Proje Tabanlı öğretim

Çalışmada 2016-2018 yılları arasında TÜBİTAK 4004 Programı kapsamında okul öncesi dönemde desteklenmesine karar verilen projelerin çeşitli boyutlara göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modeline uygun olarak tasarlanmış ve çalışmanın alt amaçlarına ilişkin bulgular içerik analizi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre; okul öncesi dönemde desteklenmesine karar verilen en fazla projenin 2017 yılına ait olduğu, projelerin en çok üniversiteler tarafından yürütüldüğü, projelerin çoğunun Akdeniz Bölgesi'nde uygulandığı ve daha çok 5-6 yaş grubundaki çocuklarla gerçekleştirildiği görülmektedir. Ayrıca çoğu projenin çocukların doğaya karşı olumlu tutum ve değer geliştirmelerini sağlamak ile bilinçli ve sağlıklı nesillerin yetişmesine destek olmak amaçlarıyla gerçekleştirildiği belirlenmiş, projelerin uygulama sürelerinin ise 4 gün ile 3 ay arasında değiştiği gözlemlenmiştir. Projelerin öğretim yöntemi açısından en fazla yaparak-yaşayarak öğrenmeye vurgu yaptığı ve projelerde en çok yerinde inceleme ve gözlem tekniklerinin kullanıldığı görülmüştür.

Bu çalışmanın amacı, ülkemiz ilköğretim okullarında görev yapan sosyal bilgiler öğretmenlerinin derslerinde hazırlanan proje çalışmalarıyla ilgili görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırma, her coğrafi bölgeyi temsilen ikişer, toplamda ise 14 öğretmenle; uzman görüşü doğrultusunda hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme doğrultusunda elde edilen verilerden yola çıkılarak gerçekleştirilmiştir. Nitel bir özelliğe sahip olan bu araştırmada, çalışma grubu kartopu örnekleme yöntemiyle oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre; sosyal bilgiler öğretiminde proje çalışmalarının, en fazla çevresel koşullardan kaynaklanan sorunlar nedeniyle gerektiği gibi uygulanamadığı, projelerin en çok araştırma becerisi kazandırma yönünde yarar sağladığı, proje konularının daha çok güncel olaylardan seçildiği şeklinde bir takım sonuçlara ulaşılmıştır.

Öz: Bu çalışmanın amacı, Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının (PTÖY) ortaokul öğrencilerinin yazma becerilerine ve yazma kaygılarına etkisini araştırmaktır. Çalışmanın yöntemi ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desendir. Araştırma, İstanbul ili Kağıthane ilçesinde bulunan Cengizhan Ortaokulunda 2016-2017 eğitim-öğretim yılında 7. sınıfta öğrenim gören 100 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Deney gruplarında PTÖY'nin aşamaları takip edilirken kontrol gruplarında mevcut Türkçe Dersi Öğretim Programı'nın aşamaları takip edilmiştir. Deneysel çalışma 10 hafta sürmüştür. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen Yazılı Anlatım Becerisi Dereceli Puanlama Anahtarı, Yazma Kaygısı Ölçeği, Kişisel Bilgi Formu ve Proje Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin yazılı anlatım becerisi başarı puanlarının deney grupları lehine anlamlı ve daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerinin yazma kaygısı puanlarının deney grupları lehine istatistiksel olarak anlamlı düzeyde değiştiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlara göre Türkçe derslerinde PTÖY'nin uygulanmasının, öğrencilerin yazma becerisini geliştirmede ve yazma kaygılarının giderilmesinde etkili olduğu söylenebilir.
The aim of this study is to figure out the effects of Project Based Learning Approach (PBLA) on writing skills and writing anxiety of middle school students. Method of the study is quasi-experimental design with pre-test post-test control groups. The research was carried out among 100 students who study in the 7 th grade in 2016-2017 education year in Cengizhan Middle School which is in Kağıthane region of İstanbul province. While PBL stages were followed in the experimental group, stages of current Turkish Lesson Curriculum were followed in the control group. The experimental study lasted 10 weeks. For the data collection, Written Expression Skills Graduate Grading Key, Writing Anxiety Scale, Personal Information Form, and Project Evaluation Scale prepared by the researchers were used. Results of this research showed that success points of written expression skills of students were significant and higher in experimental groups' favour. In addition, it was concluded that writing anxiety points of students in experimental and control groups differed on a statistically significant level in experimental groups’ favour.
According to these results, it can be stated that implementation of PBL in Turkish lessons is effective for the improvement of students’ writing skills and in the elimination of their writing anxiety.

Özet Bu araştırmanın amacı, proje tabanlı öğrenme yönteminin biliş üstü becerilere ve öz-yeterlik algısına etkisini ve öğrencilerin proje tabanlı öğrenme yöntemiyle yeni bir ürün meydana getirme becerilerini ortaya koymaktır. Araştırmada nitel ve nicel veri analizi yöntemleri birlikte kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında İstanbul ilinin Ataşehir ilçesinde bulunan İhsan Kurşunoğlu Ortaokulu'ndaki 25 beşinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Bu öğrencilerin bulunduğu sınıf, bilgisayar dersini seçen iki sınıf arasından rastgele olarak belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak biliş üstü beceriler ölçeği, öz-yeterlik algısı ölçeği, gözlem formu, öz-değerlendirme ve akran değerlendirme formu ile proje değerlendirme ölçeği kullanılmıştır. Deneme modellerinden "öntest-sontest deney deseni" esas alınmış, öntest ile sontest ortalamaları arasındaki farka bağımlı grup t-testi kullanılarak bakılmıştır. Gözlem formu, öz-değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile proje değerlendirme ölçeklerinden elde edilen bilgiler ise, içerik analizi yöntemiyle nitel olarak analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre proje tabanlı öğrenme yönteminin, özyeterlilik algısı ve bilişüstü beceriler üzerinde anlamlı bir fark oluşturduğu gözlenmiş, aynı zamanda nitel analizler sonucunda gruplardaki davranışların haftalara göre genel olarak olumlu yönde değiştiği yargısına ulaşılmıştır. Abstract The aim of this research is to bring forward the impact of project based learning ability over the metacognitive skills and self-sufficiency and bring about a new product by students' skills to create things with project based learning method. In this research, qualitative and quantitative data analysis techniques are used together (Mixed method). In the 2012-2013 education year, from Ihsan Kursunoglu Middle School-Ataşehir Istanbul, twenty-five fifth grade students constitude the research. For this class, students are chosen randomly form two classes that whose students choose to study computer lesson. For data collecting tool, metacognitive skills scale, self-sufficiency perception scale and observation form are applied and project evaluation form is used with self-evaluation and peer evaluation form "Pretest-posttest experiment pattern" is based for trial modal, and to check the dependent group the t-test is applied for seeing the difference between the average of pre and post tests. Observation form, self-evaluation and peer evaluation forms, and the information that gathered from the project evaluation scales, in terms of qualitative, analyzed with content analysis technique .According to the findings of this research, the project based learning skill makes meaningful difference over perception of self-sufficiency and over-knowing skills, and in the end of weekly qualitative analysis, groups behavior changed in positive direction as well.

Kemaloglu, E. (2008). Proje destekli yabancı dil öğrenimi: kazanımlar, sorunlar, çözüm önerileri. Project-aided language learning: gains, problems, solutions. In E.Kınsız, A. Ince & K. Demir (Eds.), Proceedings of the 1st Conference on the Issues & Problems of Foreign Language Education Departments (pp. 205- 219). Mugla: Mugla University.

Avrupa Birliği'nde (AB), eğitim ve öğretim sistemleri Üye Devletler tarafından organize edilmekte ve uygulanmaktadır. Eğitim ve öğretim sistemlerinin sorumluluğu tek tek devletlere ait olmakla birlikte, AB'nin rolü onların kapasitelerini desteklemek ve güçlendirmektir. AB aynı zamanda eğitim sonuçlarını ve öğrenme hareketliliğini kolaylaştırmak, ortak değerleri teşvik etmek ve diplomaların sınırlar arasında karşılıklı olarak tanınmasını sağlamak için Avrupa Eğitim Alanı'nın (EEA) oluşturulmasına da yardımcı olmaktadır. Eğitim ve öğretim alanı, AB'nin sosyo-ekonomik faaliyetleri için önemli bir fasıldır.
EEA'nın 2025 vizyonu ile ilgili yeni bir Komisyon Tebliği 2020'de yayınlanmıştır. Bu Tebliğ, EEA'nın 2025 yılında hayata geçireceği projeler ile ilgili iddialı bir yaklaşım sunmaktadır. EEA'nın bu Tebliğ’de referans verdiği proje hedeflerine ulaşılması konusundaki yöntemler 2021’de detaylandırılmıştır. Buna göre EEA eğitim ve öğretimde Avrupa işbirliği için stratejik bir çerçeve de dahil olmak üzere altı boyutta ele alınmıştır. Bu yöntemler, Avrupa projesini desteklemek üzere eğitim ve öğretimin potansiyelini açığa çıkarmak amacıyla önemli bir misyon olarak görülebilir. Dolayısıyla bu çalışma, EEA ve özellikle e-Twinning projeleri ile ilişkili Öğretmen Eğitim Programları’na (ITE) odaklanmaktadır. Çalışma kapsamında, sosyal bilgiler müfredatı oluşturulmasındaki mevcut eğilimler, zorluklar ve potansiyeller üzerinde durulması planlanmaktadır. Çalışmanın amacı, okul eğitiminde müfredat yapımına ilişkin Avrupa Birliği perspektiflerini anlamak; öğretmen eğitimi programlarını destekleyen program tasarımı, ders planlaması, pedagoji ve değerlendirme gibi bir dizi kavramsal araçları tanımlamaktır.
Bu bağlamda, AB'nin eğitim politikalarını da içeren kapsamlı belgelerinde yer alan sosyal bilgiler eğitim programlarına ilişkin araç ve kaynaklardan bir seçki analiz edilecektir.
Anahtar Kelimeler: Avrupa Eğitim Alanı, Avrupa Birliği, e-Twinning, Öğretmen Eğitim Programları

Özet: Dewey, Bruner ve Kilpatrick'in öğrenme yaklaşımlarının bir sentezi olarak ortaya çıkan proje tabanlı öğrenme, günümüzde popüler eğitim konuları arasında yerini almıştır. Bu makale, proje tabanlı öğrenmeyi en temel anlamda yararları ve zorlukları ile tartışarak başlamaktadır. Millî Eğitim Bakanlığı'nın 2023 Eğitim Vizyonu'nda da bahsi geçen proje temelli öğrenmenin önemini vurgulayan makale, bu vizyon ışığında, Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü'nde geliştirilen projeleri anlatmaktadır.

The purpose of this study is to examine the impacts of transactive memory system (TMS) and interaction platforms in computer-supported collaborative learning (CSCL) on social presence perceptions and self-regulation skills of learners. Within the scope of the study, social presence perceptions and self-regulation skills of students in collaborative groups constructing knowledge in wiki, blog, podcast and Facebook platforms in CSCL processes were compared. The study is designed as a pretest and post-test control group study and was carried out with 97 university students. Social presence and self-regulation scales were administered as pretest in the study. At the end of process, social presence, self-regulation, transactive memory scales and semi-structured student opinion forms were administered as post-test. When the findings were examined, it was seen that interaction platforms and the TMS level of the group did not have a significant impact on social presence perception individually; yet common impact of these two variables was significant. When the impact of interaction platforms and the TMS on self-regulation skills was examined, it was found that whilst interaction platforms had a significant impact, the TMS alone and interaction platforms–TMS common impact were not significant. http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10494820.2016.1224905 İşbirlikli bilgi inşasında geçişken bellek sisteminin ve etkileşim platformunun sosyal bulunuşluk algısına ve öz düzenleme becerilerine etkisi Bu çalışmanın amacı, bilgisayar destekli işbirlikli öğrenmede (CSCL) geçişken (transaktif) bellek sisteminin (TMS) ve etkileşim platformlarının öğrencilerin sosyal bulunuşluk algıları ve öz düzenleme becerileri üzerindeki etkilerini incelemektir. Çalışma kapsamında, CSCL süreçlerinde wiki, blog, podcast ve Facebook platformlarında bilgi oluşturan işbirlikçi gruplardaki öğrencilerin sosyal varlığı algıları ve öz düzenleme becerileri karşılaştırılmıştır. Çalışma, ön test ve son test kontrol grubu çalışması olarak tasarlanmış ve 97 üniversite öğrencisiyle yürütülmüştür. Çalışmada sosyal varlığı ve kendi kendini düzenleme ölçekleri öntest olarak verildi. İşlemin sonunda, sosyal varlığı, öz düzenlenmesi, geçişken bellek ölçeği ve yarı yapılandırılmış öğrenci görüş formu, son test olarak uygulanmıştır. Bulgular incelendiğinde, etkileşim platformlarının ve grubun TMS düzeyinin sosyal bulunuşluk algısı üzerinde bireysel olarak önemli bir etkisi olmadığı; ancak bu iki değişkenin ortak etkisinin anlamlı olduğu görülmüştürı. Etkileşim platformlarının ve TMS'in öz düzenleme becerileri üzerindeki etkisi incelendiğinde, etkileşim platformlarının önemli bir etkisinin olduğu ancak tek başına TMS’nin ve etkileşim platformu-TMS ortak etkisinin anlamlı olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.