Avaliação Sumativa Habilidades Genéricas
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Nota: Recomenda-se que sejam lidas, atentamente, as notas explicativas sobre o formato na
página 2, a fim de possibilitar a compreensão do processo de preenchimento do mesmo.
Todavia, também é vivamente recomendado que seja lido o documento em anexo (pasta de
material de trabalho): DIRECTRIZES E REGULAMENTOS PARA A AVALIAÇÃO.
Avaliação Sumativa 2
Habilidades Genéricas
Móduloi Produce written materials
Resultado de Prepare to produce vocationally specific written texts
aprendizagem noii
Critério de Candidate must demonstrate ability to identify different types of vocational
desempenhoiii writing
Códigoiv
Título da avaliaçãov Reading/Writing
Duração (em 90 minutes
minutos)vi
Enunciado da A. READING AND COMPREHENSION
avaliaçãovii
Teaching of Science in the National Curriculum
Why should science be part of the National Curriculum? Society needs scientists
but only a minority of pupils go on to study science after Secondary Education.
Even fewer become what we would call ‘scientists’. For the majority of pupils,
studying science needs to be justified on broader groups.
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Habilidades Genéricas
C. Many pupils will progress onto science courses after Secondary Education
D. People need to have a general understanding of scientific principles
3. Without changing the meaning within the document the word ‘profound’ in the
article could be replaced by
A. considerable B. deliberate C. possible D.
sophisticated
LANGUAGE USE
A. Infinitive or –ing. Put the verb in brackets in the correct form, infinitive or
–ing.
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Habilidades Genéricas
independent and who likes___________________(travel).
1. ‘Read the instructions before you apply the medicine to the animals’, he said to
me.
__________________________________________________________________
2. ‘Don’t spray insecticides without wearing a mask’ I said to him.
__________________________________________________________________
3. ‘Gregory is building a big trough for the animals to wash’, said Ann to Bill.
__________________________________________________________________
4. ‘The way in which animals move is fascinating’, said the farmer.
__________________________________________________________________
C. Fill in the gaps with some, any, much, many, a lot of, a few, or a little.
1. I want to bake a cake but there’s ______________sugar left in the kitchen. Can
buy ____________more when you go to the shops?
2. Yesterday I went to a party and there were _______________ people but they
didn’t have ___________food.
3. Last weekend I went to a concert, but I didn’t get a ticket because there were
_______________ people and I arrived late.
4. Is there ______________petrol in the car?
5. Last Sunday I went to the theatre and it was almost empty. Only
_______________people were there.
LANGUAGE USE
A. Put the verb in brackets in the correct form, infinitive or –ing.
B. Put the following sentences into the Reported speech.
C. Fill in the gaps with some, any, much, many, a lot of, a few, or a little.
Language Use
A. Infinitives (4.5)
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B. Reported Speech (4.0)
1. a little; some
2. a lot of; much
3. a lot of
4. a few
Justificação para a At this stage the candidate must able to read and answer questions based on a
utilização do tipo de text and show their ability in and also be able to extract specific information
teste (prova)xi in it.
Recursosxii Paper rand pen
Sugestões
metodológicas para
o professor na Individual evaluation
utilização do tipo de
teste (prova)xiii
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Habilidades Genéricas
CONSIDERE:
Fonte a utilizar: Times New Roman
Estilo da fonte: regular ou normal
Cor da fonte: automatic
Tamanho da fonte: 12
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Habilidades Genéricas
i
Deverá ser preenchido pelo docente, transcrevendo exactamente, o título do módulo, que consta do documento
INFORMAÇÃO GERAL DO MÓDULO.
ii
Deverá ser, igualmente, transcrito, pelo docente, o resultado de aprendizagem que consta do documento
INFORMAÇÃO GERAL DO MÓDULO, não se esquecendo de referenciar o respectivo número.
iii
A cada resultado de aprendizagem estão agregados critérios de desempenho. Portanto, para cada formato de
avaliação, o docente deverá transcrever o critério de desempenho que corresponderá a avaliação em causa. Neste
caso, para cada um dos formatos a preencher será apenas um e só um critério de desempenho a incluir.
iv
Este campo poderá não ser preenchido pelo docente, pois, só será feito posteriormente.
v
Para cada formato, isto é, avaliação, o docente deverá atribuir o título, de acordo com o elemento de competência
(ver o documento REGISTO DE UNIDADE DE COMPETÊNCIA) atinente ao critério de desempenho, por exemplo:
AVALIAÇÃO DA COMPETÊNCIA – FAZ(ER) MEDIÇÕES (este exemplo é da Habilidade Genérica de Matemática).
vi
A duração prevista para a avaliação deverá ser estimada pelo docente, sendo o tempo mínimo recomendável de 45
minutos e máximo de 90 minutos.
vii
Neste campo, o docente irá redigir o enunciado da avaliação, enumerando as questões do enunciado, caso seja mais
do que uma (questão).
viii
Neste campo o docente deverá fornecer indicações muito claras de como o estudante deverá proceder para
responder à(s) questão(ões) do(s) enunciado(s).
ix
Neste campo, o docente deverá mencionar que tipo de teste (prova) se trata, por exemplo: primeiro, referir se é
escrito ou oral. Segundo, se se trata de trabalho em grupo ou trabalho individual e terceiro classificar o teste (se é
escolha múltipla, verdadeiro - falso, preencher os espaços vazios, teste de ensaio, etc.).
x
Neste campo, o docente deverá apresentar as soluções (respostas) às questões do enunciado, bem como as
pontuações parciais e total.
xi
De acordo, com as opções a serem efectuadas do número anterior, o docente deverá justificar essas mesmas opções
referindo ao (s) objectivo (s) do(s) conteúdo(s) a ser(em) avalia(dos).
xii
Neste campo deverão ser indicados os recursos a serem utilizados para realizar a avaliação, por exemplo:
bibliografia recomendada, algum instrumento (s), papel A4, esferográfica, etc.
xiii
Neste campo, o docente irá propor as melhores estratégias para realizar a avaliação em causa, por exemplo, que
opções em termos de espaço físico para realizar a avaliação, em que momento deve ministrar a avaliação, o intervalo
do nível/grau de complexidade do conteúdo a considerar no processo de avaliação, como pode tornar a avaliação em
causa eficaz.