Ana Rivero

El Espacio Europeo de Educación Superior propicia, entre otras reformas, un cambio en la metodología didáctica con la que los profesores de universidad desarrollan sus asignaturas. En nuestro caso, como formadores de futuros maestros en el área de ciencias, venimos trabajando en una línea de innovación e investigación en torno a los Ámbitos de Investigación Profesional, entendidos como conjunto de problemas profesionales relevantes. En este marco, se exponen los principios formativos en los que se apoya nuestra intervención en las clases, encaminada a facilitar que los futuros maestros progresen en sus concepciones didácticas. Finalmente, se describe una secuencia formativa centrada en el Ámbito de Investigación Profesional sobre �las ideas de los alumnos de Primaria acerca de los contenidos de ciencias�.

... Universidad Complutense de Madrid JOAO B. HARRES Universidad de Porto Alegre EMILIO SOLÍS RAMÍREZ Dpto. ... estar alejadas de los modelos transmisivos –llegando a ser próximas a perspectivas constructivistas-, pero las prácticas no lo consiguen (Haney y Mcarthur ...

ABSTRACT En: Investigación en la escuela Sevilla 2007, n. 61 ; p. 37-51 Se presenta una síntesis de los primeros resultados de una investigación cuyo objetivo es plasmar las ideas y las prácticas de tres profesores nóveles de matemática. El estudio se centra en el análisis del proceso de planificación y puesta en práctica en el aula de secundaria, de una unidad didáctica relacionada con temas geométricos. El proceso ha sido seguido mediante el estudio documental y su planificación, las notas del responsable del grupo de trabajo, el diario de campo de la investigadora y las entrevistas con los profesores, entre ellas, una primera para explicar las intenciones recogidas en sus diseños y la última para analizar lo ocurrido en el aula durante su desarrollo. La investigación se ha realizado en el contexto de un proceso formativo en el que se han integrado los diferentes instrumentos de la investigación y los resultados analizados hasta ahora. En la última parte se presenta un breve análisis de la percepción que han tenido los profesores implicados, incidiendo en la valoración de la posible influencia que hayan tenido en su desarrollo profesional las estrategias utilizadas, p. 49-50

ABSTRACT This paper, the second in a series of two, presents the progress and obstacles experienced by five teams of prospective primary education teachers who participated in courses based on the constructivist-oriented model Teacher Education for Inquiry into Practice (FOPIP), and in the Students' Conceptions and Curricular Innovation (CAIC) course. The categories analyzed were: the students' ideas, school science content, and the methodology of Science Teaching. For the analysis, three levels of progression were proposed and then reformulated and expanded in the light of the data, resulting in General Itineraries of Progression. The results were suggestive of two substantive obstacles: the students' ideas have no epistemological value, and scientific knowledge represents absolute truths. There was evidence that the teams had surpassed the first obstacle, but not the second.

The purpose of the present work is to describe the progression in the conceptions of prospective primary teachers about school science content while they were participating in three teacher education courses following the same constructivist oriented strategy. The participants’ written output was analyzed in various categories—selection of content, types of content and their relationships, levels of complexity, and presentation of

ABSTRACT This paper, the second in a series of two, presents the progress and obstacles experienced by five teams of prospective primary education teachers who participated in courses based on the constructivist-oriented model Teacher Education for Inquiry into Practice (FOPIP), and in the Students' Conceptions and Curricular Innovation (CAIC) course. The categories analyzed were: the students' ideas, school science content, and the methodology of Science Teaching. For the analysis, three levels of progression were proposed and then reformulated and expanded in the light of the data, resulting in General Itineraries of Progression. The results were suggestive of two substantive obstacles: the students' ideas have no epistemological value, and scientific knowledge represents absolute truths. There was evidence that the teams had surpassed the first obstacle, but not the second.

Uno de los indicadores de calidad en la enseñanza de los contenidos escolares es lo que los profesores piensan y hacen en el aula con las ideas de sus alumnos. Tanto es así que en el currículo de Educación Primaria (RD 1513/2006) y en el del Grado de Maestro (Orden ECI3857/2007) se hace referencia a la necesidad de considerar tales ideas como un referente de la enseñanza para así facilitar el aprendizaje. El propósito de este estudio es describir y analizar la progresión en las concepciones de una muestra de futuros maestros de Primaria acerca de las ideas de los alumnos sobre diversos contenidos escolares de ciencias, cuando participan en un curso de formación inicial de orientación constructivista. Uno de los problemas profesionales tratados durante el curso fue: ¿Qué ideas tienen los alumnos de Primaria sobre algunos contenidos escolares de ciencias? Para abordarlo, se diseñó un ciclo de aprendizaje profesional en tres momentos: Inicial, para activar, tomar conciencia y elaborar los puntos de vista de los participantes sobre el problema planteado; Intermedio, para provocar contraste y reflexión argumentada entre sus puntos de vista y otras informaciones seleccionadas, Final, para reelaborar los puntos de vista iniciales y explicar las razones de los cambios realizados. El análisis de las producciones escritas de los participantes a lo largo de estos momentos sugiere que, en todas las categorías estudiadas (naturaleza, cambio y utilización didáctica de las ideas de los alumnos), se produce un progreso de sus concepciones iniciales próximas a un modelo transmisivo que ignora las ideas de los alumnos, pero sin llegar al modelo alternativo que consideramos deseable. Finalmente, se propone un Itinerario de Progresión sobre las ideas de los alumnos con tres niveles de complejidad (apropiación, sustitución y construcción), que puede servir de referente en la formación inicial de maestros.