Conducta exploratoria en alumnos de Formación Profesional
María Pérez Martín
Facultad de Farmacia, Universidad de Salamanca, España
Raimundo Castaño Calle
Facultad de Educación, Universidad PontificLa de Salamanca, España
Cristina Jenaro Río
Facultad de Psicología, Universidad de Salamanca, España
Resumen
La conducta exploratoria es esencial para elegir de forma eficaz una profesión a partir del
conocimiento que cada individuo tiene de uno mismo y del entorno en que se desenvuelve
(Arguedas, Calderón, Cerdas, Jiménez y Vargas, 2006). Esta indagación favorece la
congruencia entre las posibilidades personales y laborales por lo que la inserción en el
mercado profesional ha sido siempre directamente proporcional a la conducta adquirida
(Figuera, 1996). Aparte del interés espontáneo del ser humano por aprender, está claro que la
motivación y la autoconfianza en la toma de decisiones beneficia la predisposición a esta
conducta exploratoria en cuanto a la búsqueda y el uso del conocimiento, pero el objetivo de
este trabajo es encontrar esta relación en los estudiantes de Formación Profesional debido a
que a menudo la Formación Profesional se percibe de forma negativa o desvalorizada como
una opción ante la incapacidad de realizar estudios superiores (Pérez Esparrells y Rahona,
2009). Como instrumento se ha utilizado la Escala de Autoeficacia Vocacional (EAEV)
(Carbonero y Merino, 2002) que ha permitido conocer a través de la aplicación google.forms.
las conductas vocacionales de 136 alumnos pertenecientes a distintos centros de Formación
Profesional. La mayoría de los encuestados son conscientes de la importancia teórica de
reunir información y usarla de manera crítica, pero es necesario explicitar los aspectos
relevantes de esta exploración y orientar el tema vocacional por parte de profesionales en los
centros educativos.
Palabras clave: conducta exploratoria; formación profesional; autoeficacia vocacional;
motivación; autoconfianza.
1. Introducción
La elección de una ocupación entre varias alternativas educativas y laborales nace del análisis
de la información que cada persona tiene de sí misma y del contexto en el que se desenvuelve
(Arguedas, Calderón, Cerdas, Jiménez y Vargas, 2006) mediante una orientación vocacional
que se define como el estudio de la conducta y desarrollo vocacional que permite explorar y
deliberar el acceso al mundo laboral y el cumplimiento de las tareas propias de este desarrollo
(Rivas-Martínez, 2003).
1.1 Conducta exploratoria
La conducta exploratoria entendida como las acciones cognitivas y conceptuales que ayudan a
la persona a acrecentar el conocimiento de sí misma y de su entorno laboral, educativo y
social (Donoso, Figuera y Torrado, 2000) para gestionar un proyecto de vida profesional
eficaz es esencial en la adolescencia y juventud.
Esta conducta comporta beneficios porque permite realizar opciones congruentes con las
posibilidades de cada individuo al proporcionarle una mayor conciencia de sus capacidades,
valores, preferencias y aspiraciones, de tal manera que la inserción laboral ha sido siempre
directamente proporcional a la conducta adquirida antes y durante el proceso de transición al
mundo laboral (Figuera, 1996).
El primer vínculo entre conducta exploratoria y desarrollo profesional se observa en las
experiencias exploratorias de los jóvenes en la transición al mercado laboral, consideradas
altamente motivadoras por Parsons en 1909.
Más tarde, tanto Myers en 1941 como Berlyne en 1960 siguen obteniendo información
para concluir que la adquisición y uso del conocimiento del medio son procesos subyacentes a
la conducta exploratoria.
Desde el punto de vista de la psicología evolutiva Jordaan (1963) y Super (1957)
investigan esta conducta como la base de la madurez vocacional, facilitando Jordaan (1963) la
creación de instrumentos diagnósticos al definir la exploración como la conducta que permite
obtener información del medio y de uno mismo para tomar decisiones y responder a los retos
estimulantes.
En 1983 Stumpf, Colarelli y Hartman desarrollan un cuestionario de exploración
vocacional compuesto por la influencia de creencias, comportamientos y reacciones frente a la
exploración cognitivo-vocacional y en 1992 Blustein integra a las meras actividades de
búsqueda de información en el proceso exploratorio factores de naturaleza más afectiva y
factores cognitivos acerca de uno mismo y del entorno exterior.
Los estudios realizados ponen de manifiesto el interés espontáneo de los jóvenes por
explorar de forma crítica el mundo profesional (Campos, 1985; Azevedo, 1991; Taveira, et al,
1994) de lo que se deduce la importancia de desarrollar intervenciones vocacionales para
apoyar esta planificación racional del futuro profesional. Y en este sentido, solo se considera
conducta exploratoria la que tiene como fin conseguir objetivos vocacionales para progresar
en un oficio, ocupación o profesión (Rodríguez, 1999) mediante la toma de decisiones y la
elaboración de hipótesis para resolver cualquier problema que pueda surgir (Rodríguez.
Sandin y Buisán, 2000).
2. Valoración de la conducta exploratoria en alumnos de Formación Profesional
A partir de la promulgación del “Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación general de la Formación Profesional” del sistema educativo español,
la Formación Profesional incluye un módulo de formación en centros de trabajo, que
completa la adquisición de competencias profesionales propias de cada título en situaciones
reales de trabajo y facilita la inclusión en el mercado, elevando las tasas de inserción laboral
de los titulados.
A pesar de esto la sociedad española ha tenido una percepción tradicional negativa de la
Formación Profesional, considerándola como una opción para los individuos que no tenían
motivación o capacidad suficiente para cursar estudios superiores (Pérez Esparrells y Rahona,
2009).
Por lo anterior y por considerar primordial el interés del alumnado de Formación
Profesional por su futuro se ha pretendido investigar su conducta exploratoria para encontrar
una relación directa con su motivación y autoconfianza en la toma de decisiones.
2.1 Metodología
Se ha utilizado la Escala de Autoeficacia Vocacional (de ahora en adelante EAEV) (Carbonero
y Merino, 2002) que permite obtener información de la Conducta Exploratoria relacionada
con otras dimensiones como la autoconfianza en la toma de decisiones, la eficacia en la
ejecución de tareas, la eficacia en la planificación de objetivos y el control del ambiente. La
escala ha sido cumplimentada por una muestra de 136 alumnos pertenecientes a distintos
centros de Formación Profesional tanto presencialmente como a través de la aplicación
google.forms.
2.2 Resultados
En la distribución por diferencias de género el número de varones es de 45 (33.1%) mientras
que el número de mujeres es el doble, concretamente 91 (66.9%). (Ver figura 1).
Figura 1. Sector de distribución por género
En lo referente a la distribución por edades, nuestra muestra de sujetos se encontraba
comprendida entre los 14 y los 55 años.
Por otra parte, 62 de los alumnos entrevistados (45.6%) tenían cursado 2º de la ESO; 50
(36.8%) habían cursado 3º de la ESO y 22 (16.2%) 3º de la ESO PREMARE. (Ver figura 2).
Figura 2. Sector de distribución de estudios mínimos finalizados
A continuación se recogen algunos ítems de la subescala de la conducta exploratoria:
Alrededor del 86% de la muestra indica que le gusta reunir la mayor información
posible a la hora de decidirse profesionalmente (Ver figura 3).
Figura 3. Gráfica ítem número 2 (EAEV)
Destaca la poca confianza que muestran a la hora de obtener información ocupacional
(Ver figura 4).
Figura 4. Gráfica ítem número 5 (EAEV)
Casi la totalidad de los alumnos encuestados son conscientes del valor de la
información a la hora de tomar decisiones sobre su futuro (Ver figura 5).
Figura 5. Gráfica ítem número 10 (EAEV)
Cerca del 86% de los alumnos creen que tienen capacidad suficiente para poder
encontrar un trabajo en el que se sientan a gusto (Ver figura 6).
Figura 6. Gráfica ítem número 29 (EAEV)
Sin embargo, poco más de la mitad indica que se ha informado de las profesiones con
más salidas laborales (Ver figura 7).
Figura 7. Gráfica ítem número 30 (EAEV)
El 90% de los estudiantes afirma que aprende de las decisiones tomadas erróneamente
(Ver figura 8).
Figura 8. Gráfica ítem número 38 (EAEV)
Casi el 90% también indica que antes de entrar a formar parte de una empresa,
intentaría obtener la máxima información posible sobre la misma (Ver figura 9).
Figura 9. Gráfica ítem número 39 (EAEV)
Pero sólo un poco más del 84% de los participantes tiene intención de pedir
información directamente a un profesional en activo de la profesión que le interesa
(Ver figura 10).
Figura 10. Gráfica ítem número 56 (EAEV)
Aproximadamente el 94% expresa la importancia de estar bien informado para vivir
en general (Ver figura 11).
Figura 11. Gráfica ítem número 46 (EAEV)
3. Conclusiones
Los resultados permiten mirar al futuro con optimismo. Los estudiantes de Formación
Profesional confían en su capacidad para llevar a cabo con éxito actividades específicas de
búsqueda profesional. Dicha convicción y autoconfianza proporciona expectativas de eficacia
en cuanto a la planificación de objetivos e intencionalidad profesional. De hecho, la
curiosidad natural por lo diferente y el deseo inherente del niño por aprender se mantiene
durante toda la vida y proporciona la estimulación y motivación necesaria para indagar en
nuevos proyectos.
Sin embargo, si la importancia de recopilar información de forma crítica para planificar la
vida profesional y los aspectos relevantes de la conducta exploratoria no se explicitan, éstos
pueden pasar inadvertidos para los jóvenes. Por lo que desde este trabajo se exhorta la puesta
en práctica de actividades de orientación vocacional en los centros educativos que
contribuyan a la autorreflexión individual para decidir de forma efectiva, madura y confiada
ya que el conocimiento de uno mismo proporciona mayor grado de autonomía, flexibilidad y
congruencia a la hora de elegir la ocupación profesional y a su vez constituye un precursor de
la satisfacción laboral.
Los participantes en el estudio afirman que su conducta ante un proyecto (o ante la
aventura de vivir) es directamente proporcional al éxito del mismo (o de la misma).
Referencias
Azevedo, J. (1991). Educaçao Tecnológica. Porto: Ediçoes Asa.
Arguedas Brenes, Gustavo, Calderón Fernández, Esteban, Cerdas Blanco, Viviana, Jiménez
Serrano, Elizabeth y Vargas Nieto, Ana Lidia. (2006). Manual para la enseñanza de la
toma de decisiones a estudiantes de II Ciclo de la Educación General Básica (Tesis de
licenciatura). Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica.
Berlyne, D. E. (1960). Conflict, arousal and curiosity. New York: McGraw-Hill Book
Company.
Blustein, O. (1992). Applying current theory and research in career exploration to practice.
Career Development Quartely, 41, 174-184.
Campos, B.P. (1985). Proyectos escolares e profissionais de jovens. Cadernos de Consulta
Psicológica, 1, 25-39.
Carbonero, M. A. y Merino, E. (2002). La escala de autoeficacia vocacional: desarrollo,
análisis y aplicaciones del instrumento. Revista de Psicodidáctica, 14, 99‐114.
Donoso, T., Figuera, P. y Torrado, M. (2000). Análisis y validación de una escala para medir
la conducta exploratoria. Revista de Investigación Educativa, 18(1), 202-220.
Figuera, P. (1996). La inserción del universitario en el mercado de trabajo. Barcelona: EUB.
Jordaan, J. P. (1963). Exploratory behavior: The formation of self and occupational concepts.
En D. Super, R. Starishevsky, N. Matlin y J. P. Jordaan (Eds.), Career development:
Self-concept theory: Essays in vocational development (pp. 42-78). New York: College
Entrance Examination Board.
Myers, G.E. (1941). Principles and Techniques of Vocational Guidance. NewYork: McGrawHill Book Company.
Parsons, F (1909). Choosing a vocation. Boston: Houghton Mifflin.
Pérez Esparrells, C. y Rahona, M. (2009): La calidad de Formación Profesional y sus
implicaciones para el mercado de trabajo. Revista del Instituto de Estudios
Económicos, núm. 2, 71-102.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional del sistema educativo español, la Formación Profesional.
Boletín Oficial del Estado. Madrid, 30 de julio de 2011, núm. 182, pp. 86766 – 86800.
Rivas-Martínez, Francisco. (2003). Psicología Vocacional: Enfoques del asesoramiento.
Madrid, España: Editorial Síntesis.
Rodríguez, M.L. (1999). Enseñar a explorar el mundo del trabajo. Diagnóstico de las
destrezas exploratorias y propuestas de intervención. Málaga: Ediciones Aljibe.
Rodríguez, M.L., Sandín , Mª P. y Buisán , C. (2000). La conducta exploratoria: concepto y
aplicaciones en Orientación Profesional. Revista de Educación, 321, 153-186.
Stumpf, S.A., Colarelli, S.M. y Hartman, K. (1983). Development of the Career Exploratory
Survey (CES). Journal of Vocational Behavior, 22, 191 -226.
Super, D. E. (1957). The psychology of careers: an introduction to vocational development.
New York, Harper & Row (Ed. cast.: Madrid, Rialp, 1962)
Taveira, M., Nunes, J.M., Mesquita, A., Rodríguez, M.L., Silva, M.C. Alves, C. y Milhazes,
G. (1994). Avaliaçao das necesidades de educaçao vocacional de jovens: Implicaçoes
para o desenvolvimento de programas de exploraçao vocacional. Avaliaçao
psicológica, 2, 263-272.
View publication stats