Olinda Maria Gamarra

Liderazgo distribuido en el campo educativo: pasando del concepto a la práctica El tema del liderazgo distribuido ha captado un creciente interés tanto en el ámbito de la investigación sobre educación como en la gestión propiamente de sistemas educativos. Esta edición presenta las conclusiones de un estudio de caso en un distrito escolar del sur de la provincia de Ontario, Canadá, así como reformas en municipios de Finlandia y en el estado de Victoria en Australia, que presentan esfuer-zos en esta dirección. Experiencia en Ontario: liderazgo distribuido en aras de escuelas más inteligentes E l liderazgo distribuido supone un con-junto de prácticas para fijar rumbos y ejercer influencia, potencialmente por personas de todos los niveles, más que un conjunto de características personales y atributos de quienes están en la cúspide or-ganizacional. Esto contrasta con la noción de liderazgo focalizado, referido al que ejercen personas que tienen roles formales de auto-ridad, a las que frecuentemente se les atri-buye capacidades carismáticas y cualidades heroicas. De hecho, el interés creciente por el liderazgo distribuido puede interpretarse como un esfuerzo por desplazar las distintas fuentes de liderazgo desde el extremo informal hacia el formal del organigrama de la organización para reconocer explícitamente la presencia de dicho liderazgo y comprender mejor su contribución al funcionamiento de la organización. Así lo afirman Leithwood et al. en el capítulo "Distribuir el liderazgo en aras de escuelas más inteligentes: eliminar el ego del sistema" en el libro "Cómo liderar nuestras escuelas. Aportes desde la investi-gación" (2009). En ese capítulo se expone un estudio rea-lizado en ocho escuelas básicas y secundarias de un extenso distrito escolar del sur de la provincia de Ontario (Canadá), donde el director de educación por más de una década había promovido el liderazgo distribuido con el propósito de "eliminar el ego del sistema", según él mismo afirmaba. La idea en esta experiencia ha sido crear formas de trabajo colaborativo que aprovechen al máximo las destrezas colectivas del personal, fomenten el desarrollo de nuevas habilidades y reduzcan el acaparamiento improductivo del cono-cimiento y las prácticas competitivas, que habían sido habituales en el distrito. Según los autores del estudio, el liderazgo distribuido en ese distrito probablemente constituye un ejemplo de "mejor práctica", si bien no perfecto, más maduro que el pro-medio en un grado significativo. El aspecto más notable es el papel crítico que juegan los líderes escolares formales y los líderes distritales para ayudar a promover formas aparentemente productivas de liderazgo distribuido. Por ello decidieron conocerlo en mayor profundidad. Resultados del estudio Analizando los patrones de liderazgo-categorizados en cuatro opciones de mayor a menor efectividad: alineamiento planificado, alineamiento espontáneo, deasalineamiento espontáneo y desalineamiento anárquico-, se destaca que en esta experiencia había mu-chas instancias de alineamiento planificado, las que eran más frecuentes en los casos de iniciativas a las que los directores les ha-bían asignado una alta prioridad, pero eran menos usuales en otras iniciativas de menor relevancia. "La evidencia parece señalar que las modalidades planificadas y alineadas de distribución del liderazgo son poco probables en la ausencia de un liderazgo focalizado por parte del líder formal de la escuela. La distribución del liderazgo en forma alineada y planificada depende de que se establezcan estructuras facilitadoras y, al parecer, el personal considera que esta función está en manos del administrador principal de la es-cuela", indica el estudio.