Título original: Horizontes de la transformación digital / Coords.: Alexandro Escudero-Nahón y Rosalba Palacios-Díaz — Ciudad de Querétaro: Editorial Transdigital, 2023. — 514 páginas. ISBN: 978-607-59719-6-4 DOI: https://doi.org/10.56162/transdigitalb18 Clasificación DEWEY. Materia: 607 - Educación. investigación. temas relacionados con la tecnología. Tipo de Contenido: Libros universitarios. Clasificación thema: JN – Sociedad y ciencias sociales. Tipo de soporte: libro digital descargable Formato: PDF Tamaño: 8.4 Mb Este libro es una publicación de acceso abierto con los principios de Creative Commons Atribution 4.0 International License, que permite el uso, intercambio, adaptación, distribución y transmisión en cualquier medio o formato, siempre que dé el crédito apropiado al autor, origen y fuente del material gráfico. Si el uso del material gráfico excede el uso permitido por la normativa legal deberá tener permiso directamente del titular de los derechos de autor. D.R. Alexandro Escudero-Nahón (Coordinador). D.R. Nélida Bethel Alcalá Cortés (Autora). D.R. Mauricio Morales González (Autor). D.R. Rosalba Palacios-Díaz (Coordinadora). D.R. Luz Angélica Mondragón del Ángel (Autora). D.R. Ricardo Verján Quiñones (Autor). D.R. Miguel Ángel Medina-Romero (Autor). D.R. Gonzalo Antonio Luna Guerra (Autor). D.R. Omaira Cecilia Martínez Moreno (Autora). D.R. Arturo Corona Ferreira (Autor). D.R. Sandra Luz Canchola Magdaleno (Autora). D.R. José Gabriel Ruiz Andrade (Autor). D.R. Esmeralda Zurita Gallegos (Autora). D.R. Fernando Ventura Álvarez (Autor). D.R. Juan Carlos Garfias Sánchez (Autor). D.R. Víctor Sánchez (Autor). D.R. María Isaura Morales Pulido (Autora). D.R. Alma Karina Velázquez Vargas (Autora). D.R. Alexandro Escudero-Nahón (Autor). D.R. Ana Cristina Fragoso Tejeida (Autora). D.R. Dulce María León Vega (Autora). D.R. Rosa María Alonzo González (Autora). D.R. Francisco Sánchez Rayas (Autor). D.R. Zaira Hernández (Autora). D.R. Emma Patricia Mercado-López (Autora). D.R. Blanca Iris Lozada Perdomo (Autora). D.R. Ilia Violeta Cázares Garrido (Autora). D.R. Clara Rosalva Mercado-López (Autora). D.R. Sandra Luz Guerrero Ramírez (Autora). D.R. María del Carmen Caamaño (Autora). D.R. Marina Vicario Solórzano (Autora). D.R. Estefanía Ruiz-Barrios (Autora). D.R. Laura Reséndiz-Martínez (Autora). D.R. Clara Mayela Cervantes Mata (Autora). D.R. Amairani Isabel Aragón Wilson (Autora). D.R. Cynthia Lizette Hurtado Espinosa (Autora). D.R. Erick Ivanovic Zetina Esquivel (Autor). D.R. Martha Alejandrina Zavala Guirado (Autora). D.R. Marcela del Rocío Ramírez Mercado (Autora). D.R. Reyna Isabel Roa Rivera (Autora). D.R. Isolina González Castro (Autora). D.R. Urith Ramírez-Mera (Autora). D.R. Anahí Isabel Arellano Vega (Autora). D.R. Víctor Guillermo Flores Rodríguez (Autor). D.R. Guadalupe González Gracia (Autora). D.R. Antonio Vega Páez (Autor). D.R. Adriana Graciela Melgoza Páez (Autora). D.R. Ramona Imelda García López (Autora). D.R. José de Jesús Iglesias Mendoza (Autor). D.R. Lizbeth Neri Tapia (Autora). D.R. Daniel Ocaña Aquino (Autor). D.R. Edith Inés Ruiz Aguirre (Autora). D.R. Sonia Verónica Mortis Lozoya (Autora). D.R. Jehudaniel Reséndiz Martínez (Autor). D.R. Rubí Estela Morales Salas (Autora). D.R. Elva Sinaí Gutiérrez-Guillén (Autora). D.R. Jerónimo Gómez Rodríguez (Autor). D.R. José de Jesús Jiménez Arévalo (Autor). D.R. Ricardo Chaparro-Sánchez (Autor). D.R. Diana Luz Pérez Hernández (Autora). D.R. Adauto Alejandro Casas Flores (Autor). D.R. Efraín Soto-Bañuelos (Autor). D.R. Marco Antonio Esquivel-Hernández (Autor). D.R. Raúl Valdez Gil (Autor). D.R. Paulina Latapí (Autora). D.R. Luz Elena Vázquez-Bravo (Autora). D.R. Claudia Guadalupe Santos Abadía (Autora). D.R. Abril Moya (Autora). D.R. Miriam Herrera-Aguilar (Autora). D.R. Illiana Isabel Vázquez Ovando (Autora). D.R. María del Carmen Molinero (Autora). D.R. Mery Pesantes-Espinoza (Autora). D.R. Ema Cristina Gutiérrez Enríquez (Autora). D.R. Ubaldo Chávez (Autor). D.R. Alonso Perez-Soltero (Autor). D.R. Laura Elizabeth Cavazos González (Autora). D.R. Alberto Lara (Autor). D.R. Rosa Lilia García-Kavanagh (Autora). D.R. Karla Isabel Gutiérrez Enríquez (Autora). D.R. Héctor Gerardo Toledo Rosillo (Autor). D.R. Luz María López-García (Autora). D.R. Nancy Rascón Olivas (Autora). D.R. Violena Hubenova Nencheva (Autora). D.R. Sello Editorial Transdigital, 2023. Sociedad de Investigación sobre Estudios Digitales, S.C. Circuito Altos Juriquilla 1132. Condominio Atia. Colonia Altos Juriquilla. C.P. 76230, Juriquilla, Querétaro, México. 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Introducción.............................................................................................................................................................. 13 II. Los horizontes de la transformación digital ................................................................................................................ 16 Referencias ................................................................................................................................................................. 20 Transformación digital de la educación .......................................................................... 22 Capítulo 1. Investigación universitaria e inteligencia artificial: una factible simbiosis armónica en Latinoamérica. Miguel Ángel Medina-Romero ..........................................................................................................................23 Resumen ..................................................................................................................................................................... 24 1. Introducción ............................................................................................................................................................ 24 2. Desarrollo ................................................................................................................................................................ 24 3. Discusión ................................................................................................................................................................. 25 4. Conclusiones ........................................................................................................................................................... 27 Referencias ................................................................................................................................................................. 29 Capítulo 2. Inteligencia Artificial para la educación física. Arturo Corona Ferreira y Esmeralda Zurita Gallegos ....................................................................................................................................................................................................... 30 Resumen ..................................................................................................................................................................... 31 1. Introducción ............................................................................................................................................................ 31 2. Método de investigación .......................................................................................................................................... 32 3. Resultados............................................................................................................................................................... 34 4. Discusión ................................................................................................................................................................. 36 5. Conclusiones ........................................................................................................................................................... 36 Referencias ................................................................................................................................................................. 38 Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis. Víctor Sánchez, Alexandro EscuderoNahón y Rosa María Alonzo González.............................................................................................................................................. 39 Resumen ..................................................................................................................................................................... 40 1. Introducción ............................................................................................................................................................ 40 2. Método de investigación .......................................................................................................................................... 41 3. Análisis de resultados .............................................................................................................................................. 42 4. Discusión y conclusiones ......................................................................................................................................... 47 Referencias ................................................................................................................................................................. 49 Anexos ........................................................................................................................................................................ 50 Capítulo 4. Análisis de los factores que limitan el uso del software de anatomía de RV 3D Organon en Educación Superior. Emma Patricia Mercado-López, Clara Rosalva Mercado-López y Marina Vicario Solórzano...................................................................................................................................................................................... 53 Resumen ..................................................................................................................................................................... 54 1. Introducción ............................................................................................................................................................ 54 2. Método de investigación .......................................................................................................................................... 56 3. Resultados............................................................................................................................................................... 58 4. Discusión ................................................................................................................................................................. 62 5. Conclusiones ........................................................................................................................................................... 64 Referencias ................................................................................................................................................................. 65 Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis Víctor Sánchez Universidad Central del Ecuador vasanchez@uce.edu.ec ORCID: 0000-0003-3582-8150 Alexandro Escudero-Nahón Universidad Autónoma de Querétaro, México alexandro.escudero@uaq.mx ORCID: 0000-0001-8245-0838 Rosa María Alonzo González Universidad de Guadalajara, México ralonzo@suv.udg.mx ORCID: 0000-0003-1618-7634 Sánchez, V., Escudero-Nahón, A., & Alonzo González, R. M. (2023). Interactividad virtual educativa: una metasíntesis. En A. Escudero-Nahón & R. Palacios-Díaz (Coords.), Horizontes de la transformación digital (pp. 39-52). Editorial Transdigital. https://doi.org/10.56162/transdigitalb18 Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis 40 Resumen La efectividad de la interacción mediada por simuladores virtuales entre el docente y los estudiantes presenta inconsistencia. La literatura especializada sugiere que no basta con utilizarlos como un elemento más del proceso educativo, sino que es necesario que cada vez sean más interactivos, que contribuyan a la motivación intrínseca, al trabajo autónomo y la creatividad. Se desarrolló una metasíntesis, que es una investigación documental con carácter mixto para comprender qué definición actual del término interactividad virtual educativa tienen los especialistas del tema. Se obtuvieron artículos publicados entre el 2018 y el 2023, a nivel Iberoamericano, en seis bases de datos electrónicas: La Referencia, Carrot 2, Dialnet, Redalyc, Scielo y Google Académico. A través del software MAXQDA se encontraron patrones conceptuales con similitudes y diferencias que posteriormente dan paso a constructos conceptuales sólidos. Se concluye que la interactividad virtual es un sistema que se adapta a las necesidades de los estudiantes en concreto y a una situación de aprendizaje específica. Por tanto, es la capacidad de las computadoras de responder a los requerimientos de docentes y estudiantes, así como la interfaz del cerebro con la computadora, lo que genera activación de los neurotransmisores, generando una motivación intrínseca en los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje. 1. Introducción Frecuentemente, docentes, autoridades, investigadores y estudiantes, se refieren a la interactividad virtual educativa con distintos términos, como plataformas, herramientas, tecnologías de información y comunicación (TIC), software, simuladores, técnicas online, programas virtuales o digitales, etcétera. Con el propósito de establecer definiciones más uniformes, se realizó una revisión sistemática del concepto interactividad virtual educativa de una metasíntesis. Debido al incremento del volumen de publicaciones de estudios empíricos asociados al término, fue necesario realizar este estudio documental de manera sistemática, pero con un carácter comprensivo. La transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en espacios áulicos se ha remecido en los últimos años, en función del desarrollo de la virtualidad. Es imperiosa la necesidad de estudiar la efectividad de la interacción mediada por simuladores y herramientas virtuales en los procesos educativos entre el docente y sus estudiantes. No basta con utilizarlos, sino que es necesario lograr niveles cada vez más interactivos y calificados de interfaces, las que debe contribuir al desarrollo de la motivación intrínseca, el trabajo autónomo, la creatividad y la generación de aprendizajes significativos. 1.1. Definición de preguntas de investigación Las preguntas que orientaron la investigación fueron: 1.- ¿Qué autores de investigaciones relacionadas con la interactividad virtual educativa han surgido entre 2018 y 2023 en América Latina? Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis 41 2.- ¿En qué países de Iberoamérica, autores y trabajos han tenido mayor impacto en el tema de la interactividad virtual educativa? 3.- ¿De qué forma se ha evaluado los niveles de alcance de interactividad virtual educativa en espacios áulicos? 2. Método de investigación Este estudio documental contempló la búsqueda de la definición del concepto interactividad virtual educativa, entre literatura especializada publicada entre el 2018 y el 2023 a nivel iberoamericano en las bases de datos La Referencia, Carrot 2, Dialnet, Redalyc, Scielo y Google Académico. La revisión sistemática de tipo observacional – analítico se desarrolló con un enfoque descriptivo, webgráfico, con un levantamiento de datos en corte transversal, en 121 trabajos de investigación, cohorte del 2018 al 2023, con corte hasta el mes de julio del 2023. 2.2. Criterios de inclusión Se procedió a establecer términos correlacionados con la interactividad virtual educativa hacia la búsqueda de una definición actualizada: Experiencia interactiva en línea; Participación virtual; Realidad virtual interactiva; Interacción digital; Compromiso en línea; Interacción inmersiva; Comunicación digital interactiva; Interfaz virtual interactiva; Involucramiento digital; Inmersión digital; todos estos sumados al término educativo o ambientes educativos. 2.3. Criterios de exclusión Se excluyeron capítulos de libro, documentos de conferencia, informes técnicos, libros y tesis de grado, únicamente en idioma español, de los últimos cinco años desde 2018 al 2023, en 12 países de América Latina y publicaciones que investigaran la interactividad virtual fuera del área educativa. Se estableció como estrategia de búsqueda la fórmula: (Interactividad virtual AND educativa), ("interactividad virtual" educativa, "interactividad virtual" educativa AND Bachillerato AND interface), (interactividad virtual educativa, “interactividad virtual”, Interactividad AND virtual AND educativa AND Bachillerato AND "ciencias experimentales"). Dentro de la búsqueda de información, se realizó la selección de palabras y documentos, descartando documentos duplicados y cuyo contenido no era pertinente con las preguntas de investigación. 2.4. Estrategia de búsqueda En una primera etapa, se buscó en bases de datos electrónicas de información especializada: La Referencia, Carrot 2 (Anexo 3), Dialnet, Redalyc, Scielo y Google Académico, a nivel iberoamericano (Anexo 1) cuyos resultados están en una matriz de datos indagados. En una segunda etapa, se desarrolló un análisis comparativo cualitativo, con patrones de comportamientos similares y no similares, así como con lineamientos 42 Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis de reflexiones académicas en torno a la interactividad virtual educativa. En una tercera etapa, se realizó una meta síntesis, que es un método de validez de análisis cualitativo cuya lógica parte de la transferencia y confiabilidad del proceso de: búsqueda de información (fuentes primarias), extracción, y métodos de análisis (Strauss & Corbin, 2008). La meta síntesis permite reunir una serie de datos cualitativos con el propósito de generar nuevas teorías explicativas. Para la realización del análisis cualitativo, se implementó el software MAXQDA 2022, el cual permitió trabajar el análisis cualitativo con datos empíricos cuantitativos y cualitativos, con el propósito de organizar, evaluar e interpretar sistemáticamente el mapeo de literatura científica. Es este estudio, se realizó mediante la frecuencia de palabras, con lematización (flexibilidad del lema o palabra correspondiente), así como la codificación automática con bigramas (conjunto de dos palabras codificadas) y elaboración de categorías de códigos (Anexo 2). Sobre el resultado de la etapa de la gestión de la frecuencia de palabras, se delimitó a aquellas que tuvieron desde 50 repeticiones en la mayor cantidad de documentos y que reflejaban pertinencia con los términos seminales de esta investigación: Interactividad virtual educativa, con los cuales se operó la nube de códigos y bigramas (Anexo 3). En la etapa de la codificación de las palabras seleccionadas, se combinaron en bigramas, así como en categorías de agrupación de códigos correlacionados, a las cuales se les caracterizó interpretándolas conceptualmente. Adicionalmente, se operó el análisis cualitativo con el árbol de palabras interactivo (Anexos 4 y 5). 3. Análisis de resultados En la Tabla 1 se presenta un resumen de las bases de datos consultadas, el número de documentos obtenidos y otros datos de importancia para el análisis. Todos los documentos obtenidos fueron publicados en español y son de acceso abierto. Tabla 1 Datos relevantes de la estrategia de búsqueda Base de Datos Número de artículos País La Referencia 22 Colombia, Perú, Ecuador, Argentina, Uruguay, Panamá, Costa Rica, Chile, México Carrot 2 15 España Google Académico 20 Todos Tipo de recurso Artículos de investigación Artículos de investigación Artículos de investigación Años de publicación Del 2018 al 2023 Del 2018 al 2023 Del 2018 al 2023 Estrategia de búsqueda Link de evidencia Interactividad virtual AND educativa https://acortar.lin k/qvhzHt "interactividad virtual" educativa "interactividad virtual" educativa https://acortar.lin k/uGA4T9 https://acortar.lin k/Mj3pPk 43 Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis Tabla 1 Datos relevantes de la estrategia de búsqueda Base de Datos Número de artículos País Tipo de recurso Años de publicación Estrategia de búsqueda Link de evidencia AND Bachillerato AND interface Scielo 5 Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, México, Paraguay, Perú y Uruguay Dialnet 12 España 47 Colombia, México, República Bolivariana de Venezuela, Argentina, Chile, Cuba, Costa Rica, Perú, Ecuador, Uruguay, Estado Plurinacional de Bolivia, Puerto Rico, Panamá, República Dominicana y Paraguay Redalyc Todos, WoS Áreas Temáticas: Educación Del 2018 al 2023 interactividad virtual educativa Artículos de investigación Del 2018 al 2023 “interactividad virtual” Del 2018 al 2023 Interactividad AND virtual AND educativa AND Bachillerato AND "ciencias experimentales" Artículos de investigación https://acortar.lin k/H6vn5d https://acortar.lin k/u2PkY5 https://acortar.lin k/LYxF8h La Referencia Con esta base de datos se accede a documentos científicos y académicos de América Latina. La búsqueda se realizó en publicaciones en ocho nodos de información científica de acceso abierto y gratuito de las publicaciones a texto completo de las instituciones de educación superior de América Latina y el Caribe, encontrándose resultados que responden a los siguientes filtros de país: Colombia, Perú, Ecuador, Argentina, Uruguay, Panamá, Costa Rica, Chile y México; Institución: 46 instituciones educativas de educación superior con 47 direcciones electrónicas de alojamiento académico abierto, de tipo de recurso artículos de revista, en idioma español, desde el 2018 al 2023. Al realizar el filtro con la lectura individual de los artículos, se descartaron varios, como artículos duplicados o por publicación antes de la cohorte definida, por tanto, el número disminuyó a 22 artículos. Carrot 2 Es un buscador de información de Internet cuyos resultados son organizados en grupos de documentos relacionados que se grafican a través de Treemapping o mapas de árbol, que es una técnica de Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis 44 visualización de datos donde se muestran datos jerárquicos con rectángulos de tamaños decrecientes, a menudo llamados anidamiento (TIBCO, 2023). En este buscador se particularizó al país de España, puesto que es el único de este idioma que se despliega de sus filtros. De los resultados, se desprende: 40 resultados, 19 racimos, 87.5% documentos agrupados 35ms tiempo de agrupamiento. Posteriormente, se ajustó la estrategia de búsqueda con el término de "interactividad virtual" educativa, con los cual, se logró 15 resultados. Google Académico Es una herramienta elaborada por Google para la búsqueda en la abundante data de información de fuentes académicas, indexa contenido académico de diversas fuentes, como revistas científicas, editoriales académicas, repositorios institucionales y sitios web académicos, donde se incluyen datos como el título del artículo, el autor, la fuente de publicación, una breve descripción del contenido y, en algunos casos, un enlace para acceder al texto completo o a un resumen del artículo, así como, métricas de citación para evaluar la influencia y el impacto de un artículo. Luego de realizar la configuración de los filtros con los criterios de búsqueda, se obtuvieron 16,400 resultados desde el 2018 al 2023; en idioma español. Posteriormente, se colocó el término "interactividad virtual" educativa con el cual se obtuvieron 177 resultados. Luego, se ajustó la estrategia de búsqueda a "interactividad virtual" educativa NOT universitario y se obtuvieron 20 artículos. La referencia de mayor impacto con el número de 66 citas es la de Mercado Borja, W. E., Guarnieri, G. y Rodríguez, G. L. (2019). “Análisis y evaluación de procesos de interactividad en entornos virtuales de aprendizaje”, de la revista Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad. Scielo Es la Biblioteca Científica Electrónica en Línea o, por sus siglas en inglés, Scientific Electronic Library Online. Es una biblioteca electrónica con ediciones completas de las revistas científicas publicadas por listas de títulos, por materia, índices de autores, materias y un motor de búsqueda. Esta indagación se realizó con los siguientes filtros seleccionados: En artículos: países: Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, México, Paraguay, Perú y Uruguay; en colección todos; en WoS Áreas Temáticas: Educación. Con lo cual se obtuvieron cinco artículos. Dialnet Es un portal bibliográfico de información académica hispana, principalmente de las Ciencias Humanas y Sociales, desde una amplia gama de información con artículos de revista, libros, artículos de libros colectivos, actas de congresos, tesis doctorales, reseñas de otras publicaciones en Open Access, lo que se mejora con Dialnet Plus con una búsqueda avanzada de características adicionales. Al realizar la búsqueda correspondiente de Interactividad Virtual Educativa, se obtuvieron 298 documentos encontrados, de los cuales 224 son artículos de revistas, 49 de artículos de libros y 25 tesis. Posteriormente, se filtró la información con únicamente con artículos de revista y con la estrategia de búsqueda de “interactividad virtual” educativa, con lo cual se obtuvieron 12 artículos de revista. 45 Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis Redalyc Es un sistema de referencias científicas en línea y de libre acceso. En un inicio se obtuvieron 353,378 artículos con el término Interactividad virtual educativa. Como criterio de exclusión, se colocó el término “Interactividad virtual” educativa, con lo cual se encontraron 306,229 artículos. Posteriormente, se colocó (Interactividad AND virtual AND educativa) y se encontraron 10,121 artículos. Con este número de artículos se aplicó el criterio de filtro: Año: 2023, 2022, 2021, 2020, 2019 y 2018; Idioma: Español; Disciplina: Educación y Multidisciplinarias (Ciencias, Ciencias Sociales, Artes y Humanidades); País: Colombia, México, República Bolivariana de Venezuela, Argentina, Chile, Cuba, Costa Rica, Perú, Ecuador, Uruguay, Estado Plurinacional de Bolivia, Puerto Rico, Panamá, República Dominicana y Paraguay; obteniéndose 596 artículos. Finalmente, se colocó a la palabra universitario como término de exclusión, pues se estudia a la implicación de interactividad virtual en el bachillerato, obteniendo 47 artículos. Los autores que se presentan en la Tabla 2 han sido seleccionados por orden de relevancia y el nivel de asiduidad con que han sido citados por otras fuentes de minería de datos relacionadas con términos referentes a la interactividad virtual, en primera instancia, y a interactividad virtual en una segunda instancia. Tabla 2 Autores sobre la interactividad virtual en Iberoamérica Autores Carlos Scolari Especialidad Profesor e investigador argentino-español, ha explorado la interactividad en medios digitales y su relación con la convergencia mediática. Experiencia Conocido por su trabajo en comunicación digital y narrativas transmedia en plataformas digitales y en cómo afecta la narración contemporánea. Mercado – Guarnieri Rodríguez Argentino - Colombiana - Argentino. Son los autores más citados en Google Académico Modelos de evaluación de procesos de interactividad en entornos virtuales de aprendizaje Susana Tosca Investigadora en medios digitales y cultura participativa Ha abordado temas de interactividad, narrativas digitales y videojuegos en su trabajo. Pablo Gervás Experto en inteligencia artificial y generación de narrativas interactivas Ha realizado investigaciones sobre sistemas de generación automática de historias interactivas. Español y de difusión iberoamericana. Ha investigado sobre ciberperiodismo, hipertexto y narrativas digitales interactivas Adrián Pohlmann 46 Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis Tabla 2 Autores sobre la interactividad virtual en Iberoamérica Autores Especialidad Experiencia José Manuel Noguera-Vivo Español. Su trabajo se ha centrado en la cibercultura y la relación entre tecnología y sociedad Ha explorado la interactividad en entornos virtuales Rocío Zamora Medina Española. Investigadora en comunicación digital Ha abordado temas como la interactividad y la participación ciudadana en plataformas virtuales Joaquín Rodríguez López Español. Ha investigado sobre videojuegos y narrativas interactivas en Iberoamérica Ha analizado cómo influyen en la cultura y la comunicación digital Alejandro Piscitelli Argentino. Es un investigador que ha trabajado en el área de tecnología y educación Ha investigado sobre temas relacionados con la interacción y el aprendizaje en línea Joaquín Keller Chileno conocido por su trabajo en educación en línea Ha investigado sobre la interactividad y ambientes virtuales de aprendizaje Marcelo Maina Profesor e investigador español Ha trabajado en el diseño y evaluación de ambientes virtuales de aprendizaje, centrándose en la interacción y la colaboración Manuel Cebrián de la Serna Investigador español que ha contribuido al estudio de la interactividad Ha trabajado sobre la comunicación en contextos educativos virtuales Antoni Badia Español. Ha investigado la interacción en ambientes educativos Sus trabajos se refieren a la interactividad virtual en ambientes educativos Miguel ZapataRos Investigador español que ha abordado la interactividad Sus estudios han sido sobre ambientes educativos mediados por entornos virtuales Graciela EsnaolaHermoso Investigadora argentina interesada en la tecnología educativa Ha investigado sobre la interacción en ambientes virtuales de aprendizaje Julián Rojas Millán Colombiano experto en temas de interactividad Tiene investigaciones sobre entornos virtuales, gamificación y aprendizaje en línea Fernando Garrido-Moreno Investigador español con enfoque en la interacción Ha trabajado con el diseño de entornos virtuales de aprendizaje Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis 47 Sobre los niveles de alcance de interactividad virtual educativa en espacios áulicos, cabe destacar una conclusión a la que llega Mercado–Guarnieri y Rodríguez (2019) afirmando que: Los resultados… permiten ver a la interactividad e interacción como acciones que deben trascender del logro de competencias tecnológicas. Por eso, el análisis y la evaluación de procesos de interactividad virtual, deben considerar, al menos, la identificación de necesidades socio, técnicas, culturales y pedagógicas; centrando la atención no solo en la interactividad como tal, sino también, en todas las implicaciones que este requiere. Pese a que la interactividad es reconocida en el e-Learning, la implementación y evaluación de un sistema de interactividad es tarea que demanda de esfuerzos y multidisciplinariedad para fortalecer continuamente la innovación tecnológica y la gestión del conocimiento. De ahí, que la mejora de los entornos virtuales necesita de la experiencia de agentes internos y externos al establecimiento educativo, en aras de atender situaciones específicas del ámbito educativo, tecnológico y del contexto social. (p. 23) El término interactividad se comienza a usar desde la década de los setenta, con el surgimiento de los primeros medios de información y entretenimiento. A partir de los noventa, el término interactividad cobra fuerza con las funcionalidades del Internet y del World Wide Web, con lo cual se han realizado nuevos estudios sobre los alcances, niveles y medios de evaluación de la interactividad. Por tanto, una corriente de investigadores diferencia el término y alcances de interactividad e interacción. Solanilla (2002) es una autora catalana que establece que la interactividad es “una actividad de diálogo entre una persona y una máquina por medio de un dispositivo técnico” (p. 2). Asimismo, se refiere a la interacción como “la acción recíproca que se puede establecer entre un emisor y un receptor y que puede desembocar en un intercambio de papeles” (p. 2). En todo caso, se define a la interactividad como la interface entre el usuario y las expresiones comunicacionales de la computadora a través de los software de simulación de la realidad, en lo cual, se desarrolla la interacción entre el docente y el estudiante, generando la activación o inhibición de los neurotransmisores con pistones nerviosos que posibilidad emotividades que, a su vez, permiten generar las condiciones para el aprendizaje autónomo, la creatividad y el aprendizaje significativo. De allí, que la interactividad virtual debe ser vista como un logro de aprendizaje y, por tanto, debe ser medible, clasificable y definida en niveles de logro. 4. Discusión y conclusiones Los resultados de la investigación empírica establecen que, en primer lugar, la mayor parte de los trabajos provienen de Colombia, Chile, Ecuador, Perú, Argentina, Costa Rica, México, Uruguay; en segundo lugar, están Cuba, Bolivia, Panamá, Paraguay; y, en tercer lugar, están El Salvador, Venezuela, Puerto Rico. En el estudio se incluye a España particularmente por la naturaleza de Redalyc y Dialnet. Respecto de la efectividad de la evaluación de los niveles de alcance de interactividad virtual educativa en espacios áulicos dentro de las expresiones de la interacción depende de la pertinencia de las herramientas tecnológicas, así como de las competencias virtuales, pedagógicas y profesionales del docente. Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis 48 La interactividad debería ser entendida como la interface entre el usuario y las expresiones comunicacionales de la computadora a través del software de simulación de la realidad, en lo cual, se desarrolla la interacción entre el docente y el estudiante, generando la activación o inhibición de los neurotransmisores con pistones nerviosos que posibilidad emotividades que, a su vez, permiten generar las condiciones para el aprendizaje autónomo, la creatividad y el aprendizaje significativo. De allí, que la interactividad virtual debe ser vista como un logro de aprendizaje y, por tanto, debe ser medible, clasificable y definida en niveles de logro. Existen autores que tienen una importante producción académica sobre la interactividad virtual, en primer lugar y, en segundo lugar, de interactividad virtual educativa, que se destacan por su prolífica producción académica en Latinoamérica y España cuyos trabajos han contribuido de manera importante. Estos autores provienen principalmente de: Colombia, México, República Bolivariana de Venezuela, Argentina, Chile, Cuba, Costa Rica, Perú, Ecuador, Uruguay, Estado Plurinacional de Bolivia, Puerto Rico, Panamá, República Dominicana y Paraguay. Esta lista responde a los países en donde se han encontrado trabajos relacionados con la interactividad virtual educativa. Sin embargo, no responden a ningún orden jerárquico. Para alcanzar mejores resultados de búsqueda de información y, en función de lograr una mejor definición del término interactividad virtual educativa, es decir, de la interactividad que se alcanza a través de software de simulación en ambientes educativos, se procedió a filtrar la búsqueda de información, dejando de lado investigaciones que no contaron con la pertinencia respectiva por asumir superficialmente su abordamiento o que su indagación estuvo realizada en ambientes no educativos. Hay que señalar que, actualmente, la definición de interactividad virtual ha ido en crecimiento cualitativo y existe una mejor comprensión de este fenómeno educativo específico. La interactividad virtual educativa es un sistema que se adapta a las necesidades de los estudiantes en concreto y a una situación de aprendizaje específica, por tanto, es la capacidad de las computadoras de responder a los requerimientos de docentes y estudiantes, así como la interfaz del cerebro con la computadora, lo que genera activación de los neurotransmisores, generando una motivación intrínseca en los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es el proceso en donde el docente guía los contenidos, valores, habilidades y destrezas que han de desarrollar los estudiantes mediante metodologías de enseñanza, en donde se promueven las técnicas de aprendizaje, con recursos didácticos, el cumplimiento de roles de interacción áulicos, así como con etapas, niveles y enfoques de la evaluación, todo lo cual, se encuentra en la planificación curricular. Referencias Carrot2 (20 de julio de 2023). Interactividad Virtual Educativa. CARROT2. Recuperado el 20 de julio de 2023 de https://acortar.link/uGA4T9 Dialnet (20 de julio de 2023). Interactividad virtual educativa. DIALNET. Recuperado el 20 de julio de 2023 de https://acortar.link/u2PkY5 Google Académico (21 de julio de 2023). Interactividad Virtual Académica. GOOGLE ACADEMICO. Recuperado 21 de julio de 2023 de https://acortar.link/Mj3pPk La Referencia (19 de julio 2023). Interactividad Virtual Educativa. LA REFERENCIA. Recuperado el 19 de julio 2023 de https://acortar.link/qvhzHt Mercado Borja, W. E., Guarnieri, G., & Rodríguez, G. L. (2019). Análisis y evaluación de procesos de interactividad en entornos virtuales de aprendizaje. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 11(20), 63–99. https://doi.org/10.22430/21457778.1213 Redalyc (18 de julio de 2023). Interactividad Virtual Educativa. REDALYC. Recuperado el 18 de julio de 2023 de https://acortar.link/LYxF8 Scielo (17 de julio de 2023 de). Interactividad virtual educativa. SCIELO. Recuperado el 17 de julio de 2023 de https://acortar.link/H6vn5d Solanilla, L. (2002). ¿Qué queremos decir con interactividad? Digithum. Revista Digital de Humanitats, (4). http://doi.org/10.7238/d.v0i4.574 Strauss, A. L. & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada (1a. ed.). Editorial Universidad de Antioquia 50 Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis Anexos ANEXO 1 Países de origen de los trabajos de investigación 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 REDALYC GOOGLE LA REFERENCIA CIELO DIALNET ANEXO 2 Combinación de bigramas, agrupación en categorías de códigos correlacionados Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis ANEXO 3 Gráfico de resultados de interactividad virtual" educativa en Carrot2 ANEXO 4 Nube de códigos y bigramas 51 Capítulo 3. Interactividad virtual educativa: una metasíntesis ANEXO 5 Árbol de palabras interactivo de trabajos de investigación 52