Humanistic psychology emerged in the 1950s as an alternative to behaviorism and cognitive theories of learning. It views humans as whole beings with cognition, feelings, and emotions. Learning has an affective focus on developing self-concept and personal sense of reality. Three prominent humanistic theorists - Erikson, Maslow, and Rogers - contributed to the emergence of the humanistic approach in education. Rogers was particularly influential in language teaching and emphasized creating a non-threatening environment for learning. The humanistic approach led to new language teaching methods focused on meaningful and active learning.
Humanistic psychology emerged in the 1950s as an alternative to behaviorism and cognitive theories of learning. It views humans as whole beings with cognition, feelings, and emotions. Learning has an affective focus on developing self-concept and personal sense of reality. Three prominent humanistic theorists - Erikson, Maslow, and Rogers - contributed to the emergence of the humanistic approach in education. Rogers was particularly influential in language teaching and emphasized creating a non-threatening environment for learning. The humanistic approach led to new language teaching methods focused on meaningful and active learning.
Humanistic psychology emerged in the 1950s as an alternative to behaviorism and cognitive theories of learning. It views humans as whole beings with cognition, feelings, and emotions. Learning has an affective focus on developing self-concept and personal sense of reality. Three prominent humanistic theorists - Erikson, Maslow, and Rogers - contributed to the emergence of the humanistic approach in education. Rogers was particularly influential in language teaching and emphasized creating a non-threatening environment for learning. The humanistic approach led to new language teaching methods focused on meaningful and active learning.
Humanistic psychology emerged in the 1950s as a departure from the
scientific analysis of Skinner’s Behaviorism and even from Ausubel’s cognitive
theory. In humanistic view, human being is a whole person who not only has physic and cognition, but more importantly has feeling and emotion. Learning, therefore, has more affective focus than behaviorist and cognitive ones; it focuses more on the development of individual’s self-concept and his personal sense of reality. From 1970s, humanism in education has attracted more and more people’s attention. According to its theories, the receiver in education is first a human being, then a learner. If a person cannot satisfy his basic needs physically and psychologically, he will surely fail to concentrate on his learning whole-heartedly. Affect is not only the basic needs of human body, but also the condition and premise of the other physical and psychological activities. So learning and the affective factors are closely connected. Wang (2005: 1) notes that there are three prominent figures in this field, namely: Erikson, Maslow, and Rogers. Erik Erikson who developed his theory from Sigmund Freud claims that “human psychological development depends not only on the way in which individuals pass through predetermined maturational stages, but on the challenges that are set by society at particular times in their lives” (1963: 11). The second figure is Abraham Maslow (1968), who proposes a famous hierarchy of needs---deficiency (or maintenance) needs and being (or growth) needs. Deficiency needs are directly related to a person’s psychological or biological balance, such as the requirements of food, water or sleep. Being needs are related to the fulfillment of individual potential development. The third one is Carl Rogers (1969), who advocates that human beings have a natural potential for learning, but this will take place only when the subject matter is perceived to be of personal relevance to the learners and when it involves active participation of the learners. Although these three humanists have different ideas, their theories are all connected with humanism and their theories contribute greatly to the emergence of humanistic approach. (Wang, 2005: 2) Among these three, Rogers has been the most influential figure in the field of foreign language teaching methodology. According to Rogers (in Brown, 1980: 76), the inherent principle of human behavior is his ability to adapt and to grow in the direction that can enhance his existence. Human being needs a non threatening environment to grow and to learn to become a fully-functioning person. He states that fully- functioning person has qualities such as: (1) openness to experience (being able to accept reality, including one's feelings; if one cannot be open to one’s feelings, he cannot be open to actualization; (2) existential living (living in the here-and-now); (3) organismic trusting (we should trust ourselves—do what feels right and what comes natural); (4) experiential freedom (the fully- functioning person acknowledges that feeling of freedom and takes responsibility for his choices) and (5) creativity (if we feel free and responsible, we will act accordingly, and participate in the world; a fully-functioning person will feel obliged by their nature to contribute to the actualization of others, even life itself). Humanistic principles have important implications for education. According to this approach, the focus of education is learning and not teaching. The goal of education is the facilitation of learning. Learning how to learn is more important than being taught by the superior (teacher) who unilaterally decides what will be taught. What needed, then, is real facilitator of learning. A teacher as a facilitator should have the following characteristics: (1) He must be genuine and real, putting away the impression of superiority; (2) He must have trust or acceptance from his students as valuable individuals; and (3) He needs to communicate openly and emphatically with his students and vice versa. (Brown, 1980: 77) Humanistic approach has given rise to the existence of foreign language teaching methodology such as Community Language Learning by Curran, Silent Way by Gattegno and Suggestopedia by Lazanov, and Communicative Language Teaching. There are several concepts that are closely allied to Communicative Language Teaching such as Task-Based Language Teaching, Cooperative Language Learning, Collaborative Language Learning, Active learning, and Active, Interactive, Communicative, Effective, and Joyful Learning or popularly known in Indonesia as PAIKEM (Pendekatan yang aktif, interaktif, komunikatif, efektif, dan menyenangkan). These terms are simply expression for the latest fashions in foreign language teaching. They could be used to label the current concerns within a Communicative Approach frame work (Brown 2004: 40). These foreign language teaching methods focus on a conducive context for learning, a non-threatening environment where learners can freely learn what they need to. There are aspects of language learning which may call upon conditioning process, other aspects need a meaningful cognitive process, and yet others depend upon the non-threatening environment in which learners can learn freely and willingly. Each aspect, however, is required and appropriate for certain type of purpose of language learning. Psikologi humanistik muncul pada 1950-an sebagai penyimpangan dari analisis ilmiah Skinner's Behaviorism dan bahkan dari teori kognitif Ausubel. Dalam pandangan humanistik, manusia adalah manusia seutuhnya yang tidak hanya memiliki fisik dan kognisi, tetapi yang lebih penting memiliki perasaan dan emosi. Oleh karena itu, belajar memiliki fokus afektif yang lebih daripada behavioris dan kognitif; ia lebih berfokus pada pengembangan konsep diri individu dan perasaan realitas pribadinya. Sejak 1970-an, humanisme dalam pendidikan telah menarik lebih banyak perhatian orang. Menurut teorinya, penerima dalam pendidikan pertama-tama adalah manusia, kemudian pelajar. Jika seseorang tidak dapat memenuhi kebutuhan dasarnya secara fisik dan psikologis, ia pasti akan gagal berkonsentrasi pada pembelajarannya dengan sepenuh hati. Pengaruhnya tidak hanya kebutuhan dasar tubuh manusia, tetapi juga kondisi dan premis dari aktivitas fisik dan psikologis lainnya. Jadi faktor belajar dan afektif berhubungan erat.
Wang (2005: 1) mencatat bahwa ada tiga tokoh terkemuka di bidang
ini, yaitu: Erikson, Maslow, dan Rogers. Erik Erikson yang mengembangkan teorinya dari Sigmund Freud mengklaim bahwa "perkembangan psikologis manusia tidak hanya bergantung pada cara individu melewati tahap pematangan yang telah ditentukan, tetapi juga pada tantangan yang ditetapkan oleh masyarakat pada waktu-waktu tertentu dalam hidup mereka" (1963: 11 ). Tokoh kedua adalah Abraham Maslow (1968), yang mengusulkan hierarki kebutuhan yang terkenal --- kebutuhan defisiensi (atau pemeliharaan) dan kebutuhan (atau pertumbuhan). Kebutuhan kekurangan berhubungan langsung dengan keseimbangan psikologis atau biologis seseorang, seperti persyaratan makanan, air atau tidur. Sedang kebutuhan berhubungan dengan pemenuhan pengembangan potensi individu. Yang ketiga adalah Carl Rogers (1969), yang menganjurkan bahwa manusia memiliki potensi alami untuk belajar, tetapi ini akan terjadi hanya ketika materi pelajaran dianggap memiliki relevansi pribadi dengan peserta didik dan ketika itu melibatkan partisipasi aktif dari para siswa. pelajar. Walaupun ketiga humanis ini memiliki ide yang berbeda, teorinya semuanya terhubung dengan humanisme dan teorinya berkontribusi besar terhadap munculnya pendekatan humanistik. (Wang, 2005: 2) Di antara ketiganya, Rogers telah menjadi tokoh paling berpengaruh di bidang metodologi pengajaran bahasa asing. Menurut Rogers (dalam Brown, 1980: 76), prinsip inheren perilaku manusia adalah kemampuannya untuk beradaptasi dan tumbuh ke arah yang dapat meningkatkan eksistensinya. Manusia membutuhkan lingkungan yang tidak mengancam untuk tumbuh dan belajar untuk menjadi orang yang berfungsi penuh. Dia menyatakan bahwa orang yang berfungsi penuh memiliki kualitas seperti: (1) keterbukaan untuk mengalami (mampu menerima kenyataan, termasuk perasaan seseorang; jika seseorang tidak dapat terbuka untuk perasaan seseorang, ia tidak dapat terbuka untuk aktualisasi; (2) kehidupan eksistensial (hidup di sini-dan-sekarang); (3) kepercayaan organisme (kita harus memercayai diri sendiri — melakukan apa yang terasa benar dan apa yang menjadi alami); (4) kebebasan pengalaman (orang yang berfungsi penuh mengakui perasaan kebebasan dan mengambil tanggung jawab atas pilihannya) dan (5) kreativitas (jika kita merasa bebas dan bertanggung jawab, kita akan bertindak sesuai itu, dan berpartisipasi di dunia; orang yang berfungsi penuh akan merasa wajib oleh sifatnya untuk berkontribusi pada aktualisasi orang lain, bahkan kehidupan) diri).
Prinsip humanistik memiliki implikasi penting bagi pendidikan.
Menurut pendekatan ini, fokus pendidikan adalah belajar dan bukan mengajar. Tujuan pendidikan adalah fasilitasi pembelajaran. Mempelajari cara belajar lebih penting daripada diajarkan oleh atasan (guru) yang secara sepihak memutuskan apa yang akan diajarkan. Maka yang dibutuhkan adalah fasilitator pembelajaran yang sesungguhnya. Seorang guru sebagai fasilitator harus memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) Ia harus asli dan nyata, menyingkirkan kesan superioritas; (2) Ia harus memiliki kepercayaan atau penerimaan dari murid-muridnya sebagai individu yang berharga; dan (3) Dia perlu berkomunikasi secara terbuka dan empatik dengan murid-muridnya dan sebaliknya. (Brown, 1980: 77) Pendekatan humanistik telah memunculkan keberadaan metodologi pengajaran bahasa asing seperti Pembelajaran Bahasa Komunitas oleh Curran, Silent Way oleh Gattegno dan Suggestopedia oleh Lazanov, dan Pengajaran Bahasa Komunikatif. Ada beberapa konsep yang terkait erat dengan Pengajaran Bahasa Komunikatif seperti Pengajaran Bahasa Berbasis Tugas, Pembelajaran Bahasa Kooperatif, Pembelajaran Bahasa Kolaboratif, pembelajaran aktif, dan Pembelajaran Aktif, Interaktif, Komunikatif, Efektif, dan Menyenangkan atau yang dikenal di Indonesia sebagai PAIKEM (Pilihan yang aktif, interaktif, komunikatif, efektif, dan menyenangkan). Istilah-istilah ini hanyalah ungkapan untuk mode terbaru dalam pengajaran bahasa asing. Mereka dapat digunakan untuk memberi label keprihatinan saat ini dalam kerangka kerja Pendekatan Komunikatif (Brown 2004: 40). Metode pengajaran bahasa asing ini berfokus pada konteks yang kondusif untuk belajar, lingkungan yang tidak mengancam di mana pelajar dapat dengan bebas mempelajari apa yang mereka butuhkan. Ada aspek-aspek pembelajaran bahasa yang dapat memanggil proses pengkondisian, aspek-aspek lain membutuhkan proses kognitif yang bermakna, dan yang lain bergantung pada lingkungan yang tidak mengancam di mana peserta didik dapat belajar secara bebas dan sukarela. Namun, setiap aspek diperlukan dan sesuai untuk jenis tujuan tertentu dari pembelajaran bahasa. Pendekatan humanistik telah memunculkan keberadaan metodologi pengajaran bahasa asing seperti Pembelajaran Bahasa Komunitas oleh Curran, Silent Way oleh Gattegno dan Suggestopedia oleh Lazanov, dan Pengajaran Bahasa Komunikatif. Ada beberapa konsep yang terkait erat dengan Pengajaran Bahasa Komunikatif seperti Pengajaran Bahasa Berbasis Tugas, Pembelajaran Bahasa Kooperatif, Pembelajaran Bahasa Kolaboratif, pembelajaran aktif, dan Pembelajaran Aktif, Interaktif, Komunikatif, Efektif, dan Menyenangkan atau yang dikenal di Indonesia sebagai PAIKEM (Pilihan yang aktif, interaktif, komunikatif, efektif, dan menyenangkan). Istilah-istilah ini hanyalah ungkapan untuk mode terbaru dalam pengajaran bahasa asing. Mereka dapat digunakan untuk memberi label keprihatinan saat ini dalam kerangka kerja Pendekatan Komunikatif (Brown 2004: 40). Metode pengajaran bahasa asing ini berfokus pada konteks yang kondusif untuk belajar, lingkungan yang tidak mengancam di mana pelajar dapat dengan bebas mempelajari apa yang mereka butuhkan. Ada aspek-aspek pembelajaran bahasa yang dapat memanggil proses pengkondisian, aspek-aspek lain membutuhkan proses kognitif yang bermakna, dan yang lain bergantung pada lingkungan yang tidak mengancam di mana peserta didik dapat belajar secara bebas dan sukarela. Namun, setiap aspek diperlukan dan sesuai untuk jenis tujuan tertentu dari pembelajaran bahasa.