Educere
ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela
Morales, Oscar; Espinoza, Norelkys
La revisión de textos académicos en formato electrónico en el ámbito universitario
Educere, vol. 9, núm. 30, julio-septiembre, 2005, pp. 333-344
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603009
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LA REVISIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
EN FORMATO ELECTRÓNICO
EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO*
Oscar Morales
oscarula@ula.ve
Norelkys Espinoza
norelkys@pq.ing.ula.ve
Universidad de Los Andes
Facultad de Odontología
Mérida, Venezuela.
Fecha de recepción 16-04-04
Fecha de aceptación 26-05-04
Resumen
Actualmente, muchos investigadores, estudiantes y profesores universitarios
tienen la posibilidad de desarrollar su proceso de escritura gracias al acceso a las
nuevas tecnologías. Con base en esta realidad, este trabajo ofrece una propuesta
didáctica de intervención para desarrollar el proceso de escritura de estudiantes y
docentes universitarios en proceso de formación, fundamentada en el constructivismo
y en la escritura como proceso. Dicha propuesta consiste en la revisión de textos
académicos en formato electrónico utilizando las herramientas que ofrece Windows®
en el programa Microsoft Office® y el correo electrónico, para desarrollar el proceso
de escritura, fortalecer la revisión multidisciplinaria y desarrollar su competencia
como productor de textos. Se concluye que es fundamental ofrecer la posibilidad de
que los escritores en proceso de formación experimenten, a través del uso de las
nuevas tecnologías, el acto de escribir como verbo transitivo, escriban textos concretos,
con propósitos y audiencia real, y se puedan percibir como escritores, experimentando
de manera recursiva la etapa de revisión.
Palabras clave: escritura, revisión, textos académicos en formato electrónico
Abstract
REVISION OF ACADEMIC TEXTS IN ELECTRONIC FORMAT IN A UNIVERSITY CONTEXT
At present, many researchers, students and university professors have the
possibility to develop their writing process using new technologies. Based on this
reality, this work offers a didactic proposal to develop the writing process of students,
university professors participating in in-service teaching process, supported on the
constructivism and in the writing as process. This proposal consists of rewriting
electronic academic texts using the tools that Microsoft Office® offers and the email to develop the writing process, to strengthen the multidisciplinary rewriting
process and to develop the competence as text producers. In conclusion, it is essential
to enable writers in learning process to experience, using new technologies, the act
to write as a transitive verb, to write concrete texts, with real purposes and real
audience; let them perceive themselves like writers, experiencing rewriting
recursively.
Key words: writing process, rewriting, electronic academic texts.
33
Artículos
O s c a r M o r a l e s y N o r e l k y s E s p i n o z a : La revisión de textos académicos en formato electrónico en el ámbito universitario.
e
334
n los últimos años se ha registrado un
incremento importante en el acceso a las
nuevas tecnologías en el ámbito académico
y de investigación. Actualmente, un
porcentaje significativo de investigadores,
estudiantes y profesores tienen la posibilidad de utilizar
las nuevas tecnologías para desarrollar su proceso de
escritura y las competencias que éste supone. Con base en
esta realidad y tomando como referencia las exigencias
académicas y profesionales que demanda la sociedad actual,
tanto académicos, estudiantes y profesores, como
investigadores, deben ser capaces de producir los tipos de
textos académicos que la comunidad científica a la cual
pertenecen requiere, y deben participar de grupos de
investigación multi y transdisciplinarios. El programa
Microsoft Office® ofrece una serie de herramientas que
pueden beneficiar al escritor en su proceso de escritura,
desarrollar su competencia como productor de textos,
fortalecer la revisión multi y transdsciplinaria y optimizar
la comunicación. Igualmente, el correo electrónico, usado
con fines educativos, representa una herramienta
fundamental.
En vista de esto, el propósito fundamental de este
trabajo es sistematizar una propuesta didáctica de
intervención en el proceso de escritura de académicos,
investigadores, escritores y usuarios de la lengua en proceso
de formación, especialmente estudiantes y docentes
universitarios, a través de la revisión de textos académicos
en formato electrónico, utilizando las herramientas que
ofrece el programa Microsoft Office® y el correo
electrónico. En este trabajo se considera la revisión como
un proceso recursivo, cooperativo y colaborativo, en el
que participan docentes, estudiantes, asesores, tutores y
otros colaboradores externos, con el propósito de ayudar a
que el escritor produzca textos coherentes.
Esta propuesta surge a partir de tres experiencias
pedagógicas en las que se han utilizado las nuevas
tecnologías para fortalecer la producción escrita a partir
de la práctica significativa de la escritura: la primera,
contempla la formación integral del estudiante -la cual
incluye, entre otros, el desarrollo de la competencia de
escritura y la competencia informática-, desarrollada en el
Departamento de Investigación de la Facultad de
Odontología de la Universidad de Los Andes (ULA),
Mérida, Venezuela, desde el año 2000 (Morales y Espinoza,
2001; 2002); la segunda, incluye los cursos de
actualización docente en el área de la lectura y la escritura
para docentes universitarios (Morales, 2003), coordinados
por el Programa de Actualización de los Docentes (PAD)
de la ULA, desde el año 2002; finalmente, se encuentra la
propia experiencia en la producción de textos en el Grupo
Multidisciplinario de Investigación en Odontología de la
misma universidad.
Con el fin de facilitar la comprensión de esta
propuesta, el trabajo fue organizado de la siguiente manera:
inicialmente, se describe la revisión desde la perspectiva
psicolingüística como un proceso recursivo de
construcción de significado, inherente al proceso de
escritura. Seguidamente, se presentan algunas
consideraciones acerca del texto. Posteriormente, se
describe el uso de las herramientas del programa Office y
el correo electrónico, haciendo énfasis en cómo éstas
pueden incidir favorablemente en el desarrollo de la
escritura. Finalmente, se presentan las conclusiones.
Proceso de escritura
Desde el punto de vista psicolingüístico, la escritura
es un proceso recursivo de construcción de significados.
Murray (1980) y Smith (1981) sostienen, basados en
múltiples estudios y en su experiencia personal, que la
escritura obtiene su propio significado a través de la
interacción recursiva de tres subprocesos: ensayo
(preescritura), elaboración de borradores (escritura) y
revisión (reescritura).
Ensayo: Representa la etapa en el que el escritor se
prepara para escribir, en la mente, en el papel o en la
pantalla, incluso, antes de estar seguro de que habrá
escritura. En esta etapa el autor escribe bosquejos,
esquemas, organizadores gráficos, o simplemente todo lo
que le viene a la mente del tema sobre el cual desea escribir.
Elaboración de borradores: Ésta es la etapa central
del proceso de escritura. Representa los experimentos
tentativos de producción de significado. La escritura del
borrador, acto del que el escritor no tiene control
consciente, le permite al escritor conocer lo que la escritura
puede tener que decir en la búsqueda de su propio
significado.
Revisión: En este subproceso, la escritura se aparta
del escritor y éste interactúa con la primera para saber lo
que tiene que decir, para clarificar las ideas y hacer el texto
más claro, legible y elegante. En esta etapa, el escritor se
convierte en lector y realiza desde un sondeo general del
texto hasta una edición línea por línea.
En vista de que esta propuesta se centra en la revisión,
a continuación se presenta un estudio más detallado de
este subproceso, sin suponer, de alguna manera, que éste
Artículos
sea más importante ni que pueda desarrollarse de manera
aislada. Se divide, fundamentalmente, por razones
didácticas para su estudio, implementación y ejecución.
1. Subproceso de revisión
Según Smith (1981: p. 127), el subproceso de
reescritura (revisión) contempla la revisión propiamente
dicha y la edición. La revisión es un proceso que le permite
al escritor volver al texto, releerlo para revisar las ideas,
mejorar el texto global o puntualmente, trabajar sobre lo
escrito durante la elaboración de los distintos borradores.
La edición, por su parte, consiste en pulir el texto para
hacerlo apropiado para los lectores, es hacerlo legible, sin
que esto implique modificaciones al mismo. Esto, por lo
general, se realiza al final del proceso, en la última versión.
El subproceso de revisión, ocurre de manera recursiva
en todas las etapas del proceso de escritura, y de acuerdo
con su propio estilo, el escritor decide cómo revisar el
texto: leyendo, reescribiendo o fijándose en problemas
locales; puede verificar contenido, estructura, progresión
temática, claridad en las ideas, cohesión, concordancia.
Una vez satisfecho con el texto, el escritor se dedica a
editarlo: mejorar los aspectos formales de la escritura:
puntuación, ortografía, sintaxis, trascripción.
1.1. Características del proceso de revisión
Entre los aspectos que distinguen a la revisión se
encuentran:
· Hace énfasis en el proceso. Comienza desde la etapa de
preescritura y cobra su valor esencial en la revisión de los
distintos borradores.
· En ocasiones se convierte en la preescritura del siguiente
borrador.
· Hace énfasis en el desarrollo de las competencias del
escritor, lo cual conduce a la producción de textos más
cohesivos y mejor elaborados.
· Toma en consideración el texto en su totalidad: el
contenido, los propósitos del escritor y su audiencia
(pragmática), la superestructura y la microestructura del
texto, así como las normas gramaticales.
· Es un proceso cooperativo y colaborativo, en el que
participan el docente, los estudiantes y otros colaboradores
externos, con el propósito de ayudar al escritor.
· Es un proceso flexible, que promueve la adopción de
estilos personales.
· Permite manifestar, claramente, cómo la corriente interna
del escritor, sus esquemas afectivos y mentales, sus
conocimientos y su competencia se modifican, se
transforman.
1.2. Modalidades de revisión
Smith (1981) enfatiza la importancia que reviste la
revisión para el escritor. Este autor advierte acerca de los
efectos que pudiera tener la revisión sobre el escritor cuando
lo confronta con el texto, por lo que la califica de muy
personal, y a su juicio, ésta debe ser realizada por el mismo
autor. En cambio, la edición puede (y debe) ser llevada a
cabo por terceras personas, ya que el editor puede ver el
texto desde otra perspectiva (Smith, 1981: 127-129).
Sin embargo, en vista de que ésta es una propuesta
didáctica, se propone que la revisión sea realizada por otra
persona, como un proceso colaborativo de aprendizaje
(zonas de desarrollo próximo), en el que un par más
competente, un docente, o un especialista en calidad de
tutor o asesor, pueda contribuir con el desarrollo de la
competencia de escritura del escritor y, en consecuencia,
con la calidad del texto, como producto final. Se debe
aclarar que, en cualquier circunstancia, es el autor quien
toma las decisiones sobre las modificaciones del texto, y
debe predominar, permanentemente, el respeto hacia él.
Al respecto, Morales y Espinoza (2002) sostienen
que la revisión se puede abordar desde distintas
perspectivas. Tomando como referencia el propósito de la
revisión y el momento cuando se realice, se puede clasificar
en global, parcial y puntual. En cambio, al considerar al
agente que la realiza, se tiene: individual, grupal y
colectiva. En cualquier modalidad de revisión y en todo el
proceso de escritura, se debe considerar el texto como una
unidad de significación (las nociones del texto se tratarán
ampliamente en la sección 3), cuya elaboración coherente
es el propósito fundamental.
Revisión global: Esta modalidad de revisión consiste
en rever el texto globalmente, como una totalidad, para
considerar aspectos de niveles superiores como la estructura
retórica (la superestructura), la macroestructura (la
representación global del contenido) y el componente
pragmático. También es realizable cuando se persigue
determinar si el texto se ajusta, totalmente, a las intenciones
del autor y responde a la normativa vigente de la lengua
en la que se está escribiendo. Puede incluir desde la revisión
del primer borrador hasta la edición de la versión final del
texto.
Revisión parcial:
Esta forma de revisión
tiene lugar cuando se
considera parte del
texto, para determinar,
entre otras cosas, su
pertinencia en relación
con la macroestructura,
su consistencia interna,
su estructura y los
mecanismos de cohesión.
33
Artículos
Revisión puntual: consiste en detenerse a considerar
algunos aspectos específicos en alguna sección del texto.
Incluye, entre otras cosas, la pertinencia léxica, la ortografía
de la palabra, la puntuación, la sintaxis, los elementos
diagramáticos, tipográficos y holográficos y la adecuación
del registro. Por lo general, el escritor realiza este tipo de
revisión en las últimas versiones del texto; sin embargo,
esto no impide que se realice en cualquier momento del
proceso de escritura.
O s c a r M o r a l e s y N o r e l k y s E s p i n o z a : La revisión de textos académicos en formato electrónico en el ámbito universitario.
La segunda tipología propuesta en este trabajo, tiene
que ver con el agente que realiza la revisión, y de acuerdo
con las consideraciones anteriores, en este contexto se
proponen tres tipos:
336
Revisión individual. Es el tipo de revisión en el que
el autor del texto, o un agente externo, se detiene a leer la
producción para realizarle o sugerir modificaciones. Si el
autor es un estudiante, la revisión puede ser realizada por
él mismo, el docente, un par o algún otro colaborador. En
el caso de que quien revisa no sea el autor, la revisión se
realiza a través de entrevistas con éste, previa lectura del
texto, para discutir posibles modificaciones. En este
sentido, la revisión consiste en ayudar a que el escritor
exprese lo que desea de una manera más cohesiva,
coherente y lógica. Quien revisa busca que el autor observe
y detecte las fallas de lo escrito, haciendo preguntas y
confrontando ideas; hace que el escritor reflexione sobre
los problemas que se presentan en el proceso, tanto los
relacionados con el texto como los que tienen que ver con
el proceso mismo de composición (bloqueos, lagunas,
indefinición de los propósitos, de las intenciones). Esta
revisión se puede realizar desde el inicio mismo del proceso
de escritura, la preescritura, hasta la edición de la versión
final del texto (Morales y Espinoza, 2002).
La conversación en todo el proceso permite al escritor
ir desarrollando un texto de mayor calidad, mientras
desarrolla su competencia comunicativa (lingüística,
discursiva-textual, estratégica y sociolingüística, literaria
y semiológica (Lomas, 1999: 37, en Rodríguez, 2001) y
desarrollar su pensamiento.
Revisión grupal. Es el tipo de revisión que se realiza
en grupo, ya sea porque la tarea es de autoría grupal o
porque el grupo es externo al texto. Se puede dar cuando
un grupo revisa una producción individual, un grupo revisa
una producción grupal o un grupo revisa una producción
colectiva de la clase. Estos intercambios les permiten a los
autores reflexionar sobre su propia escritura, argumentar
sus puntos de vista y desarrollar la habilidad para revisar.
De esta manera, pueden apreciar elementos que no hayan
podido observar por sí mismos (Morales y Espinoza, 2002).
Revisión colectiva. Se realiza cuando un colectivo,
toda la clase por ejemplo, revisa un mismo texto
(independientemente del autor) con el propósito de sugerir
modificaciones al autor para mejorar el texto y aprender
de éstas (Morales y Espinoza, 2002).
1.3. Propósito de la revisión
A través de la intervención externa o la
reconsideración del autor, ahora en el rol de lector, la
revisión ofrece la posibilidad de que el texto sea visto
como una totalidad, a fin de introducir modificaciones
que permitan lograr un mejor producto y, al mismo tiempo,
fortalece un amplio rango de aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, y fortalece el desarrollo
de los procesos superiores del pensamiento. Vista desde la
perspectiva constructivista, su propósito fundamental es
la toma de conciencia para lograr la formación de un
escritor autónomo y competente (Morales y Espinoza,
2002).
Se ha discutido, de manera general, la propuesta
constructivista de revisión del texto como unidad de
significación. Se han resaltado, igualmente, los múltiples
beneficios que este proceso recursivo puede ofrecer al
escritor en formación. Pero ¿qué es el texto y cuáles formas
pueden ser consideradas para llevar a cabo esta revisión?
Para responder a esta interrogante, a continuación se
presentarán algunas nociones sobre el texto, tipos, sus
características y formas de presentación.
Consideraciones acerca del texto
1. Texto
Las investigaciones en el área de la escritura y de la
lingüística textual hacen alusión al texto como unidad de
significación, con propósitos fundamentalmente
comunicativos. Se considera texto cualquier pasaje de
exten-sión variable que forma un todo unificado, significativo, comuni-cativo (Halliday y Hasan, 1976; van Dijk,
1992; Kaufman y Rodríguez, 2001, Alfonzo, 1997; Bustos,
1998), inde-pendientemente de su naturaleza. El texto debe
ser pensado no como una unidad gramatical, de forma,
sino como una unidad semántica, una unidad de
significación en contexto; en consecuencia, no se define
por su extensión. Según
van Dijk (1992), el texto
posee
textura,
característica que permite,
entre
otras
cosas,
establecer relaciones como
un todo con el contexto en
donde tenga lugar. Ésta es
proporcionada por las
relaciones cohesivas que
existen
entre
sus
elementos.
Artículos
2. Formas de presentación del texto
Existen distintos materiales de soporte de la escritura
(y en consecuencia, distintos estuches en los que se puede
empaquetar el texto), entre los cuales mencionan: los
distintos tipos de papel, la pizarra, la valla, la piedra y, con
la aparición del hipertexto, la pantalla (Calsamiglia y
Tusón (2002: 86). También se puede encontrar sobre madera,
cuero, láminas metálicas, cintas magnéticas, discos
compactos, disquetes, discos duros y en la Red. Éstos se
pueden categorizar en textos en formato impreso y textos
en formato electrónico.
2.1. Texto en formato impreso
Cuando se habla de textos en formato impreso, se
debe hacer mención a todos los medios que han sido
utilizados a través de la historia como empaque de la lengua
escrita. En primer lugar las tabletas de arcilla, piedras,
madera, metal. Luego, según expresa Mata (2000), surgió
el papiro, material ligero, frágil, utilizable sólo por una
cara. Este material fue posteriormente sustituido por el
pergamino, material más resistente, más perdurable, útil
por ambas caras, lo cual permitió la aparición del libro
como lo conocemos hoy en día.
2.2. Texto en formato electrónico
Los textos electrónicos (o digitales) pueden cumplir
múltiples usos del lenguaje y pueden tener distintas
superestructuras y macroestructuras. Según Peña (citada
en Anzola, 2001), los textos electrónicos están compuestos
por bloques de información verbal y no verbal,
interconectada por nexos que posibilitan una lectura no
lineal, no secuencial, sino interactiva, cíclica, recursiva.
El lector tiene la posibilidad, de acuerdo con sus
experiencias y competencias, de elegir su propio itinerario,
su propia ruta, la cual no puede ser preestablecida sino que
se construye en el proceso mismo de lectura. Esto genera
nuevas posibilidades para la construcción de significados
para la lectura. En cuanto al proceso de escritura, el formato
electrónico posibilita la utilización de un gran número de
herramientas que ofrecen los programas de computación,
para la corrección, edición, organización, diagramación,
comunicación y revisión, entre muchas otras (Morales y
Espinoza, 2002).
2.3 Relación entre ambos formatos de textos
Espinoza y Morales (2002) y Henao (2001) expresan
que la definición de texto no excluye al formato
electrónico, ya que éste, a pesar de las diferencias, comparte
ciertas características del texto impreso: además de la
imagen y el sonido, incluye gran cantidad de información
lingüística (escrita), lo que en conjunto, forma una unidad
de significación. Al igual que el texto impreso, el texto
electrónico permite la transacción con el lector, tal vez de
la misma forma como tradicionalmente lo haría el texto
impreso, pero le añade ciertas posibilidades como el uso de
enlaces, imágenes, videos y sonido. Al respecto, Anzola
(2001) afirma que una de las diferencias radicales entre ambos
formatos es que el texto electrónico es un elemento
integrador, ya que contempla la vista y el oído, el texto y
la imagen.
Contenedores del texto electrónico: La última forma
de presentación del texto con la cual nos encontramos hoy
en día, es el formato electrónico o digital, formato utilizado
por las computadoras para almacenar la información. Para
realizar esta tarea, el microprocesador reconoce cada una
de las letras del alfabeto y comandos utilizados por el
usuario, y los traduce al sistema binario (unos y ceros)
utilizado por la computadora. Una vez realizada esta tarea,
el computador está listo para grabar un archivo de
información, para lo cual necesita de un espacio físico o
hardware: el ofrecido por las unidades de almacenamiento,
conocidos habitualmente por el nombre de “discos”. Éstos
constituyen la nueva forma de “empaquetamiento” de los
textos, que por su alta capacidad ha permitido la inclusión
de enlaces, imágenes, videos y sonido.
Los dos tipos de unidades de almacenamiento más
utilizados, de acuerdo con el mecanismo que permite
grabar los datos, son:
a) Los discos magnéticos, representados por los discos
flexibles o disquetes (con una capacidad de 1,44
megabytes) y los discos duros (los cuales son aquéllos que
se encuentran fijos en el ordenador y poseen gran capacidad
de almacenamiento, del orden de los cientos de gigabytes
en computadores personales). Estos últimos, son los
contenedores del texto en línea, el cual no es más que un
archivo (o más de uno) almacenado en el disco duro de un
servidor conectado a la Internet.
b) Los discos ópticos, representados por los discos
compactos (CD) y discos digitales (DVD), con capacidades
de almacenamiento de cientos de Megabytes, y decenas
de Gigabytes, respectivamente, constituyen una forma
alterna de almacenamiento más perdurable. Su capacidad
de almacenamiento los hace idóneos para servir de
contenedores de títulos completos de enciclopedias, libros
y cualquier otro tipo de texto educativo.
3. Los textos de información científica
utilizados en el ámbito académico
Los textos de información científica, por ser inherentes
a procesos de investigación en distintas áreas de la ciencia,
son característicos, mas no exclusivos, del ámbito
académico, lo cual es perfectamente comprensible si se toma
en cuenta que la investigación es uno de los tres ejes rectores
que conforman la vida universitaria.
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Artículos
O s c a r M o r a l e s y N o r e l k y s E s p i n o z a : La revisión de textos académicos en formato electrónico en el ámbito universitario.
Al respecto, Kaufman y Rodríguez (2001) expresan que
esta categoría incluye textos cuyos contenidos provienen
del campo de la ciencia en general, los cuales, pese a las
diferencias existentes entre los métodos de investigación,
tienen algunas características comunes: en ellos predominan
como en todos los textos informativos, las oraciones
enunciativas de estructura bimembre y se prefiere el orden
sintáctico canónico: sujeto-verbo-predicado. A continuación
se presenta una breve descripción de algunos textos de
información científica.
338
3.1. Informe de investigación
Este informe muestra los resultados de una
investigación, el cual se inicia a partir del planteamiento
del problema, seguido, si es el caso, de una hipótesis, de la
cual se deriva una serie de expectativas (predicciones).
Luego se puede proceder a la experimentación, indicando
los participantes, el método, el procedimiento seguido y
las condiciones en que se realizó. Finalmente, contempla
los resultados, su discusión, y las conclusiones.
3.2. La monografía
Según Kaufman y Rodríguez (2001), la monografía
es un texto expositivo, de trama argumentativa, de función
predominantemente informativa, en el que se estructura en
forma analítica y crítica la información recogida en distintas
fuentes acerca de un tema determinado. Las mismas autoras
advierten que la selección y organización de los datos debe
ser rigurosa y coherente, puesto que esta actividad sirve
como indicador del propósito que orientó la escritura.
En la monografía es insoslayable determinar en el
primer párrafo el tema a tratar, para abrir paso a la cooperación
activa del lector, quien, utilizando sus conocimientos
previos y sus propósitos de lectura, anticipará la información
que espera encontrar y formulará las hipótesis que habrán
de guiar su lectura. Una vez determinado el tema, se escriben
los argumentos, lo que sostiene sobre el tema cada fuente
consultada, habiendo sido previamente comprendido,
resumido, analizado, sintetizado y evaluado. Implica, en
consecuencia, desarrollo de los procesos superiores del
pensamiento. Cada fuente consultada debe ser debidamente
citada y enunciada en la lista de referencias, de acuerdo
con las normas elegidas para su presentación (Morales,
2001a).
Los textos monográficos pueden ajustarse a distintos
esquemas lógicos como, por ejemplo, problema/solución,
premisa/conclusión, causa/efecto. Sin embargo, por lo
general, siguen la siguiente estructura retórica:
introducción, presentación del tema a tratar, propósito e
importancia, desarrollo, argumentos derivados de la
documentación, y la conclusión, en la que se presenta una
síntesis del trabajo, además de las implicaciones que se
derivan del trabajo realizado (Morales, 2001a).
3.3. El ensayo
El ensayo es un texto expositivo, de trama
argumentativa y de función predominantemente informativa,
que desarrolla un tema, usualmente de forma breve. En su
desarrollo no se pretende consumir todas las posibilidades,
ni presentar formalmente pruebas, ni fuentes de información.
El ensayo es un excelente vehículo expresivo para comunicar
ideas, teorías o descubrimientos cuya comunicación no se
hace factible en el momento cuando se escribe, a través de
una formulación rigurosa como la que exige la ciencia. El
ensayo pretende guiar o estimular a sus lectores a que
continúen explorando otras alternativas o a que profundicen
en los argumentos expresados por el ensayista (Morales
2001b).
3.4. El artículo
Kaufman y Rodríguez (2001) lo definen como un
texto argumentativo que transmite las opiniones de los
autores y que encierra comentarios, evaluaciones y
expectativas, acerca de un tema de actualidad que, por su
trascendencia, ya es considerado como objeto de debate.
Sostienen que estos textos pueden tener distintas
superestructuras, pero, en general, se organizan siguiendo
una línea argumentativa que se inicia con la identificación
del tema en cuestión acompañado de sus antecedentes y
alcances, o con la formulación de una tesis. Luego se
presentan los argumentos que justifican dicha tesis, para
cerrar con una reafirmación de la posición adoptada.
La función de este tipo de texto es eminentemente
informativa, y está en relación directa no sólo con la
racionabilidad de los argumentos expuestos por el autor,
sino también con las estrategias discursivas de las que éste
se vale para persuadir al lector. Entre estas estrategias,
Kaufman y Rodríguez (2001) señalan: acusaciones claras
a los oponentes, ironías, insinuaciones, digresiones,
apelaciones a la sensibilidad, toma de distancia para dar
objetividad, detenimiento en recursos descriptivos
detallados y precisos o en relatos muy pautados de las
etapas de la investigación, con una minuciosa enumeración
de las fuentes. Todos estos recursos sirven como
fundamentos para argumentar la tesis.
Las nuevas tecnologías de la información,
instrumentos para la revisión y edición
1. Revisión de textos en formato electrónico
Desde la aparición de los microprocesadores en los
años 70, la evolución de las computadoras, en su potencia,
velocidad y capacidad de procesamiento, ha sido
considerable. Aunado a esto, la disminución de su tamaño
y el consiguiente abaratamiento de sus costos, ha permitido
que las computadoras se hayan hecho accesibles al público
en general, y ha difundido el uso de la informática en
Artículos
distintas ciencias, e incluso ha contribuido con el
desarrollo de las mismas.
Según González y otros (1998), dentro de los registros
de la historia, se tiene la fecha de invención del
microprocesador entre los años 1970-71. Desde entonces,
este diminuto dispositivo, una de las innovaciones más
importantes de nuestra era, ha revolucionado todos los
campos de la electrónica y de la actividad humana.
La lectura y la escritura, como parte esencial de la
comunicación humana, no ha escapado a esta revolución.
Desde el primitivo Word Star, en sus diferentes versiones,
hasta el Word 2002, las computadoras y, en consecuencia,
los procesadores de palabras, han permitido ampliar
nuestras posibilidades de escritura, corrección y revisión.
Estas actividades, inicialmente ligadas al papel y el lápiz,
se han modernizado debido a la evolución de estos equipos
electrónicos, al poder representarse en medios digitales,
de igual forma que ocurrió a su momento con la máquina
de escribir y la imprenta.
Para una persona de la era informática, o alfabetizada
en las nuevas tecnologías, la escritura a través de medios
electrónicos, con la ayuda de un procesador de palabras,
se hace mucho más fluida y se convierte en un proceso más
eficiente. El hecho de contar con diccionarios, y un gran
número de herramientas, de poder realizar correcciones
sobre el texto sin tener que volver a transcribirlo
completamente, de poder cambiar el orden de los párrafos
“cortando y pegando” con sólo mover el ratón, es una gran
ventaja con respecto a otros medios, como la máquina de
escribir o el manuscrito.
Álvarez (1987) afirma que la ventaja fundamental
del texto en computadora es que se le puede someter a un
cierto número de manipulaciones (transformaciones) no
posibles o más difíciles con otros medios, y que en conjunto
tienden a darle al lector un rol más activo.
En un estudio realizado sobre el proceso de escritura
de estudiantes de inglés como idioma extranjero
(Villalobos, 1999), a través del uso de la computadora en
un proceso pedagógico constructivo y una práctica de la
escritura como proceso, se encontró que el uso de la
computadora facilitó el desarrollo de la escritura de los
participantes.
Igualmente, Poole (2001) sostiene que, contrario a
lo que sucede con los trabajos manuscritos o escritos en la
máquina de escribir, los alumnos suelen revisar antes de
entregar sus deberes cuando los realizan mediante el
procesador de textos. Según este autor, esto se debe a que
para los escritos a mano la revisión supone un mayor
esfuerzo, mientras que en los textos en formato electrónico
la revisión es inevitable.
Los textos académicos, textos de información
científica, de trama argumentativa y de función
predominantemente informativa, que son producidos por
los estudiantes o profesores pueden ser escritos
progresivamente y revisados por los mismos autores o por
asesores externos a través de medios electrónicos. En dicho
proceso se puede contemplar: el contenido, la estructura,
el propósito, la coherencia y la cohesión, los aspectos
formales de la escritura, entre otros.
Para realizar este tipo de revisión se debe utilizar un
procesador de textos, visto éste como un instrumento de
aprendizaje y de desarrollo de las competencias y del
pensamiento. Frente a la pantalla, el autor puede comenzar
a explorar sus ideas, desarrollar el texto y hacerle
correcciones al mismo, así como establecer comunicación
intra e interpersonal, con quien (o quienes) actúe como
revisor del texto.
En este trabajo se hace referencia al programa Office
de Microsoft® (aunque no es el único disponible, ni se
pretende con esto descartar las ventajas que se obtendrían
con la utilización de cualquier otro procesador de palabras)
porque es el software más extendido y utilizado entre los
computadores compatibles. Además, la mayoría de las
instituciones, entre ellas la Universidad de Los Andes, han
asumido este programa como una herramienta
indispensable en el trabajo docente y administrativo.
Además de esto, en el estudio y la experiencia pedagógica
que sustentan esta propuesta se utilizó este programa
(Morales, 2003; Morales y Espinoza, 2001; 2002).
2. Acceso a las nuevas tecnologías: acceso
público, universidades, instituciones, uso
doméstico
En los últimos años, ha habido un gran incremento
del acceso a las nuevas tecnologías. Al respecto, Howard
(2003) indica que en la actualidad, para los usuarios
individuales, las computadoras de bajo costo hacen posible
tener dos y tres PC caseras. En cuanto al acceso a Internet,
Emilia Ferreiro (1999) pronosticó que para el año 2010,
500 millones de personas tendrán acceso a la Red. Esa
cifra, sostiene, seguirá aumentando paulatinamente.
Aunque los sitios de las universidades y culturales
fueron los predominantes durante algunos años en la Red,
ésta se ha convertido en nuestros días en un potente vehículo
comercial. Datanálisis (2002) expresa que Chile, Uruguay
y Argentina son los países de América Latina que llevan la
delantera en la penetración en la Red (20%, 11,9% y 10,4%,
respectivamente), mientras que Venezuela muestra un
porcentaje de penetración de 5,63%. La misma empresa
señala que aunque este índice sea bajo, Venezuela se
encuentra sólo ligeramente por debajo del promedio de
33
Artículos
América Latina (6,2%), aun cuando es muy superior al de
sus similares del Grupo Andino (2,6%). Además, el total de
personas que usan Internet en la población venezolana, ha
experimentado una tasa de crecimiento de 40%, desde junio
2002 (1.480.000 usuarios conectados) a diciembre 2002
(1.680.000 usuarios conectados).
En el ámbito local, Luis Núñez, Coordinador de la
Comisión de Computación académica de la ULA (2002),
reporta que aproximadamente 20% de la población
merideña utiliza de manera cotidiana la Internet. Además,
sostiene que Mérida está entre las primeras ciudades de
América en acceso a la Internet, tomando como referencia
su número de habitantes (Puentes, 2002).
O s c a r M o r a l e s y N o r e l k y s E s p i n o z a : La revisión de textos académicos en formato electrónico en el ámbito universitario.
3. Windows®: el sistema más utilizado
340
Entre las plataformas disponibles, Windows (el
sistema operativo de Microsoft) es el más utilizado de todos
los tiempos (Nóbrega y Plana, 2001) a escala mundial.
Aunque su más fuerte competidor, Linux, es cada vez más
similar a Windows, más competente, veloz, y económico,
ningún sistema operativo es tan eficiente como Windows.
En palabras de Dvorak (2003), esto ocurre
principalmente por el juego de las características, lo cual
ha sido reconocido por Microsoft. Según este autor, en los
primeros tiempos de la competencia en la industria del
software, se mostraba una tabla de características para hacer
una comparación de sus productos con los de la
competencia. Si el competidor era más veloz, Microsoft
respondía copiando las mismas características. Y cuando
Microsoft no podía agregarlas, decía que lo hacía, mas no
las implementaba, pues sabía que la gente compraba el
software por las características que ofrecía y no por la
verdadera utilidad de éstas.
Quizás esta sea la razón por la cual todos los
productos de Microsoft se han mantenido en el primer lugar
de ventas en el mundo entero: por una estrategia de
publicidad. Incluso, su popularidad es común en Venezuela,
donde la mayoría de los hogares e instituciones públicas y
privadas, utilizan el software de compañía: Windows (su
sistema operativo), Office (paquete de programas de
ambiente de oficina), incluido en este último su procesador
de palabras, Word. De hecho, Nóbrega y Plana (2001)
señalan que los productos de Microsoft están instalados
en más de 90% de los computadores del planeta, lo cual da
una visión acerca de la magnitud de la popularidad y
densidad de utilización de esta marca de software, y
fundamenta la razón por la cual los mismos han sido
utilizados en este estudio.
4. Herramientas para la edición
Las distintas versiones del programa Office ofrecen
una serie de herramientas que pueden contribuir con el
desarrollo de la competencia de los escritores y, en
consecuencia, con la elaboración de mejores textos: más
coherentes, con mayor corrección, mejor estructurados y
mejor presentados. Entre estas herramientas se encuentran
las siguientes:
a. Asistente o Ayudante de Office
El Asistente de Office, según indica Microsoft
Corporation (2001) en la Ayuda de Microsoft Word, es
compartido por todos los programas de Office, incluso el
Microsoft Word. Este Ayudante puede responder a las
preguntas del usuario, ofrecer sugerencias y facilitar ayuda
acerca de una variedad de funciones específicas del
programa de Office que esté utilizando. Es especialmente
útil para el escritor que no conozca los comandos del
procesador de palabras, y puede ayudarlo a ubicar las
funciones que necesite, desde las más básicas hasta las
más complejas; ofrecer sugerencias acerca de la tarea
específica que está llevando a cabo antes que el escritor lo
solicite; así como proponer acerca del uso más eficiente de
funciones o teclas de método abreviado. Todas estas
opciones estarán disponibles, siempre y cuando se active
el Ayudante, en la opción Mostrar el ayudante de Office.
Una vez hecho esto, se muestran mensajes del programa y
del sistema en el globo del Ayudante de forma
predeterminada, opción que puede ser desactivada si el
escritor no desea obtener ayuda con asistentes.
Sin embargo, esta herramienta ha recibido duras
críticas. Walkenbach y otros (2001) la califican de
“molesta”. Nóbrega y Plana (2001), por su parte, sostienen
que este asistente es el responsable de algunos fallos de
diseño, que reducen las comprobaciones de seguridad del
Artículos
programa al mínimo, permitiendo la ejecución de las
temidas macros de Word, que pueden ser virus malignos.
b. Autotexto
Esta opción está disponible en la Barra de
Herramientas, en Insertar. Según expresa Microsoft
Corporation (2001) en la Ayuda de Microsoft Word, el
Autotexto permite realizar autocorrecciones sobre el texto
mientras se escribe, usando automáticamente las
sugerencias del corrector ortográfico, para lo cual, cuenta
con una lista de autocorrección, en la cual trae, por defecto,
los posibles errores (ortográficos, sintácticos y semánticos)
en los que puede incurrir el escritor, y su correspondiente
corrección, lo que ofrece grandes ventajas al escritor.
La misma empresa señala que esta opción también
permite utilizar un método abreviado para insertar
elementos, cuando se activa la función Autocompletar, para
de esta forma, cuando el usuario escriba los primeros
caracteres del nombre del elemento de Autotexto, Microsoft
Word sugerirá el elemento de autotexto completo, a lo que
el usuario debe presionar ENTRAR para aceptarlo, o debe
seguir escribiendo para rechazarlo.
c. Los diccionarios informáticos: riesgos y
posibilidades
Microsoft Office® permite revisar la ortografía y la
gramática automáticamente mientras el usuario escribe, a
la vez de ofrecer un diccionario de sinónimos. Esto, para el
usuario no experimentado, puede parecer una gran
característica del programa, pero aunque el corrector
gramatical de Microsoft Office® identifica los posibles
errores mediante un análisis exhaustivo del texto, está
diseñado para centrarse en los errores más habituales o
frecuentes. Incluso, algunas veces no es capaz de determinar
la estructura sintáctica correcta de determinadas oraciones.
De hecho, cuando el corrector ortográfico encuentra una
palabra que no reconoce, determina qué palabras del
diccionario tienen una ortografía similar y muestra una
lista de dichas palabras, resaltando aquélla que más
coincida. El contenido de la lista viene determinado sólo
por la ortografía, de modo que es común en estos casos la
aparición de términos inapropiados.
El diccionario de sinónimos, por su parte, proporciona
una lista de sinónimos para la palabra que busca y resalta
el sinónimo más cercano. Sin embargo, al igual que el
corrector ortográfico, es común la aparición de términos
inapropiados.
Al respecto, Alex Grijelmo (2001) sostiene que el
diccionario informático que los programas de Microsoft®
le proponen a los hispanohablantes es un desastre. Este
autor fundamenta su crítica en el desconocimiento de la
lengua que subyace a las propuestas de sinónimos que
ofrece con palabras como: pobre, que implica ser indigente,
paupérrimo, mísero o miserable; ansiosa equivale a
ninfómana, ninfomaníaca, ávida sexual, lujuriosa; blanco
significa inmaculado, objetivo; mientras el hombre es ser
humano, la mujer es hembra o esposa. En muchos casos,
los sinónimos que ofrece el programa no sirven ni como
pistas. La compañía Microsoft, a partir de las críticas y
señalamientos de que su diccionario español estaba
plagado de desatinos y racismo, anunció que introduciría
modificaciones al programa; sin embargo, sus diccionarios
siguen presentando inconvenientes que reflejan que
quienes lo elaboraron desconocen la lengua española.
Denuncias similares realizaron José Antonio Millán,
Armando Neira, Francisco Javier Carravilla Amores y
Caridad Cano. Esta última hace acotación, entre otras
palabras, a las palabras “astuto y astuta”, cuyos sinónimos,
además de sexistas, son impresionantes (Alex Grijelmo,
2001).
Esta realidad obliga al escritor a darle un uso racional
a los diccionarios. Como usuario competente de una lengua,
debe tomar las últimas decisiones respecto de la pertinencia
de los vocablos utilizados. En consecuencia, es
inconveniente y hasta contraproducente tomar la primera
opción que ofrece el diccionario del programa, cuando
señala un posible error de ortografía o de sintaxis, sin antes
leer el enunciado y analizar el problema. Son muchas las
palabras y las construcciones que no están incluidas en los
diccionarios informáticos; por lo tanto, éstos la señalan
como errores cuando en realidad no lo son. El hecho de
que la palabra no aparezca en estos diccionarios, no
significa que no exista en nuestra lengua.
Igualmente, la acentuación depende del contexto en
el cual se esté usando y del contexto de la palabra. Como
existen palabras que se distinguen sólo por el acento
(término-termino-terminó, práctica-practica, círculocirculó, el-él, más-mas, concretó-concreto, entre muchas
otras), cualquiera que se escriba en determinado contexto
será considerada como correcta cuando no lo es. Es por
ello que quien tiene o debe tener total claridad de cuál es
el verdadero sentido, es el escritor.
Dándole un uso racional, los diccionarios
informáticos son una herramienta sumamente útil para el
escritor. Como el autor del texto lee realizando muchas
predicciones, en ocasiones se le imposibilita notar con
precisión las incorrecciones y problemas de trascripción.
En muchos casos, el corrector ortográfico ayuda a aclarar
dudas ortográficas y a resolver problemas de trascripción
y de sintaxis al señalar con subrayado la palabra o frase
que pudiera presentar problemas. Cuando se observe que
parte del texto está resaltado, es preciso leer el párrafo en
donde se encuentra la expresión y, si es necesario, retomar
todo el texto.
34
Artículos
5 Herramientas para la revisión
O s c a r M o r a l e s y N o r e l k y s E s p i n o z a : La revisión de textos académicos en formato electrónico en el ámbito universitario.
a. Cuadro de texto y comentarios
Los cuadros de texto son una herramienta provista
por Microsoft Word, ubicada en la Barra de Herramientas
de Dibujo, y también accesible a través de la Barra de
Menús en la opción “Insertar”. Son contenedores móviles
de tamaño variable para texto o gráficos, que permiten
escribir o colocar símbolos dentro de un cuadro que aparece
superpuesto al documento original, lo que hace que no se
modifique. Se les dice móviles, por la capacidad de ser
desplazados usando el ratón por toda el área del documento.
Además, su tamaño es ajustable y su capacidad no es
limitada (puede contener varias páginas) (Morales y
Espinoza, 2002). Una vez leído un cuadro de texto, éste
puede ser eliminado o modificado fácilmente haciendo
clic sobre éste y posteriormente presionando la tecla
suprimir (Supr) del teclado.
342
Los comentarios también están ubicados en la Barra
de Menús, en la opción “Insertar” y cumplen con la función
de permitir al autor o al revisor agregar ciertas anotaciones,
sin modificar el texto original. Estas anotaciones aparecen
en Word 2002 al margen derecho del documento; mientras
que en versiones anteriores aparecen cuando se coloca el
cursor sobre la sección específica considerada por el revisor,
y por lo general, están resaltadas con otro color (Morales y
Espinoza, 2002).
Los comentarios se diferencian de los cuadros de texto
porque no son móviles sino estáticos, y se encuentran,
como se mencionó anteriormente, en el margen derecho
del documento. Aunque su tamaño no puede ser modificado
por el usuario, tienen, al igual que los cuadros de texto,
mucha capacidad. El comentario puede ser eliminado a
través del Menú contextual del ratón, al que se accede
presionando el botón derecho, mediante el comando
Modificar o Eliminar Comentario (Morales y Espinoza,
2002).
Con el uso de estas herramientas, quien revisa puede
hacer comentarios y sugerencias sin modificar el texto. La
decisión última sobre qué modificaciones incorporar a las
versiones posteriores la tienen el o los autores (Morales y
Espinoza, 2002).
b. Versiones
Gracias a esta herramienta, es posible mantener un
registro de las diferentes versiones de un texto que se han
elaborado durante el proceso de escritura, con este
procesador de textos. Esto consiste en guardar varias
versiones de un documento dentro de sí mismo, lo que
permite, además, ahorrar espacio en disco, puesto que
Microsoft Word sólo guarda las diferencias entre versiones
y no una copia entera de cada versión. De esta forma una
vez que el usuario haya guardado varias versiones del
documento, puede volver a ellas para revisarlas, a objeto
de monitorear el proceso, recuperar información, realizar
comparaciones, imprimirlas o eliminarlas.
Este comando ofrece muchas ventajas en el proceso
de composición de textos. En primer lugar, permite llevar
un control en el subproceso de elaboración de borradores
acerca de la versión actual y las anteriores,
consecuentemente, el autor tiene la posibilidad de observar
los progresos logrados (tanto en los aspectos macro y
superestructurales, pragmáticos, microestructurales y
formales); y por lo tanto, éste puede tomar conciencia de
su desarrollo como escritor. De igual manera, quien revisa
puede llevar un registro de todo el proceso de revisión de
los borradores, lo que podría ser utilizado como un Registro
Anecdótico Virtual, lo cual representaría un insumo
importante para el proceso de evaluación formativa. Otra
ventaja de esta herramienta es la seguridad que la misma
ofrece, puesto que las versiones guardadas del documento
no pueden ser modificadas, lo que asegura la integridad de
los datos en el proceso de evaluación.
c. Correo electrónico
Es un servicio ofrecido por Internet, que permite
enviar y recibir mensajes de texto, hojas de cálculo,
gráficos, fotografías, imágenes y videos en formato digital;
y constituye un instrumento de fácil acceso y de suma
utilidad tanto para el docente como para el alumno. Para
enviar un mensaje, el usuario se conecta a Internet, abre el
programa de correo electrónico, teclea la dirección
electrónica del destinatario, escribe el mensaje y/o inserta
un archivo ya elaborado, y utiliza el comando de envío. El
mensaje, llega a un servidor, y éste lo guarda hasta que el
destinatario se conecte a Internet, y active su programa de
correo electrónico. El mensaje se puede leer, guardar,
modificar, reenviar, imprimir o borrar.
En la producción de textos, el correo electrónico
constituye una herramienta muy útil en el proceso de
revisión, porque permite que tanto la entrega de borradores
y versiones preliminares como las versiones revisadas sea
hecha en el lugar y momento más adecuado para el escritor
y para quien revisa el texto, en un proceso de comunicación
asincrónico.
Esta entrega se realiza enviando una versión del texto
producido mediante el correo electrónico, en forma de
archivo adjunto, con el objeto de que alguien lo revise
(pares, un docente, o cualquier otra persona involucrada
en el proceso). Al recibir el texto, quien actúa como revisor
utiliza las estrategias de revisión y las herramientas
electrónicas referidas anteriormente, para sugerir al o los
escritores, los aspectos que puede tomar en consideración
para mejorar el texto, puntual o globalmente. Una vez
culminado el proceso de revisión, lo enviará de la misma
forma, como un archivo adjunto en un correo electrónico.
Artículos
La utilización de estas herramientas como auxiliar
de la revisión permite eliminar la verticalidad en la relación
docente-alumno. Una de las razones que sustentan esta
afirmación es el hecho de que los estudiantes pueden enviar
borradores no sólo a su profesor, sino también a otros
alumnos, para que éstos actúen como revisores, en un
proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo. En este
sentido, de acuerdo con la UNESCO (1998), el grupo cobra
importancia como espacio de consulta, concertación y
colaboración.
Conclusiones
Para lograr la formación de los estudiantes como
productores de textos, es fundamental ofrecerles la
posibilidad de experimentar el acto de escribir como verbo
transitivo, es decir, escribir textos concretos, con propósitos
y audiencia real. Igualmente, es necesario crear situaciones
en las que puedan percibirse como escritores, en las que
puedan hacer lo que normalmente éstos hacen en
situaciones reales cuando escriben. Esto implica seguir el
proceso de escritura, experimentando de manera recursiva
los subprocesos que interactúan en éste, especialmente la
revisión, puesto que es una de las fases que ofrece más
posibilidades de desarrollar competencias y el
pensamiento. Además, es fundamental formarlo para que
fortalezca dicho proceso a través de la utilización de las
nuevas tecnologías.
En una sociedad determinada por la utilización de
las nuevas tecnologías, la docencia universitaria no puede
permanecer indiferente, en consecuencia, es fundamental
la incorporación de los medios electrónicos para fortalecer
el desarrollo de las competencias de los estudiantes como
escritores. Con esto, los estaríamos formando para la vida.
Por otra parte, la utilización de herramientas
electrónicas para la revisión de los textos académicos, o el
hecho de plantearle en el texto en formato digital las
sugerencias sin mostrar explícitamente el error cometido,
hace que los estudiantes reflexionen, analicen, se planteen
soluciones, quizás distintas a las esperadas por el docente,
pero válidas, y por consiguiente, permite desarrollar las
competencias de los estudiantes como escritores
autónomos y fortalece la utilización de los procesos
superiores del pensamiento.
Al hacer la revisión del texto y ofrecer sugerencias
utilizando las herramientas “cuadros de texto”, o
“comentarios”, no se afectará de ninguna manera el texto
original del autor, por el contrario, éstas estarán “flotando”
sobre el texto original y podrán ser eliminadas una vez
leídas, pudiendo ser utilizadas además, para indicar
interrogantes o problemas que el revisor desee plantear al
escritor, o simplemente, recordatorios.
Ésta es una práctica que trasciende el espacio y el
tiempo. El servicio de la Internet se puede utilizar para
realizar revisiones diferidas y enviar vía e-mail los textos,
o sus sugerencias junto con el texto original, en el momento
más adecuado para ambas partes. Esto puede realizarse
aún cuando no se disponga de una cuenta de correo o de
conexión a Internet, si el autor entrega su texto
personalmente en un disquete o CD, y recibe las
sugerencias al texto de igual manera.
Utilizar este método de revisión es conveniente,
porque la impresión y reimpresión de borradores sucesivos
para su revisión resulta innecesaria, incómoda, no ecológica
y además costosa, especialmente para nuestros estudiantes,
teniendo en cuenta que ellos poseen el documento en
formato electrónico y que tanto el autor como el revisor,
pueden tener acceso a ellos a través de una computadora
personal (Espinoza y Morales, 2002).
N o t a s
NOTA: Partes de esta propuesta fueron presentadas como ponencias en el II Congreso Latinoamericano y el V Coloquio
Latinoamericano de Estudios del Discurso, realizado en Puebla, México, en octubre del 2003, y en el Congreso
Internacional Edutec’2003, realizado en Caracas, en noviembre del 2003.
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