida e comercializaria o seu produto livre dessa restrição.
Os casos abordados demonstram como a cultura participativa acarreta

no letramento midiático dos consumidores (JENKINS, 2008). Ao adquirir
conhecimento dos processos que envolvem a indústria dos jogos eletrônicos,
assim como das corporações que regem esse mercado, os gamers criam um
desejo de influenciar seus produtos. Este envolvimento com o produto e a marca
introduz um novo modelo na relação com consumidores - as “lovemarks”, marcas
que conquistam o amor e respeito do público (ROBERTS, 2004).

E decorrente das “lovemarks” surgem as “comunidades de marca”; um novo elo

entre consumidores e produtores. Estas comunidades se caracterizam pela união
de usuários a fim de compartilhar informações, perpetuar a cultura e realizar
funções em nome da marca (JENKINS, 2008). E do mesmo modo que defendem
uma marca, os usuários reivindicam suas próprias exigências à empresa.
Se a retórica das “lovemarks” enfatiza as atividades e os investimentos

do público como uma fonte fundamental do valor das marcas,
então a comunidade de consumo pode muito bem responsabilizar
as corporações pelo que fazem em nome dessas marcas e por sua
(falta de) receptividade às exigências do consumidor. [...] Revolta
em demasia pode causar danos à audiência ou prejudicar as vendas
dos produtos. (JENKINS, 2008, p.133)
A rede formada por gamers ilustra uma comunidade de marca que interferiu
nos processos criativos de uma empresa (caso Mass Effect 3) e em decisões
estratégicas relativa a lançamento de produtos (Operation Rainfall e #NoDRM).
Estes casos ilustram o papel de subversor dos processos de consumo que o

jogador de games como público-alvo passa a interpretar no processo de
modificações dos elos e ligamentos da rede digital. Uma tendência muito comum
neste parâmetro é o direcionamento desta força produtiva do consumidor de
sumário maneira ativa no processo de criação e elaboração de um produto através do
crowdsourcing (HOWE, 2008) ou crowdwork (KITTUR et al. 2013).
Os movimentos de multidão - crowd - são maneiras difundidas e estruturadas

como formas de capitalizar a força criativa dos usuários das redes, o maior
exemplo de um processo colaborativo crowdsource são os wiki sites, as
enciclopédias participativas da rede 2.0. A proposta busca a participação
do usuário da internet, a produção e a criação de produtos que alcancem
perspectivas que não são acessíveis ao conhecimento de laboratório do
mercado, e que consequentemente, traduzam diretamente as características de
um segmento de consumo.

A observação da forma como o gamer interage e se organiza diante das ações

da indústria de jogos pode ser captada pela quantidade de dados e vozes
reverberadas na rede. A coleta destas informações é favorecida pelo fator
procedural (MURRAY, 2003) presente nos jogos e na rede, pelo registro dos
dados no virtual, pela abertura dos canais de comunicação entre a indústria e os
consumidores e pela tendência da rede em se organizar em clusters baseados em
percepções e gostos semelhantes ocasionando movimentos de alta densidade,
de reapropriação e produção de sentido.
A programação da interface, design, meios de reprodução e expressão artística-

intelectual, multicodificação de processos simbólicos e outros pontos de
interseção possibilitam uma maneira de abordarmos as mudanças e dinâmicas
envolvidas em nossa sociedade técnica. Se somarmos ao aspecto técnico dos
jogos a maneira como eles retratam a percepção do consumidor, teremos uma
via de análise da atividade e da produção de sentido do sujeito consumidor de
jogos.
Enquanto algumas empresas lutam para se posicionarem diante do público

ativo dos ambientes de rede, aí incluso os jogadores de games, outras arriscam
maneiras de não só estreitarem os laços com os jogadores como também produzir
conteúdos a partir desta energia reapropriada do outrora consumidor passivo.
Desta forma a indústria amplia seus canais de acesso ao consumidor, que em
contrapartida se engrena nos processos de criação, com direito a ações ativistas
sumário de acordo com os motivos de contestação referentes ao consumidor gamer.
NOTAS
1. http://vgsales.wikia.com/wiki/Video_game_industry. "voltar"
2. Massive Multiplayer Online Role-Playing Games - jogos para múltiplos jogadores online que permitem que
seus usuários criem avatares em um mundo virtual e joguem coletivamente. "voltar"
3. Corrupted Blood incident: epidemia que ocorreu no MMORPG World of Warcraft por meio de uma
atualização que incluía uma nova área no jogo - Zul'Gurub. Nela, os jogadores acharam uma falha do jogo
que permitia contaminar os demais com uma magia chamada Corrupted Blood. A alta probabilidade de ser

infectado por este poder criou uma situação epidêmica que chamou bastante a atenção dos especialistas e
programadores a respeito da lógica computacional envolvida e muito semelhante a situações de contágio
no mundo “real”. "voltar"
4. Os indie games são jogos criados por produtoras independentes, mas são habitualmente relacionados a
pequenas produções geralmente distribuídas digitalmente. "voltar"
5. http://www.theguardian.com/technology/gamesblog/2009/may/21/game-theory-copyright. "voltar"
6. https://www.facebook.com/DemandABetterEndingToMassEffect3. "voltar"
7. Formato de meme que brinca com a auto-estima ou sentimento. "voltar"
8. Release publicado no blog oficial da empresa: http://blog.bioware.com/2012/03/21/4108/. "voltar"
9. http://www.neogaf.com/forum/showthread.php?t=568033. "voltar"
10. http://www.ps4nodrm.com. "voltar"
11.http://www.gameranx.com/updates/id/14952/article/sony-employees-respond-to-ps4-no-drm-
campaign/. "voltar"
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ROBERTS, Kevin. Lovemarks: O Futuro Além das Marcas. Editora: M.Books. 2004.r
sumário

6
NUVENS
As redes sociais
como propulsoras do
nowism:
implicações no jornalismo
e na comunicação
institucional
Social networks as nowism propellers: implications
in journalism and corporate communication
sumário
sumário Las redes sociales como propelentes del nowism:
implicaciones para el periodismo y comunicación
corporativa
Maria José Baldessar

Regina Zandomênico

AS REDES SOCIAIS COMO PROPULSORAS DO NOWISM:
IMPLICAÇÕES NO JORNALISMO E NA COMUNICAÇÃO INSTITUCIONAL
Resumo:
O momento atual, marcado pelo nowism, o comportamento caracterizado pela pressa dos
cidadãos em se informar, transforma as redes sociais em elementos importantes para o estudo
da comunicação e do jornalismo. Na atualidade, o cidadão comum vivencia um novo status
ao ter condições de também ser o produtor das notícias em tempo real. Uma realidade que
também influencia a comunicação organizacional e os critérios de noticiabilidade nos veículos
de comunicação.
Palavras-chave:
Nowism; noticiabilidade; redes sociais; comunicação organizacional; jornalismo.
Abstract:
The present moment, marked by the nowism, a behavior characterized by the rush of citizens to
inform, transforms social networks into important elements for the study of communication and
journalism. At present, the average citizen experiences a new status of being able to be a news
producer in real time, as well. This reality also influences organizational communication and the
criteria for newsworthiness.
Keywords:
Nowism; newsworthiness; social networks; organizational communication; journalism.
Resumen:
El crecimiento del flujo y de la velocidad de transmisión de las informaciones está directamente
relacionado a los progresos tecnológicos a lo largo de la história. El momento actual, conocido
por el nowism, el comportamiento caracterizado por la prisa de los ciudadanos en informarse,
cambia las redes sociales en elementos importantes para la investigación de la comunicación y del
periodismo. Actualmente, el ciudadano común vive un nuevo status porque tiene condiciones de
sumário también ser el productor de las notícias en vivo. Eso também hace influencia en la comunicación
organizacional y en el interés periodístico de los veículos de comunicación como el rádio, la tele,
los periódicos impresos y online.
Palabras clave:
Nowism; interés periodístico; redes sociales; comunicación corporative; periodismo.

A disseminação de informações sempre foi um fator relevante ao longo da

história, mesmo que durante séculos a factualidade da divulgação ficasse
prejudicada por deficiências que os avanços tecnológicos trataram de minimizar.
A informação sobre a descoberta do Brasil, por exemplo, oficialmente datada em
22 de abril de 1500, demorou cerca de dois meses para chegar a Portugal"1". Quase
trezentos anos depois os problemas com agilidade na divulgação de informações
persistiam. “Durante a Revolução Francesa, em 1789, por exemplo, a notícia sobre
a tomada da Bastilha demorou até um mês para chegar a algumas vilas distantes,
aproximadamente 100 quilômetros de distância de Paris.” (GABRIEL, 2013, p.73).
Caso a descoberta do Brasil fosse hoje, o escrivão Pero Vaz de Caminha,

responsável por relatar o acontecimento, poderia twittar o fato, não só para
os portugueses, mas para todos os continentes. Além disso, correria o risco de
que, antes dele, qualquer pessoa que também presenciasse a cena postasse a
informação nas redes sociais, colocando em segundo plano a meta dos veículos
de comunicação de serem os primeiros a divulgar qualquer fato. O momento
atual é destacado pela forte influência da tecnologia digital que influencia a
redução do tempo entre o acontecimento e a veiculação dele. No livro “Educar,
a (r)evolução digital da educação, Martha Gabriel (2013) salienta que este
início de século traz um grande diferencial em termos de comunicação e, por
consequência, de comportamento, assertiva compartilhada por Schmidt&Cohen
ao enfatizar que o futuro reserva a constatação que será possível a quase todos
possuir, desenvolver e disseminar conteúdo em tempo real sem depender de
sumário intermediários.
Dentro deste contexto, que registra um aumento no fluxo e na velocidade

de divulgação das informações, surge o nowism"2", um comportamento social
caracterizado pela pressa que os cidadãos têm em se informar e experimentar
o que há de novo. Por ser um conceito recente, este artigo foi construído por
meio de pesquisa bibliográfica exploratória descritiva. A metodologia busca
identificar que a informação em tempo real está entre as principais causas desta
tendência. Se antes os mediadores da informação eram as corporações de mídia,
agora a cidadão comum se inclui nesse processo, também como mediador.

O objetivo do trabalho é apontar referências, de conteúdo atual, que subsidiem

a constatação que ao vivenciar o nowism, os cidadãos não se contentam mais em
obter informações apenas pelos veículos de comunicação tradicionais que têm
condições de transmitir notícias em tempo real, como o rádio, os jornais online e
a TV. Na atualidade, redes sociais, entre elas o Facebook, Twitter e Istagram, por
exemplo, são canais que ganham destaque para os que buscam factualidade,
além de permitir uma interação em tempo real, seja publicando, comentando ou
compartilhando.
No Nowism, o passado e o futuro perdem a importância e o “agora”, o

presente, torna-se denso, e é o que importa. Em razão da propagação
do Nowism, alavancada principalmente pela popularização do
Twitter e demais redes presenciais, temos testemunhado, a partir de
2009, uma revolução nos sistemas de busca, uma guerra onde todos
os buscadores passaram a otimizar seus sistemas para garimpar
informações relevantes em tempo real. (GABRIEL, 2013, p. 74)
O nowism possui um forte vínculo com a tecnologia empregada na área da

comunicação, principalmente a transmissão de informações. Esse fator as pessoas
podem constatar diariamente no ambiente de trabalho, nas próprias residências
e até mesmo quando transitam tranquilamente por uma rua, basta que tenham
acesso a um aplicativo móvel com acesso à internet.
Não há como e qualificar e quantificar com exatidão o volume de informações

veiculadas todos os dias pelas redes sociais – das selfies à Primavera Árabe tudo
se transforma em informação com valor, ganha espaço e notoriedade. Muitas,
sumário inclusive, são compartilhadas com acréscimo ou exclusão de dados, mas há
estimativas da quantidade transmitida via internet. No entanto, as métricas de
postagem do Youtube, por exemplo, indicam que diariamente os usuários do
canal postam 7 mil horas de conteúdo noticioso, não mediado pelos veículos
de comunicação. Um conteúdo que poderá ser revisto a qualquer momento,
diferente das emissoras de TV que têm horários pré-determinados para os
noticiários.
O Instituto MDA, criado há 25 anos na Universidade Federal de Lavras, em

Minas Gerais, realizou uma pesquisa, entre 7 a 10 de julho de 2013, e constatou

dados relevantes sobre o Facebook no Brasil. Do total de 2.002 entrevistados,

distribuídos em 134 municípios brasileiros, 71,1% responderam que o
Facebook é a rede social mais acessada. Ao serem perguntados como tomaram
conhecimento de notícias sobre as manifestações populares no Brasil, no
primeiro semestre de 2013, 60,7% também apontaram essa rede como principal
fonte de informação.
A constatação de que o nowism influencia as pessoas a ingressarem a interagirem

nas redes sociais é relevante. Na busca por estar sempre atualizado, as pessoas
encontram nesses meios um canal atrativo. DEGANI (2011) salienta que
vivenciamos uma overdose de informações em um ambiente de supervalorização
do presente “independente de onde, quando ou com quem seja”. Sendo assim,
as redes sociais oferecem conteúdo quantitativo, mas que não podem ser
avaliados consensualmente na mesma proporção como qualitativo.
Os usuários das redes sociais, pessoas físicas ou jurídicas, independente de qual

usem, participam, mesmo sem ter consciência, de um novo panorama das mídias
sociais. A massificação dessas mídias as transformou em grandes conglomerados
e os participantes em uma massa ativa, participativa, opinativa e disposta a
compartilhar conteúdos a qualquer momento. Esse processo contribui para
um fluxo contínuo de informações e dá ao cidadão comum um novo status. Os
produtores e consumidores não ocupam mais papéis distintos porque podem
ser considerados participantes ativos de uma cultura ainda sem regras definidas,
sumário mas marcada pela interação. Diferentemente de outrora, quando o acesso à
informação estava atrelado apenas aos critérios de noticiabilidade dos veículos
de comunicação, entre eles constrangimentos organizacionais e o valor notícia.
Os participantes desse novo contexto, além de selecionar conteúdos já postados e

comentar, têm o privilégio de veicular fatos, seguindo critérios de noticiabilidade,
na maioria dos casos, exclusivamente pessoais. Deste modo, não precisam mais
esperar a aceitabilidade de uma emissora de rádio ou TV, por exemplo, para dar
visibilidade ao que lhes incomoda. Eles mesmos têm condições de tomar essa
iniciativa por meio das redes sociais. No atual período que vivemos, denominado

por muitos estudiosos como “segunda década de digital”, nos deparamos com
o gatewatcher, uma figura, representada pelos que estão nas redes sociais, sem
dia e hora para exercer as funções de selecionador de notícias e ainda possui o
grande diferencial de poder acrescentar análises pessoais.
A constatação de que o nowism influencia as pessoas a ingressarem e interagirem

nas redes sociais é relevante. Na busca por estar sempre atualizado, as pessoas
encontram nesses meios um canal atrativo. A interatividade das redes sociais
viabiliza que os usuários qualifiquem a informação à medida que comentam e
compartilham o que consideram importante. Muitos assuntos, inclusive, ganham
destaque em determinados grupos porque um dos integrantes, avaliado pelos
outros como referência, é o responsável pela divulgação. Assim, temas que talvez
não despertassem a atenção do rádio, da TV e dos jornais impressos e online
passam a ter destaque mediante a indicação de um usuário alçado ao status de
formação de opinião, mesmo sem ter consciência disso.
As redes sociais se apresentam com tanto destaque que até os veículos de

comunicação buscam apoio nas questões veiculadas por elas. O constante volume
de pautas, principalmente, factuais não é o único interesse que as redes sociais
despertam nos veículos de comunicação. Entre as justificativas está a simples
constatação, por exemplo, de que nenhum veículo de comunicação possui
repórteres em todos os pontos de uma cidade 24 horas por dia. Com o surgimento
das redes, os repórteres, produtores e chefes de reportagem também ganharam
sumário mais agilidade para identificar fontes que podem, por exemplo, humanizar uma
reportagem ou até mesmo dar subsídios para denúncias. Em muitas situações,
uma postagem, comentário ou compartilhamento pode identificar em segundos
uma fonte.
Esse processo também permite uma avaliação da qualidade do jornalismo

praticado. As informações postadas, embora algumas possam ter a veracidade
questionada, também são consideradas por muitos como subsídios para avaliar
a cobertura jornalística dos veículos de comunicação. Como cada gatewatcher se
transforma em um “correspondente em potencial”, as redes sociais viabilizam o

acompanhamento de acontecimentos com informações postadas de inúmeros

locais. Ao ler posts do Facebook, escritos por cidadãos comuns, por exemplo,
que na região onde mora há um acidente grave de trânsito, um incêndio em
um prédio público e um assalto a uma agência bancária, o usuário ao acessar
um site noticioso desejará encontrar detalhes desses episódios. O veículo online
poderá não atender à expectativa em um primeiro momento, pelo simples fato
de que não ter condições de prever tais acontecimentos repentinos. Dentro desta
realidade qualquer pessoa portadora de um dispositivo móvel com acesso à
internet, presente aos locais poderá, em questão de segundos ser a transmissora
das informações. “O resultado é que o oligopólio da imprensa tradicional virou
uma força a mais- e só- na hora de decidir o que é “notícia” e a importância que
vai ter uma matéria ou imagem”. (ADLER, 2013)
No contexto do nowism os veículos de comunicação dividem uma espécie de

disputa da audiência com as redes sociais. Mesmo que usem esses meios para
divulgar que estão apurando determinada informação ou anunciem que o
fato será veiculado na próxima edição, vivenciam um dilema. Ao divulgar essas
informações, podem dar subsídios para que concorrentes tenham conhecimento
de fatos que até então desconheciam. Obviamente que uma emissora de TV
ou rádio, por exemplo, também pode anunciar durante a programação que
está investigando determinado assunto ou que irá veicular um furo jornalístico.
As vantagens das redes sociais é que este anúncio poderá ser feito a qualquer
momento, sem a necessidade de esperar um espaço na programação; as pessoas
sumário não precisarão estar sintonizadas nas emissoras; além do fato que a informação
estará permanentemente disponível.
Diante do grande volume de informações disponível todos os dias nas redes sociais
e da ansiedade que o nowism provoca para consumi-las, é relevante enfatizar os
riscos que se corre ao não usar filtros para selecionar o que realmente merece ser
levado em consideração. O mesmo nowism que provoca a busca incessante por
informações factuais é um dos responsáveis pelo grande número de inverdades
que obtém notoriedade. Os veículos de comunicação temem ganhar o status de
desatualizados e, em muitas situações, veiculam informações baseados apenas

em depoimentos postados nas redes sociais, desconsiderando a averiguação

in loco da situação descrita pelo autor da mensagem. Mesmo que corrijam a
informação na sequência, ao descobrir o erro, maculam a relação com o público.
No ambiente jornalístico, tendo o nowism como viés, há o agravante que as

notícias negativas parecem ter o poder de pular algumas etapas do trabalho de
averiguação. A ânsia por veicular o furo jornalístico é aliada deste processo. Por
outro lado, o público também peca ao encarar como verdade absoluta o que está
nas redes sociais, sem checar se a informação postada é originária de uma fonte
oficial. Assim, o usuário das redes sociais também têm a motivação pessoal de
ser o fornecedor da informação mais atualizada.
O blog e-farsas"3", criado há 10 anos pelo analista de sistemas Gilmar Henrique

Lopes, é um bom exemplo da quantidade de informações inverídicas que circula
na internet por meio das redes sociais. Entre as fraudes apontadas podem ser
citados inúmeros boatos relacionados ao Facebook, garantindo que a rede social
iria cobrar taxas de adesão ou até a mesmo se extinguir. O autor do blog relata
que:
É difícil ter um número exato, pois nos primeiros anos as pesquisas

eram analisadas de forma agrupada por assunto. A partir do 4º
quarto ano é que comecei a separar um artigo para cada assunto.
Além disso, ainda surge alguns assuntos na web que já foram
pesquisados por mim, mas possuem uma nova “roupagem” e são
novamente investigados e publicados no mesmo endereço do artigo
anterior (um update do artigo, digamos assim). Para dar um número
estimado, já pesquisei cerca de 3.500 histórias nesses 11 anos (cerca
sumário de 3.000 nos 10 primeiros anos e 500 somente agora em 2013).
(...) Cerca de 70% desses artigos são falsos e o restante verdade ou
meia-verdade. A ideia do site sempre foi a de usar a própria internet
como ferramenta para desmentir (ou confirmar) as histórias que
nela circulam. Raramente recorro a livros ou a algum recurso fora da
internet em minhas pesquisas e tenho o cuidado de apenas publicar
quando tenho certeza. Por isso, ainda tenho muito material na gaveta,
aguardando mais dados."4"
Cabe salientar que, antes da internet, uma informação divulgada pela imprensa
poderia ser revista apenas nos arquivos dos veículos de comunicação, em
bibliotecas ou, em casos excepcionais, quando o próprio público tratava de
organizar de maneira caseira recortes de jornais, gravações de áudio ou vídeo.

O novo contexto permite que, por meio da internet, uma informação possa ser
revista a qualquer momento, ou seja, ganha a imortalidade.
Diante desta constatação, as informações postadas nas redes sociais também se

tornaram o foco de atenção das assessorias de comunicação das organizações.
Se há uma década acompanhar o que era veiculado nas rádios, TVs jornais
impressos e online era importante, na atualidade monitorar o que o público
posta é crucial. Além de sinalizar dados que podem conter o início de uma crise,
o monitoramento também viabiliza dados importantes para o gerenciamento da
situação quando ela já está instalada.
As informações postadas podem influenciar diretamente a imagem de uma

organização. Ao ler em uma rede social que determinada empresa não entrega
os produtos na data prometida ou não presta assistência adequada, o público
tende a colocar em dúvida a credibilidade e eficiência da organização. Nessas
condições, o nowism também precisa influenciar as tomadas de decisões
organizacionais.
Por isso, além do monitoramento, as organizações devem estar preocupadas

com um planejamento de gerenciamento de crises. Se o nowism propulsiona
a veiculação de informações sem a averiguação adequada, também precisa
influenciar a agilidade das respostas. O risco de macular a imagem por meio
de uma informação postada nas redes sociais, é claro, também atinge pessoas
sumário físicas, sejam elas personalidades ou não.
As redes sociais aumentaram o universo de opções nas ações de assessoria

de comunicação para dar visibilidade ao assessorado. Além das tradicionais
atribuições, como envio de sugestões de pautas enviadas aos veículos de
comunicação, os assessores encontraram outro caminho para divulgação. Além
de fazer a informação chegar com mais facilidade ao público-alvo, podem
garantir esse mérito a qualquer momento.
Um grande diferencial desse momento é que os assessores não precisam esperar

pela decisão das rádios, TVs, jornais impressos e online em publicar o que

sugerem como pauta. “A inovação revelou a necessidade de aproveitamento das

oportunidades que a evolução das tecnologias de informação e comunicação
oferecem para a criação de canais independentes para a comunicação com o
público, em complemento ao sistema de mídia comercial.” (RIBEIRO, 2013, p. 109)
A pesquisa Check-up Global das Mídias Sociais, realizada em julho de 2013

pela Burson-Marsteller, uma das maiores empresas de relações-públicas do
mundo, revelou a grande importância que as empresas atribuem à veiculação
de informações pelas redes sociais. O levantamento envolveu as 100 maiores
empresas listadas no ranking da revista Fortune com objetivo de aferir como é a
relação delas com o Facebook, Twitter, Pinterest, YouTube e Google Plus. Entre os
resultados, destacam-se:
O grande fato é que as empresas apostam - e muito - na comunicação

via mídia social, sendo que 87% delas utilizam, pelo menos, uma das
mídias analisadas. Isso significa que desde 2010 até hoje, houve um
aumento de 10% no índice de empresas que apostam nas mídias
sociais. A mais popular de todas as plataformas é o Twitter, utilizado por
82% das empresas.(...) Tratando-se de crescimento de popularidade
destas plataformas, o YouTube assume a primeira posição. O site de
compartilhamento de vídeos teve sua popularidade aumentada em
79% entre as empresas pesquisadas. (REDAÇÃO, 2013)
O Ministério Público de Santa Catarina (MPSC) possui um exemplo prático do

uso de uma rede social como estratégia de comunicação. Em outubro 2008, o
MPSC disponibilizou ao público um canal próprio no YouTube"5" que oferecia
seis vídeos. Quatro anos depois os números indicavam o sucesso da iniciativa
sumário que, de acordo com RIBEIRO (2013), já ultrapassava 100 mil exibições e possuía
uma média diária de 150 visualizações.
Podem ser apontadas, no mínimo, duas vantagens diretamente ligadas à presença

das organizações nesses meios. A primeira delas é o fato que a organização
ganha autonomia para divulgar o que considera relevante, não precisando
passar pelo crivo de noticiabilidade dos veículos de comunicação. A segunda, é a
possibilidade de interagir com os steakholders, o público-alvo, para criar vínculos
ou fidelizar o já existentes. O Check-up Global das Mídias Sociais também revelou,
por exemplo, que “cada página corporativa do Facebook tem, em média, 6.101
pessoas falando sobre a empresa.” (REDAÇÃO, 2013).

A história das redes sociais completou a maioridade em 2013 quando do

surgimento da primeira delas, o Classmates, que reúne colegas que estudaram
juntos em instituições americanas, comemorou 18 anos. Nesse período inúmeras
redes surgiram com objetivo de reunir pessoas com os mais variados interesses.
Se o Classmates se propõe a conectar na mesma rede quem um dia compartilhou
o mesmo espaço físico de uma sala de aula, em outras é comum usuários que
nunca interagiram pessoalmente seguirem juntos.
Os usuários das redes sociais constatam todos os dias o poder que usufruem ao
ter condições de veicular, sem restrições de horário, o que consideram noticiável,
seja o flagrante de um acidente rodoviário ou uma simples festa de aniversário,
agregando em ambos os casos opiniões meramente de cunho pessoal. Além
disso, também têm espaço garantido para criticar o quê e como os veículos de
comunicação veiculam.
Desde o século XVII já havia a preocupação com o estudo das notícias. No

Schediasma Curiosum de Lectione Novellarum, de 1676, Christian Weise afirma
que ao selecionar as notícias se deve separar o verdadeiro do falso (KUNCZIK,
2013, p. 241), mas de acordo com TRAQUINA (2000) o grande marco dos estudos
sobre as notícias aconteceu em 1950:
sumário
(...). a publicação de um artigo na revista acadêmica mais antiga desta
área científica, Journalism Quaterly, iria constituir um marco histórico
no estudo do jornalismo. No seu artigo, David Manning White aplica
o conceito de “gatekeeper” ao jornalismo, originando assim uma das
tradições mais persistentes e prolíferas na pesquisa sobre notícias. Na
teoria de White, o processo de produção da informação é concebido
como uma série de escolhas onde um fluxo de notícias tem de
passar por diversos “portões” (os famosos gates) que são momentos
de decisão em relação aos quais o gatekeeper (o jornalista) tem de
decidir se vai ou não escolher essa notícia.” (TRAQUINA 2000, p. 16)
Quando o artigo foi publicado os “portões” que o gatekeeper deveria passar

incluíam desde questões pessoais até constrangimentos organizacionais. Hoje,

64 anos depois, os portões mais recentes deste trajeto são os das redes sociais e
do nowism, como apontam os autores referenciados neste artigo. Os usuários das
redes sociais seriam agora os gatewatchers, uma espécie de novos gatekeepers
que comentam e selecionam as notícias mais interessantes para os amigos ou
seguidores. O gatewatcher “funciona com um analista de mercados financeiros
que aconselha os seus seguidores/amigos a investirem a sua atenção neste ou
naquele tema, publicando os links para as notícias” (CANAVILHAS, 2012).
No atual momento, ser integrante de uma rede social, de acordo com Quaresma
(2013) solidifica-se como um importante status porque “estar conectado não é
mais um desejo aleatório e secundário, e sim, uma necessidade premente dos
seres humanos pós-modernos que tem que ser saciada em todos os lugares
possíveis”. London (2013), inclusive, enfatiza que “solidão é não estar conectado”
foi a resposta da maior parte dos entrevistados em uma pesquisa realizada
nos 34 países membros da Organização para Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE). O autor aponta o surgimento “de uma nova humana: depois
do Homo sapiens, o Homo tela”.
O ponto crucial deste momento não só para jornalistas, mas para o público de
modo geral, é enraizar crivos de seleção para definir o que realmente merece
ganhar notoriedade. A pesquisa bibliográfica exploratória realizada neste
artigo evidencia que o nowism aplicado nas redes sociais torna o terreno é
fértil para que qualquer tema ganhe notoriedade e a maioria dos conectados se
sumário esforça para ser o gerador da informação. Aliado a tudo isso, há a constatação
que sempre esteve presente na história da humanidade, independente dos
meios de veiculação dos fatos, “o público parece não se cansar nunca de
saber das notícias, mesmo que elas informem apenas uma mudança de clima”.
(Hohemberg, 1981, p. 17)
O nowism é uma das fortes características dos tempos que vivemos e, neste
contexto, as redes sociais solidificam um papel importante nos critérios de
noticiabilidade que antes estavam atrelados apenas às decisões tomadas pelos
jornalistas. Os usuários das redes sociais agem como os gatekeepers como aponta
RECUERO (2013):

Através da seleção e da publicação de informações especializadas

e localizadas, os atores sociais estão construindo relevância, a partir
de valores sociais como reputação. Nichos de pessoas interessadas
em determinados assuntos vão produzir informações relevantes,
detalhadas e novas. Esses atores vão filtrar as informações do
ciberespaço e publicá-las, para quem quiser ouvir/ler. (RECUERO,
2013)
O que é postado nas redes sociais, em vários momentos, inclusive, pode ser
comparado a um levantamento em tempo real dos anseios da sociedade. Tanto
as manifestações como Primavera Árabe, contra governos árabes em 2011,
como as recentes manifestações populares que mostraram a insatisfação dos
brasileiros em várias áreas usaram as redes sociais como fonte de mobilização
e cobertura noticiosa, muitas vezes mais eficaz que o rádio, a TV e os jornais
online e impressos. Para finalizar, as autoras enfatizam que, por meio da pesquisa
bibliográfica exploratória, reuniram subsídios para afirmar que cidadão comum,
motivado pelo nowism e com apoio das redes sociais, vivencia todos os dias uma
oportunidade inédita em tempo real na história.
NOTAS
1. Informação relatada às autoras pelo historiador Carlos Humberto Corrêa, ex-presidente do Instituto
Histórico e Geográfico de Santa Catarina. "voltar"
2. Nowism é uma expressão idiomática criada a partir da junção das palavras em inglês – now (agora) – e com
o sufixo – ism. O resultado é o conceito que faz referência a instantaneidade e necessidade de informação
sumário rápida. "voltar"
3. O blog pode ser acessado pelo endereço http://www.e-farsas.com/. "voltar"
4. Declaração de Gilmar Henrique Lopes concedida por e-mail em agosto de 2013. "voltar"
5. http://www.youtube.com/user/ministeriopublicosc. "voltar"
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sumário

7
Formação continuada
em tecnologias
educacionais na web:
convergência midiática
no processo de ensino-
aprendizagem
Continuing education in educational
technologies web: media convergence by the
teaching-learning process
sumário
sumário
Educación continua en tecnologías educativas
web: la convergencia de medios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Andreza Regina Lopes da Silva

Maria Cristina Pfeiffer Fernandes
Sandra Menezes de Vasconcellos
Fernando José Spanhol
EXPERIÊNCIAS DE CONSUMO CONTEMPORÂNEO :
Beth Bastos
PESQUISAS SOBRE MÍDIA E CONVERGÊNCIA 109
FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NA WEB:
POR UMA CONVERGÊNCIA MIDIÁTICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
RESUMO:
O crescimento de questões relacionadas à comunicação, à interação, ao compartilhamento e à
disseminação do conhecimento está intimamente ligado ao consumo e à convergência midiática
no processo de ensino-aprendizagem com acesso a multiplataformas. O objetivo deste artigo é
ampliar esta discussão a partir de uma análise mais aprofundada deste fenômeno tendo por base
algumas disciplinas do curso online Formação via Web, oferecido pela Diretoria dos Cursos de
Extensão da Fundação CECIERJ.
Palavras-chaves:
Mídia; conhecimento; educação a distância; multiplataformas; ensino-aprendizagem.
ABSTRACT:
The growth of issues related to communication, interaction, sharing and knowledge dissemination
is intimately connected to consumption and media convergence in process teaching-learning
through the access to multiplatforms. In this sense, the purpose of this article is to extend the
discussion from a more detailed analysis of this phenomenon based on some subjects of the
online course "Formation via Web", offered in the Department of Extension Courses Foundation
CECIERJ.
Keywords:
Media; knowledge; distance education; multiplatforms; teaching-learning.
RESUMEN:
Crecimiento de las cuestiones relacionadas con la comunicación, la interacción, el intercambio y
la difusión del conocimiento está íntimamente los consumidores y los medios de comunicación
de convergencia conectado en el acceso a la plataforma de enseñanza-aprendizaje. El propósito
de este artículo es ampliar la discusión a partir de un análisis más detallado de este fenómeno
sumário sobre la base de algunos sujetos la Web Curso de capacitación en línea, los cursos ofrecidos por
la Dirección de la Fundación de Extensión CECIERJ.
Palabras clave:
Media; conocimiento; educación a distancia; multiplatforms; teaching and learning.

Vivemos numa sociedade baseada no conhecimento disponibilizado em várias

mídias surgidas pelos avanços das Tecnologias da Informação e Comunicação
(TICs) em diferentes áreas do saber. Na área educacional, por exemplo, a didática
tradicional, usando o mesmo modelo curricular, está dando lugar a uma discussão
sobre os processos de aprendizagem que estimulem uma autorreflexão por parte
dos estudantes, e não apenas uma mera transmissão de informação, como num
sistema de radiodifusão. Ou seja, a aprendizagem deve acontecer a partir de um
processo de construção do conhecimento.
Outro desafio é considerar qual o perfil do estudante que será o receptor

do conteúdo para então promover a comunicação. Neste sentido, as
multiplataformas midiáticas são artefatos potenciais para essa nova realidade
em que é importante formar-se cidadãos usando uma proposta do saber
fazer, e não apenas no aprender a pensar, como aponta Adorno (1995). Assim,
os profissionais do ensino têm se apropriado da modalidade de Educação a
Distância (EaD) para ampliar as possibilidades através de Ambientes Virtuais
de Aprendizagem (AVAs) com o apoio de profissionais da área tecnológica para
envolvê-los ativamente no processo.
Estas mudanças resultam de diferentes situações, mas principalmente pelo

avanço das TICs e da acessibilidade da população a diferentes mídias, pela
expansão dos modelos de comunicação e pela relevância do conhecimento
na sociedade atual. Mudanças que “Têm sido afetada ainda por uma mudança
sumário cultural [...] Envolve uma quebra de paradigma.” (SILVA; SARTORI; SPANHOL, 2013,
p. 71).
Neste viés, na última década, observa-se um grande crescimento de projetos

utilizando a EaD no Brasil, em função de financiamentos significativos de
instituições públicas e privadas, o que tem potencializado essa quebra de
paradigma. Considerando que a EaD não é apenas uma questão de tempo e
espaço, mas também cultural, acredita-se que haja um grande crescimento desta
modalidade de ensino nos próximos anos tendo em vista a mudança cultural
com o surgimento de novas gerações conhecidas como Geração Y, formada por

nativos digitais acostumados a interagir, produzir, compartilhar, disseminar e até

mesmo a aprender usando os diferentes recursos midiáticos.
Desta forma, os meios de comunicação digitais contribuem para que, num futuro
próximo, o indivíduo faça um caminho próprio no processo de construção do
seu conhecimento, ultrapassando a proposta da sala de aula tradicional (SILVA;
SARTORI; SPANHOL, 2013).
Este fato está provocando inquietações que remetem a desafios atuais como boas
práticas de uso das mídias do conhecimento dado o seu aumento significativo e
representativo entre os indivíduos formadores da sociedade do conhecimento.
Assim, é necessário ressignificar práticas e modelos de ensino-aprendizagem nos
quais têm se destacado as multiplataformas midiáticas no cenário educacional.
Para tanto, a busca pela capacitação vem crescendo vertiginosamente sem um
ponto exato de ordem, mas num sentido de rede, sem que haja, por exemplo,
uma utilização em determinada ordem.
O consumo atual das mídias na sociedade do conhecimento é representativo,

significativo e justificável pelo surgimento de multiplataformas midiáticas que
vêm sendo pensadas, repensadas e inseridas em diferentes cenários, entre os
quais o educacional se destaca. Isso requer, no entanto, uma formação continuada
dos profissionais de ensino, que tem acontecido, principalmente, com a oferta
de cursos na modalidade a distância, o que nos remete a um crescimento
sumário significativo de participação dos usuários nas multiplataformas midiáticas.
Com base nesses questionamentos, a Diretoria dos Cursos de Extensão da

Fundação Centro de Ciências de Educação Superior a Distância do Estado do Rio
de Janeiro (CECIERJ), desde outubro de 2009, vem oferecendo a professores de
escolas públicas e privadas uma disciplina online gratuita intitulada Formação
em Tecnologias Educacionais na Web (módulos 1 e 2), usando a filosofia do “fazer
aprendendo”.
Os professores cursistas aprendem a utilizar ferramentas gratuitas da Web 2.0,

que tem como foco sua aplicação na área educacional. Durante o curso, também

é feita uma reflexão e discussão sobre o uso dessas ferramentas como uma
alternativa educacional para a prática docente desses professores. Dada essa
realidade, o objetivo desta pesquisa é perceber a participação de usuários nas
multiplataformas midiáticas.
Com o objetivo de ampliar a discussão em torno da convergência midiática no

processo de ensino-aprendizagem e sua relação com a EaD nos dias atuais, no
artigo também é apresentada uma descrição das outras disciplinas online que
compõem o curso Formação via Web da área Tecnologia Educacional, que tem
como cerne uma breve descrição do modelo de design instrucional utilizado
nelas, acompanhada de uma estatística de participação a partir de uma análise
temporal compreendida no período de 2010 a 2013, mostrando um crescimento
no número de professores inscritos a cada nova edição.
De natureza científica interdisciplinar, a metodologia adotada para esta pesquisa

segue o delineamento proposto por Vergara (2003): 1) quanto aos fins, a pesquisa
tem natureza descritiva-exploratória; e 2) quanto aos meios, trata-se de uma
pesquisa bibliográfica com observação participante que, como estratégia de
investigação, utilizou-se de um estudo de caso com aplicação de questionário
online. Quanto à abordagem, considera-se que – uma pesquisa que busque
analisar um fenômeno densamente – é trabalhada de modo qualiquanti, já que
se, por um lado, a convergência de respostas fornece uma qualidade da pesquisa,
por outro a quantidade fornece a frequência.
sumário
Para atender o objetivo do artigo, os procedimentos metodológicos foram
organizados em três etapas distintas, a saber: revisão de literatura, para
compreensão do contexto; análise e convergência dos dados previamente
coletados por meio de formulário online; e considerações a partir dos resultados
identificados.

1 APORTE TEÓRICO: CONVERGÊNCIA MIDIÁTICA À LUZ DA EAD
Vive-se, hoje, numa sociedade complexa, multidisciplinar e interconectada

onde a heterogeneidade de saberes das diversas áreas do conhecimento se faz
necessária para avançarmos no conhecimento que cada vez mais é interdisciplinar,
pois nem sempre uma área sozinha dá conta de resolver problemas e propor
soluções inovadoras.
É na complexidade que se consegue hoje uma aproximação com a realidade.

Segundo Morin (2000, p. 148), a complexidade é um paradigma que se
fundamenta numa razão aberta, que é caracterizada como evolutiva, residual,
complexa e dialógica de modo a “[...] ser capaz de reunir o máximo de certezas,
para defrontar o incerto”. Um paradigma que se opõe ao da simplificação
encaminhando a um pensamento complexo, que, de acordo com o autor,
[…] parte de fenômenos, ao mesmo tempo, complementares,

concorrentes e antagonistas, respeita as coerências diversas
que se unem em dialógicas e polilógicas e, com isso, enfrenta a
contradição por várias vias. (MORIN, 2000, p. 387)
Pode-se fazer aqui um paralelo ao que Lévy (1999) denominou de ciberespaço,

em que uma rede permite a combinação de diferentes modos de comunicação.
No ciberespaço a ideia é que a tecnologia está unipresente na cultura do cotidiano
nos remetendo à convergência dos códigos, das linguagens, dos suportes e
sumário das multiplataformas. E isso exige do estudante uma nova postura que requer
habilidades para buscar, pesquisar.
Morin (2001, p. 55) corrobora a reflexão ao apontar que a Educação é cada vez
mais a responsável pela ideia de que a unidade da espécie humana não deve
ofuscar a ideia maior que é a da diversidade. E, por sua vez, a diversidade não
deve apagar a ideia da unidade. “É a unidade humana que traz em si os princípios
de suas múltiplas diversidades. [...] É preciso conceber a unidade do múltiplo, a
multiplicidade do uno”.

Assim, considera-se que as mídias se tornaram, para a sociedade atual, uma

questão que vai muito além dos meios, pauta-se na mediação e, portanto,
não se limita a transferência de informação. Neste cenário de ressignificação,
a convergência midiática no processo de ensino-aprendizagem é um desafio
da sociedade contemporânea. É neste sentido que a EaD também vem
ganhando destaque, pois, não diferente da educação tradicional, a combinação
(tecnologia, comunicação e conhecimento) converge para o desenvolvimento
de competências dos indivíduos permitindo que muitos sem condições de
acesso ao ensino tradicional possam desenvolver habilidades e formação de
competências.
Para Holmberg (1989), a EaD se estrutura pautada por dois elementos basilares:
curso estruturado e previamente planejado e conteúdo disponibilizado ao
estudante em diferentes mídias. Ou seja, a EaD é uma modalidade educacional
que também evoluiu com os avanços das TICs e se tornou inovadora, hoje, por
se utilizar recursos da convergência midiática para potencializar sua atuação e
abrangência, até porque convergir não é sinônimo de sobreposição, mas sim
de potencialização do processo de modo a ampliar a qualidade de ensino-
aprendizagem.
Desse modo, percebe-se que o crescimento da EaD é algo irreversível. Agregar

as tecnologias e trabalhar com a convergência midiática é algo inevitável, o que
acaba contribuindo significativamente para minimizar um dos grandes desafios
sumário desta modalidade, que é a distância geográfica entre estudante e professor/
tutor devido à aproximação comunicacional, o que favorece o estreitamento da
relação continuada desses atores (SILVA, 2013).
Vive-se hoje um dilúvio de informações, e queremos neste capítulo deixar claro

que mídia e tecnologia são complementares, porém não são sinônimos. Moore e
Kearsley (2008) descrevem a tecnologia como o veículo para comunicar. Considera-
se que as tecnologias são artefatos onde ocorre a comunicação, enquanto a
mídia é a comunicação. Silva, Sartori e Spanhol (2013, p. 78) complementam a
discussão ao apontar que “[...] o conceito de 'mídia' é polissêmico. Sua história e

discussão ancoram-se na evolução das tecnologias e necessidade do homem em

se comunicar”. Contudo, o cerne de todo e qualquer conceito pauta-se em uma
construção histórica e contextual, por isso é variável, configurável, ressignificável
nos diferentes campos do saber. Nesta pesquisa, considera-se mídia como o
meio de comunicação.
De acordo com Moore e Kearsley (2008), há quatro tipos de mídias: o texto, que
pode ser impresso ou online; a imagem, que pode ser fixa ou animada; o som
por meio de CDs, telefone, rádio de teletransmissão; e atualmente há também
uma mídia bastante significativa, inclusive no cenário educacional, que são
os dispositivos móveis, como tablet e celular. Assim, pode-se dizer que hoje o
potencial das tecnologias está na sua capacidade de permitir um espaço em que
as mídias convergem. Por exemplo, uma multiplataforma digital que permita
dispor múltiplas mídias. Cada mídia tem características distintas determinadas
pela tecnologia que servirá para distribuí-la e que constantemente é remodelada
pela necessidade do público-alvo que vai “consumi-la”.
Dada as variações e a necessidade de combinações existente neste cenário,

emerge o conceito de convergência midiática apresentado por Jenkins
(2009) em uma discussão à luz de uma tendência dos meios de comunicação
em que a internet e as oportunidades que ela permite são essenciais na
sociedade contemporânea (GUMUS; OZAD, 2011). Esta nova realidade em
que a convergência das mídias se faz dia a dia mais presente nos impulsiona a
sumário uma mudança cultural. Na área educacional não é diferente e, por isso, é sim,
hoje, desafiada a repensar sua forma de fazer educação. Modelos de design
instrucional vêm sendo repensados, matrizes curriculares vêm sendo discutidas
e redesenhadas de modo que se proporcione uma aprendizagem significativa
que leve o estudante à formação e ao desenvolvimento de competências,
independentemente da modalidade educacional.
Gumus e Ozad (2011) corroboram a discussão ao apresentar que a ampliação

da quantidade de estímulos também aumenta o interesse dos usuários, pois
a exposição a múltiplos recursos permite que o indivíduo selecione o meio de

comunicação que mais se adapte ao seu estilo de aprendizagem, contribuindo

para uma aproximação proveitosa no processo de ensino-aprendizagem.
Assim, considera-se que a convergência midiática requer um novo perfil da

sociedade em que o processo cognitivo pode ser visto como uma rede que inclui
corpo, mente e interação com o meio, ou seja, vai além da cabeça dos indivíduos
se distribuindo no ambiente também, sendo, desta forma, acessivelmente
compartilhado com milhares de pessoas ao mesmo tempo.
2 RELATO E ANÁLISE DE EXPERIÊNCIA – PARTICIPAÇÃO DOS

USUÁRIOS NAS MULTIPLATAFORMAS
A presente pesquisa traz a empiria do modelo de design instrucional utilizado

pelas disciplinas do curso Formação via Web da área Tecnologia Educacional,
que teve suas atividades iniciadas no período de outubro a dezembro de 2009
na Diretoria dos Cursos de Extensão da Fundação CECIERJ. O curso compreende
quatro disciplinas: Formação Continuada em Tecnologias Educacionais na Web
(FCTEWeb – módulos 1 e 2), Mediando cursos em AVAs e Modelos de Design
Instrucional (DI) para material didático: Potencializando o processo de ensino-
aprendizagem em EaD.
O público-alvo do curso Formação via Web são professores de todos os segmentos

sumário de ensino de escolas públicas e privadas. Para participar, os professores devem
se inscrever na página dos cursos de extensão oferecidos pela Fundação CECIERJ
<http://www.cederj.edu.br/extensao/>.
As disciplinas são previamente planejadas e identificadas com base na

identificação de demanda reprimida. Para sua organização, a instituição conta
com uma equipe multidisciplinar formada por coordenação pedagógica,
conteudista, designer gráfico, designer instrucional e administrador do AVA
(plataforma Moodle). Distribuídas em módulos por períodos, ora organizados
em trimestre, ora em semestre. Com o intuito de observar o que é melhor para o

estudante, as disciplinas e o modelo de design instrucional para planejamento,

organização, coordenação, avaliação e acompanhamento baseia-se nos feedbacks
dos cursistas que participam delas, sendo constantemente reorganizadas num
modelo de design instrucional aberto (FERNANDES et al., 2013).
Usando a filosofia do “fazer aprendendo”, o objetivo das disciplinas FCTEWeb

– módulo 1 – e FCTEWeb – módulo 2 – é estimular os professores a usarem
ferramentas gratuitas da Web 2.0 (por exemplo, Google Drive, Twitter, Blog e
Facebook) em sua prática docente integradas ao AVA. Entre os participantes,
também é promovida uma vasta reflexão, discussão e avaliação do uso dessas
ferramentas na área educacional.
No módulo 1 os participantes interagem em fóruns através do AVA Moodle e

compartilham o resultado de suas pesquisas na internet para identificar atividades
educacionais que utilizam ferramentas Web 2.0. Em seguida elaboram uma
atividade educacional que utilize ferramentas Web 2.0 e que esteja relacionada a
sua área profissional, disponibilizando-a no Google Drive e no Twitter. Somente
os cursistas aprovados no módulo 1 farão o módulo 2.
Neste segundo módulo, os cursistas disponibilizam num Blog a atividade

educacional elaborada no módulo 1, constroem, em grupo, uma atividade
educacional para disponibilizá-la no Facebook. Aprendem também a construir
uma página pessoal no Facebook e participam de um fórum para refletir sobre
sumário o uso das redes sociais no processo de ensino-aprendizagem (FERNANDES et al.,
2013).
A Tabela 1 mostra as edições realizadas no período citado e a relação entre o

módulo 1 e módulo 2.

Módulo 1 – Período/Ano Módulo 2 – Período/Ano

2010 – 1º trimestre
2010 – 2º trimestre 2010 – 2º trimestre
2010 – 3º trimestre 2010 – 3º trimestre
2011 – 1º semestre 2011 – 1º semestre
2011 – 2º semestre
Tabela 1: Edições do módulo 1 e módulo 2 realizadas no período 2010 – 2013.

Fonte: Dados primários.
A Tabela 2 apresenta o número total de participantes do módulo 1 no período

considerado:
Reprovados X
Confirmados
Confirmados
Confirmados
Confirmados
Aprovados X
confirmados
reprovados
Evadidos X
aprovados
Aceitos X
X Aceitos
evadidos
Total dos
Total dos
Total dos
Inscritos
inscritos
Período
Total de
Total de
Total de
aceitos
2010-1 633 221 35% 146 66% 62 42% 3 2% 81 55%

2010-2 309 243 79% 175 72% 86 49% 5 3% 84 48%
2010-3 348 252 72% 177 70% 82 46% 13 7% 84 47%
2011-1 311 171 55% 129 75% 69 53% 9 7% 51 40%
sumário 2012-1 360 354 98% 248 70% 107 43% 10 4% 131 53%
2012-2 329 232 71% 151 65% 59 39% 10 7% 82 54%
2013-1 275 170 62% 126 74% 41 33% 12 10% 73 58%
2013-2 428 224 52% 158 71% 48 30% 13 8% 97 61%
Tabela 2: Estatística de participação no módulo 1 no período 2010-2013.


A Tabela 3 mostra o número total de participantes do módulo 2 no período

considerado:
Reprovados X
Aprovados X
reprovados
Evadidos X
aprovados
evadidos
Inscritos
Inscritos
Inscritos
inscritos
Período
Total de
Total de
Total de
Total de
2010-2 76 61 80% 1 1% 14 18%
2010-3 86 69 80% 0 0% 17 20%
2011-1 89 47 53% 3 3% 39 44%
2011-2 76 43 57% 12 16% 21 28%
2012-1 Não foi oferecido módulo 2
2012-2 107 63 59% 10 9% 34 32%
2013-1 60 37 62% 5 8% 18 30%
2013-2 39 26 67% 1 3% 12 31%
Tabela 3 : Estatística de participação no módulo 2 no período 2010-2013.

Nos Gráficos 1 e 2 são apresentadas as movimentações de inscritos, aprovados,

reprovados dos cursistas das edições da disciplina FCTEWeb (módulo 1 e módulo
2, respectivamente), compreendendo o período de 2010 a 2013, lembrando que
somente os aprovados no módulo 1 podem cursar o módulo 2.
sumário

Gráfico 1: Movimentação de cursistas na disciplina FCTEWeb – módulo 1 –

período 2010 – 2013. Fonte: Dados primários.
sumário
Gráfico 2: Movimentação de cursistas na disciplina FCTEWeb – módulo 2 –

período 2010 a 2013. Fonte: Dados primários.
Ao final de cada módulo, os cursistas fazem uma autoavaliação e uma avaliação

final para se obter um feedback do público-alvo que possa auxiliar na melhoria

de futuras edições da disciplina. Ao final do módulo 2, os cursistas já realizaram

várias atividades educacionais utilizando Google Drive, Twitter, Blog e Facebook,
por isso, entre as questões propostas na avaliação final deste módulo, procura-
se saber se já existe por parte dos professores uma apropriação das ferramentas
Web 2.0 em sua prática docente. Os Gráficos 3 e 4 mostram a evolução do nível de
apropriação dos professores que participaram das seguintes edições do módulo
2: 2010, 3º trimestre; 2011, 2º semestre; 2012, 2º semestre; e 2013, 2º semestre.
sumário
Gráfico 3: Utilização das ferramentas Web 2.0 no período 2010-2013. Fonte: Dados primários.

O gráfico 3 mostra o resultado da avaliação feita com os cursistas ao final do

módulo 2, podendo-se observar que no período analisado (2010 a 2013) houve
um crescimento em relação à utilização de ferramentas Web 2.0 na prática
docente, chegando a 80% no segundo semestre de 2013.
sumário Gráfico 4: Que ferramentas Web 2.0 utilizou – período 2010 a 2013. Fonte: Dados primários.
Em relação às ferramentas utilizadas pelo cursistas, no gráfico 4 observa-se que em

2010, a ferramenta Blog era a mais utilizada pelos cursistas em sua prática docente,
enquanto o Facebook ainda não era utilizado como um recurso educacional. No
entanto, ao longo do período analisado pode-se ver que as ferramentas Google
Drive e Facebook ganham espaço, sendo que em 2013, as ferramentas Blog e
Facebook apresentam o mesmo nível de utilização. Já a ferramenta Twitter se
apresenta também como uma alternativa para os professores, no entanto, não
apresenta a mesma intensidade de uso como as anteriores.

Na avaliação final do módulo 2 foi feita a seguinte pergunta: “Se você utilizou
algumas dessas ferramentas Web 2.0 apresentadas, diga: Qual? Descreva como foi
a experiência”. A seguir são listadas algumas respostas consideradas significativas
mostrando que alguns professores cursistas conseguiram se apropriar de
algumas ferramentas Web 2.0 em sua prática docente:
“Blogs, slides e vídeos, onde os alunos tiveram que montar as suas

atividades e apresentá-las com determinados assuntos não só ligados
a matemática, que é a minha disciplina, mas como também temas
atuais, como por exemplo a Copa do Mundo de 2010. É interessante
que eles apresentam uma bagagem de material riquíssimo para
as atividades, a facilidade deles de utilizar esses recursos, é muito
gratificante mesmo, é com certeza um crecimento pessoal”.E.O. –
2010-2
“Utilizei a wiki e o resultado foi muito bom, a maioria se interesseu

bastante e participou das atividades”. E.V. – 2010-2
“Já usava blogs. Ainda é muito pequena a participação dos alunos,

visti que eles gostam da web para visitar o youtube para vídeos, o
msn para conversas, orkut para recadinhos. Mas para o bom uso eles
ainda são resistentes. É como ser usarem essas ferramentas para
estudo contaminassem a parte dos papos com os amigos”. S.R.G. –
2010-2
“Com o Google Drive (Módulo 1) a experiência foi simples, mas

interessante. Consistiu na redação colaborativa de um texto sobre
um grupo de répteis (crocodilos). O Blog foi utilizado para uma aula
de Insetos Sociais, e foi montada quando eu estava ainda iniciando o
módulo 2.0 e não tinha muito conhecimento”. L.R.A.M. – 2010-2
“O blog e o twitter da turma,a disponibilização de trabalhos no

sumário google drive e apresentação de trabalhos em videos postados no
youtube”.M.S.O. – 2010-2
“Não gosto de utilizar o Twitter, por achar muito limitado para o

que proponho, mas o Google drive e Facebook foram excelentes
para trabalhos colaborativos e interação. Quanto ao blog, eu o uso
bastante, mas quase sempre funciona como local de informação
e pouco como interação entre os alunos, ou eles com o professor”.
E.E.M. – 2013-2
“Google Drive: Uso bastante para compartilhar e trocar arquivos com

os estudantes, também para usar as várias funcionalidades de criação
de documentos de colaboração ONLINE, tais como: Apresentações,
documentos, planilhas, formulários e desenhos, são experiências

muito ricas, muito boa ferramenta. Os alunos participam e mantendo-

se atualizados com meus materiais”. J.B. - 2013-2
“Sempre utilizo as ferramentas Web 2.0 ,pois como Mediadora

de Tecnologia de NTE, tenho que estar aperfeiçoando meus
conhecimentos para partilhar como os professores das escolas
que faço atendimento. Neste período do curso incentivei vários
professores a construirem Blog, utilizar o Google Drive, porém
ainda há dificuldade, pois o acesso a internet não é muito bom, as
condições precárias dos laboratórios, o que não atrai os professores
para usarem”. M.J.S. - 2013-2
De acordo com os relatos selecionados pode-se perceber que as informações

disponibilizadas no gráfico 4 se confirmam, uma vez que as respostas fornecidas
pelos cursistas do módulo 2 na edição de 2010 – 2º semestre não foi citada o
uso da ferramenta Facebook, o que já não aconteceu nas respostas da edição de
2013-2º semestre.
Com base nos dados apresentados e no intuito de atender ao objetivo desta

pesquisa, considera-se que esta nova realidade tem influenciado positiva e
significativamente possíveis lacunas de comunicação dada a diversidade das
mídias e suas potencialidades quando convergem no sentido não de sobrepor
uma a outra, mas de agregar valor e significado uma a outra convergindo
instrumentos de mídia, o que permite avançarmos modelos pedagógicos
passando do modelo um para muitos (mídia de massa) para o modelo um para
um. Ou seja, o conceito de massa atenua e as limitações, como tempo e espaço,
são gradualmente minimizadas, o que implica num novo perfil de sociedade.
sumário Isso exige uma nova forma de pensar a educação transcendendo a passividade e
autonomia passando à interação e colaboração.
Nos últimos tempos, características desta nova sociedade têm exigido a

capacitação de profissionais de diferentes áreas. Entre elas a da educação,
que vem sendo fortemente impulsionada, como se pode observar no número
crescente e contínuos possíveis nos dados apresentados neste trabalho. Isso faz
a proposição de design instrucional para cursos que verse uma aprendizagem
significativa e colaborativa, sem limites, de modo a se fazer links desbravando
caminhos antes impensados, excluídos do ensino tradicional. É preciso convergir

na sociedade atual – sociedade do conhecimento. Neste sentido, a busca pela

capacitação de docentes é fundamental, pois sua atuação invade a prática,
transcende o saber ouvir para o saber fazer.
Mesmo que toda esta discussão – com base nos resultados – possa se mostrar
simplista, em que basta uma reforma de didática e a inclusão de mídias
interessantes, é fundamental a capacitação e iniciativa dos docentes por esta
nova prática. Para tanto, é essencial o apoio e incentivo institucional de modo
que se provoquem rupturas, promovam a interatividade e a correlação dos
saberes através de nós de rede, eliminando as fronteiras rígidas onde o professor
era o detentor do conhecimento e o estudante mero receptor.
Por fim, considera-se que a EaD não é uma distribuição da educação a granel,
por isso e por outras questões – considerando-se que a intenção do Brasil
não é ser um “canteiro de obras” – é necessário investir e repensar as práticas
e, assim, precisamos convergir o alto consumo das mídias com a ampliação do
ensino-aprendizagem. Para isso, considera-se que plataformas multimidiáticas
potenciais para a educação devem ter traços filosóficos e metodológicos que
proporcione ao estudante a condição de aprender.
sumário Hoje, a educação vislumbra uma reforma curricular, um modelo híbrido de

ensino, e nesta linha a atenção de instituições de ensino e pesquisadores da área
vêm sendo potencializadas quando o assunto é mídias e múltiplas plataformas
de ensino-aprendizagem.
Assim, pode-se afirmar que o cerne do processo de aprendizagem, processo

resultante da construção do conhecimento, está mudando. A sociedade do
conhecimento percebe a necessidade de passar a ser a protagonista durante
sua aprendizagem e instituições de ensino de sucesso precisam perceber
que é necessário deixar de lado o papel de detentoras do conhecimento em

que a aprendizagem é resultante da transmissão de informações para uma

aprendizagem onde o resultado é a potencialização da competência dos
indivíduos.
Neste cenário, o consumo das mídias do conhecimento converge no espaço da

aprendizagem colaborando para a inovação de práticas educacionais em que o
conhecimento será compartilhado constantemente entre estudantes e equipe
multidisciplinar envolvida, de modo a promover a interação independente da
modalidade educacional que pode aqui ser pensada como educação digital. O
que não significa sobreposição de tecnologia, mas sim convergência midiática.
É neste sentido que práticas pedagógicas têm transcendido para além da

disciplinaridade de modo a potencializar o consumo das mídias do conhecimento
e a participação dos usuários nas múltiplas plataformas de modo satisfatório e
consequentemente agregar valor à educação oferecida, para isso é necessário
ouvir o que seu estudante está dizendo.
Assim, a contribuição deste artigo concerne a uma reflexão, ainda que inicial,
a respeito do princípio das mídias do conhecimento e suas implicações na
participação de usuários nas multiplataformas, principalmente, de cursos de EaD.
Com base nesta pesquisa, considera-se que a convergência midiática no processo

de ensino-aprendizagem é uma realidade atual e precisa ser considerada no
cerne das discussões e práticas educacionais. A inovação transcende a sala de
sumário
aula tradicional. Numa proposta de educação digital, os dados desta pesquisa
mostraram a crescente procura pelos cursos de extensão da área de Tecnologia
Educacional à luz da convergência midiática – uma nova realidade cultural que
desafia e amplifica possibilidades na sociedade contemporânea.
Dada a relevância do tema aqui abordado, sugere-se que equipes

multidisciplinares envolvidas em projetos de EaD, design instrucional, que
abarque a convergência das mídias, promovam novos estudos profundos nesta
área considerada carente de práticas e pesquisas profundas.

REFERÊNCIAS
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FERNANDES, Maria Cristina Pfeiffer. et al. Design Instrucional para material didático na Web:
Relato de uma experiência. Artigo publicado no livro Semiótica, Linguística e Tecnologias da
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Online Journal of Educational Technology, jan. 2011, v. 10, n. 1. Disponível em: <http://www.
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JENKIS, Henry. Cultura da convergência. Trad. Susana Alexandria. 2.. ed. São Paulo: Aleph, 2009.
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatórios de pesquisa em administração. São Paulo:
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LÉVY, Piery. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu Costa. São Paulo: Editora 34,1999.
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SILVA, Andreza Regina Lopes da. Diretrizes de design instrucional para elaboração de
material didático em EaD: uma abordagem centrada na construção do conhecimento.
Dissertação de Mestrado no Programa de Pós-graduação em Engenharia e Gestão do
Conhecimento, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC, 2013.
sumário

8
A experiência da
aprendizagem para
surdos através de
quadrinhos hipermídia:
abordagem sobre o processo
de aprendizagem acessível
The learning experience for deaf people through
hypermedia comics: approach to the learning
process accessible
sumário
sumário
La experiencia de aprendizaje para las personas
sordas a través de los cómics hipermedia: abordaje
sobre el proceso de aprendizaje accesible
Raul Inácio Busarello


A EXPERIÊNCIA DA APRENDIZAGEM PARA SURDOS ATRAVÉS DE QUADRINHOS HIPERMÍDIA:
ABORDAGEM SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM ACESSÍVEL
RESUMO:
Partindo do objeto de aprendizagem acessível criado por Busarello (2011), que utiliza como base
a inserção do conteúdo de projeção cilíndrica ortogonal no interior de uma trama em histórias
em quadrinhos hipermídia, este capítulo apresenta os resultados e pareceres sobre o processo de
aprendizagem dos voluntários surdos ao utilizaram o artefato. Para isso foi utilizada metodologia
qualitativa exploratória que contou com a análise dos exercícios realizados durante a leitura do
objeto e um grupo focal no final do mesmo. Como resultado verifica-se a eficiência na utilização
do objeto para a aprendizagem dos conceitos de projeção cilíndrica ortogonal por parte dos
voluntários. Esse processo foi favorecido devido a utilização de imagens para a exemplificação ou
apresentação dos conteúdos e atividades. Entretanto evidencia-se a fragilidade em apresentar
parte do conteúdo apenas pela língua portuguesa escrita.
Palavras-chaves:
Objeto de aprendizagem; história em quadrinhos; hipermídia; avaliação; experimento.
ABSTRACT:
The accessible learning object created by Busarello (2011) uses the orthogonal cylindrical
projection’s content inserting within a comics hypermedia plot. Based in it this chapter presents
the results and opinions on the learning process of voluntary deaf about de object utilization.
For to do that we use exploratory qualitative methodology which included the tests analysis
performed while reading the object and a focus group at the end of reading by volunteers group.
As a result we identify the efficiency of the object for volunteers learning about orthogonal
cylindrical projection concepts. That process was favored due to the use of images to provide
an example or presentation of the contents and activities. However highlights the fragility of the
content presented only by the Portuguese written language.
Keywords:
Learning object; comics; hypermedia; knowledge assessment; experiment.
sumário
RESUMEN:
A partir del objeto de aprendizaje accesible creado por Busarello ( 2011 ), que utiliza como
base la inserción de contenidos de proyección ortogonal cilíndrica dentro de una trama en
los cómics hipermedia, en este capítulo se presentan los resultados y las opiniones sobre el
proceso de aprendizaje de los voluntarios sordos al utilizar el artefacto. Para lograrlo, se utilizó
una metodología cualitativa exploratoria que ha incluido el análisis de los ejercicios realizados
durante la lectura del objeto y un grupo de enfoque en el final del mismo. Como resultado de ello,
se verifica la eficiencia en el uso del objeto para el aprendizaje de los conceptos de proyección
ortogonal cilíndrica de los voluntarios. Este proceso se vio favorecido por el uso de imágenes
para proporcionar un ejemplo o la presentación de los contenidos y actividades. Sin embargo, se
destaca la fragilidad en presentar parte del contenido solamente por lenguaje portugués escrito.
Palabras clave:
Objeto de aprendizaje; cómics; hipermedia; evaluación; experimento.

Inserir a maioria da população surda em um ambiente oral-auditivo torna-se

um complicador no aspecto interativo, uma vez que a diferença nas formas de
comunicação torna as relações pouco compreensíveis em virtude da diferença
na linguagem de indivíduos surdos e ouvintes (CORRADI, VIDOTTI, 2010).
Neste aspecto, os princípios da acessibilidade são fundamentados na garantia
ao acesso de todos os cidadãos aos mesmos lugares, objetos e conteúdos,
independentemente de características sensoriais, motoras ou psíquicas (BRASIL,
2010). Para Ulbricht e Villarouco (2011, p. 43) investir em ferramentas para a
educação inclusiva é um avanço na “independência das pessoas com deficiência,
contribuindo ainda para melhoria da auto-estima e crescimento da capacidade
intelectual da população”. Enns e Lafond (2007) identificam que para promover
um ambiente de aprendizagem pleno e com base em um conceito acessível,
compreende-se que é preciso observar as particularidades da linguagem
utilizada, isso devido às características de cada indivíduo.
Na visão de Marschark, Sapere, Convertino e Mayer (2009) a utilização de

informações verbais atreladas a visuais pode favorecer o aprendizado e retenção
de conteúdos por parte dos alunos. Quadros, Cerny e Pereira (2008) entendem
que a elaboração de um curso a distância acessível exige o desenvolvimento
de diversas estratégias de ensino que contemplem os meios de comunicação
como mediadores no processo de aprendizagem. Desta forma, a elaboração e
desenvolvimento de objetos de aprendizagem acessíveis exigem adaptações
na linguagem e tecnologias que facilitem o acesso de pessoas com ou sem
sumário algum tipo de deficiência (VERGARA-NUNES, BUSARELLO, DANDOLINI, SOUZA,
ULBRICHT, VANZIN, 2011).
Considerando o desafio na criação de mídias eficientes para o processo de

aprendizagem para o indivíduo surdo, Busarello (2011) propõe a utilização
de histórias em quadrinhos em ambiente hipermídia como forma alternativa
na aprendizagem, com foco acessível. Gerde e Foster (2008) entendem que
um dos benefícios da linguagem dos quadrinhos para educação é que várias
informações podem ser vistas ao mesmo tempo, independentemente de
sua sequencialidade, contribuindo para a independência do aluno durante

o processo de aprendizagem. Os quadrinhos podem ser utilizados como

mediadores para que os alunos tratem de assuntos com carga emocional
elevada, além de facilitar a exploração de universos alternativos, estimulando a
discussão de temas e termos teóricos, incentivando o pensamento crítico. Para
Gordon (2006), as histórias em quadrinhos são mídias narrativas que exploram
experiências humanas e estas experiências são elementos fudamentais
para que o indivíduo possa construir sua memória, comunicação e o próprio
conhecimento. McCloud (2006) identifica que a estrutura tradicional dos
quadrinhos facilita sua adaptação ao ambiente hipermídia e não-linear. Para
Murray (2003) em um ambiente hipermídia a narrativa se desenvolve por meio
de fragmentos que apresentam pontos de ligação entre si, permitindo ao
usuário conhecer uma história fora da sua linearidade convencional. Segundo
Sobral e Bellicieri (2010) a imersão em uma narrativa hipermídia favorece uma
navegação mais emocional e investigativa, facilitando o processo de assimilação
de conhecimento por parte do usuário.
O objeto de aprendizagem criado por Busarello (2011) consiste na sobreposição

de objetos de aprendizagem menores, que unificados formam uma maior. Isso
é possível devido à própria estrutura fragmentada das histórias em quadrinhos
e as possibilidades de não linearidade do ambiente hipermídia. Além disso, este
tipo de artefato deve conter uma forma de avaliar o conhecimento do aluno
durante a utilização (MACEDO, 2010). Dessa forma, o objetivo deste capítulo
é apresentar os resultados de aprendizagem e os pareceres dos voluntários
sumário com base no experimento realizado por Busarello (2011) ao testar o objeto de
aprendizagem em quadrinhos hipermídia.
O capítulo apresenta: a metodologia e perfil dos voluntários; as características

do objeto de aprendizagem; as considerações sobre as ferramentas de avaliação;
os resultados das avaliações com os voluntários; e por fim as considerações dos
voluntários surdos sobre as avaliações.

1 MEDODOLOGIA DA PESQUISA
A metodologia adotada para a pesquisa com os indivíduos surdos e com

deficiência auditiva é qualitativa com caráter exploratório (MERRIAM, 1998; GIL,
2002). Busarello (2011) aponta que a pesquisa parte da utilização do objeto de
aprendizagem por voluntários surdos e ouvintes com foco na impressão destes
sobre a experiência. Com os grupo formados, primeiramente foi solicitado
que preenchessem um questionário para que o pesquisador pudesse obter
informações acerca do perfil do participante relacionado às características do
objeto proposto, em seguida foi explicado aos participantes como navegar no
protótipo, para que os mesmos pudessem testar o objeto de aprendizagem.
Em dois pontos determinados da narrativa do objeto, um no meio e outro no
final, foi solicitado aos participantes que realizassem dois exercícios específicos.
Para Macedo (2010) todo objeto de aprendizagem deve, além do conteúdo
específico, ter algum tipo de avaliação, para que se possa avaliar o processo de
aprendizagem do aluno. Nesse caso, esses exercícios e a própria observação do
pesquisador são entendidos como outros dois meios de coleta de dados. Ao
término da atividade proposta no protótipo, foi realizado um grupo focal com
os participantes a partir de um roteiro semiestruturado. Para auxiliar na coleta
dos dados essa etapa foi filmada, contando com a participação de um segundo
pesquisador para esse fim. Além disso, no caso da aplicação do objeto com os
voluntários surdos, foi utilizado como superte comunicacional um tradutor para
sumário fazer a mediação entre participantes e pesquisador.
1.1 O PERFIL DOS VOLUNTÁRIOS
De acordo com Busarello, Ulbricht, Bieging e Villarouco (2013) os voluntários

surdos que participaram da aplicação do objeto de aprendizagem criado por
Busarello (2011) são estudantes e funcionários de duas instituições de ensino
para pessoas surdas da Grande Florianópolis, SC, Brasil. A primeira instituição,
IATEL – Instituto de Audição e Terapia da Linguagem, é uma organização

não governamental, com o objetivo de desenvolver as potencialidades

comunicacionais dos surdos e foco educacional no oralismo e na necessidade
de reconhecimento da utilização de LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais (IATEL,
2011). A instituição atende, sobretudo, jovens estudantes da rede pública
de ensino. A segunda instituição, ASGF – Associação de Surdos da Grande
Florianópolis, “é uma entidade civil de caráter sociocultural, educacional,
profissional, assistencial e recreativa sem fins lucrativos que atende os surdos e
seus familiares” (ASGF, 2011). A associação atua como meio de assessoramento
junto a órgãos oficiais e poder público, cujo objetivo é promover a educação,
a profissionalização e a inserção do surdo no mercado de trabalho, através de
convênios e/ou contratos com o setor público e privado.
Na primeira instituição, IATEL, nove indivíduos se dispuseram a ser voluntários

da pesquisa, onde: seis eram alunos regulares, um era professor e dois eram
ex-alunos que foram convidados a participar. Na ASGF, três indivíduos se
dispuseram a ser voluntários, onde: dois eram associados e um funcionário. No
total, somando os voluntários das duas instituições, a pesquisa foi realizada com
doze participantes. Nesse sentido, os participantes foram numerados, sendo
identificados como: Participante 1, Participante 2, até Participante 12. Como
critério para a adoção dessa nomenclatura os participantes foram classificados
pelas instituições, primeiro IATEL e em seguida ASGF. Depois os integrantes
desses dois grupos foram classificados por ordem alfabética crescente.
sumário De acordo com Busarello (2011) Identificou-se que os Participantes 1, 2, 3,

7 e 9 tinham idade entre 15 e 20 anos; os Participantes 4, 6 e 8 tinham idade
entre 21 e 25 anos; os Participantes 5 e 10 tinham idade entre 31 e 35 anos e os
Participantes 11 e 12 tinham idade entre 36 e 40 anos. Além disso, os voluntários
surdos 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 11 são do gênero feminino, enquanto os voluntários 1, 8,
9, 10 e 12 são do gênero masculino.
Sobre o grau de surdez os voluntários 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12 se declaram surdos

profundos, enquanto os participantes 1, 2, 8, 9 são parcialmente surdos. Todos
se comunicam por LIBRAS e conhecem o básico da língua portuguesa escrita.
Apenas um dos voluntários não utiliza a internet. Os Participantes 2 e 7 informam

que utilizam a internet como ferramenta de pesquisa para trabalhos escolares;

os Participantes 3 e 4 utilizam a ferramenta Google para pesquisas acadêmicas
e diversas; os Participantes 6, 8 e 11 utilizam a internet para acessar ambientes
de cursos universitários ou outros que tenham disciplinas em EaD.
Sobre a mídia histórias em quadrinhos os Participantes 1 e 10 informaram não

gostar de lê-la. Entretanto, os outros dez participantes declaram gostar de ler
histórias em quadrinhos. Todos os voluntários declararam que nunca haviam
tido contato com o conteúdo de Projeção Cilíndrica Ortogonal.
2 HISTÓRIAS EM QUADRINHOS HIPERMÍDIA COMO OBJETO

DE APRENDIZAGEM
Com Base no caráter não linear do artefato, Busarello (2011) destaca que a criação
deste tem como princípio a construção de pequenos objetos de aprendizagem,
posta de forma coerente e lógica e obedecendo a um contexto narrativo.
Segue como base a proposta de utilização de narrativas hipermídia como
objeto de aprendizagem apontada por Vegara-Nunes, Busarello, Dandolini,
Souza, Ulbricht e Vanzin (2011), onde o caráter não linear da narrativa identifica
que o usurário deve ter uma única entrada e saída do objeto, mas com várias
possibilidades de links no interior do mesmo. A saída possível é aquela que
passa pela resposta correta do aluno durante a avaliação final.
sumário
O conteúdo de projeção cilíndrica ortogonal está inserido na história criada,
como alternativas para superar incidentes da trama. Para isso identifica-se que
as histórias são estruturadas com base em Field (2009). Assim, cada parte da
história em quadrinhos, ou conjunto de partes foi construída como um objeto
específico, podendo ser modelado ou remodelado, conforme a necessidade de
aprendizagem. Além disso, links dispostos no decorrer da narrativa possibilitam
uma leitura não-linear da história. Isso corrobora para maior interação do
aluno, além de possibilitar a revisão do conteúdo apresentado de outra forma
(MURRAY, 2003). No aspecto pedagógico os objetos de aprendizagem devem

possuir três partes: o objetivo da aprendizagem, o conteúdo propriamente dito,

e a avaliação de conhecimentos (MACEDO, 2010). Assim, em determinado ponto
do objeto proposto, será feita uma avaliação com o aluno.
A história em quadrinhos proposta (Figura 1) é formada por uma narrativa

principal linear, onde a narrativa ficcional apresenta o conteúdo de projeção
cilíndrica ortogonal e termina em uma avaliação. Além disso, há uma narrativa
secundária, com o mesmo conteúdo de aprendizagem, mas com diferente
narrativa, que é acessada depois da avaliação. Essas narrativas são desenvolvidas
com base no paradigma Field (2009).
sumário
Figura 1: Estrutura do objeto de aprendizagem em história em quadrinhos hipermídia.

Fonte: Busarello (2011)
Quanto à avaliação de aprendizagem, se o resultado for negativo (N), o aluno

é remetido a uma continuação da história, revendo o mesmo conteúdo e com
a possibilidade de links. Entretanto se a avaliação for positiva (S), o usuário é
remetido à outra narrativa em quadrinhos, que apresenta conteúdo diferente
daquele que o aluno já viu. Essa interação do usuário pode ser caracterizada
como um “ponto de virada”, uma vez que irá redirecionar o fluxo narrativo para

um determinado desfecho. Na história em quadrinhos não linear apresentada

esse redirecionamento está focado em continuar com a explicação de um dado
conteúdo ou prosseguir para outro.
3 OS EXERCÍCIOS DO OBJETO DE APRENDIZAGEM
De acordo com Macedo (2010) a utilização de exercícios em objetos de

aprendizagem facilita que o professor possa acompanhar o desenvolvimento
da aprendizagem do aluno durante a leitura das histórias em quadrinhos.
Nesse sentido, as duas atividades estão dispostas em pontos específicos da

narrativa. A primeira no final da primeira narrativa, e a segunda no final da
segunda narrativa (Figura 1). Salienta-se que as duas histórias são partes
completas de uma mesma narrativa, onde a história apresenta um fluxo contínuo.
Entretanto, o conteúdo didático é repetido, com exemplos distintos, nas duas
partes da narrativa. Assim, depois da primeira parte da história, se o aluno,
através da atividade demonstrar que já aprendeu o conteúdo, terá a opções de
seguir para a próxima matéria. Em caso contrário, se o aluno quiser continuar
revendo o conteúdo, ou estiver interessado no final da história, poderá seguir
por outro caminho e terminar de ler a narrativa. Dessa forma, no final haverá
outro exercício.
sumário Foram criadas quatro atividades de forma visual, com questões objetivas, onde
duas compõem o primeiro exercício e as outras duas atividades o segundo.
A primeira atividade, que compõem o primeiro exercício, é dividida em duas
colunas, onde: na coluna da esquerda há o desenho de um carro que deve
ser correlacionada entre cinco imagens de projeções dispostas na coluna da
direita. O enunciado está descrito da seguinte forma: “Correlacione as projeções
correspondente ao objeto abaixo”.
A segunda atividade do primeiro exercício, também dividia em duas colunas,

apresenta: na coluna da esquerda a imagem da projeção, no triedro, do desenho

de uma peça de xadrez; na coluna da direita, dispostos de forma vertical, o

desenho de três peças, que devem ser relacionados com a projeção. O enunciado
está descrito da seguinte forma: “Assinale qual dos objetos ao lado corresponde
a projeção abaixo” – Figuras 2 e 3.
Figura 2: Imagem da projeção da peça de xadrez da atividade dois do primeiro exercício.

Fonte: Busarello (2011)
Figura 3: Imagens das peças de xadrez da atividade dois do primeiro exercício,

com resposta correta assinalada. Fonte: Busarello (2011)
sumário
A atividade três, que faz parte do segundo exercício, é composta pelo desenho
de dois objetos, uma televisão e um sofá, na parte superior da folha, e seis
projeções na parte inferior da mesma. Os dois objetos são identificados com
as letras “A”, para a televisão, e “B”, para o sofá. O aluno deve ter que observar as
imagens das projeções e correlacionar quais são para o objeto “A” e quais para
o objeto “B”. Da mesma forma que a atividade um, esta atividade também tem
mais de uma alternativa correta.
A atividade quatro, que faz parte do exercício dois, também é dividida em duas
colunas, a da esquerda com as imagens que devem ser relacionadas com as

projeções na coluna da direita. Entretanto, essa atividade apresenta o desenho

de um isqueiro, e a projeção no triedro do mesmo objeto, mas faltando o Plano
Perfil da projeção. Nas imagens projetadas na coluna da direita, o aluno deve
selecionar aquela que completa a projeção que está faltando no triedro do
objeto. A descrição do enunciado está descrita da seguinte forma: “Qual das
imagens ao lado corresponde ao plano perfil da imagem abaixo”. As imagens,
tanto na coluna da esquerda como da direita, são ordenadas de forma vertical,
respeitando a sequência apresentada nas Figuras 4 e 5 respectivamente.
Figura 4: Desenho do isqueiro – esquerda – e projeção no triedro do mesmo objeto – direita. Imagens
que compõem a atividade quatro, que faz parte do segundo exercício. Fonte: Busarello (2011)
sumário Figura 5: Imagens das projeções alternativas do Plano Perfil da atividade quatro, que fazem parte do
segundo exercício, com resposta correta assinalada. Fonte: Busarello (2011)
4 RESULTADO DAS ATIVIDADES COM OS VOLUNTÁRIOS

SURDOS
Segundo Busarello (2011) o resultado da aplicação das atividades com os

participantes é um dos indícios para se ter indícios a respeito da eficiência
da utilização do objeto em questão, quanto ao aprendizagem de projeção

cilíndrica ortogonal pelo público surdo pesquisado. Como os dois exercícios

somavam quatro atividades e em duas havia mais de uma resposta correta, são
considerados para análise: a quantidade de respostas certas; a quantidade de
respostas deixadas em branco; e a quantidade de respostas erradas. Entendendo
que: na atividade um, por exemplo, são consideradas duas respostas certas. Se
o participante respondeu as duas corretas, recebe o valor dois como resposta
certa. Se o aluno respondeu apenas uma questão certa, o valor que o mesmo
recebe é um para reposta certa, e um para resposta em branco. Se o participante
respondeu uma opção certa e outra errada, o participante recebe um como certo
e outra como errada e assim por diante. Apenas são contabilizadas as respostas
em branco, se o aluno não respondeu o número máximo de respostas certas
para aquela determinada questão. Nesse contexto, a atividade um tem duas
alternativas corretas; a atividade dois tem uma resposta correta; a atividade
três tem três respostas corretas; e a atividade quatro tem uma resposta correta.
Somando-se as quatro atividades há sete respostas corretas. O valor percentual
entre as respostas, nesse caso, tem como base a soma das repostas certas, em
branco e erradas dadas pelos participantes.
Através da análise proposta por Busarello (2011) constata-se que: na somatória

das respostas dos doze participantes nas quatro atividades houve 61,11% de
respostas certas, 16,67% de respostas deixadas em branco, e 22,22% de respostas
erradas. Analisando as atividades individualmente, o total de respostas de
todos os participantes para a Primeira Atividade é de: 48% de respostas certas,
sumário 24% de respostas em branco, e 28% de respostas erradas; Segunda Atividade:
100% de respostas certas; Terceira Atividade: 59% de respostas certas, 23% de
respostas em branco e 18% de respostas erradas; Quarta Atividade: 57% de
respostas certas, e 43% de respostas erradas. Quanto à relação do percentual
das repostas para cada Participante, percebe-se que dos doze: nove tiveram
a soma de respostas certas maiores do que a soma de respostas deixadas em

branco ou erradas; dois tiveram a soma de respostas certas igual a soma de

respostas em branco e erradas; e apenas um dos participantes teve a soma de
respostas certas menor que a soma de respostas em branco e erradas.
5 A VISÃO DOS VOLUNTÁRIOS SURDOS DA RELAÇÃO ENTRE A

ATIVIDADE E O CONTEÚDO
Através dos resultados apurados por Busarello (2011) identifica-se que todos
os participantes da pesquisa compreenderam o conteúdo de projeção
cilíndrica ortogonal através do objeto de aprendizagem em quadrinhos. Essa
compreensão favoreceu a realização das atividades no decorrer da leitura
do objeto. Os Participantes 1 e 3 salientaram que os desenhos nas histórias
facilitaram o entendimento do conteúdo e a própria realização das atividades,
que também eram visuais.
Por outro lado, os Participantes 7, 10 e 11 apontaram para a dificuldade no

entendimento dos enunciados dos exercícios, que foram apresentados apenas de
forma escrita. O Participante 5 destaca que apesar de não ficar totalmente claro,
pelos enunciados, aquilo que deveria ser feito, pelas imagens dos exercícios era
possível fazer ligações entre as possíveis respostas certas ou erradas. Com isso
o voluntário destaca que foi capaz de responder as atividades. Os participantes
não encontraram níveis diferentes de dificuldade entre as atividades. Entretanto
sumário
compreendem que para entender melhor o enunciado dos exercícios, o ideal
seria a possibilidade de acessar um vídeo em LIBRAS.
Este capítulo partiu do objetivo de apresentar os resultados sobre a aprendizagem

de voluntários surdos ao utilizarem o objeto de aprendizagem em histórias
em quadrinhos hipermídia criado por Busarello (2011). Evidencia-se que a

proposta da utilização de histórias em quadrinhos hipermídia foi eficaz para

a aprendizagem. Ao se analisar as respostas dadas à cada atividade, percebe-
se que, em geral, valor das respostas certas é sempre maior do que as outras
duas outras respostas, erradas e em branco. A exceção é a primeira atividade,
que se for considerada a soma das respostas em branco com as erradas, o valor
chega a 52%. Entretanto para essa atividade o pesquisador observou que os
Participantes 2, 7 e 10, assinalaram uma questão errada que se diferencia da
correta apenas porque a imagem esta espelhada. Nesse ponto é difícil saber se
o problema foi a falta de atenção ou se os participantes erraram por realmente
não saberem a resposta. Uma hipótese é que o erro possa estar na formulação
da atividade.
Identifica-se também que uma parcela considerável de respostas corretas não

foi percebida pelos participantes. Isso necessariamente não está relacionado
a falta de conhecimento do conteúdo, mas pode estar relacionada a uma
série de fatores, como a falta de atenção, ou até mesmo na má formulação
ou entendimento dos enunciados das atividades. Se somado o percentual de
respostas em branco com as respostas corretas, o valor passaria de 77% de
acertos. Mesmo se for considerado o contrário, se as respostas em branco forem
somadas as erradas, o valor das certas ainda é maior do que a metade do total.
De forma geral identifica-se que todos os doze voluntários compreenderam o

conteúdo de projeção cilíndrica ortogonal disposto na trama da história em
sumário quadrinhos hipermídia, base do objeto. Além disso, através deste entendimento
foi possível a realização das atividades propostas. Os fatores visuais tanto do
objeto quanto das atividades foram apontados pelos voluntários como um
atributo positivo na assimilação de conhecimento pelo objeto. Entretanto
verifica-se que os textos escritos dos enunciados dos exercícios se apresentam
como algo negativo, uma vez que sua compreensão foi dificultada pelas
características sensoriais do público. Este tópico fica como sugestão para futuras
pesquisas, uma vez que é importante o entendimento de tecnologias assistivas
que possam ser utilizadas para o público surdo de forma ampla.

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BUSARELLO, Raul Inácio, ULBRICHT, Vania Ribas, BIEGING, Patricia, VILLAROUCO, Vilma. Deaf
Students and Comic Hypermedia: Proposal of Accessible Learning Object In: Universal Access
in Human Computer Interaction.1 ed. London New York : Springer Heidelberg Dordrecht
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CORRADI, Juliane Adne Mesa; VIDOTTI, Silvana Aparecida Borsetti. Ambientes Informacionais
Digitais Acessíveis a Minorias Lingüísticas Surdas: cidadania e/ou responsabilidade social.
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GERDE, Virginia W.; FOSTER, R. Spencer Foster. X-Men Ethics: Using Comic Books to Teach
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GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4ª ed. São Paulo : Atlas, 2002.
sumário GORDON, Andrew S. Fourth Frame Forums: Interactive Comics for Collaborative Learning.
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IATEL, Instituto de Audição e Terapia da Linguagem. Quem Somos. Disponível em: <http://iatel.
org.br/home/?page_id=11> Acesso em: 19 set. 2011.
MACEDO, Cláudia M. S.. Diretrizes para criação de objetos de aprendizagem acessíveis.
Tese para obtenção do título de Doutor no programa Pós Graduação em Engenharia e Gestão
do Conhecimento – PPEGC, da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2010.
MARSCHARK, Marc; SAPERE, Patricia; CONVERTINO, Carol M. Convertino; MAYER, Connie. Are
Deaf Students’ Reading Challenges Really About Reading? American Annals of the Deaf,
Volume 154, Number 4, Fall 2009, pp. 357-370 (Article)
MCCLOUD, Scott. Reiventando os Quadrinhos: como a imaginação e a tecnologia vêm
revolucionando essa forma de arte. M. Books do Brail Editora Ltda. – São Paulo : 2006

MERRIAM, Sharan B. Qualitative Research and Case Study Applications in Education:

Revised and Expanded from I Case Study Research in Education. San Francisco: Jossey-Bass
Publishers, 1998.
MURRAY, Janet H. Hamlet no holodeck: o futuro da narrativa no ciberespaço. São Paulo: Itaú
Cultural: Unesp, 2003.
QUADROS, Ronice Müller de; CERNY, Roseli Zen; PEREIRA, Alice Terezinha Cybis. Inclusão de
surdos no ensino superior por meio do uso da tecnologia. In: QUADROS, Ronice Müller de;
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SOBRAL, Henrique; BELLICIERI, Fernanda Nardy. Influências dos meios digitais na narrativa.
Disponível em: <http://www.mackenzie. com.br/fileadmin/Pos_Graduacao/Mestrado/
Educacao_Arte_e_Historia_da_Cultura/Publicacoes/Volume5/Influencias_dos_meios_digitais_
na_narrativa.pdf> Acesso em: 14 abr. 2010.
ULBRICHT, Vania Ribas; VILLAROUCO, Vilma. 2011. Educação Inclusiva: caminho aberto para
todos. In: Ulbricht, Vania Ribas; Vanzin, Tarcísio; Villarouco, Vilma. Ambiente virtual de
aprendizagem inclusivo. Pandion, Florianópolis, 2011.
VERGARA-NUNES, Elton; BUSARELLO, Raul Inácio; DANDOLINI, Gertrudes; SOUZA, João Artur;
ULBRICHT, Vania Ribas; VANZIN, Tarcísio. Construção de objetos de aprendizagem acessível:
foco na aprendizagem significativa. Cadernos de Informática - Volume 6 - Número 1 – 2011.
Anais do VI Congresso Ibero-americano de Telemática (CITA 2011) - Gramado RS (Brasil),
16-18 Maio 2011.
sumário

NUVENS
Sobre os
autores
sumário
sumário

SOBRE OS AUTORES
ORGANIZADORES
Raul Inácio Busarello é Doutorando e Mestre em

Engenharia e Gestão do Conhecimento pela
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, na área
de pesquisa Mídia e Conhecimento. Graduado em
Comunicação Social - Publicidade e Propaganda e Pós-
graduado em Design Gráfico e Estratégia Corporativa.
Faz parte do Comitê Editorial Científico da Editora
Pimenta Cultural. É avaliador Ad Hoc da Revista Vozes e
Diálogo da Universidade do Vale do Itajaí. Tem vivência acadêmica e profissional
no exterior, tendo estudado Cinema em Nova Iorque, EUA. Como diretor e
roteirista participou da produção de uma dezena de curtas e um longa metragem.
Tem experiência na área de Comunicação com ênfase em Arte, Cinema, Design e
Inovação, atuando principalmente nos seguintes temas: narrativa hipermidiática,
artes visuais, animação gráfica e audiovisual, cinema, história em quadrinhos,
design gráfico, gestão de marcas, indústria cultural, publicidade, mercadologia e
criação/produção publicitária. Em 2009 foi premiado pela criação da marca
comemorativa dos 60 anos do Museu de Arte de Santa Catarina. Em 2013 recebeu
um prêmio latinoamericano pelo desenvolvimento de objeto de aprendizagem
que permite à pessoas surdas aprenderem conceitos de representação gráfica
através de histórias em quadrinhos hipermídia. Em 2014 o seu projeto de
doutorado classificou-se em primeiro lugar no Painel Científico EGC/2014 na área
de Mídia e Conhecimento, da UFSC. Atualmente é diretor de criação da Pimenta
sumário
Cultural e docente da Escola de Artes, Arquitetura, Design e Moda da Universidade
Anhembi Morumbi. E-mail: raulbusarello@gmail.com.

SOBRE OS AUTORES
Vania Ribas Ulbricht é licenciada em Matemática, com

mestrado e doutorado em Engenharia de Produção
pela UFSC. É professora visitante da Universidade
Federal do Paraná no Programa de Pós-Graduação em
Design. Pesquisadora da Université Paris 1 (Panthéon-
Sorbonne) e presta serviço voluntário no PPEGC da
UFSC. Foi bolsista em Produtividade e Desenvolvimento
Tecnológico e Extensão Inovadora de 2009 a 2013, DT/
CNPq. E-mail: ulbricht@floripa.com.br.
AUTORES
Andreza Regina Lopes da Silva é doutoranda e

mestre (2013) em Engenharia e Gestão do
Conhecimento pela Universidade Federal de Santa
Catarina (PPGEGC/UFSC) com ênfase na área de Mídia
e Conhecimento. Administradora, formada pela UFSC
(2002). Especialista em Educação a Distância (SENAC/
SC). Experiência na área de Educação com ênfase em
Educação a Distância atuando principalmente nos
temas: material didático, projeto, planejamento, desenvolvimento,
implementação e avaliação dos cursos a distância. As diferentes atividades
desenvolvidas centram-se principalmente como Designer Instrucional (DI) e
sumário
coordenadora de projetos na modalidade a distância. Atualmente desenvolve
trabalhos e pesquisas na área de Projeto, Metodologia e Design Instrucional
para o planejamento, prática, acompanhamento e avaliação em EaD.
Pesquisadora CNPq/UFSC participa do Grupo de Pesquisa ATELIERTCD - CED e
do Grupo Mídia e Conhecimento - CIN. Autora de capítulos de livros, artigos
científicos e em anais de eventos. E-mail: andrezalopes.ead@gmail.com.

SOBRE OS AUTORES
Berenice Santos Gonçalves é Doutora em

Engenharia de Produção pela Universidade Federal
de Santa Catarina, meste em Artes Visuais pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atua
como docente nos cursos de graduação e Pós
Graduação em Design na UFSC. Ministra dsciplinas
nas áreas de teoria da cor, interface, usabilidade e
multimídia editorial. Desenvolve orientações e
pesquisas nas áreas de interface, interação e Design digital, sobretudo sobre
o Design Editorial Multimidiático. E-mail: berenice@cce.ufsc.br.
Elizabeth Ramalho Soares Bastos possui graduação

em Pedagogia (1986), mestrado em Educação pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (1996) e
doutorado em Gestão e Inovação pela COPPE/UFRJ
(2007). Atualmente é diretora da Diretoria de
Extensão da Fundação CECIERJ/Consorcio CEDERJ. É
coordenadora do Departamento de Recursos
Pedagógicos do Colégio Santo Inácio/RJ. Tem
experiência na área de Educação, com ênfase em Tecnologia Educacional,
atuando principalmente nos seguintes temas: educação à distância, formação
de professores, comunidades de aprendizagem, ambientes virtuais de
sumário aprendizagem, informática educativa, professor reflexivo, e educação básica.
E-mail: bastosbeth@gmail.com.
Édis Mafra Lapolli é doutora e mestre em Engenharia

de Produção pela Universidade Federal de Santa
Catarina - UFSC com pós-doutorado em Sistemas de
Informação pela Université de Montpellier II-France.
Engenheira civil. Pesquisadora e Professora do Programa
de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do
Conhecimento da UFSC e dos cursos de Pós-graduação

SOBRE OS AUTORES
da FGV Management. Consultora Organizacional nas áreas de Gestão de Pessoas,

Desenvolvimento do Potencial Humano e Empreendedorismo. Coordenadora de
projetos da Editora Pandion. Foi diretora da Escola de Novos Empreendedores -
ENE da UFSC. Orientou dezenas de mestres e doutores. É autora de livros,
capítulos de livros, artigos em periódicos especializados e em anais de eventos.
E-mail: edispandion@gmail.com.
Felipe José de Xavier Pereira é psicólogo e

psicanalista, especialista em Subjetividade e Cultura
pela Universidade Federal de Juiz de Fora e Mestrando
em Comunicação na linha Estética Redes e
Tecnocultura pela Faculdade de Comunicação Social,
estuda o anonimato e a reapropriação de sentido na
rede. da UFJF. E-mail: felipexavierpereira@gmail.com.
Fernando José Spanhol possui Doutorado e

Mestrado em Mídia e Conhecimento pela
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC);
Graduação em Pedagogia. Professor do Bacharelado
em Tecnologia de Informação e Comunicação da
UFSC/Araranguá e Professor do PPEGC/UFSC nas
disciplinas de Introdução a Educação a Distância e
sumário Organizações Intensivas em Conhecimento. Líder do
Grupo de Pesquisa "Mídia e Conhecimento" no CNPq. Orientador nas linhas de
pesquisa: Mídia e Conhecimento e Gestão do Conhecimento. É Conselheiro
Ciêntifico da ABED ( Associação Brasileira de Educação a Distancia); Avaliador da
Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância - (RBAAD) Avaliador Ad-
Hoc para Educação a Distância do INEP; CAPES/UAB e CEE-SC. Já atuou como
Vice Reitor Convidado na Universidade Estadual do Tocantins; Chefe da
Assessoria Técnica da Fundação Radiodifusão Educativa do Estado do Tocantins;
Cordenador UAB; Gerente Executivo do LED/DeGC/UFSC (Laboratorio de
Educação a Distância); Diretor da ABED (Associação Brasileira de Educação a

SOBRE OS AUTORES
Distância); Chefe do Serviço de Expediente do DeGC/UFSC; Supervisor do

LANTEC/CED/UFSC; Diretor técnico da TV FLORIPA - NET Fpolis; Coordenador do
Pólo da ABED/SC; Professor no curso de pedagogia da UNIVALI. Atua em
educação a distância desde a década de 90, tendo concluído orientações em
TCC, especialização, dissertação e tese; Integrou em mais de 60 bancas de defesa
de monografia, dissertação de Mestrado e tese de Doutorado; Participação em
mais de 50 comissões de avaliação e credenciamento para Educação a Distância
da SESU; SEED; INEP; CAPES/UAB e CEE-SC Áreas de pesquisa: Projeto, Gestão e
Legislação de Educação a Distância, Desenho Educacional, Sistemas de Tele/
Videoconferência, Tecnologia Educacional, TV digital, Convergência de Mídias,
Educação Continuada, Educação de Adultos, Teorias de Aprendizagem, Midia e
Conhecimento, Gestao do Conhecimento. E-mail: profspanhol@gmail.com.
Francisco Maia Rodrigues é graduado em

Comunicação Social - Jornalismo pela Universidade
Federal de Juiz de Fora e mestrando no Programa de
Pós-Graduação em Comunicação da Universidade
Federal de Juiz de Fora. Possui como campo de pesquisa
o estudo de Advergames/In-game Advertising,
narrativa em jogos eletrônicos, transmidiação e
convergência cultural. E-mail: cotrip@gmail.com.
Inara Antunes Vieira Willerding é doutoranda e

mestre na área de Gestão do Conhecimento do
sumário
Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão
do Conhecimento pela Universidade Federal de Santa
Catarina – UFSC. Membro do Grupo de Pesquisa de
Inovação em Ciência e Tecnologia – UFSC/CNPq.
Bacharel em Administração, com habilitação em
Marketing pela Faculdade Energia de Administração e
Negócios – FEAN. Atuante nas linhas de pesquisa referente à Empreendedorismo,
Conhecimento e Inovação, e Tecnologias da Informação e Ensino/Aprendizagem.
Professora do curso de Bacharelado em Administração e do curso de Design
Gráfico da FEAN. Professora orientadora em 2011 do Curso de Especialização,

SOBRE OS AUTORES
Modalidade Educação a Distância pelo Instituto Federal de Santa Catarina – IFSC,

especialização Lato Sensu em Gestão Pública e desde 2012, no curso de
especialização Lato Sensu em Gestão em Saúde. Professora da Fundação dos
Administradores de Santa Catarina – FUNDASC. Coordenadora do Setor Editorial
da Gráfica Editora Energia, na qual desenvolve também atividades de designer
editorial. Autora de capítulos de livros, artigos em periódicos especializados e em
anais de eventos. E-mail: inara.antunes@gmail.com.
Leandro Leonardo Batista é Mestre e Doutor pela

Universidade da Carolina do Norte; Professor Titular
de Graduação e Pós-Graduação na Escola de
Comunicação e Artes da Universidade São Paulo -
ECA-USP. Email: leleba@usp.br.
Luiz Antônio Moro Palazzo é doutor em Ciência da

Computação pela UFRGS, pesquisador e pós
doutorando no WebGD/EGC/UFSC. Atua nas áreas de
Redes Sociais Temáticas, Modelagem e Representação
de Conhecimento, Ontologias e Web Semântica.
E-mail: luiz.palazzo@gmail.com.
sumário
Maria Cristina Pfeiffer Fernandes atualmente é

Professora Associada Doutora da Fundação Centro de
Ciências e Ensino Superior a Distância do Estado do Rio
de Janeiro (CECIERJ) e do Consórcio Centro de Ensino
Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro
(CEDERJ). Trabalha na Diretoria dos cursos de Extensão
como Coordenadora Pedagógica de cursos online e na
Diretoria Acadêmica como pesquisadora. Tem

SOBRE OS AUTORES
experiência, há mais de vinte anos, na área de Tecnologia Educacional, dos quais 15

anos com formação de professores em Tecnologias Educacionais via Web. Fez um
estágio pós-doutoral na PUC-Rio, nas áreas de Sistemas Multiagentes e Ambientes
Virtuais de Aprendizagem. É Mestre e Doutora em Ciências pela COPPE/UFRJ,
especialista em Atualização Pedagógica pelo Centro de Estudos de Pessoal do
Exército (CEP) / UFRJ e graduada pela PUC-Rio. E-mail: pfeiffer.cristina@gmail.com.
Maria José Baldessar é Doutora em Ciências da

Comunicação pela Universidade de São Paulo (2006),
Mestre em Sociologia Política pela Universidade
Federal de Santa Catarina (1999), coordenadora do
Grupo de Pesquisa “Geografias da Comunicação”, da
Intercom, é professora adjunta da Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC), no Programa de
Pós-Graduação de Engenharia e Gestão do
Conhecimento e no curso de graduação em Jornalismo , nos quais ministra
disciplinas relacionadas ao jornalismo online, economia da mídia e produção
textual. Tem experiência na área de Comunicação, com ênfase em Jornalismo
Especializado atuando em projetos de pesquisa nos seguintes temas:
jornalismo, internet, hipermídia, jornalismo online, economia da mídia,
história da mídia, convergência digital, usabilidade e ensino de jornalismo.
Coordena o Núcleo de Televisão Digital Interativa, desenvolve projetos
institucionais e academicos. E-mail: mbaldessar@gmail.com.
sumário
Rafael Morim Dias é graduado em Administração de
Empresas pela Faculdade Energia de Administração e
Negócios – FEAN. É autor de capítulos de livros, artigos
em periódicos especializados e em anais de eventos.
E-mail: rafamdias@hotmail.com.

SOBRE OS AUTORES
Ramon Queiroz Marlet é mestrando em Ciências da

Comunicação pela Escola de Comunicações e Artes da
Universidade de São Paulo - ECA/USP; especialista em
Gestão de Comunicação e Marketing pela Escola de
Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo
– ECA/USP. Email: ramonmarlet@gmail.com.
Regina Zandomênico é graduada em Comunicação

Social - Jornalismo pela Universidade Federal de Santa
Catarina (1987) e mestre na área de Mídia e
Conhecimento pela mesma instituição (2004).
Pesquisadora na área de comunicação, com inúmeros
artigos publicados, atualmente é coordenadora e
professora do curso de Comunicação Social -
Jornalismo do Centro Universitário Estácio de Sá em
Santa Catarina. Na instituição também coordena projetos de extensão voltados à
prática jornalística. Possui experiência na área de Comunicação, com ênfase em
Assessoria de Comunicação, Telejornalismo, Radiojornalismo e Internet. E-mail:
rezandomenico@gmail.com.
Sabrina Bleicher é mestre em Design (com foco em

sumário Estudos Editoriais) pela Universidade de Aveiro, em
Portugal (2009) e possui graduação em Design pela
Universidade Federal de Santa Catarina (2007). Tem
experiência na área de design gráfico e instrucional,
atuando principalmente com design editorial,
educação a distância (EaD) e integração entre mídias
impressa e digital. Atualmente é doutoranda da área
de Mídias do Conhecimento do Programa de Pós-graduação em Engenharia e
Gestão do Conhecimento (EGC/UFSC) e professora do Centro de Educação a
Distância da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC/2012), onde

SOBRE OS AUTORES
desenvolve projetos de design para materiais didáticos e instrucionais voltado

para o ensino e aprendizagem a Distância. E-mail: sabrina.dsgn@gmail.com.
Sandra Menezes de Vasconcellos é Especialista em

Mídias na Educação pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro (2012). Experiência na área de Tutoria a
distância em cursos de extensão para professores e
Coordenação de Tutores na Diretoria de Extensão da
Fundação Cecierj (Consórcio Cederj). Co-autora em
capítulos de livros e artigos científicos. E-mail:
vasconcellos321@gmail.com.
Tarcísio Vanzin é graduado em Arquitetura e

Urbanismo pela UFSC - Universidade Federal de Santa
Catarina, em Engenharia Mecânica de Op. Pela
Universidade de Caxias do Sul, possui mestrado e
doutorado em Engenharia de Produção pela UFSC. É
professor associado na UFSC desde 1975 e atua nos
cursos de graduação em Arquitetura e Urbanismo e
Sistemas de Informação. É professor colaborador do
PósArq - Programa de Pós-graduação em Arquitetura e Urbanismo e professor
permanente do PPEGC- Programa de Pós Graduação em Engenharia e Gestão do
Conhecimento da UFSC. É pesquisador na área de Mídias do Conhecimento com foco
sumário em Hipermídia, EaD e Acessibilidade digital. E-mail: tvanzin@yahoo.com.br.

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organizadores

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

P969 Práticas e geração de conhecimento frente às novas mídias / Raul

1. Novas Mídias. 2. Interatividade. 3. Redes Sociais. 4. Tecnologia

PIMENTA COMUNICAÇÃO E PROJETOS CULTURAIS LTDA – ME

Sobre os autores ..................................................................................................................... 145

EXPERIÊNCIAS PRÁTICAS DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS

Com o avanço da tecnologia as relações entre os sujeitos e o mundo vêm se

A interatividade passou a ser a palavra-chave deste momento. As possibilidades

As redes têm mudado as atividades e transformado as práticas cotidianas.

Contudo, quando observamos as redes sociais no âmbito do entretenimento,

A convergência midiática, desta forma, faz crescer o relacionamento, a

Não discutimos neste eBook o fortalecimento de um modelo de comunicação

Apresentamos aqui experiências relacionadas às práticas e a geração de

Patricia Bieging e Raul Inácio Busarello

The influence of the development of media in the

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 08

Esse artigo procura relacionar, por meio de uma pesquisa exploratória e

sumário Pretende-se, com essa pesquisa, examinar aspectos da comunicação visual

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 09

1 DO MANUSCRITO À GUTENBERG: A MÍDIA IMPRESSA

A mídia impressa tem como um de seus marcos a invenção da impressão

Por toda a Era Medieval até o Renascimento, os manuscritos criaram um vasto

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 10

também de conteúdo religioso (como os manuscritos), mas com textos breves.

Paralelamente ao desenvolvimento da xilografia, surge, no início do Renascimento,

Em termos de linguagem visual, os tipos móveis permitiram uma grande

Figura 2: Impressão Tipográfica: Páginas da Bíblia, de Johannes Gutenberg, 1455

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 11

Com o passar do tempo e o sucesso da impressão tipográfica, a xilografia

2 DA LITOGRAFIA À TELEVISÃO: A AUTOMATIZAÇÃO DO

A Revolução Industrial ocorreu inicialmente na Inglaterra entre 1760 a 1840,

A primeira das grandes invenções nesse contexto acontece em 1796, com a

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 12

Nesse mesmo período, outras duas grandes invenções destacam-se com

Outro acontecimento importante nesse contexto de inovações advindo

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 13

Após a Segunda Guerra Mundial, na metade do século XX, outro sistema de

Segund Meggs e Purvis (2009), a fotocomposição tornou possível alterar o

Paralelamente a esse desenvolvimento tecnológico e com igual influência no

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 14

jornais impressos) em receita de publicidade total e a maior mídia entre os grandes

sumário A segunda grande transformação foi a possibilidade de utilização de imagens

A terceira transformação, segundo Meggs e Purvis (2009), refere-se a função da

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 15

o conceito de ilustração. A ilustração desenhada e pintada deixa der ser a

3 DO COMPUTADOR A WEB 2.0: A MÍDIA DIGITAL

Austin e Doust (2008) descrevem que o desenvolvimento das mídias digitais

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 16

computadores surgiram na década de 1940 e eram calculadoras programáveis

Desse modo, a comunicação visual é inquestionavelmente transformado

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 17

Figura 6: Um exemplo de cartaz produzido com mídias digitais -

Outro marco do desenvolvimento das mídias digitais acontece ainda na década

PRÁTICAS E GERAÇÃO DE CONHECIMENTO FRENTE ÀS NOVAS MÍDIAS 18

página mostrou-se um item importante que interferia positivamente, sendo

Ferramentas como essas passaram a ser utilizadas por um público de dimensões

Todo esse desenvolvimento tecnológico das mídias digitais influencia de tal

Pode-se observar, com o exposto, que foram muitas as transformações