Discussione Tesi

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO Dottorato di ricerca in Formazione della Persona e Mercato del Lavoro - ADAPT-CQIA XXXII° ciclo EDUCARE ALLA CREATIVITÀ DI FRONTE ALLE SFIDE DELLA INDUSTRY 4.0. IL METODO DELLA SCUOLA OLIVER TWIST DI COMETA-FORMAZIONE (COMO) Relatore: Chia.mo Prof. Michele TIRABOSCHI Candidato: Francesco FORNASIERI Matr. 1044061 PREMESSE TEORICHE Domanda di ricerca: quale metodo didattico-educativo è in grado di attivare la creatività del soggetto? PREMESSE TEORICHE 1. Perché la creatività sarà centrale nel prossimo futuro? 1. Digitalizzazione e automatizzazione crescenti 2. Obsolescenza tecnologica e mobilità del lavoro 3. Centralità delle soft-skills PREMESSE TEORICHE “What computers can’t do” Dreyfus, 1972 PREMESSE TEORICHE Applicazione Definizione obiettivi Pianificazione tecnologia-complessità-imprevedibilità Esperienza Dialogo Subjectifying Action Situazione (BÖHLE, 2013) PREMESSE TEORICHE Creatività • «Creativity requires both originality and effectiveness» (STEIN, 1953) Competenza Problem-Solving Flexible-Purposing (DEWEY, 1938, EISNER, 2004) Lateral Thinking (DE BONO, 1998) METODOLOGIE DI RICERCA Triangolazione • Studio di caso • Ricerca interpretativa • Aspetto nomotetico • Ricerca-azione Obiettivi • Ipotizzare le condizioni che favoriscono la creatività. • Determinare il fondamento concettuale e la validità fattoriale di tali ipotesi. • Verificare lo sviluppo metacognitivo della creatività negli studenti. • Identificare gli elementi chiave del metodo didattico e contribuire alla suo consolidamento. OBIETTIVI Dall’analisi del caso di studio: tre IPOTESI • L’azione come luogo dell’accadere della creatività. • La considerazione della persona come capacità di contemplazione creativa. • La creatività come «spazio potenziale» della relazione educativa. EVIDENZE 1. L’azione come luogo dell’accadere della creatività. EVIDENZE 1. L’azione come luogo dell’accadere della creatività. La manipolazione tecnica: chiave dell’attivazione della mente • [ … ] u n a p a r t e d e l p e n s i e ro normalmente, filogeneticamente umano». (LEROI-GOURHAN, 1977) EVIDENZE 1. L’azione come luogo dell’accadere della creatività. «Dal fare al sapere» EVIDENZE 1. L’azione come luogo dell’accadere della creatività. EVIDENZE 2. La considerazione della persona come capacità di contemplazione EVIDENZE 2. La considerazione della persona come capacità di contemplazione Oltre l’intelligenza pratica: l’apertura alla contemplazione • «Il fatto che l’uomo a differenza dell’animale sia capace d’una visione del mondo “disinteressata” relativamente agli impulsi organici […], che possa in generale considerare il mondo come immagine, questo dipende esclusivamente dall’eros» (SCHELER, 1928) EVIDENZE 2. La considerazione della persona come capacità di contemplazione Moodboard osservazione - contemplazione - fonti di ispirazione EVIDENZE 3. Lo «spazio potenziale» della relazione educativa. EVIDENZE 3. Lo «spazio potenziale» della relazione educativa. EVIDENZE 3. Lo «spazio potenziale» della relazione educativa. Quale relazione educativa? • «Il bambino […] gioca basandosi sull’assunto che la persona che egli ama, e che è quindi attendibile, sia disponibile». (WINNICOTT, 1971) EVIDENZE 3. Lo «spazio potenziale» della relazione educativa. “Accogliere per educare” EVIDENZE Verifica della metacognizione del potenziale creativo studenti tutor Rispetto a situazioni nuove generalmente RICERCA-AZIONE Come implementare una didattica che favorisca la crescita della creatività? 1. Incrementare la personalizzazione • Progetti reali con spazio di ideazione, progettazione e responsabilità personali. RICERCA-AZIONE 5. Come implementare una didattica che favorisca la crescita della creatività? 2. Declinare un tema • Nutrire la creatività con la conoscenza • Significato culturale-educativo ai prodotti evitando l’estetismo RICERCA-AZIONE 5. Come implementare una didattica che favorisca la crescita della creatività? 3. Strumenti digitali per il coordinamento tra i docenti • Diagramma GANTT sulle fasi della commessa unito alla progettazione didattica • Matching interdisciplinare Artistic talent is far more common than the talent to nurture artistic talent. Any parent with a hard hand can crush it, but to nurture it is much more difficult. Stephen King, 11/22/63 GRAZIE