Mehmet Ali BAHAR

Polysemy is one of the elements which indicate the prosperity of a language. Polysemy, which is a term used in linguistics to refer to those words that have multiple meanings related to each other, takes places in the situations which cause difficulties for both teachers and learners in foreign language teaching. That the course books at elementary level used in foreign language teaching help to realize the polysemy of the vocabulary contributes to these difficulties. This study aims to improve English as a Foreign Language (EFL) and Turkish as a Foreign Language (TFL) teaching by describing the texts and learning activities. For this purpose, using frequency of the polysemy verbs which take place in Turkish and English course books at elementary level used in the foreign language teaching is described. It is also investigated whether the foreign language learning activities examined in both course books contributes to the polysemous of the verbs. The result of the study reveals that the learning activities and texts taking place in the course books have differences in terms of showing the polysemous of the verbs. Further research can be conducted on more course books, texts and activities at different levels in foreign language teaching.

Restrictors of teacher autonomy are frequently investigated in the literature. Yet, the obligations of teacher training on this issue have not been sufficiently emphasized. In this study based on this deficiency, the adequacy of the central Turkish Language Education Undergraduate Program to develop teacher autonomy was examined. According to the findings obtained from this study, conducted according to the convergent parallel mixed-method, it was observed that the central Turkish Language Education Undergraduate Program was insufficient in terms of improving teacher autonomy. The research point to the importance and possibilities of developing teacher autonomy in new Turkish language education undergraduate programs.
Keywords: Teacher autonomy, teacher autonomy competencies, central Turkish language teacher education undergraduate program

The profound use of discourse makers in the all text genres is an important factor that affects the success of the text's coherence and cohesion relations. Otherwise, discourse makers; contribute other textuality properties' prominence, strengthen readability and, increase the interaction level of reader with author directly. The writings that do not show effective use of narrative determinants will not achieve the desired level in terms of coherence and coherence. In addition, this kind of writings might complicate the readers' tracing of text and might damage literary communication Writing skills can develop by writing education primarily in schools. The topic of discourse makers should be described as prerogative factor of writing process in writing lessons which contain some training applications about techniques for providing literal communication; textual features, mainly coherence and cohesion relations. Actually, the discourse makers are mentioned as "navigational expressions", "transitional expressions", "transitional expressions" in The Turkish Language Teaching Program's (2016) reading and verbal communication parts, which has been implemented by the Ministry of National Education. Therefore, although the term unity is not provided in this issue, it can be said that the relevant Program offers a suitable legal framework for the development of the determinants of discourse in Turkish lessons. In this context, it is necessary to examine the case of students in using discourse makers. In this study, we examined that using of discourse makers in pupil's essays by content analysis. According to findings, students have used 70 different discourse makers, "ve" (and) is the most chosen discourse maker in their writings. In addition, it has been observed that students tend to use the same discourse makers; the use of 11 discourse determinants accounts for 64% of the total number of discourse determinants. Otherwise, only six students are at the desired level and 22 students are below the desired level in terms of using the discussion makers.

Mehmet Ali BAHAR * ÖZ: Yazın metinlerinde söylem belirleyicilerinden ustaca yararlanılması okurların bu konuda farkındalıklarının gelişmesine ve dolayısıyla konuşma becerisinin olgunlaşmasına katkı sağlayabilir. Bu çalışmada Tansel tarafından derlenen ve yeniden düzenlemeyle okurlara sunulan beş masalda geçen söylem belirleyicileri ve söylemdeki işlevlerini saptamak amaçlanmıştır. Betimsel çözümlemeyle gerçekleştirilen değerlendirme sonucunda ulaşılan bulgular, incelenen masallarda çok çeşitli ve işlevli söylem belirleyicisi kullanımı olduğunu göstermektedir. Böylelikle Tansel masallarının konuşma eğitimi alanında söylem belirleyicileriyle ilgili farkındalık oluşmasına katkı sağlar nitelikte olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi tarihi oldukça eskidir. Ancak bu
alanda bilimsel nitelik henüz sağlanamamıştır. Bu eksiklik Türkçeyi öğrenmek isteyen yabancıların sayısının artmasıyla birlikte kendini daha çok hissettirmektedir. Bilimselliğin sağlanabilmesi için öncelikle alan uzmanlarının yetiştirilmesine ağırlık verilmesi gerekir. Yabancılara Türkçe öğretimi uzmanları yetiştirmeye yönelik ilk çalışmalara Gazi Üniversitesi’nde 1992 yılında “Yabancılara Türkçe Öğretimi” dersleriyle başlanmıştır. Ancak bu alanda uzmanlaşmanın sağlanabilmesi için bir dersle sınırlı etkinliklerin yeterli olmadığı açıktır. Yabancılara Türkçe Öğretimi lisans programlarının açılması çeşitli dönemlerde önerilmişse de hayata geçememiştir. Ayrıca her ne kadar Yabancılara Türkçe  öğretimi Ana Bilim Dalı’nın yüksek lisans ve doktora programları birçok üniversitede açılmış olsa da henüz bilimsel bakış açısıyla konunun ele alınmadığı görülmektedir.
Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretiminde uzmanlık sorunu ele alınmış ve bu konuda çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

There are two main aims in this study. The first aim is looking over of poetry educations' quality and forms in Turkish education with the perspective of modern education and postmodern literary movement. Second aim of the present study is to contribute the highest level reception when reading the poems in the textbook used in the eighth grade. The starting points of this study have been the facts that our students' reading abilities are not to be fit educational aims according to the PISA 2006 results and that literary and educational experts have negative observations about the literary qualities and methods used in evaluating the poems contained in Turkish textbook. In this study, poem's language has been expalined by using semiotic methods to set an example fot the structural analyses of the poems, and in explaining the reader-focused approach a kind of synthesis has been used by adopting the views of the reception aesthetic theoreticians. The positive and the negative findings obtained at the end of this study have been enumerated and it has been suggested that in evaluating works of art having poetic quality like the technique of brain-storming ought to be used. Keywords: The kind of poem in Turkish education, reader response, semiotic, reading education. ÖZET Bu çalıĢmanın iki temel amacı bulunmaktadır: Türkçe eğitiminde Ģiir eğitiminin nitleik ve biçimlerini gözden geçirmek, incelenen ders kitabını kullanan sekizinci sınıf öğrencilerinin ders kitabındaki Ģiir metinlerini ulaĢılabilecek en ileri düzeyde alımlamalarına katkı sağlamak. ÇalıĢmanın çıkıĢ noktasını öğrencilerimizin PISA 2006 sonuçlarına göre istenen düzeyde olmamaları, edebiyat ve eğitim uzmanlarının Türkçe derslerinde yer alan Ģiirlerin yazınsal nitelikleri ve değerlendirilme biçimleriyle ilgili olumsuz gözlemleridir. ÇalıĢmada Ģiir türünden metinlerin yapısal çözümlemelerine örnek oluĢturması için Ģiir dili gösterge bilim yöntemleri ile açıklanmıĢ, okur odaklı yaklaĢımın anlatılmasında Alımlama Estetiği kuramcılarının görüĢleri temel alınarak bir tür birleĢim yoluna gidilmiĢtir. ÇalıĢma sonucunda ulaĢılan olumlu ve olumsuz bulgular sıralanmıĢ, Ģiir türünden eserlerin değerlendirilmesinde beyin fırtınası gibi tekniklerin kullanılması önerilmiĢtir. Anahtar Sözcükler: Türkçe eğitiminde Ģiir türü, alımlama estetiği, gösterge bilim, okuma eğitimi.

ÖZET Çocukların düşünsel ve kişilik gelişimlerine eşsiz katkılar sunan masallardan bazıları sözlü edebiyattan derlenerek yazılı edebiyata kazandırılmıştır. Yazılı edebiyata aktarım sürecinde bu masallara, yeni söylem katmanları eklenmiştir. Söylemin daha çok katmanlaşması ise doğal olarak bu metinlerde dilin doğal kullanımını yansıtma, kültürel ifade çeşitliliğini koruma ve aktarma gibi işlevleri olan çok söylemliliği belirginleştirmiştir. Türk sözlü geleneğinden derlenerek yazılı bağlama aktarılan masallar arasında Oğuz Tansel'in masalları önemli bir yer tutmaktadır. Tansel masallarının çok söylemlilik açısından incelenmesi bu noktada büyük bir gereklilik olarak belirmektedir. Bu araştırmada Oğuz Tansel tarafından derlenerek yazılan beş masalın çok söylemlilik durumu söylem çözümlemesi yönteminden yararlanılarak betimlenmiştir. Çalışmada incelenen masalların çok söylemlilik ögelerinden birçoğunu türe ait oylum içinde büyük oranda içerdiği, toplumsal ifade çeşitliliğini güçlü bir biçimde yansıttığı saptanmış olup bu metinlerin somut olmayan kültürel mirasın korunması ve çocukların farklı söylem örneklerini görmeleri açısından varsıl birer kaynak olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Masal, çok söylemlilik (heteroglosya), söylem. 1 Bu makale, 15-16 Ekim 2015 tarihinde düzenlenmesi tasarlanan ancak başka bir tarihe ertelenen " Türk Masal Dünyası ve Doğumun 100. Yılında Oğuz Tansel Sempozyumu " nda sunulmak üzere hazırlanmış bildirinin genişletilmesiyle oluşturulmuştur. 2 Arş. Gör.; Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü; mehmetalibahar(at)gazi.edu.tr.

ÖZ: Yazın metinlerinde söylem belirleyicilerinden ustaca yararlanılması okurların bu ko-nuda farkındalıklarının gelişmesine ve dolayısıyla konuşma becerisinin olgunlaşmasına katkı sağlayabilir. Bu çalışmada Tansel tarafından derlenen ve yeniden düzenlemeyle okur-lara sunulan beş masalda geçen söylem belirleyicileri ve söylemdeki işlevlerini saptamak amaçlanmıştır. Betimsel çözümlemeyle gerçekleştirilen değerlendirme sonucunda ulaşılan bulgular, incelenen masallarda çok çeşitli ve işlevli söylem belirleyicisi kullanımı olduğunu göstermektedir. Böylelikle Tansel masallarının konuşma eğitimi alanında söylem belirleyi-cileriyle ilgili farkındalık oluşmasına katkı sağlar nitelikte olduğu sonucuna ulaşılmıştır. ABSTRACT: The exertion of discourse makers with properly on literary texts can contribute to readers' awareness of discourse makers using at their own speaking, thus and so development of speaking ability. The aim of present study was to determine which discourse makers are used and what is their discourse functions in five tales that are compiled and reconstituted by Tansel. According to descriptive analysis findings there is a wide variety of using the multifunctional discourse makers in this tales. Results showed that Tansel's tales can support the speaking ability and awareness about discourse makers' construction.

The profound use of discourse makers in the all text genres is an important factor that affects the success of the text's coherence and cohesion relations. Otherwise, discourse makers; contribute other textuality properties' prominence, strengthen readability and, increase the interaction level of reader with author directly. The writings that do not show effective use of narrative determinants will not achieve the desired level in terms of coherence and coherence. In addition, this kind of writings might complicate the readers' tracing of text and might damage literary communication Writing skills can develop by writing education primarily in schools. The topic of discourse makers should be described as prerogative factor of writing process in writing lessons which contain some training applications about techniques for providing literal communication; textual features, mainly coherence and cohesion relations. Actually, the discourse makers are mentioned as "navigational expressions", "transitional expressions", "transitional expressions" in The Turkish Language Teaching Program's (2016) reading and verbal communication parts, which has been implemented by the Ministry of National Education. Therefore, although the term unity is not provided in this issue, it can be said that the relevant Program offers a suitable legal framework for the development of the determinants of discourse in Turkish lessons. In this context, it is necessary to examine the case of students in using discourse makers. In this study, we examined that using of discourse makers in pupil's essays by content analysis. According to findings, students have used 70 different discourse makers, " ve " (and) is the most chosen discourse maker in their writings. In addition, it has been observed that students tend to use the same discourse makers; the use of 11 discourse determinants accounts for 64% of the total number of discourse determinants. Otherwise, only six students are at the desired level and 22 students are below the desired level in terms of using the discussion makers.

ÖZET Çocukların düşünsel ve kişilik gelişimlerine eşsiz katkılar sunan masallardan bazıları sözlü edebiyattan derlenerek yazılı edebiyata kazandırılmıştır. Yazılı edebiyata aktarım sürecinde bu masallara, yeni söylem katmanları eklenmiştir. Söylemin daha çok katmanlaşması ise doğal olarak bu metinlerde dilin doğal kullanımını yansıtma, kültürel ifade çeşitliliğini koruma ve aktarma gibi işlevleri olan çok söylemliliği belirginleştirmiştir. Türk sözlü geleneğinden derlenerek yazılı bağlama aktarılan masallar arasında Oğuz Tansel'in masalları önemli bir yer tutmaktadır. Tansel masallarının çok söylemlilik açısından incelenmesi bu noktada büyük bir gereklilik olarak belirmektedir. Bu araştırmada Oğuz Tansel tarafından derlenerek yazılan beş masalın çok söylemlilik durumu söylem çözümlemesi yönteminden yararlanılarak betimlenmiştir. Çalışmada incelenen masalların çok söylemlilik ögelerinden birçoğunu türe ait oylum içinde büyük oranda içerdiği, toplumsal ifade çeşitliliğini güçlü bir biçimde yansıttığı saptanmış olup bu metinlerin somut olmayan kültürel mirasın korunması ve çocukların farklı söylem örneklerini görmeleri açısından varsıl birer kaynak olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Masal, çok söylemlilik (heteroglosya), söylem. 1 Bu makale, 15-16 Ekim 2015 tarihinde düzenlenmesi tasarlanan ancak başka bir tarihe ertelenen " Türk Masal Dünyası ve Doğumun 100. Yılında Oğuz Tansel Sempozyumu " nda sunulmak üzere hazırlanmış bildirinin genişletilmesiyle oluşturulmuştur. 2 Arş. Gör.; Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü; mehmetalibahar(at)gazi.edu.tr.

Çağın, toplumun ve dünyanın bireyden beklentilerinin değişmesiyle bireyin sıkça başvurduğu okuma becerisinin tarihten günümüze birçok kez yeniden tanımlandığı görülür.
Okuma becerilerinin yeniden tanımlandığı alanların başında eğitim ve edebiyat dünyası gelir. Her iki alanda da okuma hem bir amaç hem de bir araçtır. Bu nedenle, okuma alanında yaşanan gelişmelerin tamamı ya bu alanlardan kaynaklanmış ya da bu alanları etkilemiştir. Okuma becerileriyle ilgili olarak öne çıkan tanımlamaların betimlenmesiyle, tarihten günümüze okumadan neler beklendiği büyük ölçüde anlaşılabilir ve günümüz okurunun sahip olması gereken becerilerin bir çerçevesi çizilebilir.
Günümüzde, ana dili öğretiminde üzerinde durulan kavramlardan biri de “üstbiliş”tir. Üstbiliş stratejilerini kullanan birey ana dili öğrenimi sürecinde, kendi öğrenme biçimini tanıyan, buna göre yöntem, teknik ve malzemeleri seçebilen, öğrenme sürecini planlayabilen, izleyebilen, denetleyebilen ve değerlendirebilen biridir. Üstbiliş becerilerini edinmiş bireyin, hayatın her alanında kullandığı okuma becerilerini de geliştirmiş olması beklenir.
Bu çalışmada, disiplinler arası bir yaklaşımla eğitim ve edebiyat alanlarında okuma eyleminden tarihten bu yana neler beklendiği ve bu iki alanda günümüzde becerileri sıralanan “ileri okur” ile üstbiliş becerilerini kullanan okurun benzer özelliklerinin neler olduğu betimlenerek, Türkçe öğretiminde üstbiliş stratejilerini edinmiş bir ileri okur yetiştirmede neler yapılabileceğine dair öneriler sunmak amaçlanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Okuma, ileri okur, üstbiliş, eğitim

Bir bilim dalında uzmanlaşmanın göstergeleri arasında bilimsel yayınlar önemli bir yer tutar. Bu yayınların öncelikle akademik yazma ilkelerine uygun olarak hazırlanması ve yayımlanması gerekir. Akademik yazmayla ilgili bilgi ve beceriler ise genellikle lisansüstü eğitim döneminde geliştirilir. Son yıllarda lisansüstü öğrenim gören bireylerin sayısında gözlenen artış, akademik yazmayı günden güne daha fazla kişiyi ilgilendiren bir konu hâline getirmektedir. Lisansüstü öğrenim görenlerin büyük bir kısmı gençlerden oluşmakta ve akademik yazma bu açıdan bakıldığında gençliğe ana dili eğitiminin çalışma alanlarından biri olarak karşımıza çıkmaktadır. Akademik yazmanın ana dili eğitimi alanlarından biri olarak ele alınmasıyla akademik yazma becerisi; akademik yazmanın süreçleri, metin ve anlatım özellikleri gündeme gelir ve yazma eğitimi kapsamında gerçekleştirilecek iş ve işlemler ön plana çıkar. Lisansüstü öğrenim gören gençler, tez önerilerini, tezlerini; bildiri ve makalelerini hazırlarken akademik yazma açısından birbirinden farklı birçok nedenden kaynaklanan sorunlarla karşılaşmaktadır. Gençlerin akademik yazma konusunda yaşadıkları sorunlardan biri de akademik yazmayı ana hatlarıyla ortaya koyan, akademik üslup ve şeklin belirgin özelliklerini açıklayan Türkçe yayınların azlığıdır. Bu çalışmada lisansüstü eğitim almakta olan genç araştırmacıların akademik yazmayla ilgili bilgilerini geliştirmelerine katkı sağlamak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda akademik yazmanın temel özellikleri ve farklı boyutları açıklanmış, araştırmacılar tarafından genel kabul gören birtakım ifade örneklerine yer verilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Gençlik, akademik yazma kuralları, etik.

Metin türlerini öğrenme ve büyük yapılı metinler üretme 11. sınıf Dil ve Anlatım derslerinin temel hedefidir. Bu amaçlara ulaşmada ise dil bilgisi öğretimiyle ilgili etkinlikler kritik rol oynar. Bu etkinliklerin etkin öğrenme yöntemleri  doğrultusunda hazırlanmaları ve metin üretimini desteklemeleri gerekir. Bu nedenle on birinci sınıflarda kullanılan Dil ve Anlatım ders kitaplarındaki dil bilgisi öğretimiyle ilgili etkinliklerin incelenmesi çok
önemlidir. Böyle bir incelemede dil bilgisi öğretimi etkinliklerinin niteliğini belirlemek içinse Bilişsel Taksonomi ve uzman görüşlerinden yararlanılabilir.
Bu çalışmada, Ankara ve Amasya illerinde rastlantısal olarak seçilen iki lisenin on birinci sınıfında 2011-2012 eğitim öğretim yılında okutulmakta olan, iki farklı yayınevince
basılan Dil ve Anlatım ders kitaplarındaki dil bilgisi etkinlikleri doküman incelemesi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Değerlendirme sonucunda ders kitaplarında çoğunlukla “tümdengelim” yönteminin kullanıldığı, geliştirilen etkinliklerde çoğunlukla “olgusal
bilgi” boyutunu içeren konuların ele alındığı, bilişsel süreçlerden en çok “çözümle” ye yönelik uygulamaların yapıldığı, “cümle bilgisi”nin en sık işlenen konu olduğu, her iki kitapta da aynı terimin farklı adlarla anılmasının yanı sıra aynı kitap içerisinde aynı terimin diğer adlarına da yer verildiği, “yeniden üret” bilişsel sürecinde ve “üstbilişsel bilgi”
boyutunda hiçbir etkinlik tasarlanmadığı saptanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Dil bilgisi öğretimi, bilgi boyutu, bilişsel süreç boyutu, tümdengelim, tümevarım.

Bireyin kendisiyle verdiği savaşım ve toplumla yaşadığı çatışma gençlik edebiyatının ele aldığı konulardan biridir. Bu uyuşmazlık, Cengiz Aytmatov’un Yüz Yüze adlı öyküsünde de ele alınmıştır. Yüz Yüze’deki kahramanların yaşadıkları dönüşümlerin betimlenmesi, bu öykünün duygu-değer edinimi sürecindeki gençlere tutarlı bir alımlama uğraşı örneği sunmanın yanı sıra kendilerinin iç ve dış dünyalarını sağlıklı yorumlamalarına katkı sağlayacaktır. Bu amaçla gerçekleştirilen çalışmada, gösterge bilimsel yöntemlerden yararlanılmıştır.
Bu çalışmada, Yüz Yüze adlı öykünün bireylerdeki iç ve dış çatışmaları yazınsal bir nitelikte yansıttığı, birçok yönüyle onları alımlama yolculuğuna çıkarıcı özellikler taşıdığı görülmüştür.Bu öykünün gençlerde yazınsal zevk oluşturmanın yanı sıra onların duygu değer edinim süreçlerindeki gelişmelerine de katkı sağlayıcı nitelikte olduğu saptanmıştır.
Bu çalışmayla birlikte öykünün okuyucularına tutarlı bir alımlama uğraşı örneği sunulmuştur.

Anahtar Sözcükler: Çatışma, dönüşüm, duygıu-değer edinimi, alımlama, yorumlama, gösterge bilim.