Educational Management Administration & Leadership, 2016
Educational Collaborative Networks (ECNs) aim to achieve educational goals at the community level... more Educational Collaborative Networks (ECNs) aim to achieve educational goals at the community level and base their actions on collaborative partnering between schools and community organizations. These approaches are an emergent and innovative leadership and policy strategy being used increasingly across the globe, given the interconnected and pervasive nature of issues facing education. The enthusiasm and promise of such community-based initiatives are accompanied by concerns related to its leadership. This paper describes the insights of networked leadership as a driver, which facilitates ECN outcome achievement. This article examines the experience of leaders involved in the current leadership of 18 high-performing ECNs in Barcelona (Spain). The results stress that networked leadership may become a key driver of change in educational contexts, capable of building a collaborative culture to optimize the educational performance in every specific community.
Educational Management Administration & Leadership, 2016
Educational Collaborative Networks (ECNs) aim to achieve educational goals at the community level... more Educational Collaborative Networks (ECNs) aim to achieve educational goals at the community level and base their actions on collaborative partnering between schools and community organizations. These approaches are an emergent and innovative leadership and policy strategy being used increasingly across the globe, given the interconnected and pervasive nature of issues facing education. The enthusiasm and promise of such community-based initiatives are accompanied by concerns related to its leadership. This paper describes the insights of networked leadership as a driver, which facilitates ECN outcome achievement. This article examines the experience of leaders involved in the current leadership of 18 high-performing ECNs in Barcelona (Spain). The results stress that networked leadership may become a key driver of change in educational contexts, capable of building a collaborative culture to optimize the educational performance in every specific community.
Se trata de un capítulo de libro escrito con Jordi Longás Mayayo donde se muestran buenas práctic... more Se trata de un capítulo de libro escrito con Jordi Longás Mayayo donde se muestran buenas prácticas de trabajo con adolescentes. Se parte de la idea que para trabajar de forma adecuada con adolescentes, los profesionales han de incorporar los principios de la Convención de los Derechos del Niño en su práctica y plantear acciones des de la perspectiva de la complejidad y la interdisciplinariedad. El capítulo está en el libro de Santibáñez Gruber, R. y Martínez-Pampliega, "Intervención comunitaria con adolescentes y familias en riesgo" publicado en Graó, Barcelona
RESUMEN En el presente texto se presenta el modelo Caixa ProInfancia (CPI) como ejemplo de una fo... more RESUMEN En el presente texto se presenta el modelo Caixa ProInfancia (CPI) como ejemplo de una forma de dar respuesta al tratamiento de la pobreza infantil desde el trabajo comunitario y en red, construido desde parámetros de complejidad. Se presentan los supuestos teóricos en los que se basa, su evolución histórica, las características actuales y los retos de futuro. Palabras clave: trabajo en red, programa Caixa ProInfancia, complejidad, acción social.
REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación. , 2018
El programa CaixaProinfancia busca la promoción de la infancia y las familias en situación de pob... more El programa CaixaProinfancia busca la promoción de la infancia y las familias en situación de pobreza y vulnerabilidad en España desde una acción social y educativa integral. Esta acción multidimensional se coordina y provee mediante la organización de redes socio-educativas territoriales. Una de las primeras estrategias para explorar el impacto del programa ha sido el análisis de la percepción de los grupos de interés. Se ha optado por esta metodología, próxima a la tradición de la Grounded heory, dadas las necesidades internas de rendición de cuentas y las limitaciones para disponer de grupos de comparación. El proceso inductivo de análisis de la información obtenida mediante grupos focales y entrevistas se muestra válido para mejorar la comprensión del programa y su efectividad. Los resultados principales de la evaluación indican mayor empoderamiento de los participantes, mejoras en el desarrollo educativo de los niños y su inclusión escolar, incremento del bienestar familiar y avances en la implementación de un modelo de acción socio-educativa integral.
The CaixaProinfancia program seeks the promotion of children and families in poverty and vulnerability in Spain from a social and educative action. his multidimensional action is coordinated and provided by the organization of local socio-educational networks. One of the irst strategies used to explore the impact of the program has been the evaluative study from the perspective of the stakeholders. his methodology, close to the tradition of the Grounded Theory, has been chosen given the internal needs of accountability and the limitations to have comparison groups. To analyze the information obtained through focus groups and interviews, we have used an inductive process which is valid to improve the understanding of the program and its efectiveness. he main results of the evaluation indicate greater empowerment of the participants, progress in the educative development of children and their school inclusion, increase family well being and improvements in the implementation of a comprehensive socio-educational action model.
Reptes de l'educació a Catalunya. Anuari 2018 , 2019
La resolució de bona part dels reptes educatius que es plantegen en el territori (fracàs escolar,... more La resolució de bona part dels reptes educatius que es plantegen en el territori (fracàs escolar, abandonament, absentisme, segregació...) passa necessàriament pel treball en xarxa entre centres educatius, professionals de diferents àmbits o entre serveis i recursos de diferents administracions. Tenim a casa nostra experiències que mostren efectes positius en termes de cohesió social i equitat educativa. Aquestes experiències, però, no han rebut el suport necessari per part de l’administració educativa o local, el que ha provocat que el desplegament hagi estat molt desigual i poc sostenible arreu del país. Això genera inequitats entre territoris i col∙lectius. D'entre les propostes que fem en el capítol destacaríem la d'estendre i dotar financerament els Pactes i els Plans Educatius en l’àmbit comarcal i local, de caràcter estratègic, que contemplin l’educació dins i fora de l’escola, assenyalant prioritats d’acció i planificant la seva gestió a partir de la integració en xarxa dels actors d’Educació, Serveis Socials, Benestar i Família, Joves, Ocupació, i Salut.
En resposta a la doble necessitat d’optimització dels recursos i d’innovació,
les organitzacions ... more En resposta a la doble necessitat d’optimització dels recursos i d’innovació, les organitzacions educatives han incrementat en els darrers anys les aliances a nivell comunitari amb l’objectiu de compartir recursos i cercar conjuntament noves solucions a problemes comuns. En aquest sentit, emergeix la necessitat de buscar connexions i sinergies tant a nivell intraescolar com extraescolar o comunitari per tal d’obtenir el màxim benefici del capital humà de la pròpia organització, i, d’altra banda, ampliar el capital social buscant aliances amb l’entorn socioeducatiu proper. En els darrers vint anys s’evidencia, tant a Catalunya com a nivell internacional, l’augment progressiu d’estratègies col·laboratives entre actors educatius d’un mateix territori, teixint projectes educatius col·laboratius en la comunitat o barri on el centre d’acció són els propis infants, joves i famílies. En aquests projectes, l’escola esdevé un agent educatiu més en la comunitat actuant com a hub social i un dels nodes centrals de la xarxa. Els propis professionals subratllen el valor d’aquestes iniciatives fent èmfasi en: l’aprofitament dels espais escolars i comunitaris per part dels infants, joves i famílies; la creació d’itineraris compartits i continuats entre les diferents etapes educatives; o l’aprenentatge i la cohesió de la comunitat. Els projectes educatius col·laboratius i comunitaris esdevenen una nova manera de plantejar els projectes educatius en el segle XXI apuntant la idea d’una educació en xarxa, tenint present el vessant relacional —col·laboració— però també la globalitat del sistema —comunitat—, per tal de donar respostes conjuntes a reptes educatius compartits. En aquest sentit, s’apunta que aquesta filosofia que trenca amb la individualitat i la fragmentació serà cada cop més present en l’àmbit educatiu i social.
Uploads
Papers by Jordi Longás Mayayo
The CaixaProinfancia program seeks the promotion of children and families in poverty and vulnerability in Spain from a social and educative action. his multidimensional action is coordinated and provided by the organization of local socio-educational networks. One of the irst strategies used to explore the impact of the program has been the evaluative study from the perspective of the stakeholders. his methodology, close to the tradition of the Grounded Theory, has been chosen given the internal needs of accountability and the limitations to have comparison groups. To analyze the information obtained through focus groups and interviews, we have used an inductive process which is valid to improve the understanding of the program and its efectiveness. he main results of the evaluation indicate greater empowerment of the participants, progress in the educative development of children and their school inclusion, increase family well being and improvements in the implementation of a comprehensive socio-educational action model.
D'entre les propostes que fem en el capítol destacaríem la d'estendre i dotar financerament els Pactes i els Plans Educatius en l’àmbit comarcal i local, de caràcter estratègic, que contemplin l’educació dins i fora de l’escola, assenyalant prioritats d’acció i planificant la seva gestió a partir de la integració en xarxa dels actors d’Educació, Serveis Socials, Benestar i Família, Joves, Ocupació, i Salut.
les organitzacions educatives han incrementat en els darrers anys les aliances a nivell comunitari amb l’objectiu de compartir recursos i cercar conjuntament noves solucions a problemes comuns. En aquest sentit, emergeix la necessitat de buscar connexions i sinergies tant a nivell intraescolar com extraescolar o comunitari per tal d’obtenir el màxim benefici del capital humà de la pròpia organització, i, d’altra banda, ampliar el capital social buscant aliances amb l’entorn socioeducatiu proper.
En els darrers vint anys s’evidencia, tant a Catalunya com a nivell internacional, l’augment progressiu d’estratègies col·laboratives entre actors educatius d’un mateix territori, teixint projectes educatius col·laboratius en la comunitat o barri on el centre d’acció són els propis infants, joves i famílies. En aquests projectes, l’escola esdevé un agent educatiu més en la comunitat actuant com a hub social i un dels nodes centrals de la xarxa. Els propis professionals subratllen el valor
d’aquestes iniciatives fent èmfasi en: l’aprofitament dels espais escolars i comunitaris per part dels infants, joves i famílies; la creació d’itineraris compartits i continuats entre les diferents etapes educatives; o l’aprenentatge i la cohesió de la comunitat.
Els projectes educatius col·laboratius i comunitaris esdevenen una nova manera de plantejar els projectes educatius en el segle XXI apuntant la idea d’una educació en xarxa, tenint present el vessant relacional —col·laboració— però també la globalitat del sistema —comunitat—, per tal de donar respostes conjuntes a reptes educatius compartits. En aquest sentit, s’apunta que aquesta filosofia que trenca amb la individualitat i la fragmentació serà cada cop més present en l’àmbit educatiu i social.