Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS COOPERATIVE
LEARNING UNTUK MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Novi Larasati1, Julaga Situmorang2, Hamonangan Tambunan3
1
Sekolah Dasar Negeri 101784 Mabar, Sumatera Utara
2,3
Pascasarjana Universitas Negeri Medan
Novilarasati87@gmail.com1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan media pembelajaran interaktif yang layak
digunakan, mudah dipelajari dan dapat dipakai untuk pembelajaran individual, (2) untuk mengetahui
keefektifan media pembelajaran interaktif yang dikembangkan untuk pembelajaran IPA pada siswa sekolah
dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan
produk Borg dan Gall yang dipadu dengan model pengembangan pembelajaran Dick dan Carey. Model
pengembangan produk pembelajaran ini merupakan model yang disusun secara terprogram dengan urutan
yang sistematis dan memenuhi karakteristik siswa usia SD dalam belajar. Hasil penelitian menunjukkan: (1)
uji ahli materi IPA berada pada kualifikasi sangat sesuai (95,08 %), (2) uji ahli desain pembelajaran berada
pada kualifikasi sangat sesuai (93,96 %), (3) uji ahli rekayasa perangkat lunak dan desain grafis berada
pada kualifikasi sangat sesuai (86,70 %), uji coba perorangan berada pada kualifikasi sangat sesuai (91,43
%), uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat sesuai (93,63 %), uji coba lapangan berada pada
kualifikasi sangat sesuai (97.96%). Dengan demikian, pengujian hipotesis membuktikan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media
pembelajaran interaktif dan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media
pembelajaran poster.
Kata Kunci: Pengembangan Media Pembelajaran, Cooperative Learning, Mata Pelajaran IPA
Abstract: This study aims to: (1) produce interactive learning media that are feasible to use, easy to learn
and can be used for individual learning, (2) to determine the effectiveness of interactive learning media
developed for science learning in elementary school students. This type of research is development research
that uses the Borg and Gall product development model combined with the learning development model of
Dick and Carey. This learning product development model is a model that is arranged in a programmed
order in a systematic order and meets the characteristics of elementary school age students in learning. The
results showed: (1) the IPA material expert test was very suitable (95.08%), (2) the learning design expert
test was very appropriate (93.96%), (3) the software engineering expert test and graphic design are very
suitable qualifications (86.70%), individual trials are very suitable qualifications (91.43%), small group
trials are very suitable qualifications (93.63%), field trials are the qualifications are very appropriate
(97.96%). Thus, hypothesis testing proves that there are significant differences between student learning
outcomes that are learned using interactive learning media and student learning outcomes that are learned
using poster learning media.
Keywords: Development of Learning Media, Cooperative Learning, Science Subjects
PENDAHULUAN
Tujuan
mata
pelajaran
Ilmu
Pengetahuan Alam dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (2006:13) agar siswa
memiliki kemampuan sebagai berikut : a)
memperoleh keyakinan terhadap kebesaran
Tuha Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan,
keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya, b)
mengembangakan pengetahuan dan konsepkonsep IPA yang bermanfaat dan dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, c)
mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif,
dan kesadaran tentang adanya hubungan yang
saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi dan masyarakat, d) mengembangkan
keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah dan membuat
keputusan, e) meningkatkan kesadaran untuk
berperanserta dalam memelihara, menjaga dan
melestarikan lingkungan alam.
Model pembelajaran IPA yang cocok
untuk anak-anak sekolah dasar Indonesia adalah
belajar melalui pengalaman langsung (learning
doing). Model belajar ini memperkuat daya
ingat anak dan biayanya sangat murah sebab
menggunakan alat-alat dan media belajar yang
ada dilingkungan anak sendiri.
Pembelajaran
dan
tujuan
IPA
khususnya di SD/Mi dalam Kurikulum 2006
(KTSP) ini tentunya mengacu pada hakikat
103
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
belajar, ciri-ciri belajar, dan prinsip-prinsip
belajar. Dimana peserta didik belajar bukan
hanya mengtahui, melainkan mengalami
sehingga dapat mengaplikasikannya dalam
kehidupan sehari-hari. Fungsi dan peran guru
hanya sebagai moderator, siswa leebih proaktif
untuk merumuskan sendiri tentang fenomena
yang berkaitan dengan fokus kajian secara
kontektual bukan tekstual.
Menurut Mayer (2003), siswa dapat
belajar lebih baik di lingkungan dimana alat
pembelajaran multimedia yang dirancang
dengan baik . Klaim ini didasarkan pada fakta
bahwa siswa belajar lebih baik dengan gambar
dan kata-kata (visual dan verbal) daripada
dengan kata-kata sendiri. Selanjutnya, Schnotz
(2008) menekankan bahwa ada efek multimedia
yang berbeda pada sistem kognitif pelajar,
seperti efek pengaktifan, dan efek fasilitasi.
Efek yang memungkinkan mengurangi waktu
belajar dan beban kognitif, sementara efek
memudahkan memungkinkan peserta didik
untuk memanipulasi gambar yang berbeda dari
gambar statis; Namun, situasi ini terkadang
menyebabkan pembelajaran yang tidak efektif
(Schnotz & Rasch, 2005).
Selain keunggulan ini, efek positif
multimedia lainnya dalam pengajaran dan
pembelajaran terkait dengan motivasi peserta
didik. Elliot dkk. (2014) menyatakan bahwa alat
multimedia meningkatkan motivasi peserta
didik dalam proses pembelajaran sains.
Selanjutnya, hasil studi review baru-baru ini
yang dilakukan oleh Moos dan Marroquin
(2010) menunjukkan bahwa berbagai jenis CAI,
seperti multimedia, hypermedia dan hypertext,
mempengaruhi konstruksi motivasi berbasis
teori, seperti tujuan penguasaan, sasaran
kinerja, minat individu, minat situasional,
motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik dan selfefficacy.
Di sisi lain, menurut prinsip
redundansi, menghadirkan peserta didik
mendelegasikan narasi dan teks secara
bersamaan tidak tepat (Pastore, 2012). Dengan
demikian, materi pengajaran / pembelajaran
multimedia
dapat
mempersulit
atau
menghambat proses belajar / mengajar, jika
materi multimedia mengabaikan asas. Selain
itu,
prinsip
segmentasi
menunjukkan
pentingnya kontrol pelajar terhadap materi
multimedia (Mayer & Moreno, 2003).
Model
pembelajaran
Cooperative
Learning merupakan salah satu model
pembelajaran yang mendukung pembelajaran
kontekstual. Sistem pengajaran Cooperative
Learning dapat didefinisikan sebagai sistem
kerja/ belajar kelompok yang terstruktur.
Menurut Johnson (1993) yang termasuk di
dalam struktur ini adalah lima unsur pokok,
yaitu saling ketergantungan positif, tanggung
jawab individual, interaksi personal, keahlian
bekerja sama, dan proses kelompok.
Hakekat Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin
dan merupakan bentuk jamak dari kata
medium yang secara harfiah dapat diartikan
sebagai perantara atau pengantar. Ramiszowski
dalam Oemar (2003:201) mendefinisikan
media pengajaran “…as the carries of
messages, from some transmitting sources
(which may be a human being or an intimate
object, to the receiver of the message which in
our case is the learner),” sedangkan AECT
(Association
of
Education
and
Communication) dalam Arsyad (2003:3)
memberi batasan tentang media sebagai segala
bentuk dan saluran yang digunakan untuk
menyampaikan pesan atau informasi.
Menurut Brigg dalam Arsyad (2003:4)
media adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan yang merangsang yang
sesuai untuk belajar, misalnya media cetak,
media elektronik film dan video. Heinich
(2011:8) menyatakan bahwa : “A medium
(plural media) is a channel of communication,
example include film, television, diagram,
printed materials, computers, andinstructors.
(Media adalah saluran komunikasi termasuk
film,
televisi,
diagram,
materi
tercetak,komputer, dan instruktur).
Briggs menyatakan bahwa media
pembelajaran sebagai “the physical means of
conveying instructional content ... book, films,
videotapes, etc”. Lebih jauh Briggs menyatakan
media adalah “alat untuk memberi perangsang
bagi peserta didik supaya terjadi proses
belajar.” Menurut Wood (2001:15), penggunaan
multimedia
pembelajaran
berpotensi
meningkatkan pembelajaran kosakata. Dalam
multimedia pembelajaran dapat disajikan
bentuk permainan, hyperlink, hypertext, dan
animasi.
Miarso (2009: 458) mengemukakan
bahwa media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
pesan. Dalam hal ini adalah proses merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta
104
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
perhatian siswa sehingga proses belajar dapat
terjalin.
Hakekat Media Pembelajaran Interaktif
Klasifikasi
media
pembelajaran
menurut Arsyad (2003:33) dibagi atas empat
kelompok yaitu: (1) media hasil teknologi
cetak; (2) media hasil teknologi audio-visual;
(3) media hasil teknologi berbasis komputer;
dan (4) media hasil gabungan teknologi cetak
dan komputer. Seels dalam Arsyad (2003:35)
beranggapan
bahwa
klasifikasi
media
pembelajaran terbagi atas :
a) Media tradisional yang merupakan : (1)
visual
diam
yang
diproyeksikan,
contohnya proyeksi overhead, slides,
filmstrips,
(2)
visual
yang
tak
diproyeksikan yaitu gambar, poster, foto,
charts, grafik, diagram, pameran, papan
info, papan-bulu, (3) audio yaitu rekaman
piringan, pita kaset, reel, cartridge, (4)
penyajian multimedia contohnya slide plus
suara (tape), (5) Visual dinamis yang
diproyeksikan seperti film, televisi, video,
(6) Media cetak yaitu buku teks, modul,
teks terprogram, workbook, majalah
ilmiah, lembaran lepas (hand-out), (7)
Permainan yaitu teka-teki, simulasi,
permainan papan, dan (8) Media realia
yaitu
model,
specimen
(contoh),
manipulatif (peta, boneka).
b) Media
teknologi
mutakhir
yang
merupakan:
(1)
Media
berbasis
telekomunikasi seperti telekonferen, kuliah
jarak
jauh,
(2)
Media
berbasis
mikroprosesor yaitu computer-assisted
instruction, permainan komputer, sistem
tutor intelijen, interaktif, hipermedia, dan
compact disc (video) .
Menurut Arsyad (2003:36) media
pembelajaran interaktif adalah suatu sistem
penyampaian pengajaran yang menyajikan
materi video rekaman dengan pengendalian
komputer kepada penonton (siswa) yang tidak
hanya mendengar dan melihat video dan suara,
tetapi juga memberikan respon yang aktif, dan
respon itu yang menentukan kecepatan dan
sekuensi penyajian.
Perencanaan multimedia pembelajaran
interaktif
ini
mengacu
pada
model
pengembangan Borg & Gall (2005).
Perencanaan
multimedia
pembelajaran
interaktif
ini
berada
dalam kawasan
pengembangan. Menurut Seels & Richey
(1994) kawasan pengembangan berakar pada
produksi media.
Teori belajar kognitif yang berakar
pada teori pemrosesan informasi merupakan
landasan
dari
pengembangan
multimedia/hypermedia.
(Sweller:
1988)
mengemukakan bahwa Cognitive load theory
(CLT) adalah penjabaran lebih detail dari teori
belajar
kognitif
yang
secara
khusus
menekankan pada keterbatasan kapasistas
working memory, disamping dual channel
input, dan active processing. CLT telah
digunakan untuk mendeskripsikan bangun
kognisi manusia dan menjadi acuan dalam
desain pembelajaran. Teori ini memberikan
kerangka umum bagi desainer pembelajaran
dalam mengontrol kondisi belajar pada suatu
lingkungan atau material pembelajaran. Secara
khusus, teori ini memberikan basis acuan
empiris yang membantu desainer pembelajaran
untuk mengurangi beban kognitif selama
belajar. Metode pembelajaran yang membebani
secara berlebihan (overload) working memory
menyebabkan belajar menjadi lebih sulit
(Mayer: 2011).
Berdasarkan tiga asumsi di atas, Mayer
(2011) menjelaskan bahwa agar pembelajaran
penuh makna (meaningful learning) terjadi
dalam lingkungan multimedia, maka orang
yang belajar harus melibatkan diri ke dalam
lima proses kognitif: (1) memilih kata-kata
yang relevan untuk pemrosesan dalam memori
kerja verbal, (2) memilih gambar-gambar yang
relevan untuk pemrosesan dalam memori kerja
visual, (3) menata kata-kata yang terpilih ke
dalam model mental kerja, (4) menata gambargambar yang terpilih ke dalam model mental
visual, dan (5) memadukan representasi verbal
dan visual dengan pengetahuan yang ada
sebelumnya.
Berdasarkan
studi
empiris
menggunakan basis CLT, Mayer (2011)
mengemukakan beberapa tujuh prinsip dasar
multimedia yang dapat dijadikan resep untuk
bagaimana mendesain mendesain presentasi
multimedia. Prinsip-prinsip tersebut dirangkum
dalam Tabel 1 berikut ini:
105
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Prinsip
Prinsip
Multimedia
Prinsip
Keterdekatan
Ruang
Prinsip
Keterdekatan
Waktu
Prinsip
Koherensi
Prinsip
Modalitas
Prinsip
Redundansi
Prinsip
Perbedaan
Individual
Tabel 1. Tujuh Prinsip Desain Pesan Multimedia Berdasarkan Riset
Deskripsi
Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik dari kata-kata dan gambar-gambar
daripada dari kata-kata saja
Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar-gambar
terkait disajikan saling berdekatan daripada saling berjauhan di layar
Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar-gambar
terkait disajikan secara simultan (bersamaan) daripada suksesif (bergantian)
Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik saat kata-kata, gambar-gambar atau
suara-suara yang sifatnya ekstra/tambahan dibuang daripada ditambahkan
Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik dari animasi dan narasi daripada
animasi dan teks on-screen.
Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik dari animasi dan narasi daripada
animasi, narasi dan teks on-screen
Pengaruh desain lebih kuat terhadap siswa-siswa berpengetahuan rendah
daripada berpengetahuan tinggi, dan terhadap siswa-siswa berkemampuan
spatial tinggi daripada berspatial rendah
Navigasi adalah faktor yang krusial
dalam
pembelajaran
mandiri
berbasis
multimedia/hypermedia. Pebelajar pemula perlu
dipandu dengan perangkat bantuan (navigasi)
yang memadai. Pembelajaran yang minimal
guidannya tidak bekerja pada pebelajar pemula,
namun pebelajar mungkin gagal dalam
memperoleh informasi yang relevan apabila
diberikan terlalu banyak kontrol. Perhatian atau
atensi juga adalah aspek penting dalam belajar.
Pembelajaran dengan multimedia mempunyai
keunggulan pada aspek atensi dan peningkatan
emosi yang positif terhadap pembelajaran
(Park, & Lim, 2007).
Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif dibangun atas
dasar teori konstruktivis sosial dari vygotsky
dan teori perkembangan Vygotsky (zone of
proximal development/ZPD) yang menyatakan
bahwa pengetahuan dibangun melalui proses
interaksi sosial, yaitu interaksi siswa dengan
anggota
komunitasnya
yang
lebih
berkompeten. Interaksi sosial akan dapat
menciptakan terjadinya pemrosan informasi
pada individu siswa, sehingga siswa mampu
melakukan dan menumbuhkan keinginan
belajar, serta dapat berpengaruh positif
terhadap motivasi dan hasil belajarnya.
Penghargaan kelompok serta jadwal yang ketat
memiliki struktur sangat penting untuk
pembelajaran tim (Slavin, 1978; whicker, et. al
1997). Pembelajaran kooperatif, salah satu
model pembelajaran berpusat pada siswa, telah
didokumentasikan di seluruh literatur, efektif
dalam
membantu
siswa
memperoleh
keterampilan praktis belajar, kemampuan
komunikasi yang efektif dan kemampuan
dalam hal pengetahuan pemahaman, dan
mempromosikan sikap positif siswa terhadap
pembelajaran mereka sendiri (Johnson &
Johnson, 2008; Slavin, 2011). Pembelajaran
kooperatif juga berpengaruh pada penghargaan
diri, perbaikan sikap terhadap mata pelajaran,
teman sebaya, sekolah, serta gurunya, dan
lebih terdorong untuk belajar dan berpikir (Lie,
2002). Dalam pembelajaran kooperatif, siswa
belajar pada kelompok-kelompok kecil untuk
mencapai tujuan yang sama dengan
menggunakan keterampilan sosial.
Menurut Nur dalam Gulo (2002:30),
semua model pembelajaran ditandai dengan
adanya struktur tugas, struktur tujuan dan
struktur penghargaan. Struktur tugas, struktur
tujuan dan struktur penghargaan pada model
pembelajaran kooperatif berbeda dengan
struktur tugas, struktur tujuan serta struktur
penghargaan model pembelajaran yang lain.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi
masalah, dan pembatasan masalah, maka
masalah penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut. Apakah media pembelajaran
berbasis
cooperative
learning
efektif
digunakan untuk pembelajaran IPA di kelas V?
METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah
Dasar Negeri 101784 Mabar. Populasi
penelitian ini adalah siswa SDN 101784 Mabar,
Kelas V Tahun Pelajaran 2015-2016 yang
106
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
berjumlah 60 siswa. Kelas V terdiri dari V-a
yaitu 30 orang dan V-b yaitu 30 orang. Uji
perseorangan dan uji kelompok kecil dilakukan
di kelas V-a sedangkan uji kelompok besar
dilakukan di kelas V-b.
Sasaran
penelitian
adalah
pengembangan media pembelajaran multimedia
interaktif pada mata pelajaran IPA. Pemilihan
subjek penelitian ini berdasarkan pada
kurangnya media pembelajaran multimedia
pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri
101784 Mabar. Media yang dikembangkan
tersebut berisi materi dan evaluasi yang
disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan
kompetensi yang harus dikuasai siswa.
Sedangkan sebagai subyek uji coba dalam
penelitian dan pengembangan ini adalah siswa
IV SD Negeri 101784 Mabar
Metode pengembangan yang digunakan
dalam mengembangkan media pembelajaran ini
adalah model pengembangan Borg and Gall
(2005)
yang
dipadu
dengan
model
pengembangan pembelajaran Dick and Carey
(2005) yang memiliki langkah tahapan
pengembangan sebagai berikut:
1) Melakukan penelitian pendahuluan, yang
meliputi: (a) identifikasi kebutuhan
pembelajaran dan menentukan standar
kompetensi mata pelajaran, (b) melakukan
analisis pembelajaran, (c) mengidentifikasi
karakteritikdan perilaku awal peserta didik,
(d) menulis kompetensi dasar dan
indikatornya, (e) menulis tes acuan
patokan; menyusun strategi pembelajaran
yang terdiri dari: penjelasan tentang tujuan
instruksional, penjelasan relevansi isi
pelajaran baru, penjelasan tentang materi
pelajaran atau konsep, prinsip, dan
prosedur yang akan dipelajari peserta
didik, tes formatif dan umpan balik, dan
tindak lanjut. (f) Mengembangkan bahan
pembelajaran.
2) Pembuatan desain software, yang meliputi;
(a) pembuatan naskah, (b) pembuatan
storyboard, (c) Pembuatan Flow Chart
View.
3) Pengumpulan bahan, yang meliputi; (a)
Pembuatan dan pengumpulan gambar
(image) dan animasi, (b) Perekaman dan
pengumpulan audio
4) Mengembangkan dan membuat media
pembelajaran
5) Review dan ujicoba produk.
6) Uji keefektifan produk
Dalam rangka keperluan pengujian
hipotesis penelitian, maka dalam hal ini perlu
dilakukan teknik pengumpulan data. Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini
rnenggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes
digunakan untuk mengumpulkan data hasil
belajar IPA siswa, sedangkan teknik non tes
digunakan untuk mengumpulkan data produk
Analisa data dilakukan pada langkah
validasi dan uji coba dengan menghitung skor
yang diperoleh untuk menilai kualitas produk
berupa media software pembelajaran yang
dikembangkan. Data yang terkumpul dalam
penelitian ini berupa data kuantitatif yaitu skor
dengan skala 1-5 (skor1 untuk sangat kurang
baik, skor 2 untuk kurang baik, skor 3 untuk
s e d a n g , skor 4 untuk baik,dan skor 5 untuk
sangat baik).
Untuk meyakinkan standar kelayakan
dan keefektifan produk dilakukan pengujian
keefektifan produk yang dikembangkan dan ujit. Analisis data pada penelitian ini
menggunakan teknik analisis kuantitatif.
Untuk melihat keefektifan media
pembelajaran yang dieksperimenkan digunakan
rumus perhitungan efektifitas berikut (Sugiyono
2008:305) :
Efektifitas =
Tabel 1. Kriteria Penilaian Efektifitas Media
Pembelajaran
Nilai
Kriteria
Presentasi
81% < X <
A
Sangat baik
100%
B
Baik
61% < X <80%
C
Sedang
41% < X < 60%
D
Kurang baik
21% < X < 40%
E
Sangat kurang baik
0% < X < 20%
Untuk menguji homogenitas data,
digunakan uji kesamaan dua varians. Dilakukan
uji dua pihak dengan taraf signifiikasi 0,05
hipotesis di atas diuji dengan statistika :
(Sugiyono,
2008:199)
Kriteria pengujian hipotesis :
Ho diterima jika F ≤ F (V1, V2) dan Ho ditolak
jika F ≥ F (V1,V2)
Untuk melihat apakah ada perbedaan
yang signifikan antara hasil belajar dengan
penggunaan media pembelajaran interaktif dan
konvensional (gambar) maka dilakukan uji
107
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
hipotesis dengan uji t menurut
(2005:239) sebagai berikut :
Sudjana
SD = standar deviasi gabungan
Adapun rumusan hipotesis
dinyatakan sebagai berikut:
statistik
ini
Hipotesis : Ho :
Ha :
dengan S2 =
dengan db = n1 + n2 – 2
Keterangan
= rata –rata hasil belajar IPA siswa yang
diajarkan dengan menggunakan
media pembelajaran interaktif
= rata –rata hasil belajar IPA siswa yang
diajarkan dengan menggunakan
pembelajaran konvensioanl (gambar)
Kriteria korelasi yang diperoleh
dikatakan signifikan (hipotesis diterima) jika
harga t hitung > t tabel untuk taraf signifikasi 0,05
Keterangan :
t hitung = harga t hasil perhitungan
= rata –rata skor kelas eksperimen
= rata – rata skor kelas kontrol
n1 = jumlah sampel kelas eksperimen
n2 = jumlah sampel kelas kontrol
= varians pada kelas eksperimen
= varians pada kelas kontrol
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji coba berupa skor penilaian
terhadap media pembelajaran interaktif pada
mata pelajaran IPA pada uji coba perorangan
dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba
Perorangan tentang Kualitas Materi Pembelajaran
Responden
No
Indikator Penilaian
1
2
3
Jumlah
Skor
Rata-rata
Kriteria
1
Kesesuaian materi
5
5
5
15
100,00%
Sangat sesuai
2
Kejelasan petunjuk belajar
5
4
5
14
93,33%
Sangat sesuai
3
4
5
4
13
86,67%
Sangat sesuai
4
5
4
13
86,67%
Sangat sesuai
5
Kemudahan
memahami
kalimat pada teks
Kemudahan
memahami
pembelajaran
Ketepatan urutan penyajian
4
5
4
13
86,67%
Sangat sesuai
6
Kecukupan latihan
5
5
4
14
93,33%
Sangat sesuai
7
Kejelasan umpan balik
5
5
5
15
100,00%
Sangat sesuai
8
Bantuan
program
4
4
5
13
86,67%
Sangat sesuai
91,67
93,33%
4
belajar
dengan
Rata-rata
Tabel 2. menunjukkan tanggapan 3
siswa pada uji coba perorangan terhadap media
pembelajaran interaktif mata pelajaran IPA dari
aspek kualitas materi pembelajran dan secara
keseluruhan dinyatakan dalam kriteria “Sangat
Sangat sesuai
Sesuai”. Penilaian siswa pada media
pembelajaran interakitf tentang aspek kualitas
teknik/tampilan dapat dilihat pada tabel berikut
ini :
108
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Tabel 3. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba
Perorangan Tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan
Responden
No
Indikator Penilaian
1
2
3
Jumlah
Skor
Ratarata
Kriteria
1
2
Keindahan Tampilan layar
Keterbacaan teks
5
5
5
5
4
5
14
15
93,33
100,00
Sangat sesuai
Sangat sesuai
3
Kualitas gambar dan animasi
5
5
5
15
100,00
Sangat sesuai
4
Komposisi warna
5
5
5
15
100,00
Sangat sesuai
5
Navigasi
4
4
4
12
80,00
Sesuai
6
Daya dukung musik
5
5
4
14
93,33
Sangat sesuai
7
Interaksi
5
5
5
15
100,00
Sangat sesuai
Rata-rata
Hasil penilaian pada uji coba
perorangan terhadap aspek kualitas materi
pembelajaran terhadap media pembelajaran
95,24
89,52% Sangat sesuai
interaktif mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam dirangkum pada Tabel 4 berikut ini :
Tabel 4. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Pembelajaran IPA Berbasis
Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Perorangan
No.
Kategorisasi
Persentase
Frekuensi
Persentase
1
2
3
4
5
Sangat sesuai
Sesuai
Cukup sesuai
Kurang sesuai
Sangat kurang sesuai
81%
Jumlah
Untuk tingkat kecenderngan penilaian
oleh siswa terhadap kualitas teknis atau
tampilan 100% dinyatakan dalam kriteria
3
0
0
0
0
100,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
3
100,00%
“Sangat Sesuai” yang dapat dilihat pada tabel
berikut ini :
Tabel 5. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis/Tampilan Media
Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Perorangan
No.
Kategorisasi
Persentase
Frekuensi
Persentase
1
2
3
4
5
Sangat sesuai
Sesuai
Cukup sesuai
Kurang sesuai
Sangat kurang sesuai
81%
Jumlah
Berdasarkan hasil penilaian pada media
pembelajaran interaktif IPA berbasis cooperatif
3
0
0
0
0
100,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
3
100,00%
learning pada uji coba perorangan tidak terdapat
saran perbaikan.
109
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Tabel 6. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media IPA Berbasis Kooperatif Pada Uji
Coba Perorangan
Persentase rataNo.
Kategorisasi
Kriteria
rata
1
Aspek kualitas materi pembelajaran
93,33%
Sangat Sesuai
2
Aspek kualitas teknis/tampilan
89,52%
Sangat Sesuai
Rata-rata
91,43%
Sangat Sesuai
a. Data Hasil Uji Coba Tahap III Uji Coba
Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil ini digunakan
sebagai pengalaman awal sebelum produk
diujicobakan ke lapangan. Hasil evaluasi pada
aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 7. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba
Kelompok Kecil
Skor
RataNo
Indikator Penilaian
Kriteria
rata
1 2 3
4
5
1
Kesesuaian materi
6
6 90,00% Sangat Sesuai
2
Kejelasan petunjuk belajar
6
6 90,00% Sangat Sesuai
3
6
4
Kemudahan memahami kalimat pada
teks
Kemudahan memahami pembelajaran
6
6
90,00%
Sangat Sesuai
5
Ketepatan urutan penyajian
5
7
91,67%
Sangat Sesuai
6
Kecukupan latihan
5
7
91,67%
Sangat Sesuai
7
Kejelasan umpan balik
6
6
90,00%
Sangat Sesuai
8
Bantuan belajar dengan program
4
8
93,33%
91,39%
Sangat Sesuai
Rata-rata
Hasil penilaian uji coba kelompok kecil
terhadap aspek kualitas teknis atau tampilan
pada media pembelajaran multimedia interaktif
6
Sangat Sesuai
90,00%
Sangat Sesuai
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
dirangkum pada tabel berikut ini.
Tabel 8. Skor Penilaian Media Pembelajaran IPA Uji Coba Kelompok Kecil Pada Aspek Kualitas
Teknis atau Tampilan
Skor
No
Indikator Penilaian
Rata-rata
Kriteria
1 2 3 4
5
Keindahan tampilan
1
4
8
Sangat Sesuai
layar
93,33%
2
Keterbacaan teks
6
6
Sangat Sesuai
90,00%
Kualitas gambar dan
3
4
8
Sangat Sesuai
animasi
93,33%
4
Komposisi warna
1 11
Sangat Sesuai
98,33%
5
Navigasi
1 11
Sangat Sesuai
98,33%
6
Daya dukung musik
4
8
Sangat Sesuai
93,33%
7
Interaksi
1 11
Sangat Sesuai
98,33%
Rata-rata
95,87%
Sangat Sesuai
110
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Berdasarkan Tabel 8, hasil tanggapan
siswa seluruhnya (100%) menyatakan kriteria
dinilai “Sangat Sesuai”. Hasil penilaian uji coba
kelompok kecil terhadap aspek kualitas teknis
atau tampilan pada media pembelajaran IPA
berbasis cooperative learning.
Tabel 9. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Teknis atau Tampilan Media
Pembelajaran IPA Berbasis Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Perorangan
No.
Kategorisasi
Persentase
Frekuensi
Persentase
1
2
3
4
5
Sangat sesuai
Sesuai
Cukup sesuai
Kurang sesuai
Sangat kurang sesuai
81%
Jumlah
12
0
0
0
0
100,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
12
100,00%
Berdasarkan Tabel 9, hasil tanggapan siswa seluruhnya (100%) menyatakan “Sangat
Sesuai”.
Tabel 10. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Kelompok Kecil
No
Kategorisasi
Persentase
Frekuensi
Persentase
1
2
3
4
5
Sangat sesuai
Sesuai
Cukup sesuai
Kurang sesuai
Sangat kurang sesuai
81%
Jumlah
12
0
0
0
0
100,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
12
100,00%
Tabel 11. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian terhadap Media Pembelajaran Interaktif IPA
Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Kelompok Kecil
No.
Kategorisasi
Persentase rata-rata
Kriteria
1
Aspek kualitas materi pembelajaran
91,39%
Sangat Sesuai
2
Aspek kualitas teknis/tampilan
95,87 %
Sangat Sesuai
Rata-rata
95,87%
Sangat Sesuai
d. Data Hasil Uji Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan
Hasil evaluasi terhadap media pembelajaran pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat
dilihat pada tabel berikut ini .
Tabel 12.
No
1
2
Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif IPA
Kualitas Materi Pembelajaran
Skor
Indikator Penilaian
1 2 3 4
Kesesuaian materi
10
Kejelasan petunjuk belajar
9
Berbasis Kooperatif Pada Aspek
5
20
21
Ratarata
93,33%
94,00%
Kriteria
Sangat Sesuai
Sangat Sesuai
111
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Kemudahan memahami kalimat pada
teks
Kemudahan memahami pembelajaran
Ketepatan urutan penyajian
Kecukupan latihan
Kejelasan umpan balik
Bantuan belajar dengan program
3
4
5
6
7
8
Rata-rata
19
11
87,33%
Sangat Sesuai
14
17
15
9
6
16
13
15
21
24
90,67%
88,67%
90,00%
94,00%
96,00%
Sangat Sesuai
Sangat Sesuai
Sangat Sesuai
Sangat Sesuai
Sangat Sesuai
Sangat
Sesuai
97,84%
Hasil evaluasi terhadap media pembelajaran pada aspek kualitas teknis atau tampilan dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 13. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Kooperatif Pada Mata
Pelajaran IPA Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
Skor
No
Indikator Penilaian
Rata-rata
Kriteria
1 2 3 4
5
1
Keindahan tampilan layar
13
17
91,33%
Sangat Sesuai
2
Keterbacaan teks
15
15
Sangat Sesuai
3
Kualitas gambar dan animasi
18
12
90,00%
88,00%
4
Komposisi warna
18
12
Sangat Sesuai
5
Navigasi
13
17
88,00%
91,33%
6
Daya dukung musik
13
17
Sangat Sesuai
7
Interaksi
12
18
91,33%
92,00%
98,08%
Sangat Sesuai
Rata-rata
Hasil tanggapan siswa menyatakan
bahwa
untuk
aspek
kualitas
materi
pembelajaran pada uji coba lapangan di SDN
101784 Mabar kelas V menunjukkan 60 orang
Sangat Sesuai
Sangat Sesuai
Sangat Sesuai
(100%) menyatakan “Sangat Sesuai”. Hasil
tanggapan siswa tersebut dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 14. Tingkat kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi Pembelajaran IPA
Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Lapangan
No.
Kategorisasi
Persentase
Frekuensi
Persentase
1
2
3
4
5
Sangat sesuai
Sesuai
Cukup sesuai
Kurang sesuai
Sangat kurang
sesuai
81%
Jumlah
Hasil tanggapan siswa pada uji coba
lapangan pada aspek kualitas teknis atau
60
0
0
0
0
100,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
60
100,00%
tampilan menunjukkan bahwa 60 orang (100%)
menyatakan
“Sangat
Sesuai”.
112
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Tabel 15. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis / Tampilan Media
Pembelajaran IPA Berbasis Kooperatif
No.
Kategorisasi
Persentase
Frekuensi
Persentase
1
2
3
4
5
Sangat sesuai
Sesuai
Cukup sesuai
Kurang sesuai
Sangat kurang sesuai
Teknis atau Tampilan
Media
81%
Teknis atau
Tampilan Media
60
0
0
0
0
Teknis atau
Tampilan
Media
100,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
Teknis atau
Tampilan Media
Pada Uji Coba Lapangan di SDN 101784 Mabar Kelas V
Pada uji coba lapangan dengan responden 60 siswa ternyata secara umum siswa
menyatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan Sangat Sesuai, dan tidak terdapat
masalah yang harus diperbaiki. Dengan demikian tidak diadakan revisi IV pada tahap uji coba
lapangan, yang juga berarti media pembelajaran interaktif telah siap untuk diuji keefektifannya.
Tabel 16 Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif
IPA Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Lapangan
No.
Kategorisasi
Persentase rata-rata
Kriteria
1 Aspek kualitas materi pembelajaran
97,84%
Sangat Sesuai
2
Aspek kualitas teknis/tampilan
Rata-rata
Berdasarkan analisis hasil penilaian
pada uji coba perorangan yang dilakukan pada
3 siswa, tidak terdapat saran perbaikan produk
pada media pembelajaran Bahasa Inggris
berbasis multimedia interaktif. Revisi ketiga
terhadap media pembelajaran interaktif IPA
berbasis
cooperatif
learning
dilakukan
berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang
dilakukan pada 12 orang siswa. Adapun revisi
yang dilakukan adalah penyesuaian bentuk
huruf dan warna yang sesuai dengan materi.
Berdasarkan analisis hasil penilaian pada uji
coba lapangan yang dilakukan pada 60 orang
siswa, tidak terdapat saran perbaikan produk
pada media pembelajaran interaktif IPA
berbasis cooperatif learning. Berdasarkan
penilaian terhadap media pembelajaran
interaktif IPA berbasis cooperatif learning pada
uji coba lapangan dengan 60 siswa untuk aspek
kualitas materi pembelajaran dan aspek kualitas
teknis/tampilan menunjukkan bahwa produk
yang dikembangkan Sangat Sesuai atau layak
digunakan.
a. Hipotesis 2
Maka selanjutnya untuk pengujian
hipotesis 2 dapat menggunakan Uji t hasil test.
98,08 %
Sangat Sesuai
97,96%
Sangat Sesuai
Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah
terdapat perbedaan kemampuan awal kelas
kontrol dan kelas eksperimen dengan
menggunakan uji t.
Menguji hipotesis dengan menggunakan uji-t
dengan
S2
=
=
dengan db = n1 + n2 – 2 = 30 + 30 – 2 = 58
Berdasarkan hasil perhitungan yang
diperoleh output thitung sebesar 0,22 dan ttabel
sebesar 1,67 pada taraf kepercayaan 95 persen.
Maka diperoleh bahwa thitung < ttabel atau 0,22 <
1,67 atau dengan kata lain Ha ditolak. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa
kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah
cenderung sama dan tidak berbeda secara
signifikan. Hipotesis penelitian ini adalah
sebagai berikut:
113
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Ha
:
Media
pembelajaran
yang
dikembangkan mampu meningkatkan
hasil
belajar IPA
Ho
:
Media
pembelajaran
yang
dikembangkan
tidak
mampu
meningkatkan
hasil belajar IPA
Dengan kata lain H0 ditolak dan Ha
diterima, maka dapatlah disimpulkan bahwa
hasil belajar IPA siswa yang menggunakan
media pembelajaran multimedia interaktif lebih
tinggi dari siswa yang diajar dengan
menggunakan buku teks dengan efektifitas
penggunaan media interaktif sebesar 72,22%.
Keefektifan media pembelajaran interaktif
diperoleh dengan cara sebagai berikut:
Nilai keefektifan media pembelajaran
interaktif ini lebih tinggi dari nilai keefektifan
pembelajaran tanpa media yaitu sebesar 71,33%
yang diuraikan sebagai berikut:
Pembahasan
Produk
pengembangan
media
pembelajaran interaktif berbasis cooperative
learning pada mata pelajaran IPA merupakan
materi pembelajaran yang telah dikembangkan
dengan memperhatikan aspek pembelajaran dan
media
sebagai
prinsip
desain
pesan
pembelajaran. Penelitian pengembangan produk
yang
dilakukan
ini
diarahkan
untuk
menghasilkan suatu produk berupa media
pembelajaran IPA berbasis cooperative learning
untuk
siswa
yang
digunakan
untuk
meningkatkan proses pembelajaran maupun
kompetensi siswa. Oleh sebab itu proses
penelitian ini dilakukan dan diawali dengan (1)
studi pendahuluan, (2) kemudian mendesain
media pembelajaran, (3) melakukan validasi
produk, dan (4) melakukan revisi dan
penyempurnaan berdasarkan analisis data
validasi dari ahli materi, ahli desain
pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak
yang dilanjutkan dengan uji coba perorangan,
uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan
sehingga dihasilkan media pembelajaran yang
layak digunakan sesuai dengan karakteristik
bidang studi dan siswa sebagai pengguna.
Pembahasan Hasil Penelitian Uji Keefektifan
Produk
Dari hasil pengolahan data penelitian
yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar
IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan media pembelajaran interaktif
dan siswa yang dibelajarkan dengan tanpa
media pembelajaran interaktif yaitu rata-rata
hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan
dengan menggunakan media pembelajaran
interaktif lebih tinggi dibandingkan dengan
siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan
media pembelajaran interaktif. Maka, media
yang telah dihasilkan adalah layak dan efektif
untuk digunakan dalam pembelajaran. Hal ini
sesuai dengan pendapat pakar dan hasil
penelitian yang relevan sebagai berikut:
1) Keunggulan
penggunaan
multimedia
interaktif dalam pembelajaran adalah
seperti yang diungkapkan oleh Wood
(2001: 15), penggunaan multimedia
pembelajaran berpotensi meningkatkan
hasil pembelajaran.
2) Teori pengajaran dari ahli psikologi
Jerome Bruner (1995) yang menyatakan
bahwa pengajaran seharusnya dimulai dari
pengalaman langsung menuju representasi
ikonik dan baru kemudian menuju
representasi simbolik.
3) Hasil penelitian yang relevan. Penelitian
yang dilakukan oleh Katz, D (2002: 72-76)
membuktikan
bahwa
penggunaan
multimedia dalam pembelajaran bahasa
asing sangat membantu siswa, membuat
mereka merasa senang dan menjadikan
mereka lebih aktif dan mengurangi waktu
guru untuk banyak menjelaskan.
PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan
pembahasan penelitian pengembangan media
pembelajaran interaktif berbasis cooperatif
learning yang dikemukakan sebelumnya, maka
dapat disimpulkan sebagai berikut:
a) Hasil validasi dari ahli materi terhadap
media pembelajaran multimedia interaktif
mata pelajaran IPA yang dikembangkan
dengan menggunakan Macromedia Flash
8.0 secara keseluruan termasuk dalam
kategori “Sangat Sesuai”.
b) Hasil validasi dari ahli desain pembelajaran
terhadap media pembelajaran multimedia
interaktif mata pelajaran IPA yang
dikembangkan termasuk dalam kriteria
114
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
c)
d)
e)
f)
g)
h)
“Sangat Sesuai” sehingga dapat diterima
dan layak digunakan dalam proses
pembelajaran.
Hasil dari validasi dari ahli perangkat lunak
terhadap dinilai sangat sesuai. Dengan
demikian media pembelajaran multimedia
interaktif yang dikembangkan secara
keseluruhan termasuk dalam kriteria
“Sangat Sesuai”.
Menurut tanggapan siswa pada uji
perorangan (uji satu-satu) siswa pada uji
coba perorangan dinyatakan bahwa media
pembelajaran multimedia interaktif yang
dikembangkan dengan Macromedia Flash
8.0, dimana aspek materi pembelajaran, dan
kualitas teknis/tampilan termasuk kategori
“Sangat Sesuai”.
Menurut tanggapan siswa pada uji coba
kelompok kecil dinyatakan bahwa media
pembelajaran multimedia interaktif yang
dikembangkan dengan program Macrmedia
Flash
8.0,
dimana
aspek
materi
pembelajaran, dan kualitas teknis/tampilan
termasuk kategori “Sangat Baik”.
Menurut tanggapan siswa pada uji coba
lapangan
dinyatakan
bahwa
media
pembelajaran multimedia interaktif yang
dikembangkan dengan Macromedia Flash,
dimana aspek materi pembelajaran, dan
kualitas teknis/tampilan termasuk kategori
“Sangat Sesuai”. Media pembelajaran yang
dikembangkan peneliti layak untuk
digunakan sebagai media pembelajaran IPA
untuk siswa siswa SD Negeri 101784
Mabar
Berdasarkan tahapan validasi ahli materi,
ahli desain, ahli perangkat lunak dan uji
perorangan, uji kelompok kecil, serta uji
lapangan dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran
multimedia
interaktif
menggunaakan Macromedia Flash 8.0
dinyatakan sesuai secara produk serta layak
digunakan pada siswa tingkat Sekolah
Dasar di SDN 101784 Mabar kelas V.
Efektifitas media pembelajaran interaktif
yang dikembangkan lebih efektif untuk
pembelajaran IPA kelas V.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad R. (1997) Media Instruksional Edukatif.
Jakarta: Rineka Cipta
Anita Lie. (2007). Cooperative Learning.
Jakarta : Grasindo
Arikunto,
Suharsimi.
(2003).
Evaluasi
Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Arsyad , Azhar. (2003). Media pembelajaran.
Jakarta: CV. Rajawali Djamarah
Borg, W R & Gall, M D. (2005). Educational
research: an introduction, Fourth
Edition. New York: Longman. Inc.
Bruner, J.S. (1960). The Process of Education.
London: Harvard University Press.
Bruner, J.S. (1961). “The Act of Discovery”.
Romey, W.D. (1968). Inquiry Techniques
For Teaching Science. New Jersey :
Prentice Hall, INC.,Englewood Cliffts.
Dick, W. Carey dan Carey, L. (2005). The
systematic design of instruction. United
States of America: Scott Foresman and
Company.
Elliot D, Wilson D & Boyle S. (2014). Science
learning via multimedia portal resources:
The Scottish case. British Journal of
Educational Technology, 45(4):571-580.
doi: 10.1111/bjet.12085
Gulo, W.(2002). Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Grasindo
Heinich, R., & Heinich, R. (2011). Instructional
media and technologies for Learning.
Englewood Cliffs, N.J: Merrill.
Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching
and Learning. California : Corwin Press,
INC.
Lie, A. (2002). Cooperative Learning. Jakarta:
Geasindo.
Mayer RE & Moreno R (2003). Nine ways to
reduce cognitive load in multimedia
learning. Educational Psychologist,
38(1):43–52.
doi:
10.1207/S15326985EP3801_6
Mayer, Richard E. (2001). Multimedia
Learning. terj: Teguh W. Utomo.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miarso, Yusufhadi. (2009). Menyemai Benih
Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada
Media.
Moos DC & Marroquin E (2010). Multimedia,
hypermedia, and hypertext: Motivation
considered and reconsidered. Computers
in Human Behavior, 26(3):265-276. doi:
10.1016/j.chb.2009.11.004
Oemar H. (2003). Perencanaan Pengajaran
Berdasarkan Pendekaatn Sistem. Jakarta:
Bumi Aksara.
Park, S., & Lim. J. (2007). Promoting Positive
Emotion in Multimedia Learning Using
Visual
illustrations.
Journal
of
115
Jurnal TIK dalam Pendidikan, Vol. 6 No. 1 Juni 2019, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Educational
Multimedia
and
Hypermedia. 16(2). 141-163.
Pastore R. (2012). The effects of timecompressed instruction and redundancy
on learning and learners’ perceptions of
cognitive load. Computers & Education,
58(1):641-651.
doi:
10.1016/j.compedu.2011.09.018
Schnotz W & Rasch T. (2005). Enabling,
facilitating, and inhibiting effects of
animations in multimedia learning: Why
reduction of cognitive load can have
negative results on learning. Educational
Technology Research and Development,
53(3):47-58. doi: 10.1007/BF02504797
Schnotz W (2008). Why multimedia learning is
not always helpful? In JF Roquet, R
Lowe & W Schnotz (eds). Understanding
multimedia documents. New York:
Springer. doi: 10.1007/978-0-387-733371
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning
(cara efektif dan menyenangkan pacu
prestasi seluruh peserta didik). Bandung:
Nusa Media
Sudjana, (1992). Metode Statistika. Bandung :
Tarsito.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian hasil proses
belajar mengajar. Bandung: Rosda
karya.
Sugiyono,
(2008),
Metode
Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D,Bandung:
Alfabeta
Sweller, J. (1994). Cognitive load theory,
learning difficulty and instructional
design. Learning and Instruction, 4, 295
– 312.
Sweller, J. (1998). Cognitive architecture and
instructional
design.
Educational
Psychology Review, 10(3), 252 – 264.
Wood, J. (2001). Can software support
children's
vocabulary
development?
[versielektronik]. Journal of Language Learning
& Technology, 5, 166-265.
116