Plano Anual de Trabalho Alfabatizaçâo

PLANO ANUAL DE TRABALHO
Tema: Alfabetização e Letramento – Leitura,

Escrita e Interpretação de Textos.
1. Introdução
O plano de trabalho que segue é referente à organização pedagógica da
disciplina de Língua portuguesa, para o ano letivo de 2023, para os
organizar pedagógica e estrategicamente as atividades que serão
desenvolvidas durante o ano letivo na disciplina permite ao professor uma
melhor postura didática, bem como uma prática mais pautada e fundamentada.
Para esclarecer semanticamente os conceitos/definições de Alfabetização e
Letramento, discutidos frequentemente no âmbito educacional e no ensino da
língua materna, inicialmente apresentaremos uma breve explanação sobre
esses termos. No entanto, o foco principal é refletir sobre a importância dos
jogos como mediadores desses
processos. Para isso, retomaremos autores como Mollica et al. (2012), Vieira
(2012),
Bortoni-Ricardo (2005, 2013), Cagliari (2007), Kleiman (2012), Lemle (2006),
entre outros, com o objetivo de compreender algumas práticas de ensino em
sala de aula.
observamos algumas dificuldades nos alunos do 1º ao 5º ano, dentre elas:
leitura, escrita e interpretação de textos, e fez-se necessário a elaboração
desse projeto que visa desenvolver uma maior aprendizagem na alfabetização
e no letramento de maneira significativa e lúdica.
2. Justificativa
Serão trabalhadas atividades com a participação de todos os alunos no

processo de ensino e aprendizagem, com métodos lúdicos e recursos
audiovisuais para que o ensino se torne mais eficaz. O letramento que
compreende o domínio da leitura e da escrita como contato com o mundo, é o
foco central desse projeto.
Sendo assim, é importante fomentar uma realidade de entendimento sobre a
educação infantil que é uma modalidade de ensino que atende a crianças,
buscando um processo de educativo dinâmico e condizente a formação da
criatividade e imaginação dos alunos, onde alguns podem apresentar
dificuldades em se adaptar e ter atrasos no desenvolvimento, sendo importante
a atuação da psicopedagogia nesses casos, buscando inserir uma estratégia
direta e significativa na promoção da aprendizagem (KUHLMANN, 2011).
Tendo em vista os resultados do diagnóstico das turmas, que foi a primeira
etapa do projeto, foi definido um plano de trabalho com as metas gerais a
serem desenvolvidas durante as próximas etapas. Foram definidas também
ações e atividades tendo por base as competências necessárias e que
deveriam ser garantidas no processo inicial de alfabetização e letramento.
3.Objetivo
Assim, tem-se como objetivo principal deste plano de trabalho orientar a prática
pedagógica, desenvolvendo uma linha de raciocínio e ação para um melhor
andamento do trabalho em sala de aula e melhor acompanhamento do
desempenho da aprendizagem de cada estudante, uma vez que o
planejamento permite visualizar os conceitos e conteúdos já trabalhados, os
desejáveis de conhecimento prévio e os que ainda necessitam ser orientados e
desenvolvidos.
Dessa forma, o ensino fundamental deve desenvolver uma relação de
implemento junto as perspectivas de regulamentação da educação, envolvendo
a consolidação da proposta em oportunidade de aprendizagem, envolvendo um
nível de escolaridade com sentido progressivo diante da formação da
identidade dos alunos e com novos conceitos e disciplinas que regem o
conhecimento em alcance concreto (COSTA; KOSLINSKI, 2006).
4.Público alvo
A1,A2,A3,A4,B1,B2,B3 e B4.
Os Anos Iniciais do Ensino Fundamental estão organizados em dois ciclos

contínuos de aprendizagem, o Ciclo de
Alfabetização, formado pelo 1º e 2º ano, com foco no processo de
alfabetização dos estudantes, e o Ciclo Complementar, formado pelo 3º, 4º e 5º
anos, com o objetivo de consolidar aprendizagens anteriores e ampliar as
práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças,
ampliando a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses
pela vida social.
É de extrema importância que o ensino nos anos iniciais do ensino fundamental
esteja articulado com as experiências vividas na educação infantil, prevendo
progressiva sistematização dessas experiências quanto ao desenvolvimento de
novas formas de relação com o mundo, novas formas de ler e formular
hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, refutá-las, elaborar conclusões,
em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
5.Metodologia
Diferentes significados têm sido relacionados ao termo “métodos de

alfabetização”, que pode designar: um método específico, como o silábico, o
fônico, o global; um livro didático de alfabetização, proposto por algum autor;
um conjunto de princípios teórico-procedimentais que organizam o trabalho
pedagógico em torno da alfabetização, nem sempre filiado a um referencial
teórico explícito ou único; um conjunto de saberes práticos ou de princípios
organizadores do processo de alfabetização, (re)criados pelo professor em seu
trabalho pedagógico.
Os termos “metodologias” e/ou “didáticas da alfabetização” se referem a um
conjunto amplo de decisões relacionadas ao como fazer. Implicam decisões
relativas a métodos, à organização da sala de aula e de um ambiente de
alfabetização e letramento, à definição de capacidades a serem atingidas, à
escolha de materiais, de procedimentos de ensino, às formas de avaliar,
sempre num contexto da política mais ampla de organização do ensino.
Decisões metodológicas sobre procedimentos de ensino são tomadas em
função dos conteúdos de alfabetização que se quer ensinar e do conhecimento
que o professor possui sobre os processos de aprendizagem dos alunos,
quando estes tentam compreender o sistema alfabético e ortográfico da língua
e seu funcionamento social.
Será utilizada a abordagem sociointeracionista, permitindo que a criança tenha
oportunidade de construir sua aprendizagem com as intervenções pertinentes.
Portanto, será aplicada uma metodologia que favoreça o desenvolvimento da
criança nas diversas fases da alfabetização, respeitando suas características
individuais e necessidades pessoais. Também serão valorizadas as diversas
contribuições que os diferentes métodos de alfabetização oferecem.
O processo inicial de aquisição da escrita está intimamente relacionado à
escolaridade, embora com ela não possa ser confundido. As práticas sociais
relativas à leitura e escrita transcendem não só os limites da escola como,
também, precedem a matrícula da criança no sistema formal de ensino. Há
mais de duas décadas, somam-se evidências acerca da natureza gradual e
dinâmica segundo a qual o processo de aquisição da língua escrita ocorre.
(Ehri,1999; Ferreiro e Teberosky,1985, Read, 1986).
6. Recurso necessários
Alfabeto móvel;
Fantoches
Jogos de rimas
Jogos de memória com escrita;
Livros literários e informativos
Fantoches,
Malas de histórias,
Álbuns de figurinhas,
Cartazes,
Desenhos,
Revistas de histórias em quadrinhos,
Ilustrações,
Jornais,
Revistas,
Vários gêneros textuais,
Varal didático, etc.
7.Cronograma
Primeira etapa: Diagnóstico dos alunos
Segunda etapa: preparação de material didático (jogos, atividades, cartazes,
textos, etc.)
CONTEÚDOS
1° BIMESTRE
Comunicação e coordenação motora;

As vogais;
Encontro vocálico;
As consoantes;
Alfabeto;
Sílabas complexas;
Alfabeto móvel
Gramática: feminino e masculino singular e plural;
Acentuação
Pontuação
Aumentativo e diminutivo;
Leitura;
2° BIMESTRE
Letras maiúsculas e minúsculas;
Grafema e fonema;
Quantidade de letras;
Acentuação;
Vogais;
Encontros vocálicos;
Consoantes;
Sílabas e separação de sílabas;
Construção de frases;
Leitura de palavras frases e textos;
Ordem alfabética;
Ortografia inicial;
Pontuação;
Compreensão em leitura;
Escrita autônoma e compartilhada;
Classificação de palavras por número de sílabas;
3° BIMESTRE
Ortografia H;
Ortografia RR e SS;
CH, LH, NH o uso do M antes do P e B e em final das palavras;
Encontro consonantal;
Classificação de palavras por número de sílabas;
Compreensão em leitura;
Produção de textos;
Escrita autônoma e compartilhada;
Pronomes;
Verbos - conceito e identificação de verbos;
Diferenciação entre verbos que indicam ação, fenômeno ou estado;
Conjugação dos verbos.
Locuções adverbiais;
4° BIMESTRE
Letra C e G;
Pontuação;
Gênero do substantivo;
Substantivo comum e próprio;
Gêneros textuais: cantigas parlendas;
Textos informativo;
Poema;
Receitas;
Bilhetes;
Adivinhações;
Quadrinhas populares;
Fábula;
Biografia;
Contos de fadas;
Listas;
Jornal;
Propaganda;
Histórias em Quadrinhos
Avaliação
A avaliação será diagnóstica e processual, para que o professor possa
rearticular sua prática de acordo com as necessidades da turma. Serão
observados os seguintes aspectos: participação, interesse, desempenho,
engajamento e colaboração.
Referências bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018
FRADE, I. C. A. da S. Alfabetização hoje: onde estão os métodos? Presença
Pedagógica. Belo Horizonte: V. 9, n. 50. Mar/abr 2003.
SOARES, M. Alfabetização: em busca de um método? Educação em Revista.
Belo Horizonte: UFMG, n. 12, dez. 1990.
KUHLMANN, M. J. Infância e Educação Infantil: uma abordagem histórica. 6.
ed. Porto Alegre: Mediação, 2011.
OLIVEIRA, C. B. E. de; ALVES, P. B. Ensino fundamental: papel do professor,
motivação e estimulação no contexto escolar. Paidéia,Ribeirão Preto. 2005, v.
15, n. 31, p. 227-238. abr. 2005.
OLIVEIRA, Z. M. R. Educação Infantil: fundamentos e métodos. 7ª. Ed. São
Paulo: Cortez, 2011.
SILVA, Andréa Pereira; ANDRADE, Dani Cristina de Castro; MORAES, Lúcia
Enir. A Criança Enquanto Sujeito do Processo Ensino-aprendizagem. P. 11,
2006.

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