Aula Invertida

Este artigo discute a possibilidade de utilizacao da individualizacao da aprendizagem em um modelo de ensino hibrido rotacional sala de aula invertida, na medida em que buscou investigar como se desenvolve a individualizacao da aprendizagem em contexto hibrido. Para tanto, o estudo de caso foi realizado com uma turma de 22 estudantes do 8o ano ensino fundamental anos finais e uma professora em um colegio da rede particular de Maceio – AL. Foram analisados depoimentos da professora e aplicado questionario estruturado aos estudantes. O percurso constatou que a efetivacao da individualizacao da aprendizagem acontece quando os recursos, infraestrutura e formacao de professores sao favoraveis a aplicacao.

La Educación Básica requiere mejorar las competencias del alumnado. El modelo del Aula Invertida podría colaborar en este desafío, si integra los fundamentos teóricos constructivistas. La literatura especializada sobre el Aula Invertida, señala que existe investigación empírica sobre la percepción que el alumnado tiene del Aula Invertida. Sin embargo, se necesita investigación sobre el mejoramiento de las competencias del alumnado. Esta investigación intentó determinar, por medio de una investigación de carácter cuasiexperimental, si existe una relación significativa entre la aplicación del Aula Invertida y el mejoramiento de las competencias del alumnado. El Aula Invertida se desarrolló con el método del Ciclo de Desarrollo de Excelencia Educativa y participó un grupo de Biología, nivel secundaria, en una escuela particular del Estado de Querétaro, México. En conclusión, el modelo de Aula Invertida sí colabora en la mejora de las competencias del alumnado, si integra los fundamentos teóricos constructivistas.

Este trabajo reflexiona sobre las particularidades y características de los MOOC, del aula invertida y sobre el B-learning. Actualmente juegan un papel importante en el ámbito educativo ya que han crecido de manera muy rápida su adaptación, su implementación y recurrencia. Estas nuevas maneras de promover aprendizaje y conocimiento mediante peculiares formas de instrucción están siendo arraigadas en centros educativos para aprovechar el enorme potencial que pueden caracterizar a cada una de ellas. Por lo que es importante conocer específicamente que son, la historia del término utilizado para reconocerles, las características y ejemplos. Para en lo posterior poder identificar las similitudes y diferencias que tienen entre ellos, por medio de cuadros comparativos que nos ayuden en la identificación de dichas similitudes y diferencias. Lo que proporcionará de una claridad conceptual para identificarlos, diferenciarlos y en su momento poder aprovechar todo el potencial que tienen en nuestro devenir tecnológico educativo.

El presente trabajo presenta los resultados de una experiencia de aula invertida mediada por las  Tecnologías de la Información y la Comunicación en dos grupos de inglés de distintos niveles de la Facultad Regional Paraná. La experiencia se llevó a cabo durante el primer cuatrimestre del año 2017 con un grupo de ingresantes y un grupo de estudiantes de tercer año. Los resultados obtenidos en dicha experiencia muestran que los estudiantes ingresantes no se beneficiaron con la propuesta como era esperado mientras  que los estudiantes del segundo grupo marcaron gran diferencia en torno a su desempeño en la competencia comunicativa en inglés. Diferentes factores intervinientes explican los resultados.

El artículo repasa las características del aula invertida, un nuevo método educativo que invierte el orden en el proceso de aprendizaje. En vez del modelo tradicional en el que el profesor explica la lección en clase, en la clase invertida los alumnos llegan a la escuela con conocimientos adquiridos de materiales multimedia proporcionados por el docente. En el texto se mencionan las fases de trabajo, las herramientas que se pueden utilizar y se hace un análisis breve de Edpuzzle y Powtoon, aplicaciones en línea para personalizar videos y para crear presentaciones animadas.

The article intends to review the characteristics of flipped classroom, a new teaching method that reverses the order of the learning process. Unlike the traditional classroom model in which the teacher explains the content in the classroom, in a flipped class students arrive at school having previous knowledge acquired in multimedia materials provided by the teacher. In the present text we mention the phases of work, the tools that can be used and we analyze Edpuzzle y Powtoon, online applications that allows us to personalize videos and create animated presentations.

Las aulas virtuales representan en la actualidad una herramienta fundamental para la implementación de modalidades educativas tanto a distancia como semi-presenciales. A lo largo de nuestro trabajo analizamos la experiencia de los estudiantes en el uso del aula virtual con la plataforma Google Classroom, como complemento a la enseñanza presencial, en la asignatura matemática de tercer año del ciclo básico de enseñanza media durante el año 2018. Se realizó un estudio de caso, utilizando metodología cuanti-cualitativa aplicando distintas técnicas de recolección y análisis de datos. El estudio se llevó a cabo en dos fases, instrumentadas en una primera etapa por medio de una encuesta semiestructurada y durante la segunda mediante dos entrevistas grupales a los estudiantes. Estos instrumentos se utilizaron para analizar la experiencia de estudiantes de nivel medio de una escuela pública de gestión privada de la ciudad de Córdoba. Se indago a los estudiantes a
partir de las siguientes categorías: ubicuidad (calidad de conexión, lugar y momento de conexión, y dispositivo utilizado), diseño del aula (disposición de los objetos, videos, notificaciones, consultas) y afectividad (virtualidad vs. presencialidad, comprensión y
calificaciones). Los resultados revelaron que los estudiantes destacan los beneficios de los videos, de la publicación de sus calificaciones y de la ubicuidad, resultaron emergentes otras categorías a analizar cómo: el WhatsApp, utilizado como canal de comunicación entre
los propios estudiantes y el Flipped Classroom como modalidad de uso del aula virtual.
Además, se resalta el hecho de que no por ser nativos digitales los estudiantes poseen las competencias necesarias para aprovechar las ventajas del aula virtual, y necesitan una capacitación previa y la guía del docente. Se concluye que la experiencia de los estudiantes con el Google Classroom fue positiva y enriquecedora y que los inconvenientes presentados son factibles de corrección en futuras implementaciones.

Este trabajo pretende dar sustento teórico a la afirmación que el aula invertida es el camino de transformación de la educación en una era digital, cómo la enseñanza del futuro viene acompañada del apabullante desarrollo tecnológico y cómo éste impulsará nuevos modelos de enseñanza, que compruebe en qué medida se cumplen los estándares del aula invertida dentro de una educación 100% virtual, tomando como sujeto de análisis el modelo educativo de la Universidad Virtual CNCI en México. Dentro del desarrollo de este texto explicaremos cómo los elementos del aula invertida se encuentran dentro de un modelo de educación completamente a distancia, y la correlación teórica que implica el uso de las herramientas tecnológicas al alcance de entre el 45.4 % y el 50.9 % reportado por el INEGI en 2017 que cuenta con el acceso a los medios para llevar una educación virtual, al reducir las brechas sociales se tiene una educación de calidad y de alto alcance social, por lo que el modelo de aula invertida sustenta teóricamente cómo es el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de una educación virtual y qué niveles cognitivos y de profundización del conocimiento se atraviesan, así como el resultado de una buena aplicación metodológica.

Este trabajo describe una experiencia académica del aula invertida implementada como estrategia en la asignatura de Promoción, impartida a estudiantes del segundo semestre de Ingeniería en Computación, de la Universidad de Guadalajara. El propósito principal fue promover el consumo y producción de recursos educativos. Se planeó la aplicación de una estrategia didáctica dividida en tres momentos: aula invertida con recursos propuestos por el profesor de acuerdo con el estilo de aprendizaje del estudiante; la creación de recursos didácticos por parte del alumnado; y finalmente, la evaluación a partir de un estudio descriptivo a una muestra de 24 sujetos. Durante el estudio se aplicó inicialmente un cuestionario tipo Likert organizado en torno a la percepción metodológica referida al aprendizaje, a la interacción docente-estudiante, estudiante-estudiante, ritmos de aprendizaje, colaboración, resolución de problemas, motivación y actitud prosumidora. Los resultados destacan que el 88% están de acuerdo en la metodología y personalización de ritmos de aprendizaje; un 92% afirma que la estrategia permitió mejorar su aprendizaje y habilidades de comunicación; por lo anterior se deduce una mayor interacción entre ellos y el profesor, lo que desarrolló su pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas; se pudieron integrar estrategias para la creación y difusión de contenidos; se aumentó la motivación del alumno para colaborar y comprobar el principio constructivista de aprender haciendo. La aplicación de modelos didácticos activos requiere la conformación de ambientes de aprendizajes bajo principios del estilo del aprendiz e integrar sus intereses para el desarrollo de sus competencias.

Este trabajo muestra una reflexión sobre las particularidades y características de los MOOC, aula invertida y b-learning en virtud de que juegan un papel importante en el ámbito educativo y han crecido de manera muy rápida en su adaptación, su implementación y uso. La implementación de actuales e innovadoras estrategias didácticas mediante el uso de las TIC a través de cursos en línea con enfoques diferentes de enseñanza donde se combine la formación presencial con la virtual ha permitido llevar a cabo procesos de enseñanza aprendizaje más dinámicos e interactivos. Por lo tanto, es importante conocer la historia, las características y algunos ejemplos, que permitan identificar las similitudes y diferencias que existen entre ellos, por medio de cuadros comparativos que presenten dichas comparaciones; lo que proporcionará claridad conceptual para identificarlos, diferenciarlos y en su momento, poder aprovechar en su uso todo el potencial que tienen en el ámbito educativo.

La adquisición de una segunda lengua constituye un aspecto fundamental en la sociedad globalizada del siglo XXI. La política pública nacional en Chile optó por promover el aprendizaje del idioma inglés. En ese contexto, el objetivo del estudio fue describir la percepción de los estudiantes acerca de la incorporación de la metodología flipped classroom en la asignatura de
Inglés Comunicacional en las carreras de Arquitectura e Ingeniería Civil Química. Se realizó un estudio descriptivo de tipo diseño transversal con muestreo no probabilístico intencional. Se diseñó y validó un cuestionario mediante juicio de expertos en educación, el cual contempló tres dimensiones: el aprendizaje antes de la clase, aprendizaje en el aula y la valoración de la metodología. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y los resultados muestran que el estudiantado valora
disponer de los videos con los contenidos, los cuales podían revisar previo a la clase presencial. Asimismo, ellos se percibieron como protagonistas de su aprendizaje y el docente como un guía y facilitador. En conclusión, la metodología diversifica los momentos
para aprender, mejora el conocimiento previo y optimiza un proceso de formación centrado en el estudiante.
The acquisition of a second language constitutes a fundamental aspect of globalized society in the 21st century. The learning of the English language is promoted through the national public policy of education. In this context, the objective of the study was to describe the students’ perception about the implementation of the flipped classroom methodology in a communicative English course. The study was carried out with undergraduate students from Architecture and Civil Chemical Engineering careers. The study was descriptive with a cross-sectional design, and an intentional non-probabilistic sample. A questionnaire was designed and validated through expert judgment. It considered three dimensions: learning before class, learning in the classroom, and assessing the methodology. The data were analyzed using descriptive statistics. The results show that students value that they can watch the
content videos and they can review them prior to the face-to-face class. Also, the students perceived that the teacher/student roles changed in the class. The teacher became a guide and facilitator and students became more active in their own learning process. In conclusion, the flipped classroom methodology diversifies the learning spaces, improves prior knowledge and optimizes the formation process to allow a student-centered approach.

Resumen Hoy en día en nuestro México se vive un cambio se percibe una creciente y preocupante falta de motivación, esfuerzo, comprensión y aprendizaje por parte de los jóvenes por aprender, el docente del siglo XXI requiere de innovadoras técnicas para apoyar su clase. Se plantea la necesidad de innovar la metodología tradicional por una que aproveche los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica docente y enseñanza. El presente estudio analiza la metodología Aula Invertida mediante el uso de las TIC y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes
de la Escuela Normal Rural de Hecelchakán, el objetivo principal de este trabajo es la implementación en un grupo piloto la técnica de aula invertida para mejorar los resultados del proceso enseñanza y aprendizaje. Se aplicó un programa piloto a un solo grupo con un total de 25 alumnos el trabajo se diseñó con la investigación de pre-prueba y pos-prueba, finalmente se presentan los resultados, conclusiones y recomendaciones.

Learning analytics is a method of measuring, collecting, analyzing and reporting large volumes of data on apprentices in their learning contexts. The purpose is to predict the potential educational problems that could arise, anticipate effective solutions and, in this way, improve academic performance. Learning analytics opens new opportunities to adequately evaluate new didactic strategies that incorporate digital technology, such as the flipped classroom. A systematic review was performed to identify the state of knowledge about the Learning Analytics within the flipped classroom. The results suggest that: a) the use of Learning analytics within the flipped classroom in the last year has increased; b) its use has been addressed, indeed, to identify the learning behaviors of the students and to evaluate the academic achievement; c) in the cases in which the learning analytics was correctly applied, an improvement was obtained in academic achievement, self-regulated learning, motivation for study, collaboration and participation among students. However, the use of learning analytics has not yet been extended as much as other traditional methods that have also evaluated academic achievement within the flipped classroom.

El ciclo de mejora en el aula que se presenta en este trabajo, aplicado en la asignatura “La sociedad Iberoamericana: Etnicidad, Interculturalidad y Ciudadanía”, está basado en una metodología de aula invertida, una modalidad de aprendizaje semipresencial que tiene como objetivo favorecer el uso de herramientas en los contextos presencial y virtual. Dicho modelo pedagógico plantea la necesidad de que una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje se realice fuera del aula, con la intención de poder utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos más complejos y profundos que favorezcan el aprendizaje significativo. Buscamos, por tanto, elevar el interés de los alumnos por la materia, en este caso el análisis de la evolución de la sociedad iberoamericana en su conjunto, y convertir a los estudiantes en auténticos protagonistas en la construcción de la asignatura.

Un nuevo modelo denominado “Flipped Classroom”, no tan disruptivo como muchos pregonan u otros quisieran, se está expandiendo –aunque lentamente en los diversos niveles educativos. El desafío: nuevos roles que deben asumir
docentes y alumnos.

O objetivo deste artigo é apresentar uma reflexão sobre a forma como as tecnologias digitais contribuem para o desenvolvimento das competências para o aluno do século XXI, relacionando-as com a produção de conhecimento na escola, por meio da implementação de uma prática pedagógica, na modalidade de aula invertida. Partindo do pressuposto que os alunos estão enquadrados no conceito de "nativo digital", reflete-se sobre as competências, nos vários domínios, que se espera que o aluno atinja, detenha e alcance, na sala de aula, com recurso a tecnologias digitais e a ferramentas da Web 2.0. Para cumprir esse objetivo e o desafio educativo de uma escola em mudança, serão apresentadas 3 ferramentas aplicadas em sala de aula: uma plataforma educativa de partilha de conteúdo (Edmodo), um jogo (kahoot) e uma plataforma de avaliação de conhecimentos (Socrative).

Esta investigación cuantitativa analiza el impacto del aula invertida en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre los mapas de Karnaugh, para ello considera la ciencia de datos, las redes neuronales y el aprendizaje automático (regresión lineal). En el aprendizaje automático, la sección de entrenamiento utilizó el 60%, 70% y 80% de la muestra para evaluar las hipótesis de investigación. Los mapas de Karnaugh permiten identificar la función lógica que minimiza el número de componentes electrónicos utilizados durante la construcción de los circuitos digitales. El objetivo general es implementar y analizar el uso sobre el aula invertida en el proceso educativo sobre los mapas de Karnaugh. La muestra está compuesta por 26 estudiantes de la Licenciatura Ejecutiva en Sistemas Computacionales que cursaron la asignatura Lógica secuencial y combinatoria en una universidad mexicana. Esta investigación propone la implementación del aula invertida por medio de la consulta de videos YouTube (antes de la clase), el uso del protoboard en forma colaborativa (durante la clase) y el empleo del software Crocodile Clips (después de la clase). El protoboard es una placa de pruebas que permite la construcción de circuitos digitales y el software Crocodile Clips permite realizar diversas simulaciones sobre el funcionamiento de los circuitos digitales. Los resultados del aprendizaje automático indican que el aula invertida influye positivamente el rol activo y la motivación del estudiantado durante el proceso de aprendizaje. La ciencia de datos identifica 6 modelos predictivos sobre el aula invertida por medio de la técnica árbol de decisión. La información sobre el perfil del estudiantado (sexo y edad) y el uso de las herramientas (videos YouTube, protoboard y software Crocodile Clips) permiten la construcción de estos modelos. Asimismo, las redes neuronales identifican los aspectos del aula invertida que influyen en el rol activo y la motivación del estudiantado. Por último, en este estudio se ha comprobado que el aula invertida mejora las condiciones de enseñanza-aprendizaje por medio de la consulta de videos YouTube, el uso del protoboard en forma colaborativa y el empleo del software Crocodile Clips.

The Flipped Classroom is an educational model that asks students to study educational content at home and come to the classroom for learning activities. This promotes meaningful learning with the help of digital technologies. The aim this documentary research was to analyze the relationship between the Flipped Classroom and learning meaningful, through Conceptual Cartography, in order to propose an evaluation model for Flipped Classroom. To achieve this, the documentary research method called Conceptual Cartography was applied, which is developed in four phases: The findings suggest that, theoretically, there is a direct relationship between the Flipped Classroom and meaningful learning. This relationship is based on the theoretical principles of constructivism. However, there are no specific instructional designs for the Flipped Classroom and, so far, the evaluation of the Flipped Classroom has focused on students' perception of the model and not on their significant learning. In conclusion, although the Flipped Classroom does easily admit constructivist theoretical foundations when promoting meaningful learning, this relationship has not been reflected in its own instructional designs, nor in properly constructivist evaluation models. Flipped classroom, Learning significant, Conceptual cartography, Educative Technology.

Oral presentation at the XVIII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria- REDES 2020 and IV Workshop Internacional de Innovación en Enseñanza Superior y TIC. REDES-INNOVAESTIC 2020. Organized by Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) (Education Science Institute) Universidad de Alicante. Alicante, 4th- 11th June.

Presentamos un estudio descriptivo con alcance cuantitativo cuyo objetivo es comprobar la efectividad del método de aula invertida como una estrategia tecnopedagógica para mejorar el rendimiento en la habilidad matemática en estudiantes aspirantes para ingresar al bachillerato. El diseño de esta investigación fue cuasiexperimental y participaron 101 estudiantes en dos grupos (control y experimental). Un pretest fue aplicado a ambos grupos sobre habilidad matemática antes de iniciar la intervención de la estrategia de aula invertida y un postest en ambos grupos al finalizar. El curso se llevó a cabo durante dos semanas con una duración total de 24 horas y 75 minutos. Después de examinar los resultados observados mediante análisis descriptivos y paramétricos no se revelaron diferencias significativas.

Convocatoria para participar en el Seminario Internacional de Educación y Aprendizaje Significativo
26 y 27 de agosto del 2021
Publicación electrónica con ISBN, DOI
Contacto para cualquier duda o aclaración: bethzabe.rojas2019pi@ensenapormexico.org

O método da sala de aula invertida está começando a redefi-nir o paradigma da sala de aula. Ele combina o paradigma in-dutivo com o dedutivo; como tal, é uma metodologia híbrida in-dutiva/dedutiva emergente. As vantagens da utilização desta me-todologia incluem facilidades para a aplicação de um processo cognitivo superior no qual os alunos assumem a responsabilida-de pela sua aprendizagem, entre outros. O objetivo deste artigo é caracterizar a sala de aula invertida como um método educa-cional inovador, buscando compreender sua natureza, benefícios, limitações e abrangência no ensino superior e sua contribuição para a quebra de paradigmas tradicionais. Ele examina os desa-fios enfrentados por educadores que ensinam as novas gerações que usam a tecnologia intensamente para se comunicarem dia-riamente, bem como os desafios para os alunos. Com o objetivo de explorar as mudanças em relação à educação tradicional e linear diante de alternativas educacionais mais eficientes, este estudo envolveu uma revisão da literatura a fim de estabelecer o estado da arte do fenômeno em estudo. Entre as descobertas, é importante notar que os alunos em salas de aula invertidas ten-dem a obter resultados de aprendizagem significativamente me-lhores do que os alunos em salas de aula tradicionais e a se sentir igualmente satisfeitos com o ambiente de aprendizagem.

This paper proposes a revision of some recent pedagogical practices in the field of photography propitiated by the digital revolution. On the one hand, it proposes an analysis of the real possibilities of its online teaching, based on the use of a whole set of resources and new tools provided by the present day technology. On the other, it deals with the way in which these same materials make possible to take further traditional masterclasses by means of the so-called "inverted classroom" procedure, which allows to change the habitual dynamics of lectures by a method that facilitates a personalized learning rhythm, more habitual in the collaborative, interactive and interconnected virtual contexts. Finally, it exposes how the omnipresence of photography has implied an exponential increase of interest in deepening in this system of representation beyond its mere mechanical production, and how this development has led to an increase of specialized investigations, building new paradigms around the medium itself, which have germinated the need to define and delimit the theoretical and scholarly study of the photographic as a science, as a specific area of knowledge differentiated from its practice, to which the term " photography " is commonly associated.

Resumen: Esta comunicación plantea una revisión en el ámbito de la fotografía de algunas prácticas pedagógicas de reciente cuño propiciadas por la revolución digital. Por un lado, se propone un análisis de las autenticas posibilidades de su enseñanza online, en base a la utilización de todo un acervo de recursos y novedosas herramientas proporcionadas por la actual tecnología. Por otro, se expone como estos mismos materiales posibilitan llevar más allá las tradicionales clases presenciales mediante el procedimiento denominado " aula invertida " , que permite cambiar la dinámica habitual de lecciones magistrales por un método que facilita un ritmo de aprendizaje 2017, Universitat Politècnica de València 605

El objetivo de esta revisión sistemática fue identificar tendencias en los artículos de investigación sobre aula invertida con un enfoque de aprendizaje colaborativo. Se consultaron artículos de investigación, de acceso abierto del 2016 al 2021, de las bases de datos ERIC, EBSCOhost, Science Direct y Scopus. Se utilizó el método pRisma para buscar, incluir y excluir artículos. De 264 artículos revisados, se eligieron 41. Los resultados muestran las diferentes concepciones para aula invertida, la tendencia en el número de publicaciones de artículos de investigación desde el año 2016, los países que más han publicado sobre el tema, así como los métodos y la orientación de los resultados; 79% de los casos afirma que hay una experiencia positiva y/o mejora con el método de aula invertida con respecto al método tradicional. Aún es escasa la investigación sobre las observa- ciones y contradicciones expresadas por aproximadamente el 20% de los autores sobre la implementación y los resultados del modelo de aula invertida.

La adquisición de una segunda lengua constituye un aspecto fundamental en la sociedad globalizada del siglo XXI. La política pública nacional en Chile optó por promover el aprendizaje del idioma inglés. En ese contexto, el objetivo del estudio fue describir la percepción de los estudiantes acerca de la incorporación de la metodología flipped classroom en la asignatura de Inglés Comunicacional en las carreras de Arquitectura e Ingeniería Civil Química. Se realizó un estudio descriptivo de tipo diseño transversal con muestreo no probabilístico intencional. Se diseñó y validó un cuestionario mediante juicio de expertos en educación, el cual contempló tres dimensiones: el aprendizaje antes de la clase, aprendizaje en el aula y la valoración de la metodología. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y los resultados muestran que el estudiantado valora disponer de los videos con los contenidos, los cuales podían revisar previo a la clase presencial. Asimismo, ellos se...

El aula invertida es un enfoque que permite al estudiantado obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor, cambiando de esta manera sus roles tradicionales. En el proceso de enseñanza de la química, los docentes se ven obligados a impartir contenidos que, por la falta de tiempo, no cumplen los parámetros curriculares establecidos, lo que afecta el desarrollo de los estudiantes y produce confusiones y mala interpretación. La presente investigación tiene como objetivo evaluar el impacto de la implementación del aula invertida como método de enseñanza para el desarrollo cognitivo en la unidad didáctica Reacciones Químicas de los discentes del nivel secundario dominicano. Este estudio se realiza bajo el enfoque cuantitativo, dirigido a estudiantes de quinto grado del nivel secundario, de los cuales se extrae una muestra de 58 alumnos divididos en dos grupos (grupo de control y grupo experimental), del Distrito Educativo 08-05, caracterizado po...

La permanente preocupación no sólo por los métodos y técnicas de enseñanza sino por los métodos y técnicas de aprendizaje para despertar la gnosis, ha recorrido diferentes enfoques y corrientes pedagógicas como son el congnitivismo, el conductismo, el constructivismo y conectivismo. Recordar que enseñar sin conocer cómo aprende el cerebro o el discente, es como diseñar un guante sin conocer la mano. Y lo que el presente artículo propone quizá no sea nuevo para algunos, pero sí representa un cambio y un desafío. Como profesores, en observancia de los principios deontológicos, se debe recordar que no todos los discentes aprenden de una misma forma. Un salón tradicional, a diferencia un aula invertida, es donde el docente imparte catedra mientras los discentes escuchan. El aprendizaje invertido (Flipped Learning) y aula invertida (Flipped Classroom) se presenta como un enfoque tan diferente y dinámico como el docente desee que sea. El docente de este plantel de idiomas no presenta dificultad crítica para implementarlo, puesto que ya ha aplicado el enfoque por competencias.

Entrada publicada en Tema del Mes y etiquetada Aprendizaje Colaborativo Diseño de Material Digital Foco en el desempeño de los estudiantes Rol Docente TIC en el aula el 16 septiembre, 2018 por mariapaulasaba. En el artículo anterior revisamos el concepto de flipped classroom o clase invertida y algunos de sus fundamentos, como el rol del docente y del alumno, el uso de las tecnologías, la motivación de los estudiantes y el tipo de trabajo que se realiza antes de la clase y durante esta. En este artículo, reflexionaremos sobre algunos aspectos a tener en cuenta si deseamos invertir nuestras clases, centrándonos en sus beneficios y mencionando posibles inconvenientes al momento de llevar este modelo a la práctica. Resulta conveniente aclarar que no existe una sola forma de invertir nuestra clase. No hay una metodología específica que se pueda replicar, ni una lista de consejos a seguir que garantice buenos resultados. Invertir la clase implica que cambiemos la concepción de nuestro rol y focalicemos nuestra atención en las posibles tareas y desempeños de nuestros estudiantes. De esta manera, podremos descubrir nuestra propia manera de invertir nuestra clase, tal como lo sugieren Bergmann & Sams (2012: 11).  Inicio » 2018 » septiembre » Dom » Flipped classroom: la clase invertida-Parte 2 

Este trabajo describe una experiencia académica del aula invertida implementada como estrategia en la asignatura de Promoción, impartida a estudiantes del segundo semestre de Ingeniería en Computación, de la Universidad de Guadalajara. El propósito principal fue promover el consumo y producción de recursos educativos. Se planeó la aplicación de una estrategia didáctica dividida en tres momentos: aula invertida con recursos propuestos por el profesor de acuerdo con el estilo de aprendizaje del estudiante; la creación de recursos didácticos por parte del alumnado; y finalmente, la evaluación a partir de un estudio descriptivo a una muestra de 24 sujetos. Durante el estudio se aplicó inicialmente un cuestionario tipo Likert organizado en torno a la percepción metodológica referida al aprendizaje, a la interacción docente-estudiante, estudiante-estudiante, ritmos de aprendizaje, colaboración, resolución de problemas, motivación y actitud prosumidora. Los resultados destacan que el 88% están de acuerdo en la metodología y personalización de ritmos de aprendizaje; un 92% afirma que la estrategia permitió mejorar su aprendizaje y habilidades de comunicación; por lo anterior se deduce una mayor interacción entre ellos y el profesor, lo que desarrolló su pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas; se pudieron integrar estrategias para la creación y difusión de contenidos; se aumentó la motivación del alumno para colaborar y comprobar el principio constructivista de aprender haciendo. La aplicación de modelos didácticos activos requiere la conformación de ambientes de aprendizajes bajo principios del estilo del aprendiz e integrar sus intereses para el desarrollo de sus competencias.

Este trabajo describe una experiencia académica del aula invertida implementada como estrategia en la asignatura de Promoción, impartida a estudiantes del segundo semestre de Ingeniería en Computación, de la Universidad de Guadalajara. El propósito principal fue promover el consumo y producción de recursos educativos. Se planeó la aplicación de una estrategia didáctica dividida en tres momentos: aula invertida con recursos propuestos por el profesor de acuerdo con el estilo de aprendizaje del estudiante; la creación de recursos didácticos por parte del alumnado; y finalmente, la evaluación a partir de un estudio descriptivo a una muestra de 24 sujetos. Durante el estudio se aplicó inicialmente un cuestionario tipo Likert organizado en torno a la percepción metodológica referida al aprendizaje, a la interacción docente-estudiante, estudiante-estudiante, ritmos de aprendizaje, colaboración, resolución de problemas, motivación y actitud prosumidora. Los resultados destacan que el 88% e...