Métodos y proyectos transdigitales Alexandro Escudero-Nahón Rosalba Palacios-Díaz (Coords.) Título original: Métodos y proyectos transdigitales / Coordinadores: Alexandro Escudero-Nahón y Rosalba Palacios-Díaz. — Ciudad de Querétaro: Editorial Transdigital, 2022. — 391 páginas. ISBN: 978-607-99594-5-6 DOI: https://doi.org/10.56162/transdigitalb7 Clasificación DEWEY. Materia: 001.4 – Investigación. Tipo de Contenido: Ciencia y tecnología. Clasificación thema: J – Sociedad y ciencias sociales. Tipo de soporte: libro digital descargable Formato: PDF Tamaño: 8.8Mb Este libro es una publicación de acceso abierto con los principios de Creative Commons Atribution 4.0 International License, que permite el uso, intercambio, adaptación, distribución y transmisión en cualquier medio o formato, siempre que dé el crédito apropiado al autor, origen y fuente del material gráfico. Si el uso del material gráfico excede el uso permitido por la normativa legal deberá tener permiso directamente del titular de los derechos de autor. D. R. Alexandro Escudero-Nahón y Rosalba Palacios-Díaz. Diseño editorial y de cubierta: Rosalba Palacios-Díaz. D.R. Editorial Transdigital, 2022. Sociedad de Investigación sobre Estudios Digitales, S.C. Circuito Altos Juriquilla 1132. Condominio Atia. Colonia Altos Juriquilla. C.P. 76230, Juriquilla, Querétaro, México. Tel. (52) 442 301 32 38. aescudero@editorial-transdigital.org www.editorial-transdigital.org https://www.linkedin.com/company/transdigital-mx/ https://twitter.com/TransdigitalMx https://www.facebook.com/transdigital.mx/ https://www.instagram.com/transdigital.mx https://www.youtube.com/channel/UCwfUxgSfkXyiYOQbHObmZ6g Registro en el Padrón Nacional de Editores como agente editor Sociedad de Investigación sobre Estudios Digitales, S.C., con el Dígito Identificador 978-607-99594. Sugerencia para la referencia del libro en APA 7ª edición: Escudero-Nahón, A., & Palacios-Díaz, R. (Coords.). (2022). Métodos y proyectos transdigitales. Editorial Transdigital. https://doi.org/10.56162/transdigitalb7 ÍNDICE DE CONTENIDO Estudio introductorio sobre los métodos y proyectos transdigitales .........................................9 Alexandro Escudero-Nahón, Rosalba Palacios-Díaz PRIMERA SECCIÓN Capítulo 1. La tecnología ancestral y la revolución transdigital para la regeneración ecosistémica de las américas .......................................23 Itzel Cardoso-Hernández, Víctor Manuel Arribalzaga Tobón Capítulo 2. El aprendizaje autónomo en el aula invertida: una cartografía conceptual .......................................32 Estefanía Ruiz-Barrios, Emma Patricia Mercado-López Capítulo 3. Comunicación del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual .......................................46 Enrique Arellano-Becerril, Alexandro Escudero-Nahón Capítulo 4. Revisión documental significativa: Propuesta de un método alternativo para la gestión de información .......................................56 Verónica Rodríguez-Aguilar, Sandra Luz Canchola Magdaleno, Estela Lizbeth Muñoz Andrade Capítulo 5. Storytelling para la construcción de un método documental en investigación educativa .......................................69 Janett Juvera Avalos Capítulo 6. Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental .......................................76 María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón Capítulo 7. Exclusión digital en el ámbito educativo: una propuesta alternativa de revisión documental a partir de la cartografía conceptual .......................................91 Yazmín Gallegos-García, Ma. Teresa García-Ramírez Capítulo 8. Telepsicología y Terapia Cognitivo Conducta durante el Covid-19 .....................................100 Dioneth Santiago-López Capítulo 9. Tecnología de Asistencia de la Información y la Comunicación para abordar las Necesidades de Salud Mental de los Adultos Mayores y sus Cuidadores durante COVID-19 Thomas Mallette, Matilde Cervantes Navarrete, Simon Carroll .....................................111 Capítulo 3. Análisis del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual Enrique Arellano-Becerril Universidad Autónoma de Querétaro, México earellano18@alumnos.uaq.mx https://orcid.org/0000-0001-9661-6608 Alexandro Escudero-Nahón Universidad Autónoma de Querétaro, México alexandro.escudero@uaq.mx https://orcid.org/0000-0001-8245-0838 Sugerencia para la referencia del capítulo del libro en APA 7ª edición: Arellano-Becerril, E. & Escudero-Nahón, A. (2022). Análisis del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual. En A. Escudero-Nahón & R. Palacios-Díaz (Coords.), Métodos y proyectos transdigitales (pp. 46–55). Editorial Transdigital. https://doi.org/10.56162/ transdigitalb7 Análisis del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual Enrique Arellano-Becerril, Alexandro Escudero-Nahón 1. INTRODUCCIÓN Desde el siglo pasado ha predominado una crítica sistemática a la estrategia de enseñanza centrada en el profesor. Ese enfoque tradicional de enseñanza se ha considerado pasivo y, por lo tanto, indeseable para los objetivos educativos actuales (Nachlieli & Tabach, 2019). Además, se ha planteado que los enfoques tradicionales rara vez hacen énfasis sobre el pensamiento crítico o la resolución práctica de problemas. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje tradicionales no han mostrado ser suficientes para construir aprendizajes y conocimientos ante nuevas situaciones (Lighthall et al., 2016). Por su parte, la enseñanza contemporánea, enfocada en el estudiante, visualiza a los docentes como diseñadores y cambia su rol de mero proveedor de lecturas y videos a facilitador de aprendizaje. En teoría, esto impacta en la participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Este enfoque de aprendizaje permite la comprensión de conceptos, en lugar del conocimiento basado en la memoria, y fomenta el pensamiento de orden superior (Chen & Tsai, 2021). 47 El aula invertida es un modelo educativo relativamente nuevo que también admite en su procedimiento general la puesta en marcha el aprendizaje mixto (Urfa & Durak, 2017), el enfoque híbrido o mixto del aprendizaje, las modalidades en línea y presencial (Busebaia & John, 2020), y el enfoque de aprendizaje combinado (Røe et al., 2019). 2. MÉTODO La Cartografía conceptual es una metodología para construir y comunicar conceptos. Este método se basa, epistemológicamente, en el pensamiento complejo. Su objetivo es analizar y formar conceptos académicos para facilitar el proceso de comprensión de problemas conceptuales complejos (Tobón, 2004, p. 11). Desde la visión de la cartografía, “los conceptos son constructos mentales que posibilitan entender diversos objetos de la realidad interior (subjetiva) del hombre así como del exterior (objetiva), dando una clasificación, caracterización, diferenciación, composición, atributos y relaciones” (Tobón, 2004, p. 8). Para lograr lo anterior, la Cartografía conceptual desarrolla ejes de análisis sobre los documentos consultados en bases de datos científicos (Tabla 1). Tabla 1 Ejes de cartografía conceptual Eje Noción del concepto Descripción Acercamiento al concepto, con su definición corriente y origen de la palabra o palabras de las cuales se compone Categorial Diferenciación clase o categoría general de conceptos a la cual pertenece el concepto Se establecen una o varias proposiciones en las cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos similares Ejemplificación Describe proposiciones que ejemplifiquen el concepto con casos específicos Caracterización Describen características esenciales del concepto subdivisión Construye las clases en las cuales se clasifica o divide el concepto vinculación Establece relaciones del concepto con otros que son importantes desde lo semántico o contextual. Nota. Basado en Tobón (2004). Análisis del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual Enrique Arellano-Becerril, Alexandro Escudero-Nahón El proceso de análisis se llevó a cabo en cuatro etapas (Escudero-Nahón & Nuñez-Urbina, 2020; Tobón, 2004): 1. Investigación documental; 2 Criterios de inclusión y exclusión; 3. Análisis de categorías analíticas; 4. Interpretación de resultados. 2.1. Investigación documental Se consultaron cuatro bases de datos: Scopus, Science Direct, EBSCOhost, y ERIC. Se obtuvieron y admitieron 66 textos para el análisis. Se usó la siguiente fórmula de búsqueda: (“flipped classroom”) AND (“collaborative”). 48 congreso, resúmenes o abstract, revisiones sistemáticas, estudios realizados antes del 2016, documentos no disponibles completos, sin acceso abierto; y, textos que no consideran el Aula invertida en relación con el aprendizaje colaborativo. 2.3. Análisis de categorías analíticas Se propusieron siete categorías y preguntas de investigación, tomando como base los siete ejes de la metodología para Cartografía conceptual. 2.2. Criterios de inclusión y exclusión Los criterios para inclusión de documentos fueron: informes de investigación de acceso abierto (open access) en inglés o español, del 2016 en adelante. Los criterios de exclusión fueron: memorias de Tabla 2 Categorías de análisis y preguntas de investigación Categorías Preguntas de investigación Noción ¿Qué es y de donde proviene el concepto de aula invertida? Clase general ¿A qué clase(s) pertenece el concepto de aula invertida? Diferenciación ¿Cuantas diferentes acepciones existen para referirse al concepto de Aula invertida? Ejemplificación ¿Cuáles son algunos ejemplos de beneficios y limitaciones? Caracterización ¿Cuáles son las características del concepto de Aula invertida en relación con el aprendizaje colaborativo? Subdivisión ¿En cuántas etapas se puede subdividir el concepto de Aula invertida? Vinculación ¿Con que otros términos se vincula el concepto de Aula invertida? Nota. Basado en Tobón (2004). Análisis del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual Enrique Arellano-Becerril, Alexandro Escudero-Nahón 3. RESULTADOS 3.1. Noción del término Aula invertida El término de aula invertida fue planteado por vez primera por Lage, Platt y Treglia en el año 2000 como un contexto de aprendizaje cuya finalidad era promover el aprendizaje activo y reorganizar el tiempo y tareas asignadas dentro y fuera del aula. El contenido de la clase (videotutoriales, videoconferencias, lecturas y ejercicios ) se daba a los aprendices, para que pudieran revisarlo y estudiarlo fuera de la clase (Dori, Kohen & Rizowy, 2020). Aunque el Aula invertida se propuso por primera vez al inicio de este siglo, se popularizó en Estados Unidos y otros países postindustrializados hasta la publicación de Flip your classroom: Reach every student in every class every day (Bergman & Sams, 2012). El término en inglés (Flipped classroom) hace referencia a la inversión del aula, y no del proceso educativo tradicional. En español se tradujo como Aula invertida y, por lo tanto, también tiene ese déficit en la definición. En realidad, este enfoque pedagógico hace referencia a que la secuencia tradicional del aprendizaje se invierte: “lo que tradicionalmente se realiza durante y dentro del salón clase se hace ahora en casa, y lo que se asignaba como tarea ahora se trabaja en clase” (Bergmann & Sams, 2012, p. 13). El aula invertida es un enfoque pedagógico que proporciona a los estudiantes un contenido para revisar antes desde casa y después trabajar en la escuela. El aula invertida se mejora cuando los estudiantes primero trabajan con el contenido de la clase en pequeños grupos, y luego lo discuten entre ellos y con el docente (Nes et al., 2021). “El aula invertida se refiere a que las actividades y dinámicas que tradicionalmente han tenido lugar dentro del aula, ahora tienen lugar fuera del aula y viceversa” (Lage et al., 2000, p. 32). 3.2. Clase general del concepto Aula invertida El concepto de aula invertida está incluido dentro la clase de métodos de aprendizaje activo, la 49 perspectiva constructivista, el aprendizaje apoyado con trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo como métodos de aprendizaje (Rawas et al., 2020, p.154). Aprendizaje Activo El aprendizaje activo es un término usado para enfoques pedagógicos centrados en la actividad y participación del estudiante en el proceso de aprendizaje, en lugar de la transmisión de información por parte del instructor. Los ejemplos incluyen el Aula invertida, aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo y colaborativo, el aprendizaje experiencial, el juego de roles y la instrucción entre pares. El aprendizaje activo promueve la creatividad y el pensamiento crítico, proporciona retroalimentación a profesores y estudiantes y aumenta la participación de los estudiantes, mejorando la motivación y la asistencia a clase. Se abordan enfoques de aprendizaje menos superficiales y más profundos que en los cursos tradicionales (Howell, 2021). Constructivismo social El constructivismo social pregona que el conocimiento se construye socialmente. Es la base teórica para las aulas de aprendizaje interactivo donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos para resolver problemas y comprender. El constructivismo ha significado muchas cosas en el contexto del aula, tanto el aprendizaje colaborativo y basado en problemas. En la práctica incluye tareas como resolver problemas no resueltos y realizar experimentos, apoyar la apropiación de los problemas por parte del alumno dentro de un entorno de aprendizaje complejo, y construir conocimiento con sus pares. Por ejemplo, en el entorno universitario, en lugar de que el docente solo platique o exponga todo el tiempo, el tiempo de clase se dedica a los estudiantes para resolver problemas en grupos pequeños, aumentando la construcción colaborativa del conocimiento entre pares (Barger et al., 2018). Enfoque centrado en el estudiante y aprendizaje cooperativo Análisis del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual Enrique Arellano-Becerril, Alexandro Escudero-Nahón Los enfoques centrados en el estudiante, como el aula invertida y el aprendizaje cooperativo, pueden ser soluciones viables para abordar los problemas pedagógicos asociados con el enfoque centrado en el docente: tienen potencial para hacer que el aprendizaje sea más personal y dinámico. Las limitaciones del enfoque de lectura tradicional pueden mitigarse cambiando la actividad del aula de los profesores a los estudiantes. La tecnología se utiliza para cambiar el salón de clases al sacar la información transmitida de la lección tradicional fuera del salón de clases y rediseñarla como la tarea previa a la clase. El tiempo de lectura de aula invertida se puede utilizar para la interacción entre maestros y estudiantes para promover la creatividad, permitir nuevas formas de pensamiento crítico y resolución de problemas. Además, el aprendizaje cooperativo o el trabajo en grupo es otro enfoque centrado en el estudiante donde los estudiantes en equipos pequeños aprenden a colabo- 50 rar para resolver problemas. El aprendizaje cooperativo con la participación activa de los estudiantes significa que es más probable que los estudiantes se beneficien del aprendizaje de nivel profundo (Munir et al., 2018). El aprendizaje cooperativo promueve la autoestima, el apoyo social y las relaciones interpersonales, por lo que ayuda a crear una comunidad de aprendizaje. 3.3. Diferenciación del concepto Aula invertida El Aula invertida ha sido considerada Enfoque, Modelo, Método, Modelo pedagógico, Enfoque pedagógico, Modo de enseñanza, Conjunto de enfoques pedagógicos, Enfoque de aprendizaje activo, Estrategia instruccional, Método de aprendizaje activo, Modelo instruccional, Nuevo diseño organizacional, Paradigma alternativo de enseñanza y Diseño instruccional de aprendizaje activo (Tabla 3). Tabla 3 Diversas formas de referirse al concepto de aula invertida Definición Enfoque Modelo Método Autor(es) (Cui & Yu, 2019; Hassan & Othman, 2021; Walsh, O’Brien & Costin, 2021; Zheng, Kim, Lai & Hwang, 2020) (Dianati, Nguyen, Dao, Iwashita & Vasquez, 2020; Dutra de Oliveira Neto, De Sousa Gomes & Titton, 2017; Hsia et al., 2020; Lambach, Kärger & Goerres 2017; Lopes & Soares, 2018) (Solbach-Sabbach, Adar, Alperin, Karkabi & Levkovich, 2019; Zheng et al., 2020) Modelo pedagógico (Dutra de Oliveira Neto et al., 2017) Enfoque pedagógico (Nes, Høybakk, Zlamal & Solberg, 2021) (Ahmed & Indurkhya, 2020) Modo de enseñanza (Dianati et al., 2020) Conjunto de enfoques pedagógicos Enfoque de aprendizaje activo Estrategia instruccional Método de aprendizaje activo (Howell, 2021) (Nes et al., 2021) (Walsh et al., 2021) (Nes et al., 2021) Modelo instruccional (Akçayır & Akçayır, 2018) Nuevo diseño organizacional (Lopes & Soares, 2018) Paradigma alternativo de enseñanza Diseño instruccional de aprendizaje activo (Ahmed & Indurkhya, 2020) (Rawas, Bano & Alaidarous, 2020) Análisis del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual Enrique Arellano-Becerril, Alexandro Escudero-Nahón Lo anterior denota el grado de popularidad que tiene, a la vez que advierte sobre su correcta ejecución. Teóricamente, no debería ejecutarse de la misma manera un modelo que un enfoque, un modelo instruccional que un paradigma. En definitiva, estas diferentes maneras de concebir al Aula invertida tienen efecto en la enseñanza. 3.4. Ejemplificación del Aula invertida A continuación, se muestran ejemplos de beneficios y limitaciones del aula invertida (Phillips & Wiesbauer, 2022) : Beneficios Satisfacción del estudiante. Uno de los beneficios del aula invertida es el incremento de la satisfacción del alumno. Los estudiantes en aulas invertidas perciben más satisfacción al poder acceder a las tareas previas a la clase y aprender a su propio ritmo, así como disfrutar de un mayor enfoque en las discusiones y actividades prácticas durante la clase, en comparación con los formatos de lectura tradicionales. En esencia, se ha demostrado que los modelos de aula invertida permiten a los estudiantes personalizar su experiencia de aprendizaje para reducir la carga cognitiva, en función de su nivel de comprensión (adaptación a la experiencia); con estudiantes de alto rendimiento que se saltan las partes que entienden y estudiantes de bajo rendimiento que tienen la capacidad de revisar el contenido con el que tienen dificultades (a su propio ritmo). Motivación del estudiante. La motivación del alumno es fundamental para la adopción de un modelo de aula invertida. Para que el aula invertida sea eficaz, los alumnos deben tener su propia motivación intrínseca y sentido de autonomía para completar las tareas o la motivación extrínseca obtenida al relacionarse con sus compañeros y sentirse competentes (desempeñarse bien en las pruebas o tareas relacionadas con sus tareas). La implementación de cuestionarios (quizz), como parte del modelo de aula invertida, no solo ayuda a medir el aprendizaje de los estudiantes para el uso instructivo, sino que también crea un sentido de competencia y sirve para ayudar a preparar al alumno 51 a través del recuerdo del conocimiento. Beneficios de aprendizaje en procesamiento superior. Algunos estudios, muestran una mayor retención en entornos de aula invertida y sugieren que el aula invertida se utiliza mejor para enseñar habilidades o procesamiento de orden superior, como el análisis o la aplicación del conocimiento en lugar de la simple memorización. Interés de docentes. Otro beneficio de cambiar a aulas invertidas es la motivación y el interés de los docentes en cambiar sus métodos de enseñanza y aprender nuevas habilidades. Limitaciones Falta de amplios estudios de retención de conocimientos. Hay una escasez de estudios grandes que analicen la retención de conocimientos a largo plazo para los alumnos en aulas invertidas en comparación con las aulas tradicionales. Inversión de tiempo. Un profesor debe invertir más tiempo en el desarrollo del curso y más tiempo para mantener ese curso que en una clase normal. Pero una vez que se graba o prepara el material previo a la clase, los cursos en línea y los materiales de aprendizaje se pueden usar en clases de periodos siguientes. 3.5. Caracterización del Aula invertida Una característica destacable del Aula invertida es su capacidad para permitir el aprendizaje activo en clase con trabajo en equipo — aprendizaje colaborativo, apoyado en la comunicación de los estudiantes que aprenden apoyándose en equipo. En clase, el profesor está disponible y atento para interactuar, guiar, ayudar, y responder dudas. Es decir, una característica del Aula invertida es centrar el aprendizaje en los alumnos (Dori et al., 2020). Otra característica es el uso de innovaciones tecnológicas para compartir contenido y trabajar en línea (Foster & Yaoyuneyong, 2016; Lopes & Soares, 2018), además del uso de tecnología digital para im- Análisis del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual Enrique Arellano-Becerril, Alexandro Escudero-Nahón partir contenidos fuera de la clase, con aprendizaje activo durante el tiempo de clase (Le Roux & Nagel, 2018). 3.6. Subdivisión del proceso del Aula invertida El proceso del Aula invertida se subdivide en dos etapas: la preclase, donde las actividades se realizan antes y fuera de clase, y la etapa dentro de clase. Las dinámicas llevadas a cabo en Aulas invertidas se componen de actividades en equipos, presentaciones, prácticas, autoevaluaciones. Además, hay autores que sugieren actividades de aprendizaje interactivo durante la etapa en clase (Wagner, 2020). Una subdivisión de la etapa durante clase es el aprendizaje colaborativo, siendo una condición sine qua non del Aula invertida (Figura 1). 3.7. Vinculación del concepto Aula invertida Figura 1 Esquema de subdivisión de etapas aula invertida 52 Existen diversas teorías y terminología vinculadas al concepto de Aula invertida. Por ejemplo, aprendizaje activo, aprendizaje basado en equipos, aprendizaje basado en problemas (Njie-Carr et al., 2017), pero casi todos esos términos aluden a los principio teóricos del constructivismo. En específico, al aprendizaje centrado en el estudiante, así como al aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje personalizado. Además existen otros conceptos relacionados, y que son considerados referentes esenciales: a) entornos flexibles; b) un cambio en la cultura del aprendizaje; c) contenido intencional: y d) educadores profesionales (Basso-Aránguiz, Bravo-Molina, Castro-Riquelme & Moraga-Contreras, 2018; Buil-Fabregá, Casanovas, Ruiz-Munzón & Filho, 2019) (Figura 2). Análisis del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual Enrique Arellano-Becerril, Alexandro Escudero-Nahón Figura 2 Esquema de conceptos vinculados con aula invertida 4. CONCLUSIONES Podemos afirmar que no hay un consenso sobre el significado del Aula invertida. Además, la diversidad de términos asociados a su procedimiento, como a sus objetivos sugieren dos aspectos: el Aula invertia es popular, pero quizá se esté desarrollando de maneras muy diversas; tan diversas que incluso podrían ser opuestas entre sí. Una muestra de eso es que el Aula invertida se asocia al aprendizaje activo, aprendizaje basado en equipos, aprendizaje basado en problemas, constructivismo, aprendizaje centrado en el estudiante, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje personalizado, interacción e innovaciones tecnológicas, entornos flexibles, cultura del aprendizaje, contenido intencional, y educadores profesionales. El enfoque de Aula invertida se encuentra dentro de los principios teóricos del constructivismo, pues se caracteriza por promover el aprendizaje activo en clase con trabajo en equipo (aprendizaje colaborativo) apoyado con la interacción. 53 REFERENCIAS Ahmed, M. M. H., & Indurkhya, B. (2020). Investigating cognitive holding power and equity in the flipped classroom. Heliyon, 6(8), e04672. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04672 Akçayır, G., & Akçayır, M. (2018). The flipped classroom: A review of its advantages and challenges. 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