El potencial del portafolio digital: plataformas y herramientas

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Joan-Tomàs Pujolà (ed.) El portafolio digital en la docencia universitaria Octaedro Editorial CONSEJO EDITORIAL IDP/ICE -OCTAEDRO Dirección Teresa Pagès Costas (jefa de la Sección Universidad, IDP/ICE, Facultad de Biología, Universidad de Barcelona) Coordinadora Anna Forés Miravalles (Facultad de Educación, Universidad de Barcelona) Editor Juan León (director de la Editorial Octaedro) Consejo Editorial Dirección del IDP/ICE Pedro Allueva Torres (Facultad de Educación, Universidad de Zaragoza) Pilar Ciruelo Rando (Ed. Octaedro) Mar Cruz Piñol (Facultad de Filología, Universidad de Barcelona) Carmen Ferrándiz García (Facultad de Psicología, Universidad de Murcia) Mercè Gracenea Zugarramurdi (Facultad de Farmacia, Universidad de Barcelona) Virginia Larraz Rad (Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Andorra) Miquel Martínez Martín (Facultad de Educación, Universidad de Barcelona) Miquel Oliver Trobat (Facultad de Educación, Universidad de las Islas Baleares) Joan Carles Ondategui Parra (Facultad de Óptica y Optometría, Universidad Politécnica de Cataluña) Jordi Ortín Rull (Facultad de Física, Universidad de Barcelona) Miguel A. Pereyra García-Castro (Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada) Mireia Ribera Turró (Facultad de Matemática Aplicada y Análisis, Universidad de Barcelona) Alicia Rodríguez Álvarez (Facultad de Filología, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) Antoni Sans Martín (Facultad de Educación, Universidad de Barcelona) Carmen Saurina Canals (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, Universidad de Gerona) Marina Solé Català (Facultad de Derecho, Universidad de Barcelona) Secretaría Técnica del Consejo Editorial Lourdes Marzo Ruiz (IDP/ICE, Universidad de Barcelona), Ana Suárez Albo (Editorial Octaedro) Normas presentación originales: https://www.ub.edu/idp/web/sites/default/files/docs/Normas_presenta.pdf Revisores: https://www.ub.edu/idp/web/sites/default/files/docs//Revisores_Octaedro.pdf Criterios de calidad: https://www.ub.edu/idp/web/sites/default/files/docs/criterios.pdf Joan-Tomàs Pujolà (ed.) El portafolio digital en la docencia universitaria OCTAEDRO - IDP/ICE Colección Educación universitaria Título: El portafolio digital en la docencia universitaria Primera edición: noviembre de 2019 © Joan-Tomàs Pujolà Font (ed.) © De esta edición: Ediciones Octaedro, S.L. Bailén, 5 - 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 octaedro@octaedro.com www.octaedro.com Universitat de Barcelona IDP/ICE Passeig de la Vall d’Hebron, 171 Campus Mundet - 08035 Barcelona Tel.: 93 403 51 75 idp.ice@ub.edu La reproducción total o parcial de esta obra solo es posible de manera gratuita e indicando la referencia de los titulares propietarios del copyright: © Ediciones Octaedro S.L. - IDP/ICE. ISBN: 978-84-17667-92-4 Diseño y producción: Servicios Gráficos Octaedro SUMARIO Presentación: el portafolio digital en la docencia universitaria . — JOAN-TOMÀS PUJOLÀ 7 1. Iniciarse en el ámbito de los portafolios digitales . . . . . . . . . . . — VICENTA GONZÁLEZ ARGÜELLO, BEGOÑA MONTMANY 11 2. Promover el aprendizaje reflexivo y la autonomía de aprendizaje a través del portafolio digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . — ROSA SAYÓS, FRANCINA TORRAS 27 3. El portafolio digital: el espejo de la competencia comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . — DOLORS FONT-ROTCHÉS, AGNÈS RIUS-ESCUDÉ, CARMEN FÉRRIZ 43 4. Multimodalidad, competencia digital y creatividad: las tres aristas del triángulo innovador del portafolio digital . . . . — LIS COSTA, RAÚL ALFONSO, VANESA TOQUERO 55 5. El potencial del portafolio digital: plataformas y herramientas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . — JOAN-TOMÀS PUJOLÀ, M.ª DEL MAR SUÁREZ 67 6. El portafolio digital en acción: posibilidades para su puesta en práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . — JAUME BATLLE RODRÍGUEZ 87 7. La evaluación como proceso compartido: el portafolio digital y el uso de las rúbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 — NÚRIA SÁNCHEZ-QUINTANA, MIGUEL MATEO RUIZ 8. Consideraciones finales: la voz de los estudiantes . . . . . . . . . . 127 — NATALIA FULLANA, GLÒRIA BORDONS 5. EL POTENCIAL DEL PORTAFOLIO DIGITAL: PLATAFORMAS Y HERRAMIENTAS — Joan-Tomàs Pujolà — M.ª del Mar Suárez Los portafolios digitales son excelentes herramientas para que los estudiantes puedan autorregular su aprendizaje (como se ha descrito en el capítulo 2) y para que en un contexto digital en línea puedan explicitar sus objetivos de aprendizaje, supervisarlos, actualizarlos y reflexionar sobre las muestras seleccionadas que evidencian el progreso hacia esos objetivos. Bass y Eynon (2009) describen el proceso de reflexión crítica involucrado en la creación de portfolios electrónicos efectivos como uno que hace visible el «aprendizaje invisible». Además, los portafolios digitales son herramientas efectivas de aprendizaje porque no solo lo documentan, sino que también lo generan, y ponen la acción del proceso de enseñar-aprender en manos de los estudiantes. El portafolio digital permite la flexibilidad necesaria para mostrar de manera transparente esa progresión del proceso de aprendizaje, ya que los estudiantes pueden en todo momento actualizar o editar tanto las muestras como sus correspondientes reflexiones. Precisamente, Boulton y Hramiak (2012) acuñan el término e-flection para enfatizar la reflexión en un entorno digital sobre la naturaleza dinámica del aprendizaje que permite iterar y adaptar constantemente su contenido. Los e-portfolios ofrecen, además, un espacio estructurado interactivo, fácilmente compartido con compañeros y tutores que les ayuden a guiarlos en su elaboración (Landis, Scott y Kahn, 2015) con la provisión regular de comentarios realizados en línea. Los portafolios digitales son normalmente una expresión individual del proceso de aprendizaje, y por residir en la red, se configuran como privados o públicos. En el caso de que los estudiantes quieran abrirlo fuera del ámbito privado o académico, el portafolio digital 67 permite compartir los contenidos con otros agentes externos a la formación, aumentando la posibilidad de retroalimentación variada que ayude a mejorar su creación. Además de la accesibilidad de los portafolios digitales en línea, debe también destacarse la prestación de transportabilidad para que los estudiantes continúen elaborando su portafolio después de haber terminado sus estudios universitarios. Así, el portafolio digital no tiene por qué limitarse o quedar restringido al ámbito de la formación formal universitaria, sino que puede ser usado en muchos ámbitos como una especie de curriculum vitae o usarse como entorno digital para mostrar las experiencias profesionales que reflejen el desarrollo profesional continuo (en inglés, continuous professional development, CPD), o la formación continua a lo largo de la vida laboral. Los portafolios digitales tienen claras ventajas sobre los portafolios en formato papel (Scully, O’Leary y Brown, 2018), ya que implican un nuevo concepto de portafolio más allá de un simple contenedor en el que poder incluir artefactos en una variedad de medios (audio, vídeo, gráficos y texto) (Barrett, 2000). Es cierto que se puede almacenar en la nube una gran cantidad de material digital: no solo limitado a una asignatura, sino a todos estudios completos (véase capítulo 6). Sin embargo, lo que añade valor a este portafolio digital es específicamente el potencial digital. Como hemos visto en el capítulo anterior, los portafolios digitales explotan la característica de la multimodalidad de los textos digitales y su estructura de hipertexto facilita la navegación a través del material publicado. Además, los artefactos digitales que se pueden añadir, como son la inclusión de infografías, imágenes interactivas, vídeos, mapas conceptuales, líneas del tiempo o presentaciones, aumentan y enriquecen el texto escrito, que es aún el modo dominante en este tipo de documentos. Por consiguiente, se hace evidente que el uso del portafolio digital, además de desarrollar las competencias transversales del aprendizaje autónomo, la capacidad de análisis y de razonamiento crítico, nos ayuda a desarrollar la competencia digital, que, según la Comisión Europea (Vuorikari, Punie, Carretero y Van den Brande, 2016; Carretero, Vuorikari y Punie, 2017; Kluzer y Pujol, 2018), es una de las competencias imprescindibles para tener éxito en cualquier puesto de trabajo y poder desempeñar un papel activo como ciudadanos/as. 68 ❚ EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A En el proceso inicial de creación de portafolios digitales, los estudiantes deben seleccionar, entre una variedad de plataformas, la que mejor se adapte a sus necesidades y objetivos. Esta selección viene determinada de antemano por el profesor, el equipo docente, el departamento o la facultad, ya que la decisión de usar un tipo de portafolio digital u otro tiene implicaciones tecnológicas institucionales, como en el caso de estar integrado, por ejemplo, en el entorno virtual de aprendizaje (EVA) específico escogido por la universidad. De todas maneras, teniendo en cuenta la definición del portafolio digital como un espacio individual, debería ser, de hecho, el estudiante quien tuviera la oportunidad de poder escoger la plataforma digital en la que se sienta más cómodo para elaborar su portafolio digital. Sin embargo, dejar la elección al estudiante implica una dificultad añadida para el docente, puesto que deberá gestionar diferentes formatos y ayudar a resolver diversidad de cuestiones que cada plataforma pueda generar. Además, tal vez tenga que adaptar su sistema de evaluación a las limitaciones de la plataforma escogida por el estudiante. Existe una gran diversidad de herramientas y plataformas con las que se pueden crear portafolios digitales en línea. Incluso existen plataformas de portafolios digitales que han sido desarrolladas por diferentes proveedores digitales específicamente para contextos educativos, como, por ejemplo, MyDocumenta, DIGI[cation] o Brightspace ePortfolio; o plataformas desarrolladas por las propias universidades, como CADUB (Carpeta Digital de la Universitat de Barcelona), con mayor o menor éxito de desarrollo y uso. Además, en algunos contextos universitarios se ha optado por el uso de otro tipo de plataformas no diseñadas para esa función educativa del portafolio digital, como los blogs, las plataformas para el desarrollo web, las wikis o incluso, en algún caso más minoritario, el uso de las redes sociales como Facebook (Karsak, 2016). Así pues, según su formato digital y teniendo en cuenta los usos más comunes de portafolio digital hasta el momento, se pueden agrupar las herramientas para el desarrollo del portafolio digital en tres grandes categorías: plataformas de portafolio, creación de blogs y desarrollo de web. 5. EL P O T ENCI A L DEL P OR TA F OLIO DIGITA L : PL ATA F ORM A S Y HER R A MIENTA S ❚ 69 Herramientas y plataformas para diseñar un portafolio digital Plataformas de portafolio Mahara, MyDocumenta, PebblePad, DIGI[cation], Brightspace ePortfolio Creación de blogs WordPress, Blogger Desarrollo web Wix, Weebly, Google Sites Técnicamente, la plataforma elegida circunscribe la forma en que los estudiantes presentan sus evidencias y artefactos, en cómo los estructuran y organizan. Además, el diseño de cómo se muestra el portafolio digital determina también la imagen que se quiere proyectar de uno mismo e influye en el mensaje que se quiere comunicar y, por ende, en la impresión final que obtendrá el lector destinatario. Normalmente, el diseño viene acotado por las prestaciones que ofrecen las plataformas digitales. Todas ofrecen unas plantillas preestablecidas con opciones limitadas, en caso de optar por las versiones gratuitas. De todos modos, se escoja la que se escoja, siempre encontraremos ventajas y limitaciones en cada plataforma o formato elegido. Por consiguiente, se hace imprescindible adentrarnos en las diversas características de estas plataformas y herramientas digitales para escoger de manera informada. A modo de resumen, la figura 5.1 nos ilustra la esencia del portafolio digital como medio de aprendizaje en el que el estudiante puede escoger una de las múltiples opciones de plataformas a su disposición que se ajuste a su agrado y necesidad. Así pues, en un proceso dinámico que se caracteriza por la inclusión y desestimación de muestras digitales de aprendizaje, el estudiante podrá almacenar las que mejor evidencien su proceso, y documentarlas con su correspondiente reflexión. El punto de partida (PdP) quedará desde el inicio como núcleo central para poder observar los procesos de cambio y transformación en la evolución de su aprendizaje. A continuación, primero describiremos las características comunes de las plataformas, para pasar a realizar una comparativa de aspectos específicos de cada herramienta, y así poder escoger la que se ajuste mejor a nuestras necesidades. 70 ❚ EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A Figura 5.1. Abstracción visual del portafolio digital para el aprendizaje 5.1. Plataformas del portafolio digital de aprendizaje Como hemos comentado, se hallan en el mercado distintas plataformas diseñadas especialmente para la elaboración de los portafolios digitales de aprendizaje, algunas de las cuales gozan de apoyo institucional para su mantenimiento. Este es el caso de Mahara, MyDocumenta o PebblePad, entre muchas otras. 5. EL P O T ENCI A L DEL P OR TA F OLIO DIGITA L : PL ATA F ORM A S Y HER R A MIENTA S ❚ 71 Una característica esencial de estas herramientas especialmente diseñadas para ser utilizadas como portafolios digitales es que mantienen una especie de librería de recursos en donde se almacena y organizan las evidencias de aprendizaje contenidas en cada una de ellas. Las plataformas de portafolio digital permiten la distribución de los contenidos del portafolio en un espacio de visualización que parte de un repositorio privado. La distribución visual de las muestras en la página, aunque compartimentada, promueve la creatividad comunicativa y el desarrollo de competencias digitales. A continuación, Lis Costa nos explica cómo usa la plataforma MyDocumenta, puesto que le ha ayudado a que su alumnado dé un salto cualitativo en la elaboración y presentación de trabajos de clase. Figura 5.2. Vídeo: <https://www.youtube.com/watch?v=J2PhVzTfzIs> Otra ventaja clara que debemos atribuirle a las plataformas de portafolios digitales de uso educativo es el hecho de que ofrecen un sistema de gestión muy cómodo, ya sea del grupo-clase o de selecciones de portafolios agrupados siguiendo cualquier otro criterio. Ello facilita, por tanto, la gestión de su seguimiento y evaluación. Las diversas maneras para dar retroalimentación que aportan las plataformas específicas de portafolio digital ayudan a crear espacios de aprendizaje seguros que facilitan a los docentes diversos procesos de seguimiento, mentoría o tutorización. Además, ofrecen la posibilidad de que este feedback pueda generarse por parte de compañeros/as si así se promueve (véase capítulo 7). El portafolio digital de aprendizaje es un documento individual que el estudiante gestiona y en el que es libre de mostrar al tutor y a sus compañeros su contenido. Es necesario puntualizar esto, puesto 72 ❚ EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A que la visualización del contenido no está gestionada por el profesor, sino por el estudiante. 5.2 Otras plataformas para la creación de portafolios digitales Se puede dar el caso de que un contexto educativo presente otras necesidades que no queden cubiertas necesariamente por las herramientas de portafolio digital diseñadas con tal propósito. En ese caso, son múltiples las plataformas que se adaptan y, hasta cierto punto, transforman en portafolios digitales. Nos referimos a plataformas como los blogs mediante los servicios como Blogger o WordPress, o plataformas para el desarrollo web como Wix, Weebly o Google Sites, carpetas compartidas en Google Drive. Plataformas para el desarrollo web Wix https://www.wix.com/ Weebly http://www.mydocumenta.com/ Google Sites https://www.pebblepad.co.uk/ Las plataformas para el desarrollo web no han estado creadas específicamente para el desarrollo de portafolios digitales de aprendizaje, aunque, por ejemplo, en Wix o Weebly incluyen plantillas de portafolio. En estos casos, el portafolio digital se entiende como un portafolio profesional a modo de currículum en el que normalmente se muestra la trayectoria profesional con evidencias destacables. Así pues, el docente deberá buscar una estrategia para gestionar los diversos portafolios y compensar para crear comunidad académica con la que compartir conocimientos o resolver dudas derivados de los portafolios digitales. Por su parte, los blogs consiguen un diseño combinado de páginas web y de diario que facilita una selección de muestras cronológica y la documentación del proceso de aprendizaje. El concepto de incluir el diario en el portafolio digital permite al alumnado realizar un seguimiento más ajustado del proceso de trabajo, por ejemplo, de las prácticas de laboratorio o de las salidas de campo, y realizar la reflexión 5. EL P O T ENCI A L DEL P OR TA F OLIO DIGITA L : PL ATA F ORM A S Y HER R A MIENTA S ❚ 73 de inmediato después de la acción de aprendizaje realizada. Para este menester, normalmente se usa el acceso para dispositivos móviles. Los servicios de creación de blogs más populares son WordPress y Blogger. 5.3. Escoger una plataforma de portafolio digital La elección de las plataformas es clave para promover un entorno de aprendizaje adecuado para el desarrollo del portafolio digital (Clark y Eynon, 2009; Deneen, 2013; Thibodeaux, Cummings y Harapnuik, 2017). Un entorno digital que presente una curva pronunciada de aprendizaje puede ser altamente desmotivador y reducir la implicación del estudiante (Shroff, Deneen y Lim, 2014), mientras que una plataforma que, de un buen principio, presente un uso básico fácil y cuya sofisticación aumenta a medida que el usuario se familiariza con ella puede ayudar a los estudiantes a implicarse en su desarrollo. Aunque los estudiantes sean competentes digitalmente, tal vez no lo sean respecto a lo que el concepto de «portafolio» implica en su organización y desarrollo, por lo que sería necesario ofrecer ayuda no solo técnica a nivel digital, sino también organizativa y conceptual. A continuación, contrastamos los elementos principales que ayudan a determinar optar por una plataforma u otra para la creación del portafolio digital. Para ello se han escogido algunas plataformas de cada una de las tres grandes categorías a modo de ejemplificación. Cada una de ellas tiene una interfaz fácil de usar y funciones variadas de apoyo para ayudarnos a aprender a usarlas de manera efectiva. Las diferentes características están agrupadas en cinco categorías: facilidad de uso, customización, capacidad de almacenamiento, apoyo a los usuarios y ajustes administrativos. Los comentarios que se incluyen para cada plataforma se han analizado desde una perspectiva de un usuario de nivel intermedio,3 según el Marco europeo para la competencia digital para la ciudadanía: DigComp 2.1 (<http://europa.eu/!Yg77Dh>). 3. Estos comentarios son válidos en mayo de 2019. Se ha de tener en cuenta que las plataformas van incorporando nuevas prestaciones y mejorando sus utilidades. 74 ❚ EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A FACILIDAD DE USO Plataforma Comentario Mahara El usuario escoge de antemano las columnas que desea para disponer los elementos del portafolio, que se arrastran desde el menú principal. Se pueden ir añadiendo páginas siguiendo el mismo sistema. PebblePad Presenta un tablero de manejo fácil que, además, recuerda los últimos movimientos para su recuperación rápida. MyDocumenta Las evidencias se muestran en forma de fichas en la página Perfil donde se muestran los contenidos destacados. En el espacio Manager se pueden listar y gestionar todos los contenidos. WordPress Bastante fácil de usar. El editor de páginas es como un procesador de textos. La gran cantidad de contenido en el tablero puede ser abrumadora o menos intuitiva para un usuario novel. Blogger Funciona como un blog tradicional, ordenando las evidencias cronológicamente a la inversa. Con editor de texto e inserción de imágenes limitados técnicamente. Se pueden añadir páginas que se acceden con un menú de pestañas. Weebly Tiene una interfaz simple de arrastrar y soltar, pero algunos usuarios encuentran esta estructura menos flexible y más difícil de controlar que otras plataformas. Wix Tiene una interfaz de arrastrar y soltar. Puede que algunos usuarios encuentren la organización de las herramientas poco intuitiva. Las plantillas ya ofrecen elementos por defecto que pueden aprovecharse para editar la página propia. Una vez incorporado un elemento a la página, los menús del propio elemento ofrecen varias posibilidades de edición o adaptación a la página. Google Sites Tiene una interfaz intuitiva y simple de arrastrar y soltar los diferentes componentes para crear páginas. Se estructura en formato páginas con dos tipos de menús: vertical y horizontal. 5. EL P O T ENCI A L DEL P OR TA F OLIO DIGITA L : PL ATA F ORM A S Y HER R A MIENTA S ❚ 75 CUSTOMIZACIÓN 76 ❚ Plataforma Comentario Mahara El sistema de distribución de contenidos es en columnas, lo que puede limitar el diseño. Presenta un número limitado de diseño de fondos y combinación de colores. La tipografía es también limitada en su variedad. Existe la posibilidad de incrustación de imágenes, vídeos y otros documentos. PebblePad Además de las plantillas disponibles, permite el diseño de nuevas plantillas a partir de imágenes y banners externos. Asimismo, permite la duplicación de plantillas diseñadas por la institución. Permite también la incrustación de elementos en línea. MyDocumenta Tiene una única plantilla (Perfil) que se puede personalizar. Incluye cabecera personalizable y un espacio dinámico de visualización en el que se destacan los contenidos y colecciones personalizadas. WordPress Tiene muchas plantillas y fuentes, pero carece de personalización significativa debido a su formato genérico. Para mayor flexibilidad y control de diseño, los usuarios deben comprar la versión premium. Blogger Tiene plantillas predeterminadas que se pueden variar estéticamente. No obstante, las opciones de edición de las entradas son limitadas. Weebly Al igual que WordPress, tiene bastantes plantillas y fuentes predeterminadas por las mismas, pero algunas de ellas carecen de personalización significativa debido al formato genérico. Para mayor flexibilidad y control de diseño, los usuarios deben comprar la versión premium. Wix Ofrece un gran número de plantillas clasificadas por tipología de página, gran variedad de fuentes y un amplio espectro de colores. Google Sites Permite un número limitado de opciones para el diseño de la página; por tanto, su organización es bastante simple. Asimismo, la incrustación de vídeos e imágenes, aun siendo automática, es limitada por la capacidad. EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO Plataforma Comentario Mahara La institución determina la capacidad máxima que Mahara puede albergar en cada momento cuando se aloja en el Moodle, Canvas o Blackboard de la institución. PebblePad Al igual que Mahara, la institución determina la capacidad máxima que puede albergar cuando se aloja en Moodle, Canvas, Blackboard o Sakai. Permite al usuario enlazar al portafolio elementos externos alojados en OneDrive, GoogleDrive y Dropbox. MyDocumenta 100 MB de espacio en licencia individual gratuita, 500 MB o 2 GB con licencias pago y 10GB con licencia para organizaciones y grupos. WordPress 3 GB de almacenamiento sin necesidad de compra y una función de galería para ver documentos que se han subido antes. Blogger 15 GB en su versión gratuita. Weebly 500 MB de almacenamiento de forma gratuita. Sin embargo, incluso si los documentos han sido subidos al sitio antes, se deben volver a cargar cada vez que se utiliza en el sitio. Wix 500 MB de almacenamiento sin necesidad de compra. Wix también ofrece una galería para ver todos los documentos personales que se han subido Google Sites 100 MB de almacenamiento para cuentas gratuitas y 10 GB de almacenamiento para usuarios de Google Apps. Para un dominio educativo, hasta 100 GB. 5. EL P O T ENCI A L DEL P OR TA F OLIO DIGITA L : PL ATA F ORM A S Y HER R A MIENTA S ❚ 77 SOPORTE TÉCNICO 78 ❚ Plataforma Comentario Mahara Además del manual de usuario en línea en diversos idiomas, dispone en su página de un foro de ayuda, de un seguidor de actualizaciones y «bugs», así como una wiki. Además, se publica una newsletter trimestralmente. PebblePad Dispone de numerosos manuales en su página web, además de un manual en línea y una página de soporte técnico, además de incluir un blog específico para la educación superior. MyDocumenta Incluye tutoriales visuales para el estudiante y para el profesor, e información de cómo se estructura el portafolio, y cómo es el sistema de comunicación y evaluación. Se puede contactar directamente con la empresa distribuidora. WordPress Cuenta con una extensa sección de soporte con diversa documentación y una variedad de foros que los usuarios y administradores actualizan constantemente. Blogger Dispone de un centro de asistencia y de una comunidad de ayuda que incluye un foro en el cual responden expertos y otros usuarios voluntarios. También existe una comunidad no oficial de Blogger en español. Weebly Dispone de un centro de ayuda un centro de ayuda tanto general, con motor de búsqueda, como personal, así como una comunidad de foros. Wix Tiene un centro de ayuda con gran cantidad de preguntas frecuentes y secciones de foros públicos. Además, Wix ofrece videotutoriales interactivos. Los usuarios pueden llamar o enviar un ticket para soporte individual. Google Sites Dispone de un tutorial de carácter sintético y de un foro para exponer problemas desde donde se anuncian las novedades y cambios a raíz de las sugerencias o quejas recibidas por los usuarios. EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A AJUSTES ADMINISTRATIVOS Plataforma Comentario Mahara Integrable en Moodle, Canvas y Blackboard. Permite comentarios de grupo y gestión por el docente. Además, incluye una red social para la comunicación y colaboración con otros usuarios y facilita la gestión del docente para la evaluación. No exportable fuera del entorno. PebblePad Integrable en Moodle, Canvas, Blackboard, BrightSpace D2L y Sakai. Incluye herramientas de comunicación y evaluación, además de apoyo para la colaboración con otros usuarios. Permite comentarios de grupo y gestión por parte del docente. No exportable fuera del entorno. MyDocumenta Compatible con Moodle. Incluye herramientas de comunicación y evaluación, además de la posibilidad de compartir información con otros usuarios. Contiene un e-portfolio del profesorado en el que se accede a los trabajos de los estudiantes, y comparte y asigna tareas y contenidos. Tiene una herramienta de portabilidad. WordPress Puede configurar diferentes niveles de privacidad y protección de contraseña. Sin embargo, WordPress incluye anuncios a menos que se compre la versión premium. Entorno público o privado. Gestión difícil por parte del docente a menos que recopile las URL o capturas de pantalla. Blogger Entorno público. De difícil gestión por parte del docente. Fácilmente exportable a WordPress, y viceversa. En su versión blog permite comentarios, pero la gestión de acceso a los portafolios requeriría compilación de las URL. Weebly Incompatible con los entornos virtuales de aprendizaje y sin apoyo institucional. Tampoco permite los comentarios de ajenos, a menos que se habiliten en entradas de blog. Wix Wix tiene la capacidad de configurar diferentes niveles de privacidad, incluida la protección de contraseña gratuita y la capacidad de crear múltiples copias de un sitio web. Incompatible con Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y sin apoyo institucional. Tampoco permite los comentarios de ajenos, a menos que se habiliten en entradas de blog. Google Sites Incompatible con los EVA y sin apoyo institucional. Gestionable a partir del Google Schools. 5. EL P O T ENCI A L DEL P OR TA F OLIO DIGITA L : PL ATA F ORM A S Y HER R A MIENTA S ❚ 79 Debemos señalar también la importancia de que los portafolios funcionen en cualquier dispositivo (ordenador, tableta o teléfono inteligente) con un diseño web responsivo que se adapte a todo tipo de pantallas. Todos los servicios anteriores incorporan un diseño web multidispositivo. Otro de los valores más relevantes de un portafolio digital es que se pueda grabar la experiencia de aprendizaje a medida que sucede. Por ejemplo, Mahara y Pebblepad ofrecen una aplicación para Android e iOS que permite recopilar y crear muestras de aprendizaje, incluso sin conexión a internet, y así poder subirlas al portafolio más tarde. Indudablemente, la elección de una plataforma u otra viene también determinada por la gestión de los portafolios digitales del grupo-clase. En cuanto a las plataformas descritas más arriba, detallamos a continuación sus prestaciones en este sentido. En Mahara, el profesor puede crear plantillas que servirán de base para sus estudiantes o crear tareas conectadas al entorno virtual de aprendizaje (EVA) que utilice, y acceder a ellas a través de esta tarea gracias al sistema de notificaciones que permite la integración del EVA con Mahara. Esto no ocurre con plataformas no diseñadas expresamente como portafolios. En el caso de utilizar Wix, WordPress, Blogger u cualquier otro entorno que no esté vinculado al EVA al uso, recomendamos la elaboración de una lista con las URL para recuperar rápidamente el acceso a los portafolios. Una alternativa es también que los estudiantes añadan la URL de su portafolio digital cada vez que suben una evidencia al portafolio. En cambio, MyDocumenta o PebblePad sí facilitan en gran medida la gestión de grupos-clase. Sea como sea, dada la movilidad y el cambio constante de distribución de elementos en los portafolios digitales, recomendamos el uso de capturadores de pantalla tales como ScreenGrab o FireShot para poder seguir la evolución en cuanto a la disposición de los elementos durante el proceso de elaboración y consiguientes entregas del portafolio. Estos capturadores de pantalla, a diferencia de la a menudo recurrida impresión en PDF, conservan toda la pantalla completa sin distorsionarla. El propio estudiante puede realizar estas capturas y luego añadirlas a la tarea correspondiente en el EVA como adjunto. Es también de gran utilidad, no solo en los portafolios digitales sino también en la entrega de cualquier evidencia en línea, establecer un patrón para darle nombre a los archivos, y así facilitar su gestión desde el ordenador personal del profesor. 80 ❚ EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A Vistas las distintas posibilidades, entre muchas otras, para disponer las evidencias de aprendizaje en un entorno digital, quizás nuestro objetivo debería ser enseñar las buenas prácticas en la elaboración de un portafolio electrónico, a la vez que forjamos que nuestros estudiantes se familiaricen con las distintas posibilidades presentes en el mercado (gratuito o no) para que así escojan la plataforma que más se ajuste a sus necesidades. Independientemente de cuál sea, una de las funciones del docente debería ser velar por el cumplimiento de esas buenas prácticas, al mismo tiempo que procuramos que los portafolios digitales de nuestros estudiantes, lejos de asemejarse a una práctica amateur, dejen constancia de sus capacidades y experiencias. Todo ello, a poder ser, siguiendo el camino más fácil y efectivo, teniendo en cuenta que una experiencia positiva y agradable con una herramienta electrónica hará que el estudiante lo utilice para mostrar en él su evolución y desarrollo profesional, más allá del ámbito universitario. 5.4. Formación en la competencia digital La elección de una herramienta u otra, aunque existan tutoriales gratuitos en línea, puede conllevar también la necesidad de formación del uso de los elementos multimodales o del diseño del portafolio electrónico. Nuevamente, el profesor o la profesora decidirá si ese contenido es necesario trabajarlo y, de serlo, decidirá también qué elementos son básicos e imprescindibles (diseño, hipertextualidad, hipermedia, etc.) para que los artefactos digitales incorporados en el portafolio digital y su estructura y disposición tengan coherencia. Aunque el objetivo inicial de una asignatura que utilice portafolios digitales tal vez no sea el desarrollo o evaluación de la competencia comunicativa digital, desde aquí defendemos la idea de formar a los estudiantes con una base que nos asegure la ausencia de dificultades añadidas durante el curso. No hay tampoco que asumir que los estudiantes tengan desarrollada esta competencia, ya que puede que sean altamente competentes en entornos informales de redes sociales, pero no tanto en contextos académicos formales en el entorno digital. En esta misma línea, como docentes, debemos ayudarles a entender este formato de publicación digital. Una forma de concienciar a los estudiantes del potencial digital del portafolio digital es potenciar 5. EL P O T ENCI A L DEL P OR TA F OLIO DIGITA L : PL ATA F ORM A S Y HER R A MIENTA S ❚ 81 que reflexionen sobre cuestiones formales, por tanto, es aconsejable, por ejemplo, pedirles que revisen el portafolio desde esta perspectiva. Con este propósito, incluimos a continuación una lista de verificación para el proceso de elaboración que podemos sugerir a nuestros estudiantes para que identifiquen algunos aspectos básicos referentes al formato digital, y que deben considerar antes de mostrar o publicar su portafolio electrónico. • ¿Incluyes una variedad de artefactos digitales (vídeos, audios, infografías…) de diversas experiencias y conocimientos? • ¿Los elementos visuales de tu portafolio agregan significado a su contenido? • ¿Son los colores, fuentes y otras opciones de diseño coherentes en todas las páginas? • ¿La navegación dentro y entre las páginas está organizada de manera que tenga sentido? • ¿Todos los hipervínculos, botones, galerías de fotos y otras características técnicas funcionan correctamente? • ¿Son tus imágenes y vídeos de calidad? • ¿Tu portafolio digital funciona en diferentes navegadores y dispositivos? • ¿Se atribuyen correctamente el material introducido con los derechos de autor? Lista (adaptación de Final checklist worksheet, ePortfolio project, Auburn University, en: <http://wp.auburn.edu/ writing/wp-content/uploads/Final-Checklist-1.pdf>) Queremos destacar en estas líneas finales que uno de los objetivos como educadores, según el Centro Común de Investigación de la Unión Europea, con su propuesta del Marco Europeo para la competencia digital del profesorado: DigCompEdu (Redecker 2017), es desarrollar las competencias digitales docentes para poder fomentar estrategias de aprendizaje efectivas, inclusivas e innovadoras con el uso de herramientas digitales. De hecho, el portafolio digital es precisamente una herramienta perfecta para llevar a cabo el desarrollo tanto de nuestras competencias digitales como las de nuestros aprendices. 82 ❚ EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A Consejos para el docente • Valorar en términos de gestión la elección de la plataforma más adecuada para la elaboración del portafolio digital de los estudiantes: un único portafolio para todo un grupo facilita esa gestión, pero posiblemente puede coartar la libertad creativa y de desarrollo de algunos estudiantes. • Aunque un portafolio con numerosas prestaciones pueda parecer lo ideal, es necesario valorar también su potencial de uso y las habilidades digitales del estudiante y sus necesidades. • Intentar que los estudiantes exploren el potencial digital del portafolio que ofrecen las diferentes herramientas fomentando el entorno en línea de reflexión sobre el aprendizaje. • Diseñar actividades que promuevan el desarrollo de la competencia digital y, si se considera oportuno, incluso evaluarla 5. EL P O T ENCI A L DEL P OR TA F OLIO DIGITA L : PL ATA F ORM A S Y HER R A MIENTA S ❚ 83 Bibliografía Barrett. H. C. (2000). «Create your own electronic portfolio». Learning & Leading with Technology, 27 (7): 15-21. Disponible en: <https://electronicportfolios.org/portfolios/LLwTApr00.pdf>. Bass, R.; Eynon, B. (2009). «Capturing the visible evidence of invisible learning». The Academic Commons. Disponible en: <http://academiccommons.org/transformations/capturing-the-visible-evidence-of-invisible-learning/>. Boulton, H.; Hramiak, A. (2012). «E-flection: the development of reflective communities of learning for trainee teachers through the use of shared online web logs». Reflective Practice, 13 (4). <https://doi.org/10.1 080/14623943.2012.670619>. Carretero, S.; Vuorikari, R.; Punie, Y. (2017). DigComp 2.1. The digital competence framework for citizens. With eight proficiency levels and examples of use. Disponible en: <http://publications.jrc.ec.europa.eu/ repository/bitstream/JRC106281/web-digcomp2.1pdf_(online).pdf>. Clark, J. E.; Eynon, B. (2009). «E-portfolios at 2.0. Surveying the field». Peer Review, 11 (1): 18- 23. Disponible en: <http://www.aacu.org/sites/ default/files/files/peerreview/Peer_Review_Winter_2009.pdf>. Deneen, C. C. (2013). «ePortfolios in a Higher Education context: preliminary findings on assessment and technology issues». Journal of Information Systems Technology & Planning, 6 (17): 1-12. Disponible en: <https://www.researchgate.net/publication/260791181_Eportfolios_in_a_higher_education_context_Preliminary_findings_on_assessment_and_technology_issues/citations>. Karsak, H. G. O. (2016). «The two faces of teacher candidates’ portfolio experiences: tradition and Facebook». Universal Journal of Educational Research, 12 (4): 216-225. Disponible en: <https://eric.ed.gov/?id=EJ1126043>. Kluzer S.; Pujol Priego L. (2018). «DigComp into action. Get inspired, make it happen». En: Carretero, S. et al. (eds.). JRC Science for Policy Report. Luxemburgo: Publications Office of the European Union. <https://doi.org/10.2760/112945>. Landis, C. M.; Scott, S. B.; Kahn, S. (2015). «Examining the role of reflection in ePortfolios: a case study». International Journal of ePortfolio, 5 (2): 107-121. Disponible en: <https://eric.ed.gov/?id=EJ1107855>. Scully, D.; O’Leary, M.; Brown, M. (2018). The learning portfolio in Higher Education: a game of snakes and ladders. Dublín: Dublin City Univer84 ❚ EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A sity, Centre for Assessment Research, Policy & Practice in Education (CARPE) and National Institute for Digital Learning (NIDL). Disponible en: <https://www.dcu.ie/sites/default/files/carpe/docs/eportfolioreport.pdf>. Shroff, R.; Deneen, C. C.; Lim, C. P. (2014). «Student ownership of learning using e-portfolio or career development». Journal of Information Systems Technology & Planning, 7 (18): 75-90. Disponible en: <https:// www.researchgate.net/publication/266679666_Student_ownership_ of_learning_using_e-portfolio_for_career_development>. Thibodeaux, T.; Cummings, C.; Harapnuik, D. (2017). «Factors that contribute to ePortfolio persistence». International Journal of ePortfolio, 7 (1): 1-12. Disponible en: <https://eric.ed.gov/?id=EJ1142595>. Vuorikari, R.; Punie, Y.; Carretero Gomez S.; Van den Brande, G. (2016). DigComp 2.0: the digital competence framework for citizens. Update phase 1: the conceptual reference model. Luxemburgo: Luxembourg Publication Office of the European Union. <https://doi.org/10.2791/11517>. 5. EL P O T ENCI A L DEL P OR TA F OLIO DIGITA L : PL ATA F ORM A S Y HER R A MIENTA S ❚ 85 ÍNDICE Presentación: el portafolio digital en la docencia universitaria . 7 1. Iniciarse en el ámbito de los portafolios digitales . . . . . . . . . . . 11 1.1. Qué es un portafolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 De dónde surge el portafolio ......................... 13 1.2. Portafolio analógico versus portafolio digital . . . . . . . . . . . 14 Qué aporta el portafolio digital ....................... 15 1.3. El portafolio como herramienta de formación y de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.4. Elementos que componen el portafolio . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Punto de partida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Evidencias o muestras de aprendizaje formal y de aprendizaje informal, obligatorias y libres . . . . . . . . 18 1.5. Procesos de escritura en la elaboración del portafolio digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Escribir para la red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cápsulas informativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Construcción de pantallas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Derechos de autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 20 20 21 1.6. Ventajas e inconvenientes en la elaboración y uso del portafolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Consejos para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2. Promover el aprendizaje reflexivo y la autonomía de aprendizaje a través del portafolio digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. El portafolio digital en el actual paradigma universitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. La reflexión, piedra angular del portafolio . . . . . . . . . . . . . 2.3. Acompañar al estudiante: la acción tutorial . . . . . . . . . . . . 2.4. La autorregulación: un camino hacia el aprendizaje autónomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 27 30 34 36 143 Consejos para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3. El portafolio digital: el espejo de la competencia comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3.1. El portafolio digital y la competencia comunicativa . . . . 44 3.2. Dos instantes para el desarrollo de la competencia comunicativa en el portafolio electrónico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 La actividad inicial del portafolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Las asignaturas de prácticas: la reflexión retrospectiva de la acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.3. Explicitar la reflexión de las muestras . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Consejos para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4. Multimodalidad, competencia digital y creatividad: las tres aristas del triángulo innovador del portafolio digital . . . 4.1. Multimodalidad y competencia digital. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. Creatividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consejos para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. El potencial del portafolio digital: plataformas y herramientas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1. Plataformas del portafolio digital de aprendizaje . . . . . . . 5.2 Otras plataformas para la creación de portafolios digitales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3. Escoger una plataforma de portafolio digital . . . . . . . . . . . 5.4. Formación en la competencia digital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consejos para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 56 62 64 65 67 71 73 .74 81 83 84 6. El portafolio digital en acción: posibilidades para su puesta en práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 6.1. Usos del portafolio digital en la docencia universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Usos por asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 144 ❚ EL P OR TA F OLIO DIGITA L EN L A DOCENCI A UNI V ERSITA RI A Usos en prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Usos en cursos completos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Usos profesionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 6.2. Algunos consejos sobre el uso del portafolio . . . . . . . . . . . 95 Cómo introducirlo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El punto de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El desarrollo del aprendizaje a partir de evidencias . . . . Cierre del portafolio: reflexión final y retrospectiva . . . . 95 96 97 98 6.3. La reflexión ficticia, o cuando el alumnado escribe lo que cree que quiere leer el profesorado . . . . . 100 Consejos para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 7. La evaluación como proceso compartido: el portafolio digital y el uso de las rúbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 7.1. Trabajar de forma colaborativa y autónoma en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 7.2. Cómo evaluar a través de portafolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 7.3. El uso de las rúbricas en la evaluación entre iguales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 7.4. Cómo se lleva a cabo la retroalimentación en el portafolio digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 7.5. Cómo valora el alumnado el portafolio digital . . . . . . . . . . 119 Consejos para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 8. Consideraciones finales: la voz de los estudiantes . . . . . . . . . . 127 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Índice ........................................................ 143 145 EDUCACIÓN UNIVERSITARIA El portafolio digital en la docencia universitaria Esta publicación ofrece la información necesaria sobre cómo el portafolio digital puede ser una herramienta valiosa en la docencia universitaria para alcanzar el desarrollo de competencias transversales como la capacidad de aprendizaje, el pensamiento reflexivo, el pensamiento crítico, la competencia comunicativa y la competencia digital. En cada capítulo, el profesorado que ha participado en este volumen va desgranando las características del portafolio digital y desde su experiencia propone al lector diversas herramientas, ejemplos y consejos para integrarlo en su docencia de una manera eficaz. Este libro está dirigido a docentes en un contexto universitario, tanto presencial como semipresencial o en línea, interesados en implementar el portafolio digital en el ámbito de la educación superior. Joan-Tomàs Pujolà. Doctor en Lingüística Aplicada por la Universidad de Edimburgo y profesor titular en el Departamento de Educación Lingüística y Literaria de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona. Es el investigador principal del grupo de investigación consolidado realTIC (Recerca en Ensenyament i Aprenentatge de Llengües amb Tecnologies de la Informació i la Comunicación) y coordina el grupo de innovación docente DIDAL_UB (Dinàmiques d’Innovació Docent per a l’Aprenentatge de Llengües de la Universitat de Barcelona). Octaedro Editorial