Scool

Lektori vélemény:
Benda József negyedszázados munkásságának fő eredményeit foglalja össze ebben a kötetben. Ez a kijelentés már önmagában tiszteletet parancsol. Ráadásul a szinte megszállott munka valódi gyümölcsöket hozott: egy olyan komplex program született, amely működőképesnek bizonyult akkor is, amikor szellemi atyja kivonult a fejlesztésből és a működtetésből. Összefoglalólag tehát azt kell leszögezni, hogy erre a könyvre szükség van, mert a magyar közoktatásnak szüksége van a humanisztikus kooperatív tanulásra. Meggyőződésem, hogy a kooperatív tanulás a pedagógia elodázhatatlan megújításának egyik arkhimédeszi pontja. Nemcsak a szociális kompetenciák fejlesztése, nemcsak a tanulók iskolai komfortérzetének, az iskolák otthonosságának növelése (minderről Benda részletesen ír könyvében) teszi ezt döntő jelentőségűvé, hanem mindezeken túlmenően a szociális tanulás szituációja, amely a tananyag megértését és elsajátítását tetemesen elősegíti. (Ez utóbbi összefüggésről egyébként kevesebb szó esik a műben.)
A könyv egyik említésre méltó erénye – és egyben újítása –, hogy a szöveggel azonos súlyú szerepet szán a képeknek. Valóban, a képek sokszor sokkal többet mondanak a száraz leírásnál, és mindenképpen alkalmasak arra, hogy kedvet csináljanak ehhez az alternatív oktatási programhoz.
Knausz Imre

 Formato y uso de la clave

Una clave de identificación botánica es un arreglo artificial de las características de las jerarquías taxonómicas que permite identificar a que jerarquía pertenece un determinado espécimen: existen varios tipos de claves; sin embargo por fines prácticos hemos escogido la forma dicotómicas pueden ser:

a) Claves dicotómicas indentadas:

En este tipo de clave las características opuestas (original y prima) van separadas y ubicadas a la misma altura, donde cada una subordina a un grupo de alternativas posibles.

b) Claves dicotómicas paralelas:

En este tipo de clave la características opuestas (original y prima) van juntas y cuando se acepta un carácter se continua en el número que se indica al final del carácter aceptado.
 ¿Qué es un herbario?
Es una colección de plantas destinadas a estudios botánicos. Cada ejemplar es una planta que ha sido secada, prensada, montada y debidamente identificada.
 ¿Cuál es su función?
• Conocer las plantas locales, regionales, nacionales e internacionales.
• Conservar ejemplares de las plantas endémicas y en peligro de extinción.
• Educar formal e informalmente a las personas sobre la importancia y la diversidad de las plantas.
 Al colectar una planta es muy importante cumplir los siguientes requisitos:
1. Colectar solamente los ejemplares que se utilizarán.
2. Las plantas recolectadas deben tener hojas, tallo y flores o frutos en buen estado, ya que estas estructuras son las que se utilizan para identificar las especies. Sin embargo, para los helechos y orquídeas es necesario colectarlos con la raíz.
3. Los ejemplares colectados deberán tener un tamaño de 30 cm. Si las plantas son muy grandes, deben dividirse en tres partes para que se ajusten a esta medida.
En caso contrario, si las plantas son muy pequeñas, deberán colectarse varios ejemplares.
4. El número a colectar varía de tres a cinco muestras por especie, según el interés del herbario.
5. A cada ejemplar colectado se le asignará una etiqueta colgante que llevará el número de colección. Dicho número debe coincidir con las notas hechas en la libreta de campo.
6. En el caso de los helechos y orquídeas se debe retirar toda la tierra posible de las raíces.
7. Si los ejemplares no se prensan al momento, emplear bolsas de plástico grandes y colocarlos en ellas, procurando conservar la bolsa cerrada, con el fin de mantener una alta humedad en su interior, así se evitará que las plantas se marchiten.
8. Anotar para cada planta los siguientes datos:
• Número de planta
• Nombre común de la planta
• Nombre del colector(a)
• Localidad donde se colectó
• Fecha de colecta: día, mes y año
• Indicaciones sobre el lugar (clima, altitud), ecología de las plantas, color de la flor, fruto, tipos de hojas y tallo, tipo de suelo, tipo de vegetación (bosque, selva, acahual, etcétera)
9. El material colectado se debe prensar lo más pronto posible de preferencia el mismo día de la recolección.
10. El prensado de la planta debe ser lo más exacto a su estado natural, siguiendo la disposición del tallo con sus hojas, flores y frutos.
 El prensado
El objetivo del prensado es que las plantas eliminen agua, se conserven  sin perder sus características principales y su aspecto sea lo más similar posible al que tienen en la naturaleza.
 Elaboración de la prensa
Es muy fácil de hacer y con un costo bajo. Lo único que se necesita son unas tiras delgadas de madera de aproximadamente 5 cm de ancho, con ellas se elabora un par de enrejados de 43 x 30 cm. La presión que se le da a la prensa se logra con un par de correas o mecates.

 La técnica de prensado
Las plantas colectadas se colocarán en la mitad de una hoja de papel periódico. Este punto es muy importante, ya que el prensado de los ejemplares dará una buena calidad de montaje; debe evitarse destruir elementos importantes para la identificación. Recordemos que al prensar, se tiene que respetar la dirección de todas las partes del ejemplar (tallos, hojas, flores, frutos). También se acomodarán la mayoría de las hojas con el haz hacia arriba y algunas con el envés visible.
La hoja de periódico irá acompañada de los datos de colecta de cada planta. Al situar las muestras en la prensa es recomendable seguir esta secuencia:
1. Cartón corrugado
2. Papel periódico
3. Planta
4. Papel periódico
5. Cartón corrugado
 El secado
Una vez prensadas las plantas se pondrán a secar a una temperatura de entre 35ºC y 45ºC. El periodo de secado varía entre 18 horas a cuatro días según las especies, por tal motivo es necesario revisar continuamente y cambiar el periódico, ya que algunas plantas como las orquídeas o cactáceas son muy carnosas y tienen una mayor cantidad de agua.
 El montaje
Una vez secas las plantas se pasa al montaje, para ello es muy importante seguir el siguiente orden: pegar, coser, encintar y colocar la ficha de colecta.
 Técnica de montaje
1. El montaje se realizará pegando la planta de manera armoniosa en una cartulina blanca de 28 x 40 cm.
2. Se elige el mejor lado del ejemplar para mostrarlo. Éste debe tener todas las características (tallo, hojas, flores y/o frutos) y se deja libre la parte inferior derecha de la cartulina para colocar la ficha de colecta.
3. Se muestran las flores ocultas y los frutos, removiendo las hojas y colocándolas en un sobre junto con cualquier otra estructura suelta.
4. Se muestran ambos lados de las hojas, si es necesario se desprende y voltea una hoja. También se puede colocar una de las hojas en un sobre.
5. Una vez pegada la planta se cose la parte más gruesa del ejemplar y se dan otras puntadas en los extremos.
6. Por último se coloca cinta adhesiva en las puntadas para que el hilo no se vea.
 Etiqueta de herbario
Para finalizar el montaje se coloca una etiqueta con todos los datos de campo posibles, ya que esto permitirá una buena identificación del ejemplar. La ficha debe tener los siguientes datos:
• Nombre de la escuela
• Número de colecta
• Fecha de colecta
• Localidad
• Municipio
• Nombre del colector(a)
• Determinó
• Nombre científico
• Familia
• Nombre común
• Suelo y uso
• Altitud
• Forma biológica
• Descripción de la planta
• Uso de la planta
 Determinación de ejemplares
Para completar la etiqueta se debe identificar correctamente el ejemplar con su nombre científico, usando claves taxonómicas. Para la determinación de una planta se requiere paciencia, cuidado y tiempo, ya que la flora de México es riquísima y aún no bien conocida; a veces identificar una planta no es fácil, pero siempre se puede pedir ayuda a un especialista.
Recordemos que toda muestra herborizada es un acervo botánico de gran importancia para el estado de Veracruz.

Parallel programming is difficult due to the complexity of dealing with conventional lock-based synchronization. To simplify parallel programming, there have been a number of proposals to support transactions directly in hardware and eliminate locks completely. Although hardware support for transactions has the potential to completely change the way parallel programs are written, initially transactions will be used to execute existing parallel programs. In this paper we investigate the implications of using transactions to execute existing parallel Java programs. Our results show that transactions can be used to support all aspects of Java multithreaded programs. Moreover, the conversion of a lock-based application into transactions is largely straightforward. The performance that these converted applications achieve is equal to or sometimes better than the original lock-based implementation.

Magyarország népessége nemzetközi összehasonlításban a leggyorsabban fogyatkozók közé tartozik. Társadalmunk egy beláthatatlan krízis küszöbére érkezett. Ha nem tudjuk megállítani a tendenciát, felborul a társadalmi egyensúly, a szociális ellátó rendszerek veszélybe kerülnek, tömeges iskolabezárás és elbocsátás fenyeget. A népességfogyást eddig főként gazdasági dimenzióban kezeltük, de ez az elmúlt 40 évben sikertelennek mutatkozott. Vizsgálatunk a fiatal generációk szocializációs folyamatának történeti alakulásában keresi a magyarázatot: (1) Miért indult meg már 1913-tól a népességfogyás? (2) Miért gyorsult fel a trend 1954-től? A transzdiszciplinális vizsgálatok új összefüggések feltárását teszik lehetővé. A kötődéselmélet szerint a csecsemőkori anya-gyermek kapcsolat meghatározza a felnőtt kapcsolódási, utódgondozási képességét. A népmozgalmi adatokból látjuk, hogy 1950–1970 között az aktív korú nőket munkába állították, a gyermekeket bölcsődébe íratták. A másodlagos szocializáció folyamatait neveléstörténeti, rejtett tanterv elméleti, tanulmányi eredményesség, illetve szocializációs vizsgálatokból ismerhetjük meg. Az 1913 óta tartó folyamatot az iskoláztatás kiterjesztése és a sokat bírált gyermek-és családellenessége látszik indokolni: minél több osztályt végez el egy nő, annál kevesebb gyermeket hoz világra. A rejtett tanterv elméletek szerint az iskolák azon képességek fejlődését blokkolják, amelyekre a harmonikus kapcsolatok kialakításához, a gyermekneveléshez szükségesek: empátia, szolidaritás, kölcsönös segítségnyújtás. Az elsődleges és másodlagos szocializációs folyamatok anomáliái magyarázatot látszanak adni a gyermekvállalás visszaesésére és a társadalmi értékzavarokra, amely hazai és nemzetközi felmérési eredményekben megmutatkoznak.

The fact that the population of Hungary has been on the decrease for several decades now foreshadows an unpredictable social crisis. Population policy strategies based on traditional demographic approaches have not been successful; therefore, it is reasonable to search for other types of underlying relationships. According to our research, the ability of parental care develops in the first year of one's life, as a result of the harmony experienced in an undisturbed relationship between the mother and the child. This period of developing the ability of secure attachment is the basis of the social character of a person. When this first phase is missing, such harm may be done which is difficult to make up for later. An appropriate approach during this first year of one's life builds a strong foundation which helps to create social relationships. This is the basis that will help a person to start a family, become a parent, study as well as create a personal and social system of values, and thus it provides the background to the reproduction of the whole of society. This age-old natural process was interrupted in Hungary due to aggressive industrialization in the 1950s. Women were shepherded to the workplace, so tens of thousands of babies grew up without the possibility of appropriate secure attachment. This deficit of attachment has been passed on in the generations that have followed, which, according to our hypothesis, is one of the main reasons of the depletion of the population in our country. Besides the shortcomings of early socializiation, another group of causes lies in the way our school system works. The written and unwritten rules of our schools had focused only on instruction for decades, and have only started to concentrate on planning children's social processes as well. Creating relationships, developing trust, empathy, love, as well as enhancing communication, cooperation, conflict-resolution skills and embracing a culture of pro-social behaviour is still something lacking from our schools. And yet, these are the very characteristics that would be the most important blocks of foundation on which the ability of finding one's partner, living together with one's partner and looking after children would be built. Finding the causes of the decrease of population that lie in socialization provides the opportunity – instead of only the flickering hope-of fighting this phenomenon. By planning and changing these processes consciously we may be able to stop or / and even turn this tendency around.

Bu çalışma ile Osmanlı Devleti’nin son döneminde önem kazanan eğitimde modernleşme çabasının hangi amaçlara yöneldiği ve taşrada ne kadar başarılı olduğu ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Bunun için mekân olarak Malatya ve çevresi, zaman aralığı olarak ise 1869 ile 1919 arası seçilmiştir. Konu genel olarak birinci elden kaynaklar olan arşiv belgeleri, resmî yayınlar, salnameler, dönemin gazeteleri ve hatıratlar ışığında irdelenmiş, yeri geldikçe ikinci elden kaynaklara başvurulmuştur.
Çalışma, giriş ile birlikte altı bölüm ve sonuç kısmından oluşmaktadır. Giriş bölümünde, eğitim ve modernleşme sözcükleri etrafında çalışmanın kavramsal çerçevesi oluşturulmuştur. İkinci bölümde, tezimizin coğrafyası olan Malatya ve çevresi birçok boyutuyla tanınmaya çalışılmıştır. Üçüncü bölümde, Osmanlı Klasik dönemi eğitim kurumları olan sıbyan/mahalle mektepleri ile medreselerin Malatya ve çevresinde faaliyet göstermiş olanları ele alınmıştır. Dördüncü bölümde, modern eğitim kurumları olan ibtidailer, rüşdiyeler, idadiler ele alınmıştır. Beşinci bölümde ise azınlık ve yabancı mektepler ile Malatya ve çevresindeki faaliyetleri incelenmiştir. Böylelikle varlıkları tespit edilen geleneksel, modern ve yabancı eğitim kurumları, birbirleriyle benzerlik ve farklılıkları, hangi sorunlarla mücadele ettikleri, geleneksel ile modern arasındaki süreklilik ve kopuş bağlamı kapsamındaki değerlendirme ile birlikte sonuç kısmında tartışılmıştır. Nihayet Osmanlı Devleti’nin son döneminde ortaya konan eğitimde modernleşme hamlesinin oldukça gerekli olduğu ve 19. yüzyılın ikinci yarısından itibaren hükümetlerin genel itibariyle bu konuda yenilikler yaptığı ortaya çıkarılmış; ancak yapısal ve dönemsel sebeplerin yol açtığı engeller nedeniyle hedeflenen sonuca tam olarak ulaşılamadığı anlaşılmıştır.