Tema 12

El rea de educacin artstica en la educacin primaria como

rea integrada enfoque, caractersticas y propuestas de
intervencin educativa, contribucin del rea al desarrollo de
las competencias bsicas, objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas
del currculo

Introduccin
El rea de educacin artstica en la
educacin
rea
integrada:Enfoque,caractersticas
y
propuestas de intervencin educativa
Enfoque
Caractersticas
Propuestas de intervencin educativa
Contribucin de las reas desarrollo de las
competencias bsicas
Las competencias bsicas y el rea de
artstica
Objetivos,
contenidos,
criterios
de
evaluacin y estndares de aprendizaje
Relacin con otras reas del currculo

6
7

Conclusin
Bibliografa

2.1
2.2
2.3
3
3.1
4

1. Introduccion
En el tratamiento de los aspectos de ordenacin y curriculares del
tema vamos a utilizar el doble marco regulador que se encuentra
aplicado en la actualidad. La publicacin de la Ley Orgnica 8/2013 de
9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa propone una
modificacin de la LOE, que se ir desarrollando segn el calendario
de aplicacin. De esta forma, en el curso 2014/2015, entrara en vigor
el nuevo currculo LOMCE, RD 126/2014 currculo bsico de primaria,
en 1,3 y 5.Este curso acadmico se mantendr en 2,4 y6 el
currculo de enseanzas reguladas por la LOE mediante en RD
1513/2006, de 29 de junio. Esto exige que el estudio de los
contenidos del tema conjuguen ambas disposiciones, adems de
nuestra normativa autonmica, Decreto 108/2014 de 4 de julio, del

Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la ordenacin

general de la educacin primaria en la Comunitat Valenciana.

2. El rea de educacin artstica en la educacin rea,

integrada:
enfoque,
caractersticas
y
propuestas
de
intervencin educativa
2.1 Enfoque
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea ha
apostado por un enfoque globalizador. La educacin artstica tiene
el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica
del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos
imprescindibles para su formacin general y cultural
2.2 Caractersticas
En la Educacin Primaria, las diferentes posibilidades artsticas y
expresivas pueden complementarse y enriquecerse: ello hace factible
el tratamiento conjunto de los diferentes mbitos y de sus elementos.
No obstante, las posibilidades enriquecedoras de esta frmula se
vern enriquecidas por la captacin diferenciada, por parte del
profesor, de los sectores que lo configuran y ello conforma la
caracterizacin especfica del rea. Pasamos a estudiar estos
enfoques:
La Educacin Plstica. Vivimos en una poca que se encuentra
plagada de imgenes de todo tipo: ser necesario preparar a los
alumnos para analizar y comprender correctamente esas imgenes.
La Msica. Pretende preparar al alumno como intrprete, como
auditor y receptor de la msica, como realizador expresivo y creativo
y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y del lenguaje
musical
2.3 Propuestas de intervencin educativa
Para llevar a cabo una intervencin educativa adecuada en el
mbito artstico, debemos partir de las siguientes premisas:
Ejercitar la autonoma pedaggica

 Sintetizar aquellas aportaciones que, desde la didctica especfica

del rea artstica, resultan esenciales para informar una adecuada
secuenciacin de los contenidos en la etapa.
Incluir aquellas aportaciones que, provenientes de campos diversos
del conocimiento social no estrictamente disciplinares o cientficos, o
de requisitos sociales nuevos, resultan ser bsicos para adoptarlos en
un planteamiento educativo moderno
Considerar las caractersticas del desarrollo infantil en esta etapa,
sus peculiaridades evolutivas, su estructura de pensamiento, su
desarrollo afectivo y social y los principios generales de aprendizaje
ms adecuados a tener en cuenta: concepciones previas, intereses y
motivacin, distancia ptima entre conocimientos nuevos y los ya
aprendidos, etc.
Los principios que deben guiar la prctica docente:

Todo aprendizaje debe ir dirigido a su integracin en un proceso

creativo...
El alumno debe explorar, percibir, experimentar, analizar,
comparar..., de su experiencia inmediata para luego poder crear
sus propias obras.
Secuenciar la enseanza partiendo de los aprendizajes ms
simples para avanzar a otros ms complejos.
El gusto esttico debe ser desarrollado desde las primeras
edades.
El profesor debe proponer modelos a los alumnos para que a
partir de ellos puedan inventar e imaginar.
Cada tcnica artstica tiene su procedimiento y su manera de
proceder, por tanto, debe ser enseada
Cada material tiene sus requisitos tcnicos para ser utilizados
de manera correcta.
Favorecer el desarrollo competencial de los alumnos
ajustndose al nivel inicial

3. Contribucion de las reas al desarrollo de las competencias

bsicas.
3.1 Las competencias bsicas y el rea de Educacin artstica
El rea de Educacin Artstica contribuye a la adquisicin de
distintas Competencias Bsicas.

A la conciencia y expresiones culturales. En esta etapa se

pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos
artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que
les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a
ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los
dems. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas
manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms
prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas
de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada
vez ms fundamentadas en el conocimiento as pueden ir
configurando criterios vlidos en relacin con los productos
culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Se promueve de forma relevante el sentido de iniciativa y
espritu emprendedor. Por otra parte, exige la eleccin de
recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que
se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo
si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma.
Desarrollo de la competencia social y cvica. En el mbito
de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha
actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita
al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta
competencia.
En lo que se refiere a la competencia en ciencia y
tecnologa, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a
travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,
lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas. As mismo,
tiene en cuenta otra dimensin, la que compete a las
agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminacin sonora o las soluciones estticas poco
afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los
nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye
en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos
en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas
y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas,
formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes.

A la competencia en comunicacin lingstica se puede

contribuir, a travs de la riqueza de los intercambios
comunicativos que se generan, del uso de las normas que los
rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del
vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio
para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la
diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la
argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de
la obra artstica.
A la competencia digital se contribuye a travs del uso de la
tecnologa
como
herramienta
para
mostrar
procesos
relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al
alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis
de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos
transmiten
Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo
de la competencia matemtica al abordar conceptos y
representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en
el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el
espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan
referentes para organizar la obra artstica en el espacio.
Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas,
se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia
matemtica.
4. objetivos, contenidos, criterios de evaluacin:
aspectos ms relevantes
Segn este RD que desarrolla la LOE, la enseanza de la
Educacin Artstica en los cursos de 2o, 4o y 6o de primaria,
tendrn como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo
y a la relacin con los dems.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y
adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes
lenguajes artsticos para utilizarlos
Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el
anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y

de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la

cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva,
Conocer algunas de las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los que intervienen la imagen y el
sonido, y utilizarlos como recursos
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas
del patrimonio cultural propio y de otros pueblos
Desarrollar una relacin de auto-confianza con la
produccin artstica personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros
Realizar producciones artsticas de forma cooperativa,
Conocer algunas de las profesiones de los mbitos
artsticos, y disfrutando como pblico en la observacin
de sus producciones.

Dentro de la LOMCE, en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del

Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la
ordenacin general de la Educacin Primaria en la Comunitat
Valenciana, no nos habla sobre los objetivos del rea, en esta
Ley no existen los objetivos como en la LOE, ahora los que se
formulan como objetivos, con un infinitivo son los criterios de
evaluacin.
Como contenidos Segn la/el Decreto108/2014, de 4 de julio,
del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la
ordenacin general de la educacin primaria en la Comunitat
Valenciana
Educacin Plstica, se estructura en:
El bloque 1, Educacin audiovisual
El bloque 2, Expresin artstica,
El bloque 3, Dibujo geomtrico,
Educacin Musical:
El bloque 1, Escucha
El bloque 2, La interpretacin musical
El bloque 3, La msica, el movimiento y la danza
En lo que se refiere a los criterios de evaluacin, Segn el RD
1513/06 de enseanzas mnimas son los siguientes:
Describir las caractersticas de elementos presentes en el
entorno y las sensaciones que las obras artsticas
provocan.

 Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del

lenguaje plstico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.

Memorizar e interpretar un repertorio bsico de

canciones, piezas instrumentales y danzas.
Interpretar el contenido de imgenes y representaciones
del espacio presentes en el entorno.

Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a

criterios de similitud o diferencia.
Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al
producto artstico que se pretende.
Pondremos una muestra tambin de algunos criterios de
evaluacin que podemos encontrar en el Decreto 108/2014, de
4 de julio, del Consell, por el que establece el currculo y
desarrolla la ordenacin general de la Educacin Primaria en la
Comunitat Valenciana, en la LOMCE. . En este caso cogeremos
un ejemplo de los criterios que vienen dados en el bloque 1 de
contenidos "Educacin audiovisual" para Primaria, de este
Decreto.
CRIT .1. Reconocer fotografas, ilustraciones, cmics e
imgenes audiovisuales de su entorno social personal,
familiar y escolar identificando las caractersticas de
formato, secuencia, distribucin espacial de los elementos
que los conforman y el significado del mensaje que
pretenden transmitir.
CRIT .2. Leer y analizar fotografas, ilustraciones, cmics e
imgenes audiovisuales de su entorno personal, familiar y
escolar para describir personajes, tipos de escenarios,
distribucin en el espacio de los elementos y relacin
entre la figura y el fondo, expresando sus gustos
personales y preferencias en dilogos y asambleas.
En cuanto los estndares de aprendizaje, La nueva Ley de
Educacin, la LOMCE, en el RD 126/2014, encontramos un
concepto novedoso. A continuacin pasaremos a enumerar un
ejemplo de ellos, extrayendo los estndares del primer bloque
de contenidos " Educacin audiovisual" del rea de Plstica:
EST Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su
entorno y la clasifica.
EST Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminologa adecuada imgenes fijas atendiendo al

tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas,

planos, colores, iluminacin, funcin...).
EST Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y
negro al color, de la fotografa en papel a la digital, y
valora las posibilidades que ha proporcionado la
tecnologa.
EST Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
En el Decreto de la Comunitat Valenciana 108/2014, no estn
desarrollados estos estndares, nos remite al RD 126/2014 del
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. De donde los hemos
extrado.
5. Relacion con otras reas del currculo
EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: tiene
una especial relacin el cdigo lingstico con la msica
por el propio soporte de las dos reas. Ambas representan
un planteamiento comn referente a la comunicacin, la
expresin y la representacin. Son paralelas en su
desarrollo en el grafismo en escritura y las grafas
convencionales y no convencionales en la representacin
musical (rtmica y meldica), as como la postura y el
movimiento como ingredientes no lingsticos necesarios
en la comunicacin oral y el tratamiento que de los
mismos se hace en msica. El aprendizaje de la lectura va
unido a tcnicas de respiracin y produccin de sonidos y
de tratamiento de la voz y vocalizacin
EN MATEMTICAS: el uso del cdigo matemtico abunda
en la msica: en las fracciones y el comps, formas i
geomtrica y su situacin en el espacio y las unidades de
medida del tiempo.
EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y
CULTURAL (LOE) v CIENCIAS DE LANATURALEZA Y
CIENCIAS SOCIALES (LOMCE): toda manifestacin artstica
es inseparable del medio en que se da, conlleva valores,
cultura, etc. La msica y la plstica nos acercan al
paisaje, las canciones propias, la ubicacin en el mapa o
los sonidos del entorno entre muchos otros.
EN LENGUA EXTRANTERA: por medio de canciones,
utilizando los cmics, vietas y dibujos es ms fcil y
motivador fijar y ampliar el vocabulario idiomtico y
fontico
EN EDUCACIN FSICA: ambas poseen varios elementos
comunes, como son el ritmo, la duracin, la secuencia...

las dos utilizan el lenguaje corporal, as como el control

corporal en relacin con la tensin y la relajacin.
6. Conclusion
Como conclusin al desarrollo de este tema, es conveniente
resaltar que durante la exposicin realizada se ha explicado, en
primer lugar, todo aquello que envuelve al rea de Educacin
Artstica, tratando su mbito conceptual, enfoques y
caractersticas ms relevantes, as como las diferentes
propuestas de intervencin educativa. Seguidamente se ha
tratado la contribucin del rea al desarrollo de las
Competencias Bsicas del nuevo sistema educativo; para
finalizar explicando los elementos del currculo y la relacin del
rea de Educacin artstica con las dems reas.
Por ltimo decir que la Educacin Artstica comprende el
conocimiento y uso de los recursos expresivos le tres disciplinas
que son la Educacin Plstica, Musical y Corporal. Los
contenidos del rea estn muy interrelacionados, tienen un
marcado carcter procedimental, van a posibilitar la exploracin
del propio cuerpo y del entorno a travs de nuevas formas de
comunicacin. Y contribuye al desarrollo de la imaginacin y la
creatividad y posee un marcado carcter ldico que motiva a
los nios en la realizacin de tareas tanto individuales como
grupales.
7. BIBLIOGRAFA.
AEGAN, K. (1999), "Fantasa e imaginacin: su poder en la
enseanza"'. Madrid. Morata
CAAS, J (1992) "Didctica de la expresin dramtica".
Barcelona. Octaedro
WEBGRAFA
www.profes.net
www.cuadernalia.net
www.educared.es
www.recursosparamaestros.com
www.noncias.jurudicas.com
LEGISLACIN
LOE, Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las Enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del
9 de diciembre LOMCE