Tina Seidel
Technical University of Munich, TUM School of Education, Faculty Member
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Invited Keynote. Teaching and learning in classrooms takes place in a highly complex and dynamic setting. Responsible teaching in classrooms therefore means to provide diverse students multi-facetted opportunities to learn. Despite the... more
Invited Keynote. Teaching and learning in classrooms takes place in a highly complex and dynamic setting. Responsible teaching in classrooms therefore means to provide diverse students multi-facetted opportunities to learn. Despite the possibility to make use of multiple forms of organization, teaching and learning in classrooms is still characterized to a large extent by verbal interactions between teachers and students. The way teachers elicitate and guide interactions with students can be regarded as a generic pedagogical-psychological competence and has been shown to influence student learning in a positive way. In addition, student characteristics have to be taken into account when analyzing teacher-student interactions. Current models of teaching and learning all emphasize the interactive nature of those interactions in classrooms. To date, this interactivity however is studied only to a limited extent. In my presentation I will summarize recent advances in this field by drawi...
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Lehrer klagen häufig darüber, dass es im Unterricht an Disziplin mangelt und die Schüler nicht zu bändigen sind. Die Lernenden klagen ebenfalls: darüber, dass die Lehrer schlecht vorbereitet sind, der Unterricht chaotisch organisiert ist... more
Lehrer klagen häufig darüber, dass es im Unterricht an Disziplin mangelt und die Schüler nicht zu bändigen sind. Die Lernenden klagen ebenfalls: darüber, dass die Lehrer schlecht vorbereitet sind, der Unterricht chaotisch organisiert ist und man sich durch den Lärm der anderen gestört fühlt.
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This study explored the role of student characteristics in studying micro teaching–learning environments. The overarching hypothesis is that teachers teach differently to micro environments in their classrooms. This study is the first of... more
This study explored the role of student characteristics in studying micro teaching–learning environments. The overarching hypothesis is that teachers teach differently to micro environments in their classrooms. This study is the first of a series exploring the following four questions: (1) What student profiles are identified at the beginning of a school year with respect to cognitive and motivational-affective factors?
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Könings, K. D., Seidel, T., Brand-Gruwel, S., & Van Merriënboer, J. J. G. (2011, August). Students’ and Teachers’ Perceptions of Education: Differences in Perspectives. Paper presented at 14th Biennial Conference for Research on Learning... more
Könings, K. D., Seidel, T., Brand-Gruwel, S., & Van Merriënboer, J. J. G. (2011, August). Students’ and Teachers’ Perceptions of Education: Differences in Perspectives. Paper presented at 14th Biennial Conference for Research on Learning and Instruction of EARLI, Exeter, England.
In recent years, professional vision as an application-oriented aspect of pro- fessional teacher competence has become an established indicator for the description of theory-practice-integrated knowledge acquisition among students in... more
In recent years, professional vision as an application-oriented aspect of pro- fessional teacher competence has become an established indicator for the description of theory-practice-integrated knowledge acquisition among students in university-based teacher education programs. With a view to studying the acquisition of competences among future teachers in Germany across all phases, there is still need for an investiga- tion of the end of the second phase of teacher training. In this study we examine, within the context of the “BilWiss”-project (Educational Scientific Knowledge and the Acquisition of Professional Competences in Teacher Education), the professional vision of N = 173 trainee teachers and investigate which factors might explain apparent differences. An en- hanced version of the Observer Tool was used which allows surveying a broad knowl- edge basis among students and trainee teachers. Results show that skills regarding pro- fessional vision vary strongly among trainee ...
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Die Qualifizierung für Hochschullehre ist trotz aktueller Veränderungen im deutschen Hochschulsystem oft gekennzeichnet durch „Learning by doing“, da es oft keine systematische Ausbildung für Lehranfänger gibt. Das Projekt LehreLernen... more
Die Qualifizierung für Hochschullehre ist trotz aktueller Veränderungen im deutschen Hochschulsystem oft gekennzeichnet durch „Learning by doing“, da es oft keine systematische Ausbildung für Lehranfänger gibt. Das Projekt LehreLernen bietet ein einjähriges Zertifikatsprogramm an, welches sich am Dreischritt des Planens, Durchführens und Evaluierens (vgl. Hiebert et al. 2002) orientiert. Das Programm nutzt Situiertes Lernen mit Videoaufzeichnungen (Krammer & Reusser 2005, Krammer 2005) um Lehranfänger durch Reflexion eigener Lehrsituationen für die Lernendenperspektive zu sensibilisieren (Sherin & Van Es 2009, Van Es & Sherin 2008). Für eine Stichprobe von N=14 Lehranfängern wurden Motivationslage, Weiterbildungsziele, Kompetenzerwartungen und erwartete Handlungsänderungen vor der Teilnahme am Programm exploriert. Die Ergebnisse zeigen, dass Promovierende beim Einstieg in die Hochschullehre unspezifische Vorstellungen von Elementen der Lehre, eigenen Kompetenzen und angestrebter Han...
Häufig werden aus zeitlichen Gründen hochschuldidaktische Workshops zur Förderung einer studierendenzentrierten Lehre an deutschen Hochschulen eingesetzt. Es existieren jedoch nur wenige empirische Befunde über deren Wirkung. Die Studie... more
Häufig werden aus zeitlichen Gründen hochschuldidaktische Workshops zur Förderung einer studierendenzentrierten Lehre an deutschen Hochschulen eingesetzt. Es existieren jedoch nur wenige empirische Befunde über deren Wirkung. Die Studie untersucht daher Effekte hochschuldidaktischer Workshops auf die Elemente der Lehrkompetenz (Lehransatz, metakognitives Lehrwissen und Selbstregulation) sowie den Einfluss potentieller Bedingungsfaktoren (Lehrerfahrung, Lehrmotivation und Anzahl besuchter Workshops). Hierzu wurden 124 Lehrende der FSU Jena online befragt, die Workshops besuchten (n = 26), sich für längerfristige Programme bewarben (n = 45) bzw. keine Weiterbildung wahrnahmen (n = 53). Die Ergebnisse deuten auf geringe Effekte hochschuldidaktischer Workshops hin, können aber nur begrenzt interpretiert werden. Zugleich zeigt sich, die hohe Relevanz zweier Bedingungsfaktoren zur Förderung einer studierendenzentrierte Lehre durch hochschuldidaktische Weiterbildungen. Workshops in higher ...