Escuela secundaria

Resumen El ingreso a la educación superior refleja oportunidades diferenciales de acceso, permanencia y logro, incluso en instituciones de educación superior universitaria con ingreso irrestricto. Este estudio indaga la incidencia del carácter estatal o privado del colegio al que asistieron los alumnos en la secundaria en su desempeño académico en el primer año en la Universidad de Buenos Aires (uba). Se consideran algunas variables personales y familiares de los alumnos ingresantes y características del radio censal donde está ubicado el establecimiento de nivel secundario al que asistieron. Se trabaja con una muestra de 8542 estudiantes que ingresaron en el año 2010 al Ciclo Básico Común de la uba, que ya cursaron Introducción al Estudio de la Sociedad y el Estado, una de las dos materias comunes a todas las carreras. El estudio identifica que los alumnos más jóvenes (17-19 años) tienen en promedio mejor rendimiento, con independencia del radio censal y el sector de gestión de la escuela secundaria a la que asistieron. También se encuentra que los alumnos provenientes de escuelas secundarias privadas (en particular aquellas ubicadas en zonas de mayor poder adquisitivo) contaron con mayores probabilidades de transitar exitosamente el primer año de universidad, según se evidencia tanto en la calificación obtenida como en el tiempo requerido para lograrlo. Sin embargo, se identifica un comportamiento diferencial entre quienes asistieron a escuelas estatales ubicadas en entornos con alto nivel de pobreza estructural, donde esta diferencia entre sectores de gestión se diluye. Finalmente, se advierte sobre la necesidad de considerar las características de los alumnos y sus hogares como posibles condicionantes para el reclutamiento.
Abstract Admission to higher education reflects a differential
access to educational opportunities, continuity and achievement, even in institutions without any entry exams or requirements. The article studies the impact of public and private secondary schools in the academic achievement of freshmen students at the

Versión pre print del trabajo de campo para la materia Didáctica General para los Profesorados Cátedra B Perrotti/Varela. Es un estudio de campo interdisciplinario realizado por estudiantes avanzados de las carreras de Artes, Bibliotecología y Letras de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA que analiza problemáticas escolares desde la didáctica en una escuela secundaria para adultos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Este texto trata el tema de la biodiversidad y su enseñanza, y tiene como propósito elaborar una propuesta académica interdisciplinar que permita ofrecer una visión integral y novedosa del mismo. Abordar la noción de diversidad biológica y construir su conocimiento didáctico lleva a pensar en un análisis desde múltiples aristas, no solo por estar en desarrollo permanente su campo conceptual y empírico, sino también por las diferentes miradas que atesora y los variados alcances educativos para su tratamiento en las aulas.
Entendemos que el público receptor (profesores de ciencias biológicas) posee conocimientos previos de Biología, Ecología y Didáctica, recogidos en su experiencia profesional y en su formación inicial, a 1veces de manera desligada uno del otro. Ante este diagnóstico surge la necesidad de presentar una visión integrada y a la vez actualizada de la biodiversidad, que permita al profesor realizar transferencias apropiadas a situaciones específicas. Por ello consideramos que una adecuada transposición didáctica implica adaptar los distintos conocimientos a los contextos en los que pueden ser útiles, explicitando relaciones, procesos y experiencias de campo, así como ejemplificando y respetando las problemáticas que le dieron origen, personalidad e historia a lo que se cuenta. Pretendemos dar una visión integral del currículum, evitando la presentación de un conjunto de capítulos inconexos, y ofrecer saberes científicos, tanto eco-biológicos como didácticos, cercanos a las necesidades e intereses de los profesores de Biología de Córdoba, recuperando referentes de su contexto geográfico.
Reconociendo las distintas fuentes de conocimiento, hemos organizado el texto en cuatro secciones: “Ecológica”, “Otras ciencias”, “Didáctica” y “Propuestas para el aula”. En la primera de ellas, (“Ecológica”, capítulos 1 al 6), se presentan aspectos que reflejan sus conceptualizaciones actuales, enfoques y metodologías de trabajo brindando elementos de su epistemología; es decir, de su dimensión teórica (semántica) y de los procesos desde los cuales ella se construye (dimensión sintáctica). Se parte de la noción de biodiversidad planteada en la Convención sobre la Diversidad Biológica1 y se pretende resignificar su sentido, relacionándolo con nuevos enfoques y ampliándolo desde nuevas investigaciones en distintos campos. Por esta razón, se conceptualiza la biodiversidad y se trabaja principalmente con los componentes ecosistémico, genético y específico. En relación con éste último, se ha realizado un “recorte” de la diversidad de especies sólo a dos grupos: a los vertebrados y a las plantas con flores. Somos conscientes de que un tratamiento más completo de la diversidad biológica requeriría actualizar nuestros conocimientos sobre hongos, protistas, bacterias, arqueobacterias, y muchos otros animales y plantas que los tratados en el presente texto. Sin embargo, las plantas con flores y los vertebrados son especies conspicuas con las que alumnos y docentes se relacionan estrechamente, por lo que la descripción taxonómica de este segmento de la riqueza de Córdoba fue pensada para dar el marco disciplinar a su estudio didáctico.
En la sección “Otras ciencias” (capítulos 7 y 8) se amplía la visión sobre diferentes abordajes de la diversidad biológica desde espacios relacionados con las ciencias sociales y humanas, de forma que el profesor pueda percibir otros alcances de la problemática. En este sentido, se presentan los enfoques de la etnobiología, con su aporte desde la diversidad cultural, y de la bioética para la conservación de la biodiversidad.
En la sección “Didáctica” (capítulos 9 a 12), por su parte, se reflexiona sobre los problemas de la mediación que hacen los docentes de Biología al enseñar ciertos aspectos de la diversidad biológica, tanto como los desafíos que ello conlleva a su formación y ejercicio profesional. A su
vez, se delimitan aspectos curriculares asociados a la transposición didáctica, y se revisan y estudian las representaciones de la biodiversidad relacionadas con plantas y animales.
Por último, en la sección “Propuestas para el aula” (capítulos 13 a 15) se presentan estrategias de enseñanza y aprendizaje de la biodiversidad que han sido puestas en práctica y evaluadas positivamente en instituciones de diferentes niveles educativos y modalidades. Las mismas representan, con mayor o menor desarrollo, situaciones de referencia en donde se pone en juego el objeto de estudio que nos reúne en esta ocasión. También es de destacar que las propuestas de esta sección cubren tres niveles educativos (universitario, secundario –principalmente- y primario) y presentan actividades para la educación formal y no-formal, esta última desarrollada en contextos no institucionalizados.

Esta obra colectiva es el resultado de la convocatoria realizada por el equipo de investigación “Sentidos y significados acerca del aprender en las actuales condiciones de época: un estudio con docentes y estudiantes de educación secundaria en la ciudad de Córdoba” -SEICyT, FFyH, UNC- dirigida a docentes y profesionales del campo pedagógico, con el fin de visibilizar procesos y prácticas educativas situadas en el marco de la pandemia por COVID-19.
La publicación surge como un espacio para detenernos a reflexionar sobre el presente que acontece y, a la vez, como oportunidad para documentar y resguardar las experiencias que hemos construido, inventado y reinventado en esta situación inédita de país y de mundo. Les docentes desafiados ante esta situación, buscan y construyen estrategias para atender el derecho a la educación de niñes, jóvenes y adultes.  Dar a conocer tales experiencias, y la consecuente reflexión pedagógica sobre este escenario, es el objetivo de este libro.
A lo largo de las páginas encontrarán producciones de diferentes lugares de la Argentina -Córdoba, Buenos Aires, La Plata, Santa Cruz, Santa Fe, Mar del Plata, Catamarca, Tucumán, Neuquén y Entre Ríos- como así también de Colombia.
Esta compilación está compuesta por artículos y ensayos acerca de enseñar y aprender en el contexto de ASPO por COVID-19 y sistematizaciones de experiencias educativas en el nivel secundario, en la formación docente y en la Universidad.

En este capítulo enunciaremos una serie de reflexiones sobre las concepciones circulantes acerca de lo que enseña la educación física según el
Diseño Curricular1
del nivel secundario y para los profesores del ciclo. Este
punto de partida, vinculado con el concepto de enseñanza, posibilitará
inscribir el debate sobre lo que se enseña en la trama de discusiones que se
desenvolvieron en relación con el primero de los términos, considerando
que ambos abordajes se encuentran implicados. Asimismo, nos posicionamos en relación con aquellos autores que consideran a la enseñanza
como un proceso que no puede ser vinculado mecánicamente con el
aprendizaje. Este resguardo conceptual nos circunscribe en este trabajo a indagar en lo que se expresa en determinados contextos sobre “lo que
enseña” la educación física. Por ello, tenemos en cuenta que las fuentes
documentales son expresivas de un determinado “campo de lucha” como
es el currículum, donde se cristalizan disputas del ámbito educativo, del
político, de la educación física, entre otros. Además, al momento de estudiar “lo que dicen”2
los profesores de educación física que se desempeñan
en el nivel secundario del sistema educativo provincial deberemos considerar el contexto de producción de dichos relatos. Es decir, que fueron
efectuados a partir de entrevistas semiestructuradas, confeccionadas en
el marco de un proyecto de investigación realizado por una institución
dedicada a la formación. Por otra parte, las entrevistas fueron realizadas
por profesores de educación física, que en muchos casos comparten el
campo de ejercicio profesional con sus entrevistados. Ello podría generar
que construyan, por momentos, un relato acorde a lo que suponen se
espera que digan.
El trabajo se organiza en tres partes. Comenzamos por analizar una
serie de acepciones del término enseñanza. A partir de ello, indagamos
en el marco normativo provincial y los lineamientos curriculares de la
educación física en el nivel secundario, preguntándonos qué enseña la
educación física. Con este cuadro de situación, en la tercera parte nos sumergimos en dichas inquietudes, pero a través de narrativas de un grupo
de profesores que se desempeñan en escuelas secundarias platenses.
Para esta tarea trabajamos con entrevistas semiestructuradas realizadas a profesores de educación física que dictan clases en establecimientos
educativos de nivel secundario en la ciudad de La Plata y Gran La Plata.