FORTALECIMIENTO DE LOS

VALORES TICOS Y MORALES

DE LOS ESTUDIANTES SEGN
EL CURRICULO BASICO NACI
repblica bolivariana de venezuela
universidad pedaggica experimental libertador
instituto pedaggico de barquisimeto
lus beltrn prieto figueroa










fortalecimiento de los valores ticos y morales de los
estudiantes segn el curriculo basico nacional.











resumen

la presente investigacin tiene como finalidad estudiar el
fortalecimiento de los valores ticos y morales de los
estudiantes segn el currculo bsico nacional.
este trabajo esta guiado bajo la modalidad de investigacin
documental, con el objetivo de saber a profundidad la
propuesta que propone este nuevo currculo con respecto a los
valores. teniendo como conclusin que, el comportamiento
moral de las personas es motivo de estudio y preocupacin. el
aspecto tico-moral tiene una importancia relevante ya que de
ello depende el buen desarrollo devida de las personas, as
mismo el adquirir buenos hbitos por medio del desarrollo de
las virtudes y valores nos hace ser mejores seres humanos y
ser exitosos en los estudios, en el trabajo y en la familia.

descriptores: sistema educativo bolivariano, currculo bsico
nacional, los valores
capitulo i
el problema

planteamiento del problema

durante los ltimos aos en venezuela se ha venido
gestando un proceso de cambio y transformacin en diversos
mbitos de nuestra sociedad, y la educacin no escapa de
esto, muestra de ello es el proyecto del sistema educativo
bolivariano; este sistema propone una divisin del sector
educativo por subsistema en los mismo se propone una gestin
educativa escolar compartida que propicie la formacin integral
del ser humano bajo principios de convivencia, solidaridad,
cooperacin, unidad e integracin desde el aula, la escuela y la
comunidad; flexibilizando el currculo en el marco de los
contexto econmicos , social, geogrfico y cultural, as como
generando organizacin comunitario, con la participacin
protagnica de los estudiantes y los docentes.
la sociedad a nivel mundial se encuentra orientada por
una serie de normas y principios universales, que sirven de
gua en el comportamiento de los individuos y permiten la
convivencia armnica de los seres humanos, tales como:
respeto tolerancia, solidaridad, convivencia, honestidad,
perseverancia, lo bueno, lo malo, lo correcto, lo justo entre
otros.
en tal sentido hoy en da, desarrollar, formar y reforzar
valores en las instituciones educativas es una necesidad
debido a la globalizacin y modernizacin de las costumbres de
las ideas del entorno familiar, social y poltico donde se
desenvuelven los seres humanos, los cuales a travs del
tiempo ha cambiado y transformado sus prioridades y sentido
de la vida.
de all, que las nuevas polticas de estado venezolano,
planteen como objetivo fundamental la formacin integral del
educando y el fomento de un ciudadano capaz de participar de
forma activa y solidaria en el proceso de transformacin de la
sociedad. para ello se hace nfasis en que se debe lograr el
pleno desarrollo de la personalidad, a travs de la educacin
en valores que permita fomentar el conocimiento, las actitudes
y los valores ticos-morales en todos los mbitos de la vida del
individuo.
desde esta perspectiva de innovacin, se pone a prueba el
potencial del docente, el cual est en capacidad de explorar y
valorar los hechos para producir y explicar estrategias que
permitan resolver problemas de ndole moral. debido a que
estas conductas pueden ser influenciadas por el medio donde
se desenvuelve el adolescente, es decir principalmente en el
entorno familiar.
seguidamente la educacin concebida como formacin
integral, debe orientar a la adquisicin de estrategias que
ayuden a los docentes a canalizar los valores ticos-morales
en los alumnos, dado a la necesidad que tiene el ser humano
de comprometerse con determinados principios ticos que le
sirvan para evaluar sus propias acciones.

es as como quintero (2003) expresa
la educacin en valores busca formar individuos que maana
sean constructores de unas nueva sociedad digna, honesta y
ms humana, ya que educndolos en valores aprende a
convivir con los dems en paz, con armona, respeto y
solidaridad, cooperativos a trabajar y compartir con los que los
rodea, valorando el trabajo como un hecho social y necesario
para mejorar la calidad vida (p. 9).

de esta manera hernndez (2006) acenta
la educacin en valores como una herramienta significativa
para la construccin de un proyecto de vida y un nuevo orden
social, con base en un sistema de valores compartidos que
permitan abrir perspectivas positivas en la conformacin de un
mundo ms humano, solidario y comprometido en el logro
individual y colectivo, as mismo la educacin en valores debe
estar presente a lo largo de todo proceso formativo del
individuo (p.9).

de acuerdo a esta definicin, la educacin en valores es la
va ms valiosa para elevar el nivel cultural del pas, ya que
ellos suelen moldear la conducta humana y el comportamiento
de las personas, la misma sirve para orientar la vida, marcar la
personalidad y de esta forma nos ayuda a convivir con la
equidad y comprensin necesarias para integrarnos como
individuos sociales y como personas nicas, en el mundo que
nos rodea.
de igual forma jurez (2001) indica
uno de los principios bsicos de los valores en la educacin,
consiste en que el alumno adquiera la capacidad de convivir
consigo mismo, con los dems y al mismo tiempo aprenda a
sentir amor, inters y disfrute de la vida, la escuela y la familia,
siendo estos dos ltimos fundamentales para fundamentar los
valores. (p.47)
cabe sealar la importancia que tiene la familia como
primera formadora de valores y la escuela tambin como
transmisora de valores, donde los nios hacen sus primeros
intercambios con otros, provenientes de familias con diferente
formacin. y es desde este ceno que se empiezan a formar los
valores.
en este sentido, se pueden mencionar algunos factores que
pueden estar ocasionando la prdida de valores ticos-morales
en los estudiantes: los conflictos familiares, la ausencia de
figura de autoridad en la familia, el consumo de sustancias
como el alcohol, cigarro, drogas en el seno familiar, limitada
participacin de los padres en la formacin de los hijos, la
violencia familiar entre otras.
por esta razn la prdida de valores puede ocasionar en los
estudiantes el surgimiento de banda, prostitucin, embarazos
prematuros y no deseados, robos, transculturacin, abortos en
jvenes a temprana edad, relaciones sexuales promiscuas. ya
que de poco sirve tener muy buena salud, ser muy creyente o
muy inteligente o vivir rodeado de comodidades y objetos
bellos, si no se es justo, bueno, tolerante u honesto, si se es
una mala persona, un elemento daino para la sociedad, con
quien la convivencia es muy difcil.
en este orden de ideas los valores morales son los que
orientan la conducta, en base a ellos se debe actuar ante las
diferentes situaciones que plantea la vida. de esta manera, si
se desea vivir en paz y ser felices, se debe construir entre
todos una escala de valores que facilite el crecimiento
individual para que, a travs de l, se aporte lo mejor de todos
a una comunidad que tambin tendr mucho para dar. son,
pues, tan humanos los valores, tan necesarios, tan deseables,
que lo ms natural es querer vivirlos y defenderlos cuando
estn en peligro o inculcarlos en donde no existan. en este
punto es donde intervienen la moral y la tica.

justificacion

el modelo curricular del sistema educativo bolivariano, que
se presenta subyace de la transformacin que procura el
estado transformar la sociedad, a travs de la inculcacin de
valores que realmente moldeen y produzcan un cambio
significativo en la sociedad, enmarcados en una postura
socializadora y liberadora;
en cuanto a la axiologa, entendida como la ciencia o
disciplina que trata el estudio de los valores. la axiologa
estudia los elementos y procesos que inciden en una visin
antropolgica del valor a la educacin, as asiste a analizar la
realidad en forma crtica desde el punto de vista de los valores.
ayuda a la operatividad, a configurar el proyecto educativo
desde una visin de principios, es decir a partir de un valor. de
acuerdo con marn (1986) seala es importante hacer frente y
valorar lo que hay de valorativo, entendiendo por valor, todo
aquello que rompe nuestra indiferencia, lo que aceptamos
como mejor que su contrario, pero que no resulta fcil a veces
discriminar (p:137)
el diseo curricular bolivariano reconoce y valora la identidad
tnica, cultural cosmovisiones y valores de los pueblos,
comunidades indgenas y afro descendientes, fundamento que
se sustenta en el artculo 121 del texto constitucional el cual
establece el derecho que tienen estos pueblos y comunidades
a una educacin que atienda los valores de cambio, sus
particularidades socioculturales. se puede interpretar entonces
que el normativo en referencia resalta los:
valores individuales: serenidad, libertad, fortaleza, paz, gratitud
amor a lo bien hecho, amor a dios para todos los creyentes.
valores sociales: participacin, protagnica, cooperativismo,
responsabilidad, tolerancia, dialogo, solidaridad, amistad, amor
al prjimo.

valores personales: amor, deseo, alegra, esperanza,
audacia, serenidad, entre otros.
en este sentido, y sobra la base de lo antes expuesto, se
aprecia que la construccin del diseo curricular bolivariano
est concebido atendiendo al modelo de pas delineado en el
ordenamiento jurdico de la repblica nacional y caracterizado
por una sociedad participativa, corresponsable, solidaria, justa,
respetuosa de la vida y de los derechos colectivos e
individuales. de acuerdo a lo referido por scheler (s/f) citado por
morente a (1983) los valores se clasifican en: tiles:
adecuados, inadecuados. vitales: fuerte, dbil. lgicos: verdad,
falsedad. estticos: bello, feo, sublime, ridculo. ticos: justo,
injusto, misericordioso, despiadado y por ltimo el valor
religioso: santo, profano (296)
el diseo curricular del sistema educativo orientado por un
modo de vida que centra su fuerza hacia el desarrollo del
equilibrio social, a travs de una moral colectiva la produccin
social, la equidad territorial y la conformacin de un mundo
multipolar.
una visin crtica al diseo curricular bolivariano, es que
est circunscrito en una visin integral del ser humano; desde
el punto de vista totalizador; amplia, holstica y compleja. en
este sentido la educabilildad promueve el conjunto de
habilidades sociales, culturales, intercultural, e institucionales
con los cuales el individuo enfrenta la mejor manera posible el
proceso de educacin formal, de esta forma se aumenta la
posibilidad de transformacin del nuevo hombre; considero que
el modelo curricular est diseado para la formacin de seres
humanos con una visin multidimensional.

evidentemente se ha podido constatar que la conducta de
los jvenes puede verse peligrosamente afectada por el
debilitamiento de los valores morales; es por ello que
encontramos la necesidad de atender a la formacin,
fortalecimiento y desarrollo de los valores en las nuevas
generaciones. debido a que la formacin de valores es una
tarea pedaggica que debe asumir la familia y la escuela,
siendo de gran importancia en el desarrollo de lapersonalidad y
an ms en el desarrollo de la vida.
su debe fomentar la convivencia humana, solidaridad,
honestidad, cooperacin, libertad, respeto entre otros. as
mismo carrera (2001) refiere que educar en valores significa
contribuir a la formacin integradora del individuo mediante la
valorizacin de las contradicciones de la motivacin, los
intereses, necesidades entre otros (p. 67).
tomando en consideracin este planteamiento se deduce
que los valores tienen gran significado en la existencia de cada
individuo, puesto que ayuda a exteorizar su ser, hacer de su
vida un proyecto de superacin y reconocer como actuar en
determinado momento. a dems los valores vienen a ser
creencias producidas para que el hombre guie su
comportamiento y su actuacin en la bsqueda de satisfaccin
personal necesarios para una ptima convivencia entre los
miembros de la familia, de la comunidad y en general de un
habitante de un pas.
si bien es cierto, educar en valores es una necesidad social
y personal. social porque permite formar al ciudadano, persona
integral que toda sociedad requiere para alcanzar sus metas.
personal porque esta educacin conduce a la anhelada
autorrealizacin. los padres, al igual que los maestros y
amigos, influyen en las motivaciones, intereses, auto conceptos
que poseen los estudiantes. en la actualidad, nios y jvenes
son conducidos a una soledad debido al trabajo de la madre
fuera del hogar, con la consecuente reduccin de la cantidad y
calidad del tiempo dedicado a la crianza y educacin sistema-
tica de los miembros del grupo familiar, y el dejar en manos de
la escuela no slo la responsabilidad por su instruccin sino
tambin por su formacin.

objetivo general

fortalecer los valores ticos y morales de los estudiantes a
travs de lo expuesto en el currculo bsico nacional





objetivos especificos

- adaptar el proceso educativo a la realidad que se vive en
venezuela

- fomentar el desarrollo de un nuevo republicano a travs de los
valores de la libertad y la cooperacin entre la diversidad
cultural y tnica de venezuela.

- promover el amor y el respeto a la patria con una visin de
integracin y solidaridad hacia los pueblos
























capitulo ii
antecedentes

en la bsqueda de conocimiento, el hombre ha
concebido la educacin como la necesidad que tiene de
formarse y crecer para lograr un mejor desarrollo de la
personalidad, bajo normas, valores y reglas ajustadas a las
exigencias sociales donde se desenvuelve. es por ello, que la
educacin es encaminada al fortalecimiento de estas
exigencias, destacando los valores como base fundamental del
desarrollo de la personalidad. partiendo de esta premisa, se
han realizado diversas investigaciones relacionadas con los
valores como medio para construir en cada individuo su
personalidad, entre ellos se encuentran:

en el mbito internacional, mestre (2007) realizo una
investigacin documental bibliogrfica titulada: una
aproximacin a la educacin en valores. cuyo objetivo general
fue analizar la necesidad de una escala de valores en la
educacin moral, como instrumento utilizo el resumen y el
anlisis crtico reflexivo, dirigido a una poblacin de jvenes
obteniendo como resultado las siguientes conclusiones: a) la
educacin en valores requiere de la comunicacin e interaccin
entre los sujetos implicados. b) se debe preparar al joven para
que pueda orientarse voluntariamente de manera ms acertada
antes los dems. c) los valores solo son vlidos cuando han
sido interiorizados y personalizados.
su estudio da un aporte al proceso educativo
venezolano, por cuanto plantea la objetividad de los valores, la
durabilidad, carcter y permanencia de los valores, tomando en
cuenta que los educando son sujetos con identidad propia y
con caractersticas genticas, culturales, psicolgicas,
aptitudes- actitudes distintas a los dems.

en lo que respecta al mbito nacional, daz (2007) quien
en un estudio de campo descriptivo, titulado: la didctica
docente en la enseanza del eje transversal de los valores.
tuvo como objetivo determinar la didctica del docente de la i y
ii etapa de educacin bsica en la enseanza del eje
transversal de valores, dirigida a una poblacin de 28 docentes
adscritos a la direccin regional de educacin del estado zulia,
utilizando como instrumento el cuestionario y la encuesta.
teniendo como conclusin que los docentes
encuestados desconocen la didctica adecuada para
desarrollar e inculcar en los educandos las dimensiones
contenidas en el eje transversal de valores. dando como aporte
la implementacin de talleres y curso que le permitan al
docente adquirir estrategias didcticas para explicar, aplicar,
guiar y mediar en el proceso formativo de valores en el nio.

al respecto lacarra (2007) realizo una investigacin de
campo titulada: educar para la paz: un proyecto pedaggico
fundamentado en un proyecto factible apoyado en una
investigacin de campo de carcter descriptivo en el cual
surgi como respuesta concreta a la realidad de violencia que
viva el barrio la cruz incluida en el proceso educativo de la
unidad educativa san judas tadeo de caracas; los sujetos
estudiados los conforman 4 educativos, 24 docentes y 185
estudiantes de la segunda etapa de educacin bsica.
como resultado de la investigacin se puede concluir que
los docentes no estn empleando las estrategias gerenciales
bsicas para el fomento de los valores en el aula de clase. por
lo que el autor propone una serie de lineamientos gerenciales
que ayuden a desarrollar el eje transversal y valores,
destacando los proyectos educativos, los temas transversales
entre otros.

en relacin a lo antes mencionado, investigamos acerca
de la propuesta del currculo bsico nacional la cual se
caracteriza por: a) el primer pilar es aprender a crear: est
basado en el constructivismo, para desarrollar las
potencialidades del estudiantes, relacionada los hechos
histricos, culturales y sociales, fortaleciendo y desarrollando la
interaccin del ser humano con las dems personas y el medio
ambiente. b) el segundo pilar se denomina aprender a
convivir: se refiere fundamentalmente al desarrollo de la
participacin activa del estudiante, al entorno poltico y social,
hacindose consciente de que l forma parte de un sistema en
el cual es indispensable en el desarrollo de la sociedad.
este pilar se basa en los postulados de simn rodrguez,
proponiendo la unin
como la base primaria para que los estudiantes trabajen y se
desarrollen en su beneficio y el del colectivo. c) el tercer pilar
se denomina aprender a valorar: este pilar se fundamenta en
los planteamientos del libertador simn bolvar y el mismo se
plantea la necesidad de despertar la conciencia del estudiante,
en la participacin de la dinmica colectiva de la cual l forma
parte, para lo debe aportar sus acciones y contribuir a las
soluciones de los problemas, fomentando la solidaridad y, la
empata e las necesidades de sus semejantes. d) el cuarto
pilar de denomina aprender a reflexionar: este pilar se
fundamenta en las concepciones de jos mart, el cual sostiene
que la educacin trasciende ms all del mero conocimiento,
sino que le mismo se debe enfocar al desarrollo del sentido
crtico y participativo del estudiante, hacindole consciente del
compromiso social en el cual est inmerso, buscando y
desarrollando estrategias innovadora, que dejen atrs las
estructuras del viejo modelo educativo, fortaleciendo la visin
por el que hacer social, poltico y econmico de los pueblos,
haciendo uso de la ciencia y la tecnologa


bases teoricas

currculo bsico nacional
proponer una gua innovadora para adaptar el sistema
educativo a las nuevas realidades por las que atraviesa el pas
y el mundo, desde los puntos de vista polticos, econmicos y
sociales, levantando las ideas de simn bolvar, jos mart, y
simn rodrguez para impulsar un sistema en el cual la
educacin sea un proceso donde se humanice a favor del
educando, hacindole conocer las races de la patria, la pica
de nuestros hroes independentista y la resistencia de los
indgenas ante los invasores.
el diseo curricular bolivariano busca la atencin
integral, fomentando la formacin para el trabajo, la
cooperacin y la solidaridad con sus semejantes.



el sistema educativo bolivariano.

propone ir ms all de la simple memorizacin, sino que se
enfoca en el estudiante, como en ser pensante y actualizado,
que forma parte fundamental en la construccin de la nueva
repblica.

el sistema educativo bolivariano

se compone por el subsistema de educacin inicial
bolivariana, educacin primaria bolivariana (1 a 6 grado) y
educacin secundaria bolivariana (1 a 6 ao); tambin la
escuela tcnica robinsoniana y zamorana (1 a 6), y la
educacin para adultos. todos estos subsistemas deben
trabajar en funcin de la formacin de un nuevo republicano.

los valores
los valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en funcin de realizarnos como personas. son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en
lugar de otro. tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
desde un punto de vista socio-educativo, los valores son
considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan
el comportamiento humano hacia la transformacin social y la
realizacin de la persona. son guas que dan determinada
orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de
cada grupo social. la sociedad exige un comportamiento digno
en todos los que participan de ella, pero cada persona se
convierte en un promotor de valores, por la manera en que los
vive y se conduce.

clasificacin de los valores e. spranger (1922):
a partir de la clasificacin de e. spranger, que clasificaba
los valores en tericos, econmicos, estticos, sociales,
polticos y religiosos, han aparecido numerosas clasificaciones
que han intentado aclarar un mundo tan complejo como es el
de los valores. entre todas estas clasificaciones se quiso
resaltar algunas de las ms importantes tales como los valores
morales, los valores estticos, valores econmicos y tcnicos,
valores sociales y jurdicos, valores ticos.

valores fundamentales garca (2005)
de igual manera garca empieza a definir los valores
basndose en documentos escritos, relatos verbales, fichas,
revistas, entre otros y de todos los valores que pudo encontrar
durante esta bsqueda entre los ms importantes para la
sociedad se encuentran, la honestidad, el respeto,
convivencia, dignidad, igualdad, justicia, libertad, entre otros,
tomando en cuenta de que solo se quiso resaltar los mas
importantes.
relacin entre tica y sociedad:

en este proceso de la actividad humana, en permanente
comunicacin de unos individuos con otros, surgen en el ser
humano necesidades materiales y espirituales, que al
concretarse en objetos materiales y espirituales que las
satisfacen, se convierten en valores.

los valores, entonces segn prez, a (2009)
se identifican con cualquier objeto material o espiritual que, al
satisfacer una necesidad humana, son interiorizados y
aprehendidos a travs de la propia experiencia vital de cada
sujeto, lo que le da un sentido personal a las significaciones del
mundo exterior a l. a partir de esto, cada persona interioriza
aquello que satisface sus necesidades personales y sobre esta
base, construye intereses (los intereses son las necesidades
hechas conciencia), forma convicciones, precisa sus
aspiraciones futuras y llega a analizar las posibilidades que
tiene de alcanzarlas, lo que promueve la manifestacin de los
valores. (p. 165)

estos valores que surgen, dirigen y orientan las acciones
humanas de forma consciente y a la vez, como proceso
individual, permite diferenciar a unos hombres de otros como
entes nicos e irrepetibles, pues dos individuos pueden llevar a
cabo una misma actividad y estar impulsados por valores
diferentes, de lo que se deriva que son significados subjetivos
que poseen un fuerte componente individual.

estos valores que se forman en el proceso de
socializacin bajo la influencia de diversos factores (familia,
centro de educacin infantil, colegio, medios masivos de
comunicacin, organizaciones polticas, sociales, religiosas,
etc.) no son inmutables ni absolutos y su contenido puede
modificarse por circunstancias cambiantes y pueden
expresarse de manera diferente en condiciones concretas
tambin diferentes.

como consecuencia, en la medida en que los seres
humanos se socializan y la personalidad se regula de modo
consciente, se estructura una jerarqua de valores que se va
haciendo estable, aunque la misma puede variar en las
distintas etapas de desarrollo y situaciones concretas. de este
modo, se convierten en significaciones sociales que poseen las
cosas, las personas, etc., y que obedecen al desarrollo social y
al cambio humano en cada momento histrico o circunstancia
particular.

por lo tanto, en su sentido amplio, los valores son
cualidades reales externas e internas con relacin al individuo,
y no solo como cualidades reales externas e internas que
expresan las cosas, personas, fenmenos, etc., sino que
tambin componen la estructura de la personalidad.

finalmente, al ser la personalidad un sistema de formaciones
psicolgicas, el valor puede manifestarse en toda su estructura:
el carcter, las convicciones, las capacidades, etc., pues se
manifiestan en la actuacin humana, siendo, segn plantea
garca, guas y principios de conducta que dan sentido a la
vida hacia la autorrealizacin, el progreso y el
redimensionamiento humano.
es decir, los valores se identifican con lo material o espiritual
(cosas, hechos, personas, sentimientos y relaciones); son
cualidades reales externas e internas al sujeto, de significacin
social, y cuya significacin se refiere al grado en que se
expresa el redimensionamiento humano y que, como
componentes de la estructura de la personalidad, permiten
captar los significados a travs de la capacidad de los sentidos
en la actividad humana. por consiguiente, se manifiestan a
travs de la actividad humana, la que permite interiorizar de la
realidad aquellas cualidades que satisfacen necesidades e
intereses individuales y sociales.

esta ampliacin en la definicin y concepcin del valor
permite enfocar las distintas clasificaciones desde un prisma
general, en el que caben prcticamente la mayora de las
mismas anteriormente relacionadas, y constituir la base para
poder establecer sus particularidades y proyectar su formacin.

bases legales
ley orgnica de educacin

principios y valores rectores de la educacin

artculo 3. se consideran como valores fundamentales: el
respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia
armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad,
la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la
valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos
prohibicin de incitacin al odio
articulo 10. se prohbe en todas las instituciones y centros
educativos del pas, la publicacin y divulgacin de programas,
mensajes, publicidad, propaganda y promociones de cualquier
ndole, a travs de medios impresos, audiovisuales u otros que
inciten al odio, la violencia, la inseguridad, la intolerancia, la
deformacin del lenguaje; que atenten contra los valores, la
paz, la moral, la tica, las buenas costumbres,
hoy en da la educacin en valores se considera de mucha
importancia para la sociedad, ya que a traces de estos se
puede educar personas con amplio sentido de responsabilidad,
lealtad, equidad, solidaridad entre otros, tiene un sentido muy
amplio en el que influyen diferentes factores, como por
ejemplo, la familia ya que es el ncleo principal encargado de
impartir los primero valores que el ser humano tiene que
retener, seguidamente por los centros educativos, es en estos
ncleos donde se desarrollan mas este tema ya que son casi
totalmente los responsables de hacerlo y as crear conciencia
para que el pas logre tener buenos ciudadano

subsistema de educacin secundaria bolivariana:
liceos bolivarianos:
currculo
c- aprender a valorar, uno de las finalidades de esta
planificacin es la de valorar las consecuencias o
repercusiones que arrojo el poblamiento americano. da vida a
uno de los pensamientos del libertador simn bolvar
renovemos la idea de un pueblo que no slo quera ser libre,
sino virtuoso. significa tomar conciencia de que todas las
acciones del ser humano tienen su importancia, sobre todo si
se hace de manera colectiva, dejando el individualismo
exacerbado detrs de s. este pilar promueve el desarrollo de
habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y
mediar, a partir de la tica social y la valoracin de sus
acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y
usando como estrategia principal la dialctica, la reflexin
crtica y el intercambio dialgico, as como el trabajo voluntario
y el don se servicio.
4.3. ciencias sociales y ciudadana. valorar la realidad social de
su localidad, regin y nacin, a travs de acciones vinculadas
con el entorno, que permitan el desarrollo y apropiacin de la
conciencia histrica y sentido de pertenencia, en el ejercicio de
la soberana nacional como deber y derecho indeclinable ante
las posibles amenazas y riesgos de orden externo e interno,
que puedan limitar la autodeterminacin de la nacin
venezolana, es lo esencial de esta rea de aprendizaje.
a su vez, se busca que valoren la igualdad, equidad e inclusin
social, reivindicando los derechos humanos consagrados en la
constitucin de la repblica bolivariana de venezuela, desde el
anlisis de situaciones sociales, econmicas, polticas y
culturales que permitan vivenciar la justicia social en el marco
de la refundacin de la repblica como sociedad fundamentada
en el ideario bolivariano.





capitulo iii

naturaleza de la investigacin.
esta investigacin se encuentra enmarcada bajo la
modalidad de investigacin documental, tomando en cuenta al
manual de trabajos de grado de especializacin y maestra y
tesis doctorales (2006) que lo describe como:
se entiende por investigacin documental, el estudio de
problemas con el propsito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en
trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrnicos. la originalidad del
estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones,
reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en
el pensamiento del autor.
de la definicin anterior se deduce, que la investigacin
estar enmarcada en un proyecto de investigacin documental,
ya que a travs de la consulta de distintos documentos se
podr establecer el s, o, no, se est produciendo
efectivamente un fortalecimiento de los valores ticos morales
en los estudiantes segn el sistema educativo bolivariano
el educar a una sociedad, constituye un complejo, arduo y
difcil trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y ms
al borde de una sociedad cada vez ms compleja que necesita
jvenes mayormente preparados, consientes, con ideales y
valores bien definidos, siendo capaces de afrontar los retos del
presente y del futuro con una identidad segura y propia de una
buena cultura. por tal razn, depende de los maestros, ya que
al ejercer una profesin que no les apasiona cometen errores
terribles con los estudiantes, con aquellas personas a las que
se supone deben ayudar durante su vida escolar y entonces
dan pie a toda clase de comentarios que a veces llegan al
punto de convertirse en reformas educativas poco benficas, y
a la no utilizacin de herramientas para el aprendizaje y llega a
entrar en una montona manera de impartir clases.



diseo de la investigacin
en el diseo de proyecto de investigacin documental, esta
investigacin se desarrollara la cual est definida bajo la
bsqueda de informacin en documentos, revistas, peridicos,
publicaciones, artculos entre otros, este se basa
principalmente en la consulta de este tipo de fuentes y no en
exponer al investigador dentro del campo de trabajo como tal.
mantiene al investigador como un sujeto ausente del campo de
investigacin como tal, y lo mantiene maniatado como se
explico anteriormente simplemente a la bsqueda y recoleccin
de fuentes secundarias.
de esta modalidad de investigacin se puede tener algunas de
sus caractersticas principales que segn el manual de trabajos
de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales
(2006) explica: estudios de desarrollo terico: presentacin de
nuevas teoras, conceptualizaciones o modelos interpretativos
originales del autor, a partir del anlisis crtico de la informacin
emprica y teoras existentes(p.13) lo cual se puede definir
como la resolucin de nuevas teoras debido a modelos crticos
interpretativos del autor mismo y es a travs de esto que se
efectuaron los cambios.













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