Mireia Civís Zaragoza

La institución universitaria se ha caracterizado habitualmente por un distanciamiento del mundo real, una tendencia a los compartimentos estancos y una considerable rigidez. El artículo presenta la política de desarrollo de la dimensión relacional de la Universidad a través de la figura de coordinación de redes y alianzas. Ésta, contribuye a un modelo que más allá de los planes de estudio de grado compuestos por asignaturas aisladas conecta materias, disciplinas, profesiones y necesidades del territorio a través de una política de cultivo e incremento del capital social de la institución. A través de un diagnóstico de las conexiones internas y externas se diseña un plan de acción. Éste se rige por el principio de responsabilidad social de la Universidad y establece una estrategia a corto, medio y largo plazo en relación con la dimensión interna y externa de los estudios. Esta estrategia se monitoriza a través de la Unidad operativa de redes y alianzas que supervisa, apoya y centraliza la gestión de las distintas acciones entre las que hay retos interdisciplinarios intergrados, APS con el territorio o el desarrollo de un Proyecto Magnet. Son algunos de los ejemplos que vertebran esta línea estratégica que busca convertir la facultad en un Hub educativo comunitario de mirada 360º.

La colaboración dentro de las redes educativas promueve un uso eficiente de los recursos humanos y físicos, actuando como catalizador para la innovación, el cambio y la generación de capital profesional y social. Este artículo presenta la validación del modelo secuencial de la herramienta Schoolweavers desarrollada por el equipo de NetEduProject, con el objetivo de crear un recurso en línea dirigido a los equipos directivos que promueven estrategias para mejorar el capital social de sus escuelas y, en consecuencia, transformar el ecosistema de aprendizaje a través de la colaboración en red. Este instrumento contiene un cuestionario base que contempla 6 adaptaciones en función de la población destinataria. Cada uno de estos cuestionarios está configurado por 3 constructos con un total de 7 dimensiones. Los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio mostraron evidencias de validez de convergencia, fiabilidad interna y de constructo, confirmando la utilidad del modelo secuencial como una herramienta diagnóstica y de transferencia de conocimiento impulsada desde la universidad para el apoyo de la comunidad escolar, ofreciendo a sus líderes una visión sistémica para detectar retos y oportunidades.

Abstract Today, educational change and innovation are a clear priority in educational centres across the world. This article analyses the strengths and opportunities presented by the process of educational innovation taking place in Catalonia from the perspective of school head teachers, employing a quanti-qualitative methodology using 227 surveys and 29 semi-structured interviews. The results locate the innovation process in a phase characterized by efforts aimed at updating existing practice, resistance to change generated by the system itself, and a lack of systematic reflection on current practice. Two strengths of the process reported relate to its scale and transversality across the whole territory on the one hand, and the importance that collaboration between teachers and schools is having in order to facilitate innovation. Other aspects highlighted are: the need to invest more planning in innovation processes; the need for the Deparment of Education to reflect on its own role within the process; and, finally, the need to develop the role of technologies as facilitators of innovation and communication.

Liou, Y.-H., Daly, A. J., Downey, C., Bokhove, C., Civís, M., Díaz-Gibson, J., & López, S. (accepted on November 28, 2019). Efficacy, explore, and exchange: Studies on social side of teacher education from England, Spain, and US. International Journal of Educational Research. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.101518

Social capital has recently emerged as an effective approach to rethink schools as wider learning ecosystems where students, teachers, and families have greater access to learning resources through social interaction. In this sense, the literature has not provided research-based assessment tools that document school leaders' abilities to weave social relationships between actors within the school and across the community. This paper presents an international experts' validation of the SchoolWeavers Tool, an online resource that supports school leaders to assess the health and potential of their school ecosystem and provides meaningful feedback to weave social and professional capital and lift learning opportunities and educational goals. Theoretical validation was conducted in the first round by 15 experts from 8 countries with prior experience in network leadership in education, and in the second round, with 54 school actors from the same 8 countries. The final model provides an internationally validated tool that supports school leaders' capacities to weave learning ecosystems and improve collective effectiveness, internal and external collaboration, innovation, and equity. Furthermore, the SchoolWeavers Tool creates research opportunities to analyze and discuss commonalities and differences regarding climate and culture in school ecosystems across the world, allowing school leaders and researchers to support systemic impact and sustainable improvement. June 2020, School Leadership and Management Journal 2

El objetivo de esta investigación es valorar la incidencia del asesoramiento sobre la gestión del cambio iniciado en el Programa CaixaProinfancia, programa que desde 2007 se desarrolla en las áreas metropolitanas más pobladas de 9 Comunidades Autónomas de España, atendiendo una media anual superior a 35.000 familias y 55.000 menores, gracias a la colaboración de 351 entidades del tercer sector. En 2010 se desarrolló un complejo proceso de asesoramiento en el que participa una red de 12 universidades españolas para redireccionar el programa, enmarcado en un paradigma más asistencialista, hacia un modelo centrado en las capacidades y el empoderamiento de los participantes y con el territorio como referente ineludible Por tal motivo se han realizado dos investigaciones evaluativas complementarias: a) un análisis estadístico descriptivo de la evolución en la incidencia del programa sobre menores, familias y territorios, realizado a partir de la información recogida por el aplicativo de gestión del programa; b) una evaluación cualitativa de la percepción de impacto por parte de los grupos de interés, realizada a partir de la información recogida mediante grupos focales y entrevistas. Los resultados muestran un progresivo giro de una primera atención fragmentada y puntual hacia una atención más integral y continuada, con intensificación del acompañamiento social. Se tienen evidencias de evolución en los procesos de trabajo y colaboración de las entidades sociales. Aunque no puede confirmarse el impacto positivo respecto a la efectividad del programa para sacar a los participantes de la pobreza, se reconocen mejoras en el desarrollo de oportunidades y factores de resiliencia en los participantes. Principalmente se explican por la calidad del acompañamiento personalizado y sistemático que se realiza. Las dificultades que frenan el proceso son: a) de tipo normativo y/o administrativo, b) de escasez de recursos de las entidades y las administraciones para realizar un trabajo socioeducativo de calidad, y c) resistencias al cambio de la cultura profesional y la cultura política por parte de los agentes involucrados

This study explores the competencies that teachers need and it aims at both determining whether teachers currently have them and proposing training strategies that can contribute to achieving them. The research is based on quantitative and qualitative methods, through the use of a survey answered by school leaders (n = 281) along with interviews to some of them (n = 29). The results reveal how today’s schools need teachers who can constantly acquire new competencies, particularly personal and relational ones. Thus, a teacher’s professional development follows a progression in which both social-emotional competencies and sound classroom management are crucial. Other areas of emphasis are joint efforts between schools and universities and the need to consult the educational teams at schools when devising educational policies or designing training plans. We find that teachers partly have these competencies, which has implications for universities and continuing education.

Today, educational change and innovation are a clear priority in educational centres across the world. This article analyses the strengths and opportunities presented by the process of educational innovation taking place in Catalonia from the perspective of school head teachers, employing a quanti-qualitative methodology using 227 surveys and 29 semi-structured interviews. The results locate the innovation process in a phase characterised by efforts aimed at updating existing practice, resistance to change generated by the system itself, and a lack of systematic reflection on current practice. Two strengths of the process reported relate to its scale and transversality across the whole territory on the one hand, and the importance that collaboration between teachers and schools is having in order to facilitate innovation. Other aspects highlighted are: the need to invest more planning in innovation processes; the need for the Deparment of Education to reflect on its own role within the process; and, finally, the need to develop the role of technologies as facilitators of innovation and communication. Resumen: El cambio educativo y la innovación son hoy una clara prioridad en los centros educativos de todo el mundo. Este artículo analiza las fortalezas y las oportunidades que presenta el proceso de innovación educativa que se está viviendo en Cataluña des de la perspectiva de los directores de centro, y plantea una metodología cuanti-cualitativa, mediante 227 encuestas y 29 entrevistas semiestructuradas. Los resultados sitúan el proceso de innovación en una fase caracterizada por los esfuerzos en actualizar las prácticas existentes, las resistencias al cambio provocadas por el propio sistema y la falta de reflexión sistemática sobre la misma acción. Se constatan dos fortalezas del proceso, como son su amplitud y su transversalidad en todo el territorio, así como la importancia que está teniendo la colaboración entre docentes y entre centros para impulsar la innovación. También se detecta la necesidad de una mayor planificación de los procesos de innovación; la necesidad de reflexión por parte del Departamento de Enseñanza entorno a su rol dentro del proceso; y finalmente la necesidad de ahondar en el rol de las tecnologías como facilitadores de la innovación y la comunicación. Palabras clave: Innovación educativa; Reforma educativa; Liderazgo; Sistema educativo; Administrador de la educación. Translation from Spanish/ Traducción del español:

En resposta a la doble necessitat d’optimització dels recursos i d’innovació, les organitzacions educatives han incrementat en els darrers anys les aliances a nivell comunitari amb l’objectiu de compartir recursos i cercar conjuntament noves solucions a problemes comuns. En aquest sentit, emergeix la necessitat de buscar connexions i sinergies tant a nivell intraescolar com extraescolar o comunitari per tal d’obtenir el màxim benefici del capital humà de la pròpia organització, i, d’altra banda, ampliar el capital social buscant aliances amb l’entorn socioeducatiu proper.
En els darrers vint anys s’evidencia, tant a Catalunya com a nivell internacional, l’augment progressiu d’estratègies col·laboratives entre actors educatius d’un mateix territori, teixint projectes educatius col· laboratius en la comunitat o barri on el centre d’acció són els propis infants, joves i famílies. En aquests projectes, l’escola esdevé un agent educatiu més en la comunitat actuant com a hub social i un dels nodes centrals de la xarxa. Els propis professionals subratllen el valor d’aquestes iniciatives fent èmfasi en: l’aprofitament dels espais escolars i comunitaris per part dels infants, joves i famílies; la creació d’itineraris compartits i continuats entre les diferents etapes educatives; o l’aprenentatge i la cohesió de la comunitat.
Els projectes educatius col·laboratius i comunitaris esdevenen una nova manera de plantejar els projectes educatius en el segle xxi apuntant la idea d’una educació en xarxa, tenint present el vessant relacional
—col·laboració— però també la globalitat del sistema —comunitat—,
per tal de donar respostes conjuntes a reptes educatius compartits. En
aquest sentit, s’apunta que aquesta filosofia que trenca amb la individualitat i la fragmentació serà cada cop més present en l’àmbit educatiu i social.

RESUMEN. El hecho de inalizar la escuela o abandonarla es un hito fundamental en la vida académica, personal y profesional de una persona. El nivel socioeconómico de pertenencia ha sido señalado como principal predictor de fracaso escolar, hecho que ha podido diicultar el desarrollo de acciones para la mejora del éxito escolar. Nuestro objetivo es identiicar elementos individuales, familiares, escolares y comunitarios que, más allá del nivel socioeconómico, condi-cionan el éxito escolar. Para ello realizamos una revisión de la literatura en la que se exploran los condicionantes más destacados de cada uno de los cuatro ámbitos. El artículo concluye con una discusión sobre su efecto, importancia, interacciones y posibles implicaciones para la práctica, que conirman que la prevención del fracaso escolar debería ir más allá de la escuela para abordar la complejidad del fenómeno. ABSTRACT. Finishing or leaving school is a key milestone in the academic, personal and professional life of any individual, especially for those in vulnerable socioeconomic contexts. he socioeconomic position has been widely recognized as the main determinant and predictor of school failure, which may have hindered the development of actions to improve school success. hus, our aim is to identify elements from the individual, family, school and community spheres that condition school success, beyond the socioeconomic context of belonging. A review of the literature is conducted in which the most relevant determinants of these four areas are explored. he paper concludes with a discussion on their impact, signiicance, efect, interactions and possible implications for practice, which conirms that school failure prevention should be extended beyond school limits.

Estudis recents indiquen la importància del capital social en educació pel que fa a l’èxit educatiu.
Així, aquesta recerca pren com a mostra els 321 estudiants de quart curs dels graus d’Educació Infantil i Primària de la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i l’Esport Blanquerna (curs 2014-2015) i n’analitza la xarxa de relacions en el context acadèmic.
El projecte s’emmarca en el Pràcticum i en la qualitat de les relacions dels estudiants dins el seu grup classe. Així, la recerca indaga quina és la construcció i les característiques de les xarxes socials dels futurs mestres a través d’un qüestionari sobre xarxes socials, en el qual se’ls pregunta per les xarxes que utilitzen a l’hora de demanar consell, compartir idees, pràctiques, materials, de fer amistats i quan tenen necessitat de desfogar-se. Es va obtenir un 80 % de respostes.
Els resultats mostren unes xarxes amb unes estructures i uns comportaments força similars, de baixa densitat, en què la xarxa per demanar consell és la que presenta una mitjana més elevada de relacions directes de tots els actors individuals. També constatem que, en general, la xarxa està més activa en termes acadèmics que emocionals. Així, l’article conclou que seria desitjable augmentar la densitat de les xarxes (tant acadèmiques com emocionals) i tendir cap a xarxes menys centralitzades.
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Recent researches highlight the importance of social capital as a positive element for educational success.
The mean of this study are the 321 students enrolled full time either in Teacher Training for Preschool Education Degree or Primary Education Degree (course 2014-15) and focus on their network of relationships among the University.
The project takes place in the Practicum program and captures the quality of the relationships among the students cohort. The research explore the construction and characteristics of social networks of future teachers through a questionnaire on social networks where respondents had been provided a relational stem (collaboration, advice, new ideas, influence, need to vent and friendship), obtaining an 80% response.
Results show that all the networks have a similar structure and behavior, with low density, where ask for advice network is the denser. Furthermore, networks are more vital when related to academic questions and less when related to emotional questions. Thus, the paper concludes that an increase of density in networks (emotional and academics) will be desirable so does to tend towards less centralized networks.

Educational Collaborative Networks (ECNs) aim to achieve educational goals at the community level and base their actions on collaborative partnering between schools and community organizations. These approaches are an emergent and innovative leadership and policy strategy being used increasingly across the globe, given the interconnected and pervasive nature of issues facing education. The enthusiasm and promise of such community-based initiatives are accompanied by concerns related to its leadership. This paper describes the insights of networked leadership as a driver, which facilitates ECN outcome achievement. This article examines the experience of leaders involved in the current leadership of 18 high-performing ECNs in Barcelona (Spain). The results stress that networked leadership may become a key driver of change in educational contexts, capable of building a collaborative culture to optimize the educational performance in every specific community.

... La relación con el entorno debe organizarse según un enfoque sistémico. ... De hecho, el abordajede cualquier problemática socioeducativa mediante la organización de redes locales supone: – aproximarse a necesidades concretas desde una mirada interdisciplinar y ...

En el contexto socioeconómico actual la colaboración entre organizaciones educativas y sociales de la comunidad supone un activo clave para la mejora de los resultados educativos. El presente artículo profundiza en el liderazgo de estrategias colaborativas en el ámbito escolar y educativo para gobernar de forma exitosa proyectos socioeducativos de ámbito comunitario. De este modo, describe las estrategias necesarias para liderar dichos proyectos, así como las estructuras de toma de decisiones requeridas para sacar el máximo rendimiento a la colaboración interorganizacional. Para ello se toma como referencia el caso de Barcelona (España), donde existe una destacada tradición de colaboración comunitaria mediante el desarrollo de Redes Socioeducativas (RS). El estudio lleva a cabo un análisis de contenido de 30 entrevistas realizadas a profesionales experimentados en el liderazgo y el gobierno de RS de éxito. Los resultados muestran un modelo de liderazgo dirigido a tejer alianzas a nivel comunitario, donde los líderes pretenden tejer sinergias entre las diferentes instituciones y servicios mediante la conexión cualitativa de los diferentes profesionales, generando confianza entre los mismos y fomentando la discusión, el consenso y la innovación. Además, los resultados subrayan la existencia de espacios específicamente diseñados para la toma de decisiones colaborativas, que van de más representativos –donde se deciden cuestiones generales o estratégicas-, a más operativos –donde se discuten cuestiones técnicas y de acción de proyecto-. Los resultados subrayan la importancia de equilibrar representatividad y operatividad para la efectividad en el gobierno de la red. Finalmente, se constata la existencia de 3 modelos diferenciados de gobernanza de la red, resaltando la importancia de adoptar el propio modelo a las características y necesidades de cada programa.

Introducción y objetivos:  En el contexto socioeconómico actual la colaboración entre organizaciones educativas y sociales de la comunidad supone un activo clave para la mejora de los resultados educativos. Este artículo pretende describir las estrategias necesarias para liderar proyectos colaborativos comunitarios, así como las estructuras de toma de decisiones requeridas para sacar el máximo rendimiento a la colaboración interorganizacional. Metodología y tratamiento de datos: Para ello se toma como referencia el caso de Barcelona (España), donde existe una destacada tradición de colaboración comunitaria mediante el desarrollo de Redes Socioeducativas (RS). El estudio lleva a cabo un análisis de contenido de 30 entrevistas realizadas a profesionales experimentados en el liderazgo y el gobierno de RS de éxito. Resultados y discusión: Los resultados muestran un modelo de liderazgo dirigido a tejer alianzas a nivel comunitario, donde los líderes pretenden tejer sinergias entre las diferentes instituciones y servicios mediante la conexión cualitativa de los diferentes profesionales, generando confianza entre los mismos y fomentando la discusión, el consenso y la innovación. Además, los resultados subrayan la existencia de espacios específicamente diseñados para la toma de decisiones colaborativas, que van de más representativos –donde se deciden cuestiones generales o estratégicas-, a más operativos –donde se discuten cuestiones técnicas y de acción de proyecto-. Los resultados subrayan la importancia de equilibrar representatividad y operatividad para la efectividad en el gobierno de la red. Finalmente, se constata la existencia de 3 modelos diferenciados de gobernanza de la red, resaltando la importancia de adoptar el propio modelo a las características y necesidades de cada programa.

The research is focused on the description of the inside organization of educative networks (ENs) and the aspects that allowed their growth and success in the city of Barcelona (Spain). The ENs emerged over the last ten years in Catalonia, Spain, as a new way of facing the social and educative action in the territory. These educative proposals are based on the connection between the different educative institutions in the community, to tackle social and education challenges in cooperation through a common project. The intent of ENs is to create synergies between cooperating organizations, and to coordinate community action so as to avoid the overlaps that cause parallel work. Along these years and in spite of the difficulties found, the study shows how these educative structures take advantage of the context possibilities to improve educative impact and develop a new vision of organizing and conceiving education.

Las disciplinas académicas tienen el reto constante de no perder de vista los cambios de la sociedad de la que forman parte si realmente quieren contribuir a su desarrollo o, en su
defecto, construir respuestas que permitan abordar satisfactoriamente las situaciones
potencialmente conflictivas que en ellas se producen.
No descubrimos nada nuevo al decir que los cambios cada vez se dan con mayor velocidad y la heterogeneidad/ diversidad de actores hacen que la incertidumbre y ambigüedad tengan una influencia determinante a la hora de construir conocimiento o de diseñar acciones profesionales que aborden las problemáticas generadas por esta realidad compleja. Si en la segunda parte del siglo pasado se desarrollaron las diferentes generaciones de teorías explicativas de la complejidad, una vez situados en el siglo XXI se constata la necesidad de desarrollar nuevas formas de reflexión y metodologías de acción que sean realmente coherentes con el diagnóstico teórico sobre el cambio y la incertidumbre.
También la Pedagogía Social y la Educación Social se enfrentan a este reto. Las necesidades sociales y educativas contemporáneas exigen con urgencia alternativas epistemológicas para estar a la altura de los retos que éstas representan. Interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, colaboración, co-aprendizaje, redes.... son conceptos cada vez más utilizados pero que, a la vez, exigen construcciones operativas que realmente los llenen de significado. No se trata pues, únicamente, de explicar conceptualmente las particularidades del mundo actual sino de identificar de qué manera el diseño y evaluación de las acciones socioeducativas construye propuestas acordes con este planteamiento.
El entorno VICA (Volatilidad, Incertidumbre, Complejidad y Ambigüedad) sitúa al profesional en un escenario donde es fundamental el desarrollo de una práctica reflexiva e investigadora como forma habitual de trabajo. Desde este punto de vista, podemos hablar perfectamente del abordaje de viejos problemas desde un planteamiento que integra una amplia diversidad de perspectivas (jurídicas, económicas, sociales, éticas, técnicas...) que son necesarias para que el tratamiento de las problemáticas sociales sea efectivo.
La pedagogía social y la educación social se encuentran plenamente inmersas en este debate. Una vez superada, al menos conceptualmente, la idea de oposición entre teoría y práctica, urge construir propuestas integradoras de reflexión-acción como alternativas reales a la mirada socioeducativa desde la complejidad.

Partiendo de estas reflexiones iniciales, en el XXXII Congreso de Pedagogía Social SIPS se ha reflexionado sobre qué cambios han de introducirse o ya se están manifestando en la disciplina que ejemplifiquen la adecuación de la misma a los retos del mundo actual:
• En las formas específicas de construir conocimiento y plantear la investigación (cómo,
con quién, con qué finalidad).
• En las estrategias de cooperación entre agentes en los diversos órdenes de la acción:
económica, política, técnica, etc.
• En la reflexión ética sobre su responsabilidad / influencia sobre la sociedad.
• En el desarrollo de acciones de transferencia que la acerquen a la sociedad (trabajo
comunitario, construcción de redes, asesoramiento profesional, etc.).
• En la formación de profesionales (nuevas metodologías de innovación docente).
El congreso, realizado en Barcelona el 18 y 19 de noviembre de 2019, se ha centrado en
adoptar una perspectiva donde el peso se ponga específicamente en destacar la novedad en los enfoques y no tanto en la particularidad del ámbito o sector específico de trabajo. En este sentido, se ha pretendido incorporar el máximo de reflexiones y experiencias en el amplio universo de la Pedagogía Social y la Educación Social que comparten como elemento común el desafío de la complejidad.
En este libro de actas del congreso, se publican las comunicaciones aceptadas y se incluyen las reflexiones y conclusiones de cada grupo de debate.
Además, se puede acceder a los vídeos de todas las sesiones plenarias del Congreso (inauguración y clausura, mesa de discusión, conferencia, jóvenes investigadores, discusión y presentación de conclusiones, premio JIPS y homenaje a socios honorarios) así como a los resúmenes de comunicaciones en vídeo y a los documentales exhibidos la página web: http://congressos.blanquerna.edu/sips2019/ .

La resolució de bona part dels reptes educatius que es plantegen en el territori (fracàs escolar, abandonament, absentisme, segregació...) passa necessàriament pel treball en xarxa entre centres educatius, professionals de diferents àmbits o entre serveis i  recursos de diferents administracions. Tenim a casa nostra experiències que mostren efectes positius en termes de cohesió social i equitat educativa. Aquestes experiències, però, no han rebut el suport necessari per part de l’administració educativa o local, el que ha provocat que el desplegament hagi estat molt desigual i poc sostenible arreu del país. Això genera inequitats entre territoris i col∙lectius.
D'entre les propostes que fem en el capítol destacaríem la d'estendre i dotar financerament els Pactes i els Plans Educatius en l’àmbit comarcal i local, de caràcter estratègic, que contemplin l’educació dins i fora de l’escola, assenyalant prioritats d’acció i planificant la seva gestió a partir de la integració en xarxa dels actors d’Educació, Serveis Socials, Benestar i Família, Joves, Ocupació, i Salut.

En resposta a la doble necessitat d’optimització dels recursos i d’innovació,
les organitzacions educatives han incrementat en els darrers anys les aliances a nivell comunitari amb l’objectiu de compartir recursos i cercar conjuntament noves solucions a problemes comuns. En aquest sentit, emergeix la necessitat de buscar connexions i sinergies tant a nivell intraescolar com extraescolar o comunitari per tal d’obtenir el màxim benefici del capital humà de la pròpia organització, i, d’altra banda, ampliar el capital social buscant aliances amb l’entorn socioeducatiu proper.
En els darrers vint anys s’evidencia, tant a Catalunya com a nivell internacional, l’augment progressiu d’estratègies col·laboratives entre actors educatius d’un mateix territori, teixint projectes educatius col·laboratius en la comunitat o barri on el centre d’acció són els propis infants, joves i famílies. En aquests projectes, l’escola esdevé un agent educatiu més en la comunitat actuant com a hub social i un dels nodes centrals de la xarxa. Els propis professionals subratllen el valor
d’aquestes iniciatives fent èmfasi en: l’aprofitament dels espais escolars i comunitaris per part dels infants, joves i famílies; la creació d’itineraris compartits i continuats entre les diferents etapes educatives; o l’aprenentatge i la cohesió de la comunitat.
Els projectes educatius col·laboratius i comunitaris esdevenen una nova manera de plantejar els projectes educatius en el segle XXI apuntant la idea d’una educació en xarxa, tenint present el vessant relacional —col·laboració— però també la globalitat del sistema —comunitat—, per tal de donar respostes conjuntes a reptes educatius compartits. En aquest sentit, s’apunta que aquesta filosofia que trenca amb la individualitat i la fragmentació serà cada cop més present en l’àmbit educatiu i social.

Aquesta recerca s’emmarca dins de l’Estudi d’Ocupadors de l’Agència per a la Qualitat del
Sistema Universitari de Catalunya (AQU Catalunya) sobre la valoració de les competències dels nous
docents contractats als centres d’educació infantil, primària i secundària, dins de l’àmbit privat,  concertat i públic de Catalunya. Concretament, es centra en
l’adequació del perfil dels mestres davant de les necessitats de l’escola actual. 

Actualment vivim en una societat complexa i canviant, de manera que l’escola ha de fer front als nous reptes socioeducatius per satisfer les seves necessitats i adaptar-se a aquesta realitat.
En aquest context, la figura del mestre esdevé una peça fonamental en el procés de canvi. Dins de l’àmbit educatiu la formació inicial dels mestres ha estat objecte de discussió pel que fa a les seves competències, característiques, habilitats, actituds o coneixements que haurien d’adquirir, però actualment el debat segueix vigent adoptant una vessant més professionalitzadora. Seguint aquest propòsit, l’estudi pretén conèixer i identificar les competències que ha de tenir el mestre com a motor de canvi en el sistema educatiu, tot incidint en la millora de la formació universitària dels mestres a Catalunya. A la vegada també busca aprofundir en altres variables com poden ser la innovació, el procés de selecció i contractació, l’acollida dels nous docents i la relació entre l’escola i
la universitat. Donant així una visió més aprofundida de la realitat dels centres participants. 
En aquest sentit, l’estudi aprofundeix en l’adequació de la formació universitària a partir de les dades recollides per l’AQU Catalunya, des de la perspectiva dels ocupadors. Així, l’escola respon qüestions cabdals com què cal exigir quan s’ha de contractar a un nou mestre, què creuen que és imprescindible en la seva formació, quines característiques personals i de formació prioritzen més quan s’ha de fer una selecció de personal, què busquen i què necessiten. Tenir en compte l’opinió dels ocupadors és necessari per comprendre les necessitats de la realitat educativa del moment i la societat en general, amb la mirada posada en la formació que els futurs docents estan rebent a les
universitats. D’aquesta manera, la recerca també fomenta la millora de l’encaix entre les demandes
formatives dels centres educatius i l’oferta de les universitats, promovent el diàleg tan necessari entre escola i universitat.