Professor Profissional

Organizadores: Enio Freire de Paula, Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino

O livro fornece dados de pesquisas, bem como uma vasta revisão de literatura a respeito da Identidade Profissional de professores, em diferentes cenários de formação, com reflexões relevantes para a Educação Matemática como campo de pesquisa e de formação. Trata-se, portanto, de uma referência de estudos brasileiros contemporâneos, com valiosas contribuições para aqueles que estão envolvidos com a formação de professores que ensinam matemática.
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Editora: Pimenta Cultural (2020)

ISBN:
978-65-86371-22-2 (eBook)
978-65-86371-20-8 (brochura)

DOI: 10.31560/pimentacultural/2020.222

Esse texto reflete acerca de três conceitos que são base e fundamentam as propostas do Currículo Técnico Integrado ao Ensino Médio, sendo estes: o processo de formação humana (humanização), o trabalho e a educação escolar (escolarização). As discussões a seguir partem do princípio que o Currículo Integrado configura uma proposta educacional histórica e politicamente situada, fundamentada essencialmente nas concepções de politecnia e omnilateralidade introduzidas no contexto educacional brasileiro durante a década de 1980. Partimos da compreensão que todos os processos escolares estão vinculados a uma proposta de formação humana, e por consequência a um projeto de sociedade, sendo necessário ressaltar que esta vinculação independe do nível de consciência dos atores envolvidos. Nessa perspectiva, discorremos acerca do papel da educação escolar no processo de formação dos sujeitos, entendendo que essa formação consiste no objetivo último tanto dos contextos propedêuticos quanto dos técnico-profissionais.

Conhecimentos necessários à formação de professores exigem fundamentação teórica e metodológica. Tal asserção justifica a necessidade de estudos empíricos capazes tanto de contribuir para o desenvolvimento de pesquisas sobre saberes docentes como meios de se fornecer orientações eficazes para políticas de formação e profissionalização de professores. Sob essa perspectiva, o foco desta pesquisa empírica foi trazer ao debate as discussões, as contribuições e o modelo formativo propostos por Rafael Porlán e colaboradores, a partir de uma revisão sistemática em um conjunto de periódicos da área de Ensino de Ciências escolhidos conforme a proposição de critérios objetivos, dentre eles, a classificação nos estratos A1 e A2 do Qualis Periódicos da CAPES, com a intenção de se verificar a difusão das inferências dos teóricos espanhóis nas revistas entre os anos de 1997 e 2017 no contexto específico de publicações nacionais. Tal fato propicia a reflexão acerca de importantes temas do universo da formação de professores de ciências por meio da inserção em um contexto que enfoca o processo formativo profissional dentro de uma perspectiva progressiva e epistemológica de saberes profissionais. Assim, este trabalho objetivou reconsiderar as perspectivas teóricas dos autores espanhóis no sentido de se sistematizar seus principais argumentos e contribuições para o entendimento da constituição de um saber profissional desejável e da profissionalização de professores de ciências e suas implicações para políticas educacionais. Palavras-Chave: Conhecimento profissional; Ensino de Ciências; Inovação Educacional; Saberes Docentes.

Organizadores: Enio Freire de Paula, Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino O livro fornece dados de pesquisas, bem como uma vasta revisão de literatura a respeito da Identidade Profissional de professores, em diferentes cenários de formação, com reflexões relevantes para a Educação Matemática como campo de pesquisa e de formação. Trata-se, portanto, de uma referência de estudos brasileiros contemporâneos, com valiosas contribuições para aqueles que estão envolvidos com a formação de professores que ensinam matemática. ​ Editora: Pimenta Cultural (2020) ISBN: 978-65-86371-22-2 (eBook) 978-65-86371-20-8 (brochura) DOI: 10.31560/pimentacultural/2020.222

Massoud Amin is a Professor of Electrical and Computer Engineering at the Universityof Minnesota, Minneapolis. He holds the Honeywell/H.W. Sweatt Chair in echnological Leadership, and is the Director of the Technological Leadership Institute in Twin Cities.

THE NATIONAL FLOOD INSURANCE PROGRAM (NFIP) AND HURRICANES HARVEY AND IRMA

Sept-20-2017

In the continental United States, the clouds are parting, and communities along the Gulf Coast can finally survey the devastation caused by hurricanes Harvey and Irma.  After causing total losses of around $150 billion, they are currently the third and fourth costliest hurricanes in U.S. history, coming right after Katrina in 2005 and Sandy in 2012.  The amount of insured losses is estimated to be around $40 billion for each of the two hurricanes.

Private insurance companies often cover property damage from wind and rain, but exclude flood damage from their policies. Floods are hard to predict and can cause a lot of destruction in a single event, and paying out a lot of claims at once can endanger an insurer’s solvency, so insurance companies just stopped covering flood damage.

Because there was no private market for flood insurance, Congress enacted the National Flood Insurance Act of 1968, creating the NFIP, which is managed by FEMA.  The NFIP makes flood insurance available to flood prone regions that complied with federal zoning and construction standards. These standards were designed to reduce losses from flooding, but some say that as flood insurance became more widely available, land developers built further into the flood plains, increasing the overall risk.  The program was in good shape until it paid out over $17 billion for losses caused by hurricane Katrina in 2005, and since then, it has been in debt.

The historical data shows that the number of premium-paying policies in the NFIP is slowly declining, while the number of claims is going up.This could be evidence that people living in low-risk areas are quitting their policies because they have been paying at higher premium rates than they should, while there are more people purchasing flood insurance because they know they will need it.  This trend suggests that the NFIP will not be sustainable because it collects less money from premiums and meanwhile, pays out more for claims.

Several reforms have been made to the NFIP, but it seems rather difficult to fix all the issues at once.  The Biggert-Waters Act in 2012 tried to increase premium rates and eliminate subsidies in high-risk areas, but it was delayed by the Homeowner Flood Insurance Affordability Act in 2014, which set an 18% limit on the annual increase in premium.  In addition, the NFIP began a reinsurance program in 2016 to transfer some excess risk to reinsurers.  But the $1.04 billion cap of reinsurance is likely to be used up quickly, given the enormous losses caused by Harvey and Irma.  It is expected that the NFIP will have to borrow from the U.S. Treasury, and then pay back these loans over time.

Compared to the NFIP, private insurers have more flexibility in pricing, and are usually better at distinguishing between policyholders with different risk levels.  So, the private market might be a good complement to the NFIP because it lightens the NFIP’s burden by providing more capacity, and customers would also have more options.

A decade after hurricane Katrina, some insurers saw a potential market for private flood insurance and started offering private coverage in 2014.  With the losses caused by Harvey and Irma and the possibility that tropical cyclones may become more frequent, it is doubtful that the private market will have confidence in the private flood insurance market, and the challenges faced by the NFIP are greater than ever.

Author – Jay Kesan

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Resumo: O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) trouxe uma importante contribuição à formação docente no Brasil e às licenciaturas, sobretudo das universidades públicas, historicamente negligenciadas nessas instituições. A crise política e econômica que se agravou em 2015 impactou o Programa, assim como o campo da educação e ciência de modo geral. Este trabalho tem como objetivo analisar a importância do PIBID para a educação brasileira, focando especialmente na possibilidade de analisar a prática de ensino na docência. Para tanto foram analisadas publicações do próprio Programa e de demais trabalhos que tiveram o PIBID como objeto de estudo, além de apresentado relato de experiência da autora na vivência como supervisora de sociologia em Belo Horizonte.
Palavras-chave: PIBID, formação docente, análise da prática


Resume: El Programa Institucional de Bolsa de Iniciación a la Docencia (PIBID) traje una importante contribución a la formación docente en Brasil y a los profesorados, sobretodo de las universidades públicas, historicamentenegligenciadas enesas instituciones. La crisis política y económica que se agravó en el 2015 impactó el Programa, así como el campo de la educación y ciencia de modo general. Este trabajo tiene como objetivo analizar la importancia del PIBID para la educación brasilera, focalizando especialmente la posibilidad de analizar a la práctica de enseñanza en la docencia. Para tanto fueron analizadas publicaciones del propio Programa y de demás trabajos que tuvieron el PIBID como objeto de estudio, además de presentar relato de experiencia de la autora en la vivencia como supervisora de sociología en Belo Horizonte.
Palabras-clave: PIBIB, formación docente, análisis de la práctica

Recebido em: 26/12/2018  – Aceito em 27/01/2018

Resumo: De acordo com as Matrizes de Referência do Sistema Nacional da Avaliação da Educação Básica (SAEB), de Língua Portuguesa, os alunos, ao ingressarem no Ensino Médio, devem apresentar competências e habilidades necessárias para que o estudante seja capaz de compreender e escrever textos. Entre essas competências, encontramos a capacidade de: 1) estabelecer relações entre partes de um texto; 2) diferenciar as partes principais das secundárias em um texto; 3) estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto; 4) estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios, etc. Ao observarmos essas competências exigidas de nossos estudantes, encontramos na Teoria da Estrutura Retórica (RST) – teoria cujo principal objeto de estudo é a organização dos textos, identificando e caracterizando as relações que se estabelecem entre as partes do mesmo – uma importante referência teórica e interessante fonte de estratégias para as atividades de leitura. Nessa perspectiva, o presente trabalho apresentará algumas estratégias para atividades de leitura e compreensão a serem realizadas com alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, proporcionando aos mesmos a oportunidade de refletirem sobre os “passos”, as decisões tomadas durante a construção de seu processo de leitura e interpretação. Para realização das atividades de leitura, foi selecionado um artigo de divulgação científica – “Por que o lixo é um problema de todos” -, presente na Revista Ciência Hoje, versão para crianças, de janeiro/fevereiro de 2013. A partir do desenvolvimento das atividades propostas, busca- se mostrar como, efetivamente, os alunos, sem conhecer a nomenclatura que caracteriza a RST, apropriam-se de diversas relações retóricas durante a constituição dos processos de leitura de diferentes gêneros textuais.
Palavras-chave: RST, ensino, leitura.


Abstract: According to the Reference Matrices of the Portuguese National System for the Evaluation of Basic Education (SAEB), students, upon entering High School, must present the necessary skill sand abilities so that the student isable tounder standand write texts. Among these competencies, we find the ability to: 1) establish relationships between parts of a text; 2) different iate the main parts of the secondary in a text; 3) establish cause / consequence relationship between parts and elements of the text; 4) to establish logical-discursive relations marked by conjunctions, adverbs, etc. In observing the serequired competencies of our students, we find in Rhetoric StructureTheory (RST) – theory Who semain object of study is the organization of texts, identifying and characterizing the relations that are established between the parts of the same – na important the oretical reference and interesting source of strategies for reading activities. From this perspective, the present work Will present some strategies for reading and comprehension activities to be carried out with students in the 6th to 9th grade of Elementary School, giving them the opportunity to reflecton the "steps", the decisions made during the construction of their process of reading and interpretation. To carry out the reading activities, a scientific dissemination article was selected - "Why garbageis a problem for everyone" -, present in the Revista Ciência Hoje, version for children, from January / February 2013. From the development of the proposed activities, it istried to show how, effectively, the students, with out knowing the nomenclature that characterizes the TSR, appropriated several rhetorical relations during the constitution of the reading processes of different textual genres.
Keywords: RST, teaching, reading.

Recebido em: 26/12/2017  – Aceito em 23/02/2018