Nuevas Tecnologías y Educación

Se reporta la implementación de una actividad con el uso de la herramienta Google  Art  &  Culture  con  alumnos  de  primer  semestre,  del  Sistema  de Universidad  Abierta,  en  la  Licenciatura  en  Psicología,  de  la  Facultad  de Psicología de la UNAM.

Estudio del videojuego como texto audiovisual merece ser abordado con especial atención, dado que el sector de los videojuegos ha pasado a ser uno de los más importantes de las industrias culturales, siendo más relevante en facturación que los sectores de la música y el cine juntos en estos momentos.

Esta tesis está dedicada al estudio de los adolescentes en la red: su autorrepresentación en los fotologs a partir de la imagen y el epígrafe.

Los adolescentes cipoleños que utilizan los blogs fotográficos lo hacen para construir y mostrar su identidad, para verse a sí mismos y para ser vistos. A partir de la imagen y las palabras logran decir quiénes son, construyendo así su identidad, resaltando valores de pertenencia y mostrando al mundo sus valores. Se puede observar, de esta manera, el modelo que ellos plantean como ideal a partir de sus expresiones.
Como dato clasificatorio, la temática se inscribe dentro del área de Comunicación Social, Nuevas Tecnologías de Comunicación y además dentro de representaciones sociales por segmentos de edad.

Palabras Clave: Autorrepresentación, adolescencia, redes sociales, apariencia, Fotolog.

A nadie escapa hoy que el territorio de los saberes se encuentra siempre-ya administrado y jerarquizado, como lo están las condiciones para su producción y la atribución de legitimidad de las voces para su pronunciación pública. Pero la asunción de la relación entre desigualdad y saber ha adquirido la consistencia de un cliché sólido en el catálogo de nuestra cercana y voluntariosa progresía. Es justamente por eso, que nos debemos una revisión de la idea de Universidad, una problematización de la relación entre saber y pueblo, una serie de preguntas por las relaciones entre ciencia y pensamiento; en fin, una sacudida a nuestras ideas o a lo que en ellas ha cesado de producir efectos movilizantes.

Este artículo presenta una revisión sistemática de literatura relacionada con la gamificación para identificar el impacto que ésta ha tenido en los procesos de formación en el sector educativo y empresarial. Entendida como el uso de mecánicas de juegos en contextos habitualmente no lúdicos orientadas a motivar la resolución de problemas, la gamificación contribuye a la estimulación de determinados co​mportamientos en las personas, tal como lo muestran los estudios consultados. De esta manera, el aumento en la motivación, participación y compromiso a partir de los aspectos de gamificación en diferentes entornos cotidianos permite ver el alcance de la aplicación de esta técnica en la adquisición innovadora de conocimiento por parte de los aprendices.

This paper presents a systematic review of the literature related to gamification in order to identify the impact this has on learning processes in the fields of education and business. Understood as the use of the dynamic of play in generally non-ludic contexts directed at problem solving, gamification contributes to the stimulation of certain behaviors in people, as demonstrated by the studies consulted. Thus, the increase in motivation, participation and commitment derived from the aspects of gamification in various daily environments allows us to see the scope of the application of this technique in the innovative acquirement of knowledge by students.

RESUMEN El contexto educativo, social y cultural actual considera el manejo de las nuevas tecnologías como una competencia clave o básica que todos los ciudadanos deben dominar para su pleno desarrollo personal, social y profesional y para el aprendizaje a lo largo de la vida. En este artículo presentamos diez claves para introducir las TIC en el aula de manera efectiva, y proponemos distintas estrategias y enfoques que abarcan desde el momento inicial de toma de contacto con las nuevas tecnologías hasta la inmersión en un modelo de aprendizaje basado en el currículo bimodal, que constituye en sí mismo una innovación de la enseñanza tradicional a través de las TIC y cuya ventaja fundamental es que cumple con el objetivo primordial de todo sistema educativo: mejorar la formación del alumno y promover el éxito escolar. ABSTRACT The current educational, social and cultural context considers managing new technologies as a key or core competence that all citizens must master to their full personal, social and professional development and lifelong learning. In this paper we present ten keys to effectively introduce ICT in the classroom, and we propose different strategies and approaches ranging from the initial touchdown with new

El texto plantea que  la educación es un conjunto de técnicas producidas modernamente para la conducción de sujetos. Juntos con estas técnicas que envejecen, las “tecnologías del yo” serían operaciones donde los sujetos desarrollan una transformación de sí mismo. “Técnicas” y “tecnologías del yo” coexisten en el espacio escolar. La lectura de dicha coexistencia depende de que los maestros desarrollemos un “saber pedagógico” sobre el estudiante, sobre su oficio y sobre la educación en los medios. Así la formación de maestros debe cambiar de eje, dejar de ser  un asunto de capacitación y adiestramiento en medios, y ser  un saber reflexivo, estratégico, sobre las comunidades de interacción, es un giro de los “medios” hacia las “mediaciones”.

La presente ponencia retoma una investigación recientemente concluida donde analizamos la relación entre las trayectorias de formación docente (inicial y continua) y las estrategias de inserción laboral de los profesores principiantes que ingresan a trabajar en las escuelas secundarias (de gestión estatal y privadas) de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Uno de los resultados de esta indagación muestra que para los docentes que “arriban” a la profesión, uno de los grandes desafíos que enfrentan en tanto principiantes es el ingreso de las llamadas “nuevas tecnologías” a las aulas. La necesidad se expresa fundamentalmente en la “irrupción” de celulares y dispositivos móviles en las aulas. Esta es una de las razones por la que manifiestan que las “TIC” son una debilidad de la formación inicial y por la que desean continuar capacitándose. A esta preocupación se añade que las reformas recientes de la Nuevas Escuela Secundaria y la Secundaria del Futuro en la Ciudad, exigen la incorporación de las nuevas tecnologías en todas las asignaturas de forma transversal. Desde una perspectiva cualitativa, a través de entrevistas en profundidad y observaciones participantes, indagamos aquí algunos cambios sucedidos en el trabajo docente a partir de la incorporación de estas tecnologías.

El proyecto Atlántico Digital, modelo en el país, comprende uno de los procesos más ambiciosos adelantados en el departamento del Atlántico con el fin de reducir la llamada brecha digital. Como ya tantos expertos han atestiguado, disminuir la brecha no consiste solo en conectar, sino también en ofrecer las herramientas conceptuales y cognitivas para ingresar al mundo de lo digital con eficacia y seguridad. Por esto, al proceso adelantado de conexión con fibra óptica en los 23 municipios del departamento y en 19 corregimientos, le ha seguido una diversidad de procesos pedagógicos y formativos que hacen de la conectividad una herramienta de progreso y desarrollo para todo el departamento, pero especialmente para las zonas más alejadas y vulnerables.

La siguiente investigación pretende ahondar en ciertos aspectos que propician el uso de nuevas herrramientas digitales en instituciones de educación superior para incentivar el aprendizaje en el aula y proponer nuevos métodos para enseñar que no solo están ligados a una cátedra física sino que van más alla de una educación normal. Es por esto que es importante conocer el por qué y para dónde van las nuevas tecnologías en la educación hoy en día y saber hasta qué punto llegará la educación y las formas de enseñar y aprender.

Desde el punto de vista formativo, la relación música-educación da lugar a considerar la primera en un triple sentido, en tanto que ámbito de educación: música como ámbito de educación común, música como ámbito de educación específica y música como ámbito de educación especializada. En esta triple acepción técnica, la música permite desarrollar valores educativos comunes, específicos y especializados, respectivamente. El presente trabajo se enmarca en el ámbito de la educación común y específica, en relación con la música y las nuevas tecnologías, asumiendo la perspectiva mesoaxiológica de la Pedagogía.


Cuando en Pedagogía se habla de educación musical, la música se convierte en un instrumento de educación (la música no es solo la meta de la educación -educación para la música-; la música es también un medio -educación por la música-). En el caso de educación por la música se quiere decir que la música proporciona valores comunes, igual que cualquier otra área de experiencia cultural -por ello, es sustantivamente educación-, pero, además, la música permite formarnos en valores educativos específicos que contribuyen a entender su significado y su valor educativo y a mejorar las decisiones de cada persona respecto de sus acciones y sentido de vida -y por ello, la educación musical es adjetivamente musical-. Para lograr educar con la música, ésta, como área de experiencia, se somete a procesos mediados -es decir, cada medio es valorado educativamente (procesos mesoaxiológicos de Pedagogía)-. En este contexto, las Nuevas Tecnologías son uno de los medios necesarios en la sociedad actual cuyo uso se está generalizando en los procesos mediados de educación. Por tanto, el fundamento de la relación música-educación-nuevas tecnologías es que música y medios (en este caso tecnológicos) han de ser educativos y, por tanto, ajustados al significado de educación, es decir, valorados pedagógicamente para ser realmente medios de educación y de educación musical.


Partiendo de ello, mantengo que es posible educar “por” la música en la formación adulta de los entornos universitarios (mayores de 55 años). Y es posible integrar las TIC en la docencia de música, para potenciar y facilitar el aprendizaje, el autoaprendizaje, la experimentación musical y los sentimientos de comunidad y pertenencia en los educandos, eso sí, siempre y cuando la mediación tecnológica sea aplicada desde una mirada de pedagogía mesoaxiológica (que valora cada medio como educativo).

La utilización de las herramientas que las nuevas tecnologías nos ofrecen
presenta diversas ventajas e inconvenientes que merece la pena analizar para su
mejor uso en el aula y su óptimo aprovechamiento didáctico-docente. El objetivo
es presentar el uso del Site de Google como herramienta motivadora del
aprendizaje para alumnos universitarios de post-grado, en el curso de Tecnología
e informática en la gestión y la educación. Se ha usado esta herramienta como
libro, cuaderno y foro para realizar el curso, destacando la plataforma Google Site
como vehículo de comunicación, potenciando el proceso de comprensión,
elaboración, asimilación y adaptación de los contenidos y el desarrollo de nuevas
habilidades comunicativas. Y porque les ha permitido "aprender a enseñar", es
decir, mostrar su trabajo y producción como se requiere en su actividad
profesional como docentes.

Se reporta la implementación de una actividad con el uso de la herramienta Google Art & Culture con alumnos de primer semestre, del Sistema de Universidad Abierta, en la Licenciatura en Psicología, de la Facultad de Psicología de la UNAM. La actividad implicó la organización en dos fases: en la primera se utilizó la Unidad 3 correspondiente al Modelo Psicoanalítico, de la asignatura “Modelos en Psicología Clínica” para identificar las premisas, autores y conceptos. La segunda fase implicó el uso de Google Art & Culture para elegir imágenes, videos y notas periodísticas con la finalidad de representar e identificar los contenidos teóricos. La actividad se realizó durante los semestres 2017-1 y 2018-1 participando, de forma voluntaria, un total de 14 alumnos. Los resultados indican el uso de elementos visuales como fotografías y videos sugeridos de la galería del Freud Museum London y del Sigmund Freud Museum que permiten, a los estudiantes, identificar premisas y conceptos representa...

Convocatoria para participar en el Seminario Internacional de Educación y Aprendizaje Significativo
26 y 27 de agosto del 2021
Publicación electrónica con ISBN, DOI
Contacto para cualquier duda o aclaración: bethzabe.rojas2019pi@ensenapormexico.org

Resumo: Com a presença cada vez maior das tecnologias na sociedade, a escola enfrenta um de seus maiores desafios no século XXI: integrar as tecnologias educacionais em seu ambiente de formação. O estudo realizado procurou demonstrar, a partir de dados estatísticos divulgados pelo Centro de Estudos sobre as Tecnologias de Informação e da Comunicação (CETIC.BR) e de pesquisas realizadas com alunos de 3º ano do ensino médio de uma escola pública em uma cidade de pequeno porte no estado do Paraná, que a realidade das tecnologias no ambiente escolar precisa ser enfrentada com urgência. O estudo, com recorte no ensino de História, revelou a necessidade de enfrentar a questão a partir de duas direções: por um lado, qualificação inicial e continuada dos docentes por outro, a proposição de materiais didático-pedagógicos adequados a essa nova realidade educacional e, nesse caso, como alternativa possível, a utilização da metodologia WebQuest. Palavras-chave: Tecnologias educacionais. Ensino de História. Metodologia WebQuest. Abstract: With the increasing presence of technology in society, the school faces one of its their greatest challenges in the 21st century: integrate educational technologies into its formation environment. The study accomplished demonstrate, based on statistical data published by the Center for Studies on Information and Communication Technologies (CETIC.BR) and research carried out with third-year studentsof a public school in a small town in the state of Paraná, that the reality of technologies in the school environment needs to be tackled with urgency. The study, with a cut in the teaching of History, revealed the need to address the question from two directions: firstly, the teachers' initial and continuing qualification, and the proposal of didactic-pedagogical materials appropriate to this new educational reality and, in this case, as a possible alternative of the use the WebQuest methodology. Resumen: Con la presencia cada vez mayor de las tecnologías en la sociedad, la escuela enfrenta uno de sus mayores desafíos en el siglo XXI: integrar las tecnologías educativas en su ambiente de formación. El estudio realizado busca demostrar, a partir de datos estadísticos divulgados por el Centro de Estudios sobre las Tecnologías de Información y de la Comunicación (CETIC.BR) y de investigaciones realizadas con estudiantes de tercer año de la enseñanza media de una escuela pública en una ciudad de pequeño, en el estado de Paraná, que la realidad de las tecnologías en el ambiente escolar necesita ser enfrentada con urgencia. El estudio, con recorte en la enseñanza de la Historia, reveló la necesidad de enfrentar la cuestión a partir de dos direcciones: por un lado cualificación inicial y continuada de los maestros; por otro, la

App de preguntas y respuestas, resultado de los contenidos relacionados con el ciclo de cine "Arte e Historia a través del Cine: Primeras vanguardias siglo XX". Celebrado del 24 de septiembre al 15 de octubre de 2018, en el "Aula Mergelina" de la UVa. https://pidarteycine.wordpress.com/2018/12/10/ciclo-de-cine-arte-e-historia-a-traves-del-cine-primeras-vanguardias/

Presentamos una propuesta de intervención en torno al cuento digital como recurso didáctico dirigida al público infantil y con numerosas posibilidades para el contexto educativo. Partimos de la premisa de que es una herramienta que favorece desde edades tempranas la comunicación, el relato de experiencias y aventuras de personajes reales y cercanos al alumnado y que permite trabajar competencias visuales, artísticas, digitales y de iniciación a la lecto-escritura, entre otras. La sociedad actual en la que vivimos acoge alumnado que pertenece a la generación "Google Kids" y muchos de los docentes que conviven con ellos y ellas en las aulas, son migrantes digitales. Esto supone un desfase de habilidades y capacidades digitales entre ambos, que algunos autores llaman "brecha digital". Se presenta una propuesta educativa en torno al cuento digital y mediante una metodología dinámica, de cooperación y democrática se aportan orientaciones para investigar cómo se pueden crear este tipo de cuentos. We present a proposal for intervention around digital stories as teaching resources aimed at children, and offering many possibilities for the educational context. We start from the premise that it is a tool that favors communication, experiences and adventures of characters that are real and close to students from an early age allowing visual, artistic, digital and literacy initiation skills to be worked on, among others. The current society in which we live welcomes students who belong to the "Google Kids" generation and many of the teachers who live with them in the classrooms are digital migrants. This entails a gap in terms of digital skills and abilities between the two, which some authors call "digital divide". An educational proposal is presented around the digital story and through a dynamic, cooperative and democratic methodology, guidance is provided to study how this type of story can be created.

La presente ponencia se enmarca en mi trabajo como profesora del área de Ciencias Sociales en el nivel medio del Instituto Sagrado Corazón (Almagro, CABA) en las asignaturas de Historia de 1º año y Formación Ética y Ciudadana de 2º año. Me centraré aquí en las propuestas de innovación que he desarrollado en las aulas a partir de la inclusión de las denominadas "nuevas tecnologías" y el uso de las redes sociales en en el marco de distintos proyectos que he desarrollado en la institución desde el año 2013. Dichos proyectos atravesaban toda la propuesta formativa en el aula, pero me detendré en esta presentación en las instancias de evaluación y las producciones finales que implicaron estas experiencias, particularmente un "Debate Twittero" y dos evaluaciones trimestrales para 1º y 2º año.

Este artículo se plantea dentro de la situación compleja y actual de la apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación partiendo de algunos escenarios distópicos que algunos autores de la ciencia ficción concibieron, y que desde luego significan que las sociedades no supieron apropiarse de la tecnología y esta se convirtió en un problema mucho más grave. Este artículo imagina una serie de elementos importantes para lograr un nivel de cultura digital en la sociedad y con ello promover el desarrollo social.

El objetivo de este estudio fue concretar las finalidades educativas de la Competencia Digital Docente en el contexto específico de las enseñanzas superiores, concretamente, en el currículo y el perfil del futuro maestro. Su propósito fue el análisis crítico y la reflexión del empleo de las nuevas tecnologías en el Grado en Maestro de Educación Primaria y la elaboración de estrategias para favorecer el desarrollo de las capacidades digitales específicas en nuestros alumnos. Realizamos una revisión de nuestra propia práctica docente, del currículo, del perfil del alumnado, del plan de estudios de nuestra universidad y de los contenidos de la asignatura optativa de 4º curso “Nuevas tecnologías aplicadas a la música”. Se ofrecen como resultados el análisis del contexto y las competencias específicas de la titulación, la creación de contenidos en relación con los recursos digitales y el diseño de materiales y actividades adaptados al perfil del estudiante.

La presente conferencia tiene el objeto de generar una reflexión crítica al fenómeno abrupto y sostenido de la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en la sociedad contemporanea en lo que tiene que ver con la educación  superior y específicamente con la universidad. Se Intenta proponer un espacio para la reflexión argumentada sobre los riesgos de un entusiasmo desmedido por el cambio tecnológico sin tener en cuenta los efectos ideológicos en el imaginario colectivo de conceptos como los de la 'sociedad de la información', 'la economía del conocimiento', y términos como los de 'flexibilidad',  'competitividad', 'adaptación' en el contexto político-económico (nuevo capitalismo, mercantilismo, consumismo) en el que se constituyen y el discurso del cambio que modelan las representaciones de la realidad afectando la forma como se concibe las cosas, entre ellas, la educación.