Tutorias virtuales

Es innegable la necesidad de introducir contenidos específicos sobre las TIC en la formación inicial del profesorado, dado que en la actualidad el uso de recursos para la interacción telemática y especialmente de los ambientes virtuales de aprendizaje ha adquirido un elevado interés en la sociedad moderna; esto hace parecer que los docentes pasarán a ser tutores con funciones como las de ordenar la información y orientar a los estudiantes para que logren encontrarla y discriminarla de acuerdo a la calidad de la misma y el significado que ésta pueda tener para ellos. De ahí que la tutoría se conciba como una actividad inherente a la labor del docente, la cual pretende mejorar la calidad del proceso de aprendizaje. Entonces, surge también la necesidad de establecer las bases y orientaciones de la acción tutorial en contextos virtuales, como un aporte a la formación inicial del profesorado

Esta presentación se inscribe en tareas de investigación desarrolladas en el Programa de Educación a Distancia de la Universidad Virtual de Quilmes, perteneciente a la Universidad Nacional de Quilmes, en Buenos Aires, Argentina. Entre 2009 y 2013 se desarrolló un proyecto de investigación de carácter cuali-cuantitativo que analizó la relación entre las tutorías virtuales y las trayectorias académicas de los estudiantes; para ello, se hizo hincapié en el punto de vista de los actores que la llevaban a cabo (tutores) y de la población sobre la cual se ejercía esta acción tutorial (estudiantes). Actualmente, el mismo equipo de investigación inició un nuevo proyecto que profundiza en algunos aspectos identificados en el anterior e incorpora otros interrogantes en relación con el reconocimiento de la diversidad de estudiantes y sus trayectorias, con el propósito de dar cuenta de sus construcciones subjetivas. “Educación superior, diversidad e inclusión. Relaciones entre trayectorias académicas y construcciones subjetivas de estudiantes y ex estudiantes virtuales” es el título y su objetivo fundamental, identificar, caracterizar y acrecentar la comprensión de los problemas que enfrenta el alumno de modalidad virtual. Esto permitirá proponer y planificar acciones institucionales tendentes a subsanar las dificultades encontradas.

• El Tutor virtual, es un facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. • El rol del estudiante se convierte en más activo y vital para su mismo proceso de aprendizaje, puesto que pasa de ser un receptor de información (de acuerdo al método tradicional de enseñanza) a un investigador y administrador de la información que consigue para aprehender el tema del curso. • El otro rol vital es el de la administración del propio tiempo dedicado al aprendizaje. si antes el tiempo estaba enmarcado en el horario de clases, es ahora el alumno quien deberá decidir a qué hora deberá leer y estudiar su curso y cuando presentará sus asignaciones y tareas. • El rol del docente virtual consiste en propiciar el desarrollo de conocimientos creativos, así como enseñar estrategias de autorregulación y control del proceso de aprendizaje • tutor virtual: aquel que hace el acompañamiento al estudiante en su búsqueda del conocimiento y le da orientación en su aprendizaje • Tutor virtual y docente presencial no es lo mismo, el virtual debe generar conciencia en los estudiantes, acerca de la importancia del aprendizaje autónomo en su proceso, debe ser amante de las nuevas metodologías de enseñanza a través de las tics, debe ser empático, proactivo, espíritu investigativo, no se encarga de llenar de conocimiento las memorias de los estudiantes. • El docente emplea estrategias innovadoras de enseñanza, promueve la capacidad de construir, elaborar, relacionar, sintetizar y procesar información ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR UN ADECUADO PROCESO AUTÓNOMO EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE VIRTUAL. Se trata de un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que la persona realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia. Se concibe como el proceso en el que se proporcionan al estudiante escenarios adecuados y útiles para el desarrollo de sus capacidades de construcción de significados a partir de las experiencias de aprendizajes. proceso en el que se proporcionan al estudiante escenarios adecuados y útiles para el desarrollo de sus capacidades de construcción de significados a partir de las experiencias de aprendizajes. Proceso que busca favorecer la construcción de conocimientos de tipo informativo y formativo de los estudiantes

El siguiente trabajo pretende mostrar la primer etapa de un trabajo de investigación longitudinal que establecerá: por qué la capacitación es efectiva para elevar la calidad de la evaluación de carácter procedimental dentro de la acción tutorial de la universidad virtual CNCI en México; a través del análisis estadístico de la selección de actividades finales más utilizada por los tutores virtuales dentro de los cursos, el método de evaluación más usado, así como el grado de interacción con la plataforma virtual, con el fin de determinar ámbitos de capacitación pedagógica necesarios para fortalecer el modelo educativo institucional. Se presenta el análisis de las variables, así como la primera etapa de capacitación para tutores derivada del mismo, que incluye temas de aprendizaje colaborativo, el entendimiento de la modalidad virtual, y la comprensión de la importancia de la autonomía estudiantil dentro de la educación en línea. Una primer consecuencia procedimental derivada de esta acción es el aumento de actividades colaborativas dentro de una muestra representativa del total de tutores por áreas del conocimiento, con el fin de proponer una estructura de capacitación ideal para cada tipo de información manejada, posteriormente se podrá analizar comparativamente los resultados de grupo de control versus grupos libres y establecer modelos de capacitación continua según el área de conocimiento abordada.
PALABRAS CLAVE: Capacitación pedagógica, Tutor virtual, Aprendizaje colaborativo

En un estudio comparativo entre organismos e instituciones que se dedican a la educación a distancia se identificaron las características, funciones y competencias que debe tener un profesor que trabaja en programas de nivel superior en el Instituto Politécnico Nacional y realice funciones tutoriales por medio de las tecnologías de la información y la comunicación. Para la selección de estos tres aspectos recuperados de las diversas propuestas, y que se integraron en un modelo, se tomó como referencia el modelo educativo vigente en el instituto. Entre los elementos que identifican a este docente se tienen: los requisitos laborales, la formación académica, los atributos personales, las actividades académicas y las acciones tutoriales; asimismo, desarrolla funciones pedagógicas, de actualización, interacción, retroalimentación y apoyo, evaluación e investigación. Las competencias adecuadas son de tipo cognitivas, pedagógicas, interpersonal, técnicas y de investigación.