Mappel, A-8

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DOI: 10.5212/Publ.Biologicas.v.20i2.0008
UMA ESTRATÉGIA PARA ENSINAR O SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE (SUS)

NA ESCOLA PÚBLICA
A STRATEGY TO TEACH THE UNIFIED HEALTH SYSTEM (SUS) IN

PUBLIC SCHOOL
Claudia Inês Aparecida DA LOZZO*
*
Autor para contato: Mestre em Odontologia, Área de Concentração:Saúde Coletiva. Secre-
taria da Educação do Estado de São Paulo, Diretoria de Ensino Centro Sul. Rua Dom Antô-
nio Galvão Vila Gumercindo 04123040 - São Paulo, SP - Brasil. E-mail: claudiadalozzo@
terra.com.br
Data de recebimento: 10/02/2014

Data da aprovação: 30/06/2014
RESUMO
Uma pesquisa exploratória, utilizando a metodologia quantitativa, foi aplicada em
441 alunos do Ensino Fundamental de uma escola pública, a Escola Estadual “Prof.ª
Mercedes Paz Bueno”, do município de Bauru, SP, com a finalidade de verificar o nível
de conhecimento dos alunos sobre o Sistema Único de Saúde (SUS), o funcionamento
do sistema de saúde municipal, o conceito de saúde, e seus direitos em saúde. Após a
aplicação de um programa educativo, 75,50% dos alunos manifestaram que entenderam
que devem recorrer ao Pronto-Socorro em casos de urgência e emergência para não
sobrecarregar hospitais e Unidades Básicas de Saúde; 64,40% informaram que utilizam
os serviços oferecidos pela Unidade Básica de Saúde; 62,82% demonstraram que ainda
possuem visão curativa, pois utilizam o SUS para algum tratamento ou diagnóstico;
58,95% manifestaram que entendem a saúde como um conceito de maior dimensão,
ultrapassando o aspecto biológico, e 33,56% revelaram possuir conhecimento ótimo
sobre os programas de saúde oferecidos pelo município. Analisando os resultados
obtidos pode-se concluir que o programa contribuiu para a compreensão significativa
e construção do conhecimento, o que confirma o importante papel do professor na
realização de projetos que articulem a teoria científica e a vivência dos participantes.
Saúde é um tema transversal proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, para ser
desenvolvido de forma interdisciplinar e contínua no decorrer do ano letivo, visando
contribuir para a formação crítica, consciente e participativa do jovem, como previsto
nos princípios do SUS e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação.
Palavras-chave: Educação. Saúde. Cidadania. Direitos do cidadão.
ABSTRACT
A research was applied to 441 students of Basic Education at “Prof. Mercedes Paz
Bueno” State School, using quantitative methodology, in order to verify the students
level of knowledge about the “Health Unique System” (SUS), the operation of the city
public health system, the health concept and their health rights. After the application of
an educational program, 75,50% understood that they should go to an Emergency Unit
in emergency cases, so that they won’t pack hospitals and Basic Health Units, 64,40%
use the services offered by Basic Health Units, 62,82% still go to “Health Unique
System” (SUS) for treatment or diagnosis, 58,95% sees health as a bigger dimension
of concept far over than the biological aspect and 33,56% knows quite well about the
health programs offered by the City System. Analyzing the results, the conclusion is
that the program helped a significant comprehension and knowledge construction, that
Publ. UEPG Ci. Biol. Saúde, Ponta Grossa, v.20, n.2, p. 149-164, jul./dez. 2014
Disponível em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/biologica>
150 Claudia Inês Aparecida DA LOZZO
confirms the important role of the teacher to develop projects that combines scientific
theory and the participants life experiences. Health is a transversal theme given in
the National Basic Education Laws to be developed in an interdisciplinary way and
continues during the school year, leading to contribute to young people become critical,
conscious and participative in the principles of “Health Unique System” (SUS) and in
the Education Basic Law.
Keywords: Education. Health. Citizenship. Citizens rights.
1. Introdução tares, da evolução histórica da sociedade humana, da

diversidade do espaço físico e político mundial e da
A educação e a saúde são duas áreas do conhe- constituição da sociedade brasileira. Envolve, ainda, a
cimento que devem ser concebidas de forma articu- formação do cidadão responsável e consciente de seus
lada, pois visam ao desenvolvimento pessoal e social direitos e deveres. (BRASIL, 2001).
dos indivíduos e à preservação da vida, o que justifica Quando se refere ao Ensino Básico no Brasil,
o fato de a escola ser um espaço apropriado para a o Ministério da Educação e Cultura (BRASIL, 2006)
vivência dos valores construídos em sociedade. estabelece que:
A saúde e a educação são parâmetros utilizados O Ensino Fundamental e a Educação Infantil são duas
como indicadores de qualidade de vida de uma po- etapas extremamente importantes para o desenvolvi-
pulação, além de constituírem direitos assegurados a mento integral do ser humano. Os estímulos que uma
criança recebe nos primeiros anos de vida definem seu
todos os brasileiros pela Constituição de 1988. O art.
sucesso escolar e seu desenvolvimento.
196 da Constituição brasileira (BRASIL, 1988) trata
a saúde como: A escola oferece aos educandos a oportunidade
[...] direito de todos e dever do Estado, garantido me- de compartilhar saberes, organizar e estimular gra-
diante políticas sociais e econômicas que visem à re- dativamente, por meio de diferentes metodologias, a
dução do risco de doença e de outros agravos e acesso construção do seu próprio conhecimento, as impres-
universal e igualitário às ações e serviços para a sua
sões do mundo que os cerca, a conscientização a res-
promoção, proteção e recuperação
peito da importância de uma vida saudável, o apren-
No que se refere à educação, o direito universal dizado sobre os direitos e deveres dos cidadãos, assim
também é garantido no art. 205 da mesma Constitui- como proporciona a valorização das relações entre
ção (BRASIL, 1988): as pessoas e a aceitação das diversidades. Não só a
A educação, direito de todos e dever do Estado e da comunicação se constitui no processo de comunicar,
família, será promovida e incentivada com a colabora- mas o próprio sujeito. (DE MARCO, 2012, p. 65).
ção da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua O processo ensino-aprendizagem que ocorre
qualificação para o trabalho. nas diferentes áreas do conhecimento deve ser en-
tendido como uma constante possibilidade de trans-
O Ensino Fundamental é obrigatório, com du-
formação, pois a todo instante estamos recebendo
ração de nove anos para todas as crianças de 6 a 14
informações e escolhendo assimilá-las ou não. Atual-
anos, assegurando o seu ingresso e permanência na
mente, a prática educativa apoia-se na articulação da
escola e a conclusão desse ensino a todo cidadão de
teoria com a vivência dos alunos, por meio de proje-
acordo com a Constituição (Brasil, 1988), a Lei de
tos estruturados a partir de valores que a sociedade
Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Bra-
julga necessário conservar ou transformar.
sil, 1996), e o Plano Nacional de Educação (Brasil,
Algumas pesquisas comprovam que, por meio
2001), o qual, no item 2 da sua Introdução, ao falar
da realização de projetos, crianças, jovens e adul-
dos Objetivos e Prioridades, explicita em que consiste
tos conseguem um maior envolvimento no processo
a prioridade da alfabetização:
ensino-aprendizagem, fato que estimula o desenvol-
2. [...] A alfabetização dessa população é entendida no
sentido amplo de domínio dos instrumentos básicos
vimento de um cidadão crítico, participativo, multi-
da cultura letrada, das operações matemáticas elemen- plicador das informações recebidas e preparado para
UMA ESTRATÉGIA PARA ENSINAR O SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE (SUS) NA ESCOLA PÚBLICA 151
enfrentar os problemas e pensar soluções, pois faz cilitar o aprendizado:

parte do processo de formação educacional a vivência Mais do que informar sobre os diferentes conteúdos,
de situações nas quais uma postura autônoma é exigi- mais do que transmitir conhecimento, ao professor
compete, precipuamente, despertar o interesse dos alu-
da. “Isso se ajusta à concepção de que o ato educativo
nos, fazê-los querer, desejar, ter vontade, em outras pa-
é composto de um conhecimento (saber) e de ações lavras, estimular e semear projetos. São os projetos que
resultantes desse conhecimento (fazer), devendo, o nos mantêm vivos, que nos realizam como pessoa. Toda
educando, ao aprender, incorporar o novo saber na matéria, todo conhecimento é instrumento, é pretexto.
sua ação diária”. (RODRIGUES, 2003, p. 24). Dentro desta perspectiva, Rodrigues (2003, p.
Os conceitos sistematizados induzem à cons- 23) afirma que o processo de assimilação dos alunos
cientização reflexiva, que promove e aumenta a com- está relacionado ao estímulo dos professores que:
preensão dos conceitos espontâneos que ocorrem no [...] devem trabalhar o educativo com a certeza de abor-
cotidiano e conduzem a uma reestruturação psicoló- dar uma ação cuja natureza se articule diretamente com
gica e real compreensão. Por conta disso “a aprendi- a realidade vivida pelos educandos, pois essa articula-
zagem se organiza de uma maneira mais completa no ção, aliada a uma dada concepção de mundo, direciona
a ação dos homens.
cérebro de uma pessoa quando solicita sua ação sobre
o conhecimento e esta se manifesta mais organizada Diferentes estudos confirmam que a com-
quando atravessa diferentes habilidades operatórias”. preensão somente é possível em momento evolutivo
(ANTUNES, 2007, p. 18). adequado, devendo haver uma adequação do ensino
A construção do conhecimento ocorre de forma formal ao universo de conhecimento nas diferentes
individual, de acordo com o conhecimento prévio do faixas etárias dos educandos. Portanto, ao preparar
aluno assim como da vontade de aprender. O proces- uma determinada aula, o professor deve estar cons-
so de ensino-aprendizagem é conduzido pelo profes- ciente do estágio de desenvolvimento do educando,
sor que, utilizando diferentes estratégias, como, por identificar a metodologia adequada de acordo com a
exemplo, as pesquisas, os jogos, os debates, e pro- faixa etária, como também o seu nível de compreen-
jetos interdisciplinares, proporcionam situações de são, a fim de desenvolver corretamente suas compe-
aprendizagem que podem ser consideradas oportu- tências e possibilitar a construção das estruturas men-
nidades para o desenvolvimento e a organização do tais correspondentes. Tal função pode ser, entretanto,
pensamento. Assim, o aluno fica exposto a múltiplas descaracterizada no processo educativo, que, igno-
perspectivas do ambiente, aprofunda seu entendimen- rando o universo vivido pelo educando, se propõe
to por meio da interação com os outros e, em conse- a apenas realizar uma transferência de saberes dos
quência, transforma o conhecimento prévio em novo. educadores ou do material didático para os alunos.
Como argumentam Abreu e Masetto (1990, p. 50): (RODRIGUES, 2003, p. 34).
“[...] estratégias para aprendizagem constituem-se Na mesma direção, Piletti e Piletti (1988, p.
numa arte de decidir sobre um conjunto de disposição 254) afirmam que o aprendizado depende da articu-
de modo a favorecer o alcance dos objetivos educa- lação entre o conhecimento prévio do aluno com os
cionais pelo aprendiz”. novos conceitos apresentados durante o processo de
Pressupõe-se que o aprendizado se dá pela in- construção do conhecimento:
teração professor / estudante / conhecimento ao se Os conteúdos ensinados nas escolas precisam urgente-
estabelecer um diálogo entre as ideias prévias dos mente deixar de ser estranhos, distantes, apresentados
numa linguagem que os alunos não entendam, para pos-
estudantes e a visão científica atual, com a mediação
sibilitar o conhecimento da realidade em que os alunos
do professor, entendendo que o estudante reelabora vivem e, a partir dela, levar ao conhecimento da reali-
sua percepção anterior de mundo ao entrar em conta- dade ampla, do país e do mundo.
to com a visão trazida pelo conhecimento científico.
No ambiente escolar, o educador é o
(BRASIL. PCN – Ciências Naturais,1998).
profissional responsável pela condução do processo
Acreditando que a compreensão significativa
de aprendizagem dos conceitos, das atitudes e
do que está sendo ensinado depende da vontade do
dos comportamentos, como também desempenha,
aluno em aprender, Machado (2004, p. 81) argumenta
junto ao educando, a construção da identidade, da
sobre a importância da realização de projetos para fa-
autonomia e da liberdade. “O professor, através de e políticas públicas, influenciadas por movimentos

sua prática pedagógica, pode ser comparado com socioeconômicos e culturais.
um artesão que inventa soluções para os desafios As ações educativas direcionadas para a saú-
impostos”. (ANTUNES, 2007, p. 18). Pensando de tiveram seu desenvolvimento no Brasil associado
assim, a prática educativa deve ocorrer de maneira às campanhas de controle das grandes endemias de
contínua, sensível às necessidades e às dificuldades doenças infecciosas e parasitárias; campanhas que se
dos educandos como também baseada nos conceitos caracterizaram, desde o início, por uma pedagogia hi-
que fundamentam a formação dos indivíduos. Como gienista e uma prática de orientação vertical, voltadas
declaram Cyrino e Pereira (2004): “O aprendizado é para a manutenção da força de trabalho. (LOZZO,
um processo complexo; não acontece de forma linear, 2007, p. 34).
por acréscimo”. Essa parceria, saúde e educação, pode ser
Visando à aprendizagem significativa, foram exemplificada por meio da análise das ações reali-
estabelecidos conceitos de fundamento baseados no zadas pelo Estado, através da Lei nº 378/1937, que
Relatório da UNESCO da Comissão Internacional resolveu unir a Educação e a Saúde em um mesmo
sobre Educação para o Século XXI. Esses conceitos Ministério, cuja função era exercer atividades rela-
são conhecidos como os quatro pilares da Educação: tivas à educação escolar, à educação extraescolar, à
Aprender a conhecer, ou seja, desenvolver no aluno saúde pública e à assistência médico-social. Somente
a vontade de aprender e querer saber mais, desper- em 1953 aconteceu a divisão deste órgão, originando
tando a autonomia para gerenciar sua aprendizagem; o Ministério da Educação e Cultura e o Ministério da
Aprender a fazer, processo que articula a prática e a Saúde.
vivência aos seus conhecimentos teóricos; Aprender Pensando em movimento socioeconômico
a viver com os outros, tipo de aprendizagem que de- e cultural, a década de 1960 é marcada por um
senvolve as atitudes e os valores nos educandos, a momento capitalista que gerou mudanças na
continuidade da produção cultural e práticas sociais, educação e no processo de trabalho, pois ambos
e da responsabilidade nos jovens indivíduos com sua “baseavam-se na produção em massa de mercadoria,
vida e com a vida do que os cercam; e Aprender a que se estruturava a partir de uma produção mais
ser, cujo aprendizado está relacionado ao desenvolvi- homogeneizada e enormemente verticalizada”.
mento da sensibilidade, espiritualidade, autonomia e (ANTUNES, 1999, p. 36).
capacidade de agir de forma consciente. (UNESCO, Em decorrência do momento histórico, a prá-
2010, p. 34). tica educativa daquele período foi marcada pelo en-
Diante do exposto, pode-se concluir que, sino tradicional conteudista, no qual o professor era
através da prática educativa responsável e consciente, o único responsável pela transmissão de informações
o educador proporciona aos alunos o acesso ao específicas de sua área do conhecimento. Seguia-se
conhecimento de forma plena, podendo desta maneira uma sequência rigorosa de conteúdos programáticos
contribuir para uma formação integral. A participação preestabelecidos e conceitos isolados nas diferentes
em projetos interdisciplinares deve ser incentivada, áreas do conhecimento para posteriormente integrá-
pois possibilita a realização dos quatro pilares da -los. Além disso, para quantificar o conhecimento dos
educação, ou seja, a condução de um processo de alunos, cabia aos professores elaborar e realizar pro-
ensino-aprendizagem significativo. “Nenhuma vas, exames, sem a preocupação com o desempenho
profissão, em nenhum tempo, dispõe da possibilidade contínuo e habilidades desenvolvidas no decorrer do
presente ao magistério para modelar os seres que processo ensino-aprendizagem. Consequentemente,
virão”. (ANTUNES, 2007, p. 7). aos alunos cabia assimilar as informações de maneira
mecânica, demonstrandoo conhecimento adquirido
Educação, saúde e o trabalho por meio de respostas fechadas e exatas. A fragmen-
Para realizar uma análise da construção histó- tação do saber e do fazer estava presente tanto no
rica da educação, assim como da saúde e do trabalho processo industrial quanto no educativo. Em virtude
no Brasil, devemos relembrar as constantes mudan- disso, na década de 1960, o processo educativo ocor-
ças que ocorreram no decorrer das diferentes épocas ria de maneira semelhante à produção de mercadorias
em série nas indústrias, método denominado como tituição educacional começou a se preocupar com o
fordismo. Com tal comparação, Antunes (1999, p. desenvolvimento integral dos indivíduos. Os conteú-
37) declara que “esse padrão produtivo estruturou-se dos conceituais, procedimentais e atitudinais come-
com base no trabalho parcelar e fragmentado, na de- çaram a propiciar aos alunos o desenvolvimento de
composição das tarefas, que reduzia a ação operária uma melhor compreensão do mundo. Por meio dessas
a um conjunto repetitivo de atividades cuja somatória ações, o resultado desejado no decorrer do processo
resultava no trabalho coletivo produtor de veículos”. ensino-aprendizagem seria a formação de um estu-
Na mesma sintonia, Gorz (2004, p. 38) comenta que: dante autônomo, crítico, atuante, consciente, ou seja,
[...] a rigidez era inerente ao modo de produção fordis- um jovem cidadão capaz de promover ações coletivas
ta: trabalho parcelado em longas cadeias de montagem para tentar solucionar seus problemas e os da sua co-
concebidas para a produção em grande série de produ-
munidade.
tos padronizados; prazos extensos exigidos para produ-
ção e a estreita especialização da mão de obra; rígida Em decorrência desta transformação, começa,
hierarquia, quase militar, e enquadramento pletórico na década de 1990, um movimento chamado “Edu-
dos operários, cada um deles isolado em seu posto de cação para Todos”, com a finalidade de proporcionar
trabalho, [...] rígida disciplina. uma revisão e reflexão a respeito do papel do profes-
Ações direcionadas à educação em saúde con- sor e da escola para o desenvolvimento do país, uma
tinuam acontecendo na década de 1970. Foi criado busca para a solução do problema educacional brasi-
para as escolas de 1.° grau do estado de São Paulo o leiro. A partir deste momento, os professores são con-
Guia Curricular de Saúde, com o objetivo de estabe- siderados a base do sistema educacional e também
lecer o que o aluno deveria saber com relação à saú- o fator determinante para a obtenção de um dos seis
de: crescimento e desenvolvimento, nutrição, higiene objetivos estabelecidos no “Fórum de Dacar sobre
física, mental e social (higiene pessoal, saneamento Educação para Todos”: promover uma educação de
do meio, lazer e trabalho e suas influências positi- qualidade (UNESCO, 2006b). Nesta direção, Abreu e
vas e negativas na saúde, no comportamento social e Masetto (1990, p. 11) atribuem ao professor:
prevenção de doenças), e agravos à saúde: conhecer [...] o papel de despontar como sendo o de facilitador
medidas práticas e normas efetivas de prevenção de da aprendizagem de seus alunos. Seu papel não é só
ensinar, mas ajudar o aluno a aprender; não é transmitir
doenças que contribuirão para manutenção e promo- informação, mas criar condições para que o aluno ad-
ção da saúde. (LOZZO, 2007, p. 36). quira informações; não é fazer brilhantes preleções para
Na década de 1980 começa uma nova fase, divulgar a cultura, mas organizar estratégias para que o
marcada por mudanças no sistema educacional brasi- aluno conheça a cultura existente e crie cultura.
leiro com objetivo de melhorar e ampliar a educação A UNESCO do Brasil, em sintonia com a
da população por meio da criação de leis e parâme- Declaração Mundial de “Educação para Todos”,
tros curriculares, estabelecendo assim uma referência participou da elaboração das diretrizes, das metas e
curricular nacional. A mudança de paradigma na edu- das estratégias para os dez anos seguintes do Plano
cação veio acompanhada de um vasto campo de in- Nacional de Educação. No Brasil, a UNESCO realiza
vestigação científica, com diversas correntes de pen- importantes Projetos de Cooperação Técnica com
samento, métodos e técnicas para entender a forma diversas instituições gestoras do Sistema Único de
pela qual ocorre a aprendizagem em diferentes faixas Saúde, desenvolvendo os seguintes eixos de ação:
etárias. Educação Preventiva para o HIV/AIDS e DSTs;
Naquele momento, novas ações educativas Educação Profissional; Educação em Saúde para a
foram propostas com o objetivo de proporcionar aos Atenção Básica; Pesquisa, Ciência e Tecnologia; e
alunos condições de continuamente colher e proces- Monitoramento e Avaliação de Políticas Públicas
sar informações, de desenvolver sua comunicação, de (UNESCO, 2006a).Um dos projetos desenvolvidos
avaliar situações e de tomar decisões que possibili- pelo Ministério da Educação e Cultura, em parceria
tassem uma atuação positiva e crítica em seu meio entre Ministério da Saúde, UNICEF e UNESCO,
social, isto é, superar as limitações do ensino passivo. coordenado pela Secretaria de Educação Básica,
Em um contexto no qual a escola deixa de ser a única Saúde e Prevenção nas Escolas, tem por objetivo o
detentora da informação e do conhecimento, a ins- apoio às diferentes iniciativas que promovem a saúde
e a prevenção nas escolas, com utilização diferentes 3. Método

estratégias, como, por exemplo, o incentivo à criação
Trata-se de uma pesquisa exploratória na qual
de uma política de educação preventiva nos sistemas
foi utilizada uma análise de regressão que relaciona
de ensino de todo o país de forma articulada com o
quantitativamente duas variáveis: o conhecimento do
Sistema Único de Saúde (BRASIL, 2006).
aluno do Ensino Fundamental e a introdução das in-
A Secretaria da Educação do Estado de São
formações para composição do conhecimento.
Paulo (2006) destaca algumas diretrizes que orientam
Foram abordados alunos do Ensino Funda-
para o ensino-aprendizagem por meio do programa
mental em sala de aula, na unidade escolar Escola
“A Saúde Começa na Escola”, que articula as áreas da
Estadual “Profª. Mercedes Paz Bueno”, do município
educação e da saúde no decorrer do ano letivo. Esse
de Bauru, estado de São Paulo. O trabalho, realiza-
programa tem como finalidade:
do com o consentimento dos pais ou responsáveis e
Reconhecer que os conteúdos de saúde devem ser in-
da diretora da Escola e aprovação do Comitê de Éti-
cluídos nas diferentes áreas curriculares; valorizar a
promoção da saúde na escola para todos os que nela es- ca em Pesquisa, teve como propósito a intervenção
tudam e trabalham; entender que o desenvolvimento da e a construção do conhecimento durante o processo
autoestima e da autonomia pessoal é fundamental para ensino-aprendizagem. Para o desenvolvimento da
a promoção da saúde; considerar a importância do de-
pesquisa, diferentes técnicas pedagógicas foram apli-
senvolvimento de estilo de vida saudável como opção
viável e atraente para a prática de ações que promovam cadas de acordo com as faixas etárias, as vivências
a saúde; oferecer formação continuada em Educação e as condições para aquisição individual de conheci-
para a Saúde com participação de educadores que pos- mento, várias estratégias de estímulo à curiosidade e
sam contribuir para a elaboração do projeto político-pe- à vontade de aprender. Antes da aplicação do questio-
dagógico de acordo com a realidade local e ou regional
onde está inserida a escola; incentivar a adoção de um
nário, os objetivos da pesquisa foram explicados aos
modelo de saúde que inclua a interação dos aspectos alunos a fim de assegurar confiança e validade aos
físicos, psíquicos, socioculturais e ambientais. dados. Além disso, foram desenvolvidas técnicas pe-
Seria relevante, portanto, o fomento da arti- dagógicas diversificadas, como aula expositiva com
culação do conhecimento à vivência tanto na escola o auxílio do multimídia, caça-palavras, cruzadinhas,
quanto na comunidade por meio de um trabalho in- leituras de histórias em quadrinhos (sobre direitos e
terdisciplinar, solidário na organização de uma escola deveres do cidadão) e ‘descubra a frase secreta’, vi-
que construa a educação em saúde. Segundo Cyrino e sando o envolvimento, a assimilação e a construção
Pereira (2004, p. 780): “O processo de mudanças da do conhecimento. As atividades diversificadas foram
educação traz inúmeros desafios, entre os quais rom- realizadas em sala de aula, logo após a aula expo-
per com estruturas cristalizadas e modelos de ensino sitiva, na presença da pesquisadora e da professora
tradicional [...]”. responsável pela área de ciências, a fim de esclarecer
quaisquer dúvidas dos alunos. Para avaliação do pro-
2. Objetivos cesso ensino-aprendizagem foi realizado um questio-
nário sobre a saúde e o SUS, com 15 questões, uma
Esta pesquisa teve por objetivo geral identificar
aberta e 14 com várias alternativas, das quais cinco de
e avaliar o nível de conhecimento dos alunos do En-
múltiplas respostas e nove fechadas, que permitiam
sino Fundamental sobre: a) conceito de saúde; b) fun-
assinalar apenas uma alternativa.
cionamento do sistema de saúde municipal; c) funcio-
Dos 552 alunos matriculados naquela unidade
namento do Sistema Único de Saúde (SUS). Como
escolar, 441 alunos (79,89%) participaram de todas
objetivo específico destaca-se a proposta de contri-
as etapas do projeto, ou seja, pré-teste com aplicação
buir para a aquisição de informação, a conscientiza-
de questionário, aula expositiva, atividades diversifi-
ção e o acesso do jovem cidadão aos programas de
cadas e pós-teste. Portanto, por meio desta amostra
atenção à saúde desenvolvidos pelo SUS. Além disso,
aleatória simples sem reposição, num estudo de caso
ensinar sobre direitos e deveres em relação à saúde e
(unidade escolar), os seguintes parâmetros estatísti-
despertar em nossos jovens cidadãos a consciência da
cos foram atingidos: 99% de confiabilidade, margem
necessidade de mudança de hábito com o objetivo de
de erro de 3,2% e probabilidade do fenômeno se ve-
melhorar a qualidade de vida.
rificar de 50%.
Ao final das atividades propostas, os alunos Os resultados obtidos estão demonstrados nos
receberam uma cartilha do Programa de Cidadania cinco gráficos a seguir, acompanhados dos respecti-
desenvolvida em 2003, na Universidade do Sagra- vos comentários.
do Coração, com o objetivo de reforçar o conteúdo O número de alunos que assinalaram a opção
desenvolvido a respeito da rede de serviços da Se- “(4) Todas as alternativas estão corretas” aumentou
cretaria Municipal de Saúde. Para que não houvesse de 46,94% para 58,95%. Por meio desse resultado,
dúvidas quanto aos resultados obtidos na pesquisa, pode-se observar que os alunos começaram a enten-
foram excluídos os questionários dos alunos que não der Saúde como um conceito de maior dimensão, ul-
estavam presentes em todos os momentos do progra- trapassando a dimensão biológica. Relacionaram saú-
ma educativo. de a outros fatores como, por exemplo, alimentação,
A aplicação do pós-teste aconteceu em maio, moradia, saneamento básico, meio ambiente, traba-
dois meses depois da primeira etapa do projeto, com lho, renda, educação, transporte, lazer e acesso aos
retorno às mesmas séries e reaplicação do mesmo bens e serviços essenciais, e não somente à ausência
questionário para identificar possível assimilação a de doença. Resultado positivo que vai ao encontro do
respeito do tema desenvolvido e, consequentemen- que determina a Lei nº 8.080/90, no art. 3º:
te, construção do conhecimento. A fim de se extraí- A saúde tem como fatores determinantes e condi-
rem as conclusões, foi utilizada estatística descritiva cionantes, entre outros, a alimentação, a moradia, o
através de tabelas e gráficos com valores absolutos e saneamento básico, o meio ambiente, o trabalho, a
renda, a educação, o transporte, o lazer e o acesso
relativos, de acordo com os objetivos propostos na
aos bens e serviços essenciais; os níveis de saúde da
pesquisa. população expressam a organização social e econô-
mica do país.
4. Resultados
Parágrafo único. Dizem respeito também à saúde às
Esse estudo foi realizado na Escola Estadual ações que, por força do disposto no artigo anterior, se
“Profª. Mercedes Paz Bueno”, localizada na região destinam a garantir às pessoas e à coletividade condi-
central de Bauru, que recebe alunos vindos de 60 ções de bem-estar físico, mental e social.
bairros do município. Participaram de todas as etapas A visão da saúde como ausência de doença
da pesquisa (pré-teste, aula expositiva, atividades di- demonstrada na alternativa “(1) Não ter dor, febre,
versificadas e pós-teste) 441 alunos do Ensino Funda- doença.” diminuiu de 7,08% para 4,08%; assim como
mental, destes: 109 alunos do 6º Ano A-B-C-D; 137 diminuiu de 29,25% para 17,91% a porcentagem de
do 7º Ano A-B-C-D-E; 95 alunos do 8º Ano A-B-C- alunos que responderam a alternativa “(2) Ter higiene
-D; e 100 alunos do 9º Ano A-B-C-D. A faixa etária
desse grupo de alunos
variou entre 10 e 21
Gráfico 1 – Identificação do conceito individual de saúde
anos, com predomi-
nância do grupo entre Conceito Individual de Saúde
11 e 14 anos de idade.
Para análise dos dados Percentual de respostas Pré-teste Percentual de respostas Pós-teste
coletados, após a apli- 58,95%
cação do programa
educativo, foi utiliza- 46,94%
da estatística descriti-
va por meio de tabelas 29,25%
e gráficos com valores
17,91% 14,74% 18,59%
absolutos e relativos
para elaboração das 7,08%
4,08%
conclusões, de acordo 1,59% 0,45%
com os objetivos pro-
postos na pesquisa. Fonte: Os autores.
e se alimentar bem.” Esta alternativa revela a cultura A visão curativa da população ficou evidente
higienista, estabelecida na década de 1920, devido ao nesta questão aberta, pois aumentou de 51,70%, no
grande desenvolvimento industrial e ao processo de pré-teste, para 62,82%, no pós-teste, a porcentagem
urbanização e crescimento das cidades, que ainda está de alunos que declararam utilizar o SUS quando
presente nos cuidados com a saúde. Naquele período, necessitam de consulta médica e odontológica;
uma das funções da saúde pública era a higieniza- sentem-se doentes ou estão com febre, alergia,
ção e o disciplinamento das cidades e de seus habi- bronquite; necessitam fazer exames ou cirurgia;
tantes, como prevenção de doenças e promoção da precisam de remédios; assim como atendimento
saúde através das práticas de higiene e da educação de urgência/emergência como dor, ferimento com
sanitária. Esse pensamento surgiu em 1924 quando faca e com arma, mordida de cão, cólica renal,
foi criado, no Rio de Janeiro, o 1º Pelotão de Saúde fratura, acidente, choque etc. Essas respostas
em uma escola estadual. Em 1925, com a finalidade foram classificadas na categoria “Diagnóstico e
de “promover a formação da consciência sanitária da tratamento”. Após as ações educativas diversificadas,
população, dos serviços de higiene do Estado e dos houve diminuição de 39,23% para 18,14% do número
serviços de profilaxia geral e específica”, Horácio de de alunos que responderam “Não utilizo”, como
Paula Souza criou a Inspetoria de Educação Sanitária também de 4,99% para 4,31% a porcentagem dos que
e os Centros de Saúde do Estado de São Paulo, cuja responderam “Não sei”. Aumentou de 4,08% para
responsabilidade era a divulgação de noções de higie- 14,74% a porcentagem dos alunos que relacionaram
ne para os alunos das escolas primárias estaduais. Foi ações do SUS a “Promoção/Prevenção”. Respostas
instalado, no Instituto de Higiene, o primeiro curso como vacina, pré-natal, controle da pressão arterial,
para professores primários com o objetivo de formar saneamento, controle da água, do alimento e dos
educadores sanitários para desenvolver as ações sa- remédios, vigilância sanitária e epidemiológica foram
nitárias junto à comunidade. Além disso, a Fundação classificadas nessa categoria. Esse aumento pode
Serviço Especial de Saúde Pública (SESP) começou a ser atribuído ao aprendizado a respeito das ações
preparar as professoras da rede pública como agentes desenvolvidas pelo SUS, que muitas vezes não são
educacionais da saúde. (LOZZO, 2007, p. 35). mencionadas pela população. Dados como esses,
A porcentagem dos alunos que assinalaram a obtidos em pesquisa com educandos que refletem
alternativa “(3) Estar bem com você mesmo”, au- em suas respostas a opinião de seus responsáveis,
mentou de 14,74%, no pré-teste, para 18,59%, no corroboram o que já foi evidenciado durante a
pós-teste. Esse resultado demonstra que a pessoa, Conferência Nacional de Saúde: “O Ministério da
para ter saúde, deve estar em equilíbrio com corpo Saúde entende que existem dificuldades para utilizar
e mente, como também com as
pessoas e com o meio que a cerca. Gráfico 2 – Demonstração em porcentagem a forma pela qual os alunos utilizam
Felizmente, a maioria dos jovens os serviços do SUS
já possui noção do que deve ser
feito para preservar e manter a sua Utilização dos serviços do SUS pelos alunos
saúde, pois somente 1,59%, dimi-
nuindo para 0,45%, dos alunos as-
Percentual de respostas Pré-teste Percentual de respostas Pós-teste
sinalaram a alternativa “Não sei.”
As diferentes respostas ob-
62,81%
tidas na questão aberta “Como 51,70%
você utiliza os serviços do SUS?” 39,23%
foram analisadas e classifica- 18,14% 14,74%

das dentro de quatro categorias: 4,99% 4,31% 4,08%
“Diagnóstico e tratamento; Não

sei; Não utiliza; Promoção da Diagnóstico
/tratamento
Não sei Não utiliza Promoção/
prevenção
saúde e prevenção.” O gráfico 2
apresenta o resultado. Fonte: Os autores.
o SUS, por desconhecimento de seus programas e pela faixa etária em que se encontram, pois são seus
ações por parte da população”. (BRASIL, 2001, p. responsáveis que os encaminham para atendimento
31). É importante ressaltar que a utilização do SUS em saúde quando necessitam, e podem ter procurado
para reabilitação não foi mencionada entre os 441 atendimento em uma clínica ou até hospital ligado ao
alunos que responderam esta questão. seu plano de saúde privado. Entretanto, diminuiu de
A falta de informação contínua e a necessida- 19,50% para 14,74% a porcentagem dos alunos que
de de conscientização da população sobre a função e afirmaram “Não ter utilizado a UBS”, pois percebe-
os serviços oferecidos nas Unidade Básica de Saúde ram que em alguns momentos de sua vida como, por
(UBS) ficou demonstrada no gráfico 3. exemplo, vacinação, receberam o atendimento em
um posto de saúde. Os programas
Gráfico 3 - Número de alunos que utilizam os serviços oferecidos na Unidade de atenção primária oferecidos pelo
Básica de Saúde (UBS) SUS nas UBS deveriam ser mais di-
vulgados pelo governo, nas escolas
Sobre a utilização dos serviços oferecidos pela Unidade
e na mídia, para que todos tivessem
Básica de Saúde
a informação e aprendessem como
Percentual de respostas Pré-teste Percentual de respostas Pós-teste utilizar.
68,25%
64,40% Com a finalidade de avaliar o
nível de conhecimento dos alunos a
respeito dos diferentes programas de
20,86%
saúde oferecidos pelo município, foi
19,50%
14,74% 12,24% perguntado quais os programas que
eles conheciam: consultas médicas,
consultas de enfermagem, consultas
Utilizam os serviços da
UBS
Não utilizam os serviços
da UBS
Não sei
com nutricionistas, consulta com
psicólogos, vacinação, curativos,
Fonte: Os autores. pré-natal, prevenção do câncer, tra-
tamento odontológico, tratamento
da diabetes, tratamento da hipertensão arterial, con-
Em relação à pergunta “Você já utilizou o Posto
trole das DSTs, planejamento familiar, entrega de re-
de Saúde (UBS) de sua cidade?”, 68,25%, no pré-
médio, inalação. Por se tratar de uma questão com
-teste, diminuindo para 64,40%, no pós-teste, respon-
várias alternativas, o maior número de alternativas
deram que “Sim”. Esse resultado sugere que, mesmo
assinaladas seria considerado resultado ótimo.
após ações diversificadas, muitos
não relacionaram a assistência bá-
Gráfico 4 – Nível de conhecimento dos alunos a respeito dos diferentes programas
sica, como, por exemplo, consultas de saúde oferecidos pelo município.
e vacinação, às UBS. Os alunos não
devem reconhecer a UBS como por- Nível de conhecimento dos alunos a respeito dos diferentes
ta de entrada para o atendimento em programas de saúde oferecidos pelo município
saúde; em decorrência, devem pro-
curar o pronto-socorro ou hospital, Percentual de respostas Pré-teste Percentual de respostas Pós-teste
sobrecarregando o sistema de saú- 43,76%

de preparado para atender casos de 33,56%
37,19%
emergência.
20,18%
Entre o pré-teste e o pós-teste 19,73%
16,33% 17,24%
12,02%
houve o aumento de 12,24% para
20,86% dos alunos que responderam
a alternativa “Não sei”. Esta dúvida
Insuficiente Regular Bom Ótimo
se já foram ou não atendidos em um
Posto de Saúde pode ser justificada Fonte: Os autores.
Os alunos demonstraram, após o programa edu- Comparando os dados coletados entre o pré e
cativo, ter conhecimento sobre o tipo de atendimento pós-teste, houve uma redução de 30,16% para 20,86%
que seu município oferece. Aumentou de 20,18% para do número de alunos que responderam procurar o
33,56% a porcentagem dos alunos que demonstravam “Hospital”, e o aumento de 69,62% para 75,50% dos
conhecimento “Ótimo”; de 16,33% para 17,24% dos alunos que responderam que deveriam encaminhar
alunos com conhecimento “Regular”. Diminuiu de uma pessoa atropelada para um “Pronto-Socorro”.
19,73% para 12,02% a porcentagem dos alunos que, Apenas uma pequena parte dos alunos assinalaram
no primeiro momento, não conheciam os programas no pré-teste e pós-teste as alternativas “Posto de Saú-
de saúde e assinalaram de 1 a 4 alternativas, demons- de!”, “Farmácia” ou “Não sei”.
trando conhecimento “Insuficiente”, assim como
de 43,76% para 37,19% os que assinalaram de 8 a 5. Discussão
12 programas demonstrando conhecimento “Bom”. Os resultados verificados no pós-teste, obtidos
Diante da análise das informações fornecidas no após a aplicação das atividades educativas, reiteram
gráfico 4, pode-se concluir que seria necessário in- a importância de se trabalhar o conceito de saúde de
tensificar a divulgação e o esclarecimento a respeito forma ampliada como tema transversal de maneira
dos programas de saúde oferecidos, projetos e finan- interdisciplinar, valorizando a articulação entre as
ciamento da saúde, além de deixar mais claro o que disciplinas que integram as áreas: Linguagens e có-
significa cada um desses programas. Dessa maneira, digos e suas tecnologias; Ciências humanas e suas
o atendimento em saúde oferecido pelo SUS poderia tecnologias; Ciências da natureza; Matemática e suas
atingir um maior número de pessoas, como também o tecnologias. A troca de experiência entre professores
acesso seria facilitado. e a partilha de saberes consolidam espaços de for-
Para avaliar se os alunos têm conhecimento a mação mútua, nos quais cada professor é chamado a
respeito dos locais que prestam atendimento de ur- desempenhar, simultaneamente, o papel de condutor
gência/emergência, foi perguntado para onde deveria do aprendizado assim como também pode aprender
ser encaminhada uma pessoa atropelada. Felizmente com alunos e demais professores. O diálogo entre
demonstaram por meio de suas respostas ter conheci- professores é fundamental para consolidar saberes
mento sobre o tipo de atendimento que devem recor- emergentes da prática profissional. (NÓVOA, 1992).
rer por estar preparado para um rápido atendimento A escola e a família têm como objetivo comum
em casos de urgência e emergência. Os dados estão preparar pessoas para a vida. Faz parte do processo
demonstrados no gráfico 5. ensino-aprendizagem oferecer condições para o jovem
cidadão criar sua identidade com
Gráfico 5 – Nível de conhecimento dos alunos a respeito do local a que deve autonomia e independência, além de
ser encaminhada uma pessoa que precisa de um atendimento de aprender a compreender, conviver e
urgência e emergência respeitar as diversidades na forma
Nível de conhecimento dos alunos a respeito do local a de ser, pensar, agir das pessoas que
que deve ser encaminhada uma pessoa que precisa de um o cercam. O desenvolvimento do
atendimento de urgência e emergência individuo depende da capacidade de
Percentual de respostas Pré-teste Percentual de respostas Pós-teste construção do próprio conhecimento
69,62%
75,50% por meio da articulação das vivências
com os saberes produzidos pela
humanidade. Durante o processo
30,16% de formação, as pessoas sofrem
20,86% constante influência do seu núcleo
0,91% 1,36%
familiar e social, dos conceitos
1,82% 2,49% 0,23% 0,91%
desenvolvidos durante todo
Hospital Pronto-Socorro Posto de saúde Farmácia Não sei processo de ensino que ocorre em
uma escola. Ocorre, também, não só
Fonte: Os autores. a interferência da cultura regional e
global divulgada pelos meios de comunicação, que pois a informação facilita o acesso e o atendimento.
exercem grande influência na opinião da população, Se os usuários buscam atendimento em saúde em um
mas ainda a intervenção positiva e negativa causada hospital quando deveriam recorrer ao Pronto-Socorro,
pela internet na formação de opinião política e ou mesmo à UBS, ou, então, quando desconhecem a
econômica. UBS como porta de entrada para atendimento, sobre-
No decorrer do processo educativo, os con- carregam o sistema, desencadeando as reclamações
ceitos sistematizados induzem à conscientização e e dificuldade no atendimento, conforme está previsto
à consciência reflexiva, que promove e aumenta a na Constituição e nos princípios e diretrizes do SUS.
compreensão dos conceitos espontâneos do dia a dia, A escola, sendo responsável pela formação do
levando a uma reestruturação psicológica nos mo- jovem cidadão, possibilita a efetiva participação so-
dos de compreensão do conhecimento. A imaturida- cial como está previsto nas diretrizes do SUS. Toda
de abre espaço para a construção e a transmissão da ação que começa de forma individual pode se tornar
cultura, de modo que, na formação do ser, temos, ao social e política.
lado da evolução condicionada pela herança genética, Entendendo a importância da formação de in-
a evolução proporcionada pela herança cultural. (DE divíduos capazes de se responsabilizar pela própria
MARCO, 2012, p. 69). saúde, além de se preocupar com a saúde dos de-
A escola deve oferecer condições para o aluno mais indivíduos de sua comunidade, como também
construir seu conhecimento, desenvolver suas habi- construir o conceito de saúde de forma ampliada, o
lidades e incorporar no seu dia a dia o conhecimento conteúdo está presente no currículo do estado de São
construído. Além de tudo isso, uma instituição educa- Paulo, da 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental – Ciclo
cional precisa contribuir para que o aluno aprenda a II, através do eixo temático ‘Ser Humano e Saúde’,
pensar e a expressar seus pensamentos e não apenas como também nos Parâmetros Curriculares Nacio-
ser um sujeito apto a receber conhecimentos já cris- nais, sendo desenvolvido de forma transversal no de-
talizados ao longo do tempo. Agindo dessa forma, a correr do ano letivo. Dessa forma, os jovens cidadãos
escola estará preparando o jovem protagonista para estarão aptos à participação racional e responsável do
a vida. controle da saúde assim como da educação, que são
Quanto à importância da articulação entre a vi- patrimônios do povo brasileiro.
vência do aluno e o que é ensinado em sala de aula, A educação deve ser entendida como prática da
Orso (2000, p. 2) argumenta que: cidadania que possibilita a mobilização da comuni-
Os alunos têm muitas informações sobre educação e dade. Toda mudança requer participação e conheci-
saúde. Mas, de modo geral, não conseguem aplicar em mento e a escola pode proporcionar esse conhecimen-
suas vidas, pois normalmente há um distanciamento
to e consequente transformação dos muitos sujeitos
muito grande entre a realidade, o conhecimento e as
condições de colocá-los em prática no contexto em que sociais, considerando que projetos individuais com o
vivem. passar do tempo se tornam projetos coletivos.
Projetos como este devem ocorrer de forma
Considerando a faixa etária dos alunos envolvi-
contínua e sistematizada ao longo do ano letivo com
dos nesse programa educativo, os jovens adolescentes
o objetivo de oferecer condições para a formação de
refletem em seus relatos, suas vivências assim como
sujeitos críticos, participativos e transformadores,
os comentários realizados por seus responsáveis.
pois só através do conhecimento a sociedade poderá
Analisando os comentários dos alunos quanto
participar e exercer seus direitos e deveres como está
ao atendimento em saúde em seu município, as re-
previsto na Constituição brasileira.
clamações ocorrem devido à necessidade de ter que
Diante desta constatação, faz-se necessário in-
esperar tempo demais para ser atendido, como tam-
tensificar a realização de projetos interdisciplinares
bém pela falta de qualidade e respeito no atendimen-
que articulem as áreas de educação e saúde, buscando
to. Após a aplicação do programa e análise dos dados
a constante informação e formação dos educandos.
coletados, ficou evidente que falta para a população
maior esclarecimento a respeito da forma como está
organizado o atendimento em saúde em sua cidade,
6. Conclusão cidos na Unidade Básica de Saúde, 33,56% possuem

conhecimento ótimo quanto ao nível de conhecimen-
Essa pesquisa buscou, através de ações diver-
to a respeito dos diferentes programas de saúde ofere-
sificadas, a articulação entre as áreas da educação e
cidos nos municípios pelo SUS nas Unidades Básicas
da saúde com os objetivos de identificar o nível de
de Saúde. A visão da comunidade sobre o SUS fica
conhecimento dos alunos do Ensino Fundamental a
evidente nas respostas dos alunos, pois, na faixa etá-
respeito do conceito individual de saúde. Além dis-
ria em que se encontram, expressam a opinião de seus
so, informar e contribuir para a conscientização so-
responsáveis. Para que o atendimento atinja um maior
bre a importância do conhecimento das instituições
número de pessoas, a população deveria conhecer a
de atendimento e dos programas públicos de saúde,
organização do atendimento do sistema de saúde em
assim como identificar de que maneira a comunidade
sua cidade, uma vez que a informação facilita o aces-
utiliza os serviços oferecidos pelo SUS.
so e o atendimento como está previsto nas diretrizes
De acordo com as informações coletadas após
do SUS. Além disso, seria necessário intensificar, na
programa educativo, pode-se concluir que 58,95%
mídia e nas escolas, as informações sobre os progra-
dos alunos entendem o conceito de saúde de forma
mas de atenção à saúde, com o objetivo de maior en-
ampliada, o que confirma a importância da união
volvimento e aprendizado dos alunos multiplicadores
entre as áreas da saúde e da educação. Através de
das informações que recebem. Ao aprender, as crian-
projetos e de metodologias diversificadas, durante o
ças, os jovens e os adultos incorporam o novo saber
processo ensino-aprendizagem, os alunos não só con-
na sua ação diária, muitas vezes mudando valores,
seguiram construir conhecimentos integrando con-
costumes e, consequentemente, mudanças de hábito
ceitos apresentados pelo professor em sala de aula às
da população.
experiências vividas em seu cotidiano, mas também
Ressaltando a importância do professor e da
desenvolver suas habilidades e competências como,
ação educativa, após o programa educativo, 75,50%
por exemplo: ler, escrever, selecionar, organizar, rela-
dos alunos entenderam que devem recorrer ao Pronto-
cionar, interpretar dados e informações apresentadas
-Socorro só em casos de urgência e deixar de buscar,
de diferentes formas com o objetivo de tomar decisões
de forma errada, atendimento nas Unidades Básicas
e enfrentar situações-problema; tornar-se responsável
onde encontram atendimento emergencial primário, a
por uma ação e suas consequências; construir argu-
fim de não sobrecarregar hospitais. Estas instituições
mentação consistente e recorrer aos conhecimentos
estão preparadas para o atendimento de situações de
desenvolvidos na escola nas várias áreas do conhe-
maior complexidade, com isso o sistema hospitalar
cimento para elaborar propostas de intervenção soli-
ou os funcionários não ficariam sobrecarregados, o
dária na realidade, respeitando os valores humanos e
que proporcionaria melhor atendimento, diminuição
considerando a diversidade sociocultural.
das longas filas de espera e, consequentemente, das
Os alunos transmitiram, em suas respostas,
reclamações. Ou seja, o atendimento aconteceria de
conceitos atitudinais, visto que 62,82% responderam
forma integral, com qualidade e respeito a todos os
que utilizam o SUS para tratamento ou diagnóstico,
cidadãos.
e ainda, pelo desconhecimento de suas outras fun-
Com o objetivo de proporcionar um aprendi-
ções, como está previsto no art. 200 da Constituição.
zado significativo com abordagem dos conteúdos
A análise só confirmou a falta de informações sobre
conceituais, procedimentais, atitudinais, os valores
as atribuições do SUS e sua importância na manu-
humanos, também deverão propiciar aos alunos si-
tenção da saúde individual e coletiva do Brasil. Por
tuações vinculadas não só ao contexto real, mas que
isso, evidencia-se a necessidade do desenvolvimento
também colaborem com a construção de um conheci-
de atividades contínuas e sistematizadas com temas
mento novo a partir do conhecimento prévio. Desta
relacionados à educação em saúde na rede de ensino,
maneira os educandos conseguiriam rever seus con-
com o objetivo de contribuir com a formação do jo-
ceitos, testar novas ideias, enfrentar e propor soluções
vem cidadão, além de desconstruir a visão curativa da
para os problemas, visto que conhecimento é algo que
população e proporcionar a visão preventiva.
se constrói!
Dos 441 alunos que participaram da pesquisa,
64,40% responderam que utilizam os serviços ofere-
Se a intenção for a formação do sujeito com Disponível em: <https://www.planalto.gov.br/cc ivil_03/

atuação positiva e crítica em seu meio social, capaz Constituicao/Constitui%C3%A7ao.htm>. Acesso em: 10
de superar as limitações do ensino passivo, assim fev. 2006.
como a formação de um aluno cidadão autônomo, BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e
crítico, consciente e capaz de uma ação coletiva que Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. 21p.
resulte na melhoria da qualidade, inclusive, de seus BRASIL, Ministério da Educação e Desportos. Secretaria
familiares; então a prática educativa deve proporcio- da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
nar subsídios para o aprendizado e também incentivar Nacionais. Brasília: MEC, 1998.138p.
e valorizar o exercício da cidadania e a participação BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional
social. de Educação. Brasília, 2001. Disponível em: <http://
Ainda que seja função do educador estimular, portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content
&task=view&id=715&Itemid=71>. Acesso em: 25 out. 2006.
“educar”, conduzir a transformação do jovem cida-
dão, protagonista de uma nova geração, que aspire às BRASIL. Ministério da Saúde. Pacto pela Saúde. Brasília,
mudanças, e que necessita tornar-se mais participati- 2006. Disponível em: <http://portal.saude.gov.br/portal/
saude/area.cfm?id_area=1021>. Acesso em: 1 out. 2006.
vo e responsável por ações, decisões e controle, cabe
aos seus familiares ou responsáveis participar dessa CONFERÊNCIA Nacional de Saúde (11. 2000; Brasília).
transformação que começa de maneira individual e Efetivando o SUS. Acesso, Qualidade e Humanização na
Atenção à Saúde com Controle Social: Relatório Final/
logo se torna coletiva. Para isso, seria preciso que a Ministério de Saúde – Brasília, 2001.
sociedade reconhecesse o exercício de seus direitos
e deveres constitucionais, evitando o comportamen- CONFERÊNCIA Nacional dos Bispos do Brasil. Setor
Pastoral Social. A Prática da cidadania como educação
to passivo e dependente, de quem aguarda mudan- política. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996.
ças sem se envolver, sem se sentir parte do Estado.
CYRINO, Eliana G.; PEREIRA, Maria Lúcia T.
Pensando a educação como ato contínuo, complexo,
Trabalhando com estratégias de ensino-aprendizado
que não ocorre de maneira linear, e nem sempre no por descoberta na área da saúde: a problematização e a
momento desejado pelo educador, podemos citar uma aprendizagem baseada em problemas. Cad. Saúde Pública.
afirmação de Machado (2004, p. 11): “Sem ilusões, Rio de Janeiro, v. 20, n. 3, p. 780-788, 2004.
não se é - ou se permanece - professor”. DELORS. Jacques (coord.). Educação: um tesouro
Diante do exposto, espera-se que esta pesquisa a descobrir. Relatório para a Unesco da Comissão
alcance a proposta inicial, ou seja, a contribuição para Internacional sobre Educação para o século XXI. São
a formação integral do jovem cidadão, além de desper- Paulo: Cortez; Brasília: MEC /Unesco, 1980. cap. 4,
tar a consciência de seus direitos e deveres em saúde. p. 89-102. Disponível em:http://unesdoc.unesco.org/
images/0010/001095/109590por.pdf.
Com análise do processo de construção dos alunos en-
volvidos, durante a realização desse estudo, podemos DE MARCO, Mário Alfredo et al. Psicologia médica:
concluir que projetos interdisciplinares são essenciais abordagem integral do processo saúde-doença. Porto
Alegre: Artmed, 2012. 383p.
para a construção significativa do conhecimento dos
sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendiza- FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes
gem. “Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,
1996. 165p.
as possibilidades para a sua própria produção ou a sua
construção”. (FREIRE, 1996, p. 21). GORZ, André. O imaterial. Conhecimento, valor e
capital. Tradução de Celso Azzan Júnior. São Paulo:
Referências Annablume, 2004.
ABREU, Maria Célia de; MASETTO, Marcos Tarciso. O LOZZO, Claudia Inês Aparecida Da. Formação
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ANTUNES, Celso. Como transformar informação em Coração. Bauru, SP, 2007.
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MACHADO, Nilson José. Educação: projetos e valores.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República 5. ed. São Paulo: Escrituras, 2004. (Coleção Ensaios
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NÓVOA, Antônio. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

ORSO, Paulino Jose. Educação e saúde. A interdisciplinaridade como desafio. Rev. on-line Bibl. Prof. Joel Martins,
Campinas-SP, v. 2, n. 1, out. 2000. 5p.
PIAGET, Jean. O juízo moral na criança. Tradução de Elzon Lenardon. São Paulo: Summus Editorial, 1994.
PILETTI, Claudino; PILETTI Nelson. Filosofia e História da Educação. 6. ed. São Paulo: Ática, 1988. 264p.
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UNESCO – Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Disponível em: <http://www.unesco.org.
br/areas/educacao/efa2006/ professoresqualificados/mostra_documento>. Acesso em: 20 out. 2006.
ANEXOS
ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
1 - História em quadrinhos (sobre direitos e deveres do cidadão)
2- Complete as cruzadinhas
3- Descubra a frase secreta
4- Caça palavras

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149

UMA ESTRATÉGIA PARA ENSINAR O SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE (SUS)

A STRATEGY TO TEACH THE UNIFIED HEALTH SYSTEM (SUS) IN

Data de recebimento: 10/02/2014

1. Introdução tares, da evolução histórica da sociedade humana, da

enfrentar os problemas e pensar soluções, pois faz cilitar o aprendizado:

autonomia e da liberdade. “O professor, através de e políticas públicas, influenciadas por movimentos

e a prevenção nas escolas, com utilização diferentes 3. Método

foram analisadas e classifica- 18,14% 14,74%

“Diagnóstico e tratamento; Não

sobrecarregando o sistema de saú- 43,76%

6. Conclusão cidos na Unidade Básica de Saúde, 33,56% possuem

Se a intenção for a formação do sujeito com Disponível em: <https://www.planalto.gov.br/cc ivil_03/

NÓVOA, Antônio. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

3- Descubra a frase secreta

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