Investigacin accin

1. PROBLEMA
Cmo mejorar la lecto-escritura en los nios de 6 aos del Centro Oficial de
Preprimaria Bilinge anexa a Escuela Oficial Rural Mixta, Jornada Matutina, aldea
Coya, San Miguel Acatn, Huehuetenango

2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
Durante los primeros das del ao escolar se pude diagnosticar que en los nios
de 6 aos de educacin inicial existe un problema en el aprendizaje de la lectura y
escritura. No podemos dejar pasar por alto este problema de la lectura y escritura
debido a que son las herramientas fundamentales para el desarrollo y progreso
estudiantil de los alumnos y necesario en su vida cotidiana. Est completamente
comprendido que es un problema seriamente preocupante puesto que tener una
buena lectura y escritura es primordial hoy en da. Si los nios llegan a superar
este problema de aprendizaje ellos tendrn un buen desenvolvimiento ante un
pblico en donde perder la timidez, en lo que concierne a la escritura tendr
buena caligrafa, ortografa lo que dar paso a que lo que escriba y lea sea
entendido por los dems y se sienta seguro de s mismo. Por lo tanto este
problema es factible de resolverlo poniendo en prctica todas las actividades,
tcnicas y procedimientos didcticos necesarios precisos para resolver el
problema.

3. OBJETIVOS
Mejorar la lecto-escritura en los nios de 6 aos de educacin inicial
mediante la aplicacin de diferentes tcnicas y procedimientos didcticos,
con la finalidad de que el proceso de enseanza aprendizaje sea de
calidad. Una vez finalizado el proceso de la investigacin accin los
nios/as estarn en capacidad de: Leer correctamente todo tipo de lecturas
respetar a los sonidos de las letras cuando estn pronunciando.
Valorar la lectura como fuente enriquecedora del conocimiento. Escribir con
buena letra en todo momento. Durante el proceso, los nios/as realizaran
las siguientes actividades.
Saber de manera eficaz las normas correctas para una buena lectura.
Afianzar la correcta vocalizacin de palabras.
Participar con el minuto cvico todos los lunes de la semana Utilizar la
escritura a mano para todo aspecto. Realizar concursos de escritura,
lectura.

4. FUNDAMENTACIN TERICA LECTO ESCRITURA

La lecto escritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza
aprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura y la
utilizamos como un sistema de comunicacin y meta cognicin integrado. La
lectura y la escritura son inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo,
cuando leemos vamos descifrando los signos para captar la imagen acstica de
estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras,
frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos un
cdigo las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos
de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar. Para leer y escribir el
lecto escritor utiliza claves grafo fontico, sintctico y semntico. El grafo fontico
nos ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la imagen
acstica que representan. La clave sintctica no revela la estructura del lenguaje
utilizado en el texto, mientras que la clase semntica se refiere a los
conocimientos (lxicos) y experiencias estructurales de lecto escritor
(conocimiento previo).
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en
ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin de intelecto.
El propsito fundamental de la lecto escritura es construir significados.
Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a
desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de
las artes del lenguaje.
La enseanza de lecto escritura consiste en proveer actividades que estimulan el
desarrollo de destrezas de codificacin y decodificacin e interpretacin de
contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseanza aprendizaje de la
lectoescritura comienza desde que l bebe descubre el lenguaje y se prolonga
durante toda la vida).La lecto escritura es un proceso de enseanza aprendizaje
en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin
primaria. Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos
para las tareas lectoescritura que pronto vendrn, a travs de actividades que
llevan a desarrollar las capacidades necesarias para el desenvolvimiento
adecuado posterior.
En torno a la lecto escritura existen mltiples mtodos y teoras que los
fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y
tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir partiendo de las letras
hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos
son constructivistas y atienden a teoras que insisten en la percepcin sincrtica
captando la totalidad y no adentrndose en detalles, parten del todo y presentan al
nio palabras completas con su correspondiente significado.

Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes

mtodos y conocer sus alumnos para asegurar las mejores estrategias de
enseanza aprendizaje de la lectoescritura. La lectura debe ser compartida para
existir plenamente. Leer le abre al lector las ventanas de accesos a diversos
mundos; tanto reales como imaginarios.
Leer juntos es un momento fabuloso para que un nio pueda
significa la escritura. El sucesivo acercamiento del nio a la
posibilitar, no solamente un certero conocimiento del mundo
travs de situaciones reales, sino que tambin le permitir
sociedad en que le toca vivir.

aprender lo que
obra literaria lo
que lo rodea, a
adecuarse a la

Comenzar a comprender que las letras forman palabras y que las palabras
forman o nombran a las imgenes. Tambin aprender que cada letra tiene sonido
propio. Disfrutar de cada uno de los pequeos y los grandes placeres que la
lectura proporciona, con el nio que an no sabe leer y que est aprendiendo, es
el modo ptimo de adquirir logros inmediatos y mediatos, propiciar su desarrollo
como persona, brindarle acceso al mundo del conocimiento, desplegar las alas de
su fantasa, sentar las bases para que el aprendizaje de la lectura sea slido. Los
nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenden a
leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que se
reconozca los cdigos de la lectura (letra escrita) sino que nazca de ellos el deseo
de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Y cuanto ms disimiles
sean las lecturas compartidas, mejor comprendern que ms que un describir el
cdigo secreto, la lectura es la llave que abre las puertas a mundos imaginados.
La lectura y la escritura van juntas. Mientras que el nio aprende una,
simultneamente est aprendiendo la otra. Los garabatos y los dibujos son sus
primeros esbozos de escritura. Pronto empezara a escribir las letras del alfabeto.
Esto le ayuda a discriminar los diferentes sonidos que cada uno de ellos
representan. Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, estos le darn la
nocin sobre como deletrear las palabras. Cuando comience a escribir palabras
enteras, muy posiblemente lo realizara cometiendo errores ortogrficos. De todos
modos ser digno de valorar su esfuerzo y nos daremos cuenta de que su intento
es bastante bueno por ser la primera vez.
Al leerle en voz alta, ser importante realizar una pausa de vez en cuanto, y
sealarle las distintas letras y palabras que el relato contiene, como as
relacionarles con los dibujos que representan cada uno de ellos. Para cuando
alcanzan la edad de 4 aos, los nios empiezan a entender que las palabras
escritas contienen un significado. A los 5 aos la mayora comienza anotar que las
palabras estn ubicadas especialmente de izquierda a derecha. Muchos nios en
esta etapa inclusive comienzan a identificar letras maysculas y a Leer palabras
simples. Al finalizar el nivel inicial, el nio talvez quiera leer por su propia cuenta.
Ser importante permitir que lo haga pero siempre y cuando esta iniciativa surja
del mismo. La lectura debe ser un motivo por el cual se sienta orgulloso poco a
poco su lenguaje interior se ira formando, as se sentir seguro y podr disfrutar

plenamente del discurso literario. Hay muchas oraciones que son propicias para
compartir una buena lectura: al viajar en el coche mientras retomamos el camino a
casa, escuchando una grabacin con uno o varios cuentos. Pero verdaderamente,
el momento especial para llevar a cabo esa lectura compartida es, obviamente en
su cuarto cuando el nio se va a dormir.
ERRORES EN LECTO ESCRITURA
Los errores de lecto escritura son conocidos con el nombre de Trastornos
Especficos de Aprendizaje o dislexia, que es la dificultad de manejar las tcnicas
instrumentales bsicos en nios, quienes han sufrido identificaciones madurativas
con un coeficiente intelectual normal o cercano a la norma y a la ausencia de
trastornos sensoperceptibles graves. Por este motivo antes de diagnosticar la
dislexia se debe aplicar un test de coeficiente intelectual (CI), pues se considera
que un nio tiene dislexia cuando su CI se ubica dentro de los parmetros
normales, inferiores o marginales. Adems es importante aplicar pruebas de
funciones bsicas para alumnos de primer ao de la escolaridad, as como es
importante descartar cualquier problema de origen orgnico a nivel visual y
auditivo con los especialistas correspondientes. De acuerdo a los resultados
obtenidos se determina el nivel de dislexia en el que se encuentra el estudiante.
DISLEXIA DE PRIMER NIVEL
Aqu estn los alumnos que presentan dificultades para desarrollar las funciones
bsicas o neuro funciones (destrezas).
DISLEXIA DE SEGUNDO NIVEL
Este tipo de dislexia se da cuando al finalizar el ciclo escolar los estudiantes no se
ha integrado el proceso lecto escritura.
DISLEXIA DE TERCER NIVEL Es todo error especfico de aprendizaje que se
produce en la lectura, escritura y clculo.
DISLEXIA EVOLUTIVA Corresponde a aquellos educandos que han pasado por
los tres tipos de dislexia anteriormente mencionados.
DISLEXIA COGNITIVA Se presenta cuando los padres del estudiante tambin
tienen algn tipo de dislexia

ERRORES ESPECFICOS MS FRECUENTES EN LECTO ESCRITURA

Es un trastorno de la simbolizacin, que consiste en el olvido involuntario de
escribir o leer letras silabas o palabras. Se originan por una lenificacin madurativa
en la memoria visual y auditiva. Ejemplo. Sulo por suelo
1. CONFUSIN DE LETRAS DE ORIENTACIN SIMTRICA
Cuando se produce este tipo de alteracin las letras que se pueden confundir son:
d b ; p q. Las causas para su aparecimiento por lo general pueden ser
problemas en dominancia lateral, direccionalidad, orientacin, especial, lateralidad
y/o discriminacin visual. Ejemplo. El buque partir maana por El duque partir
maana
2. CONFUSIN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE
Esta alteracin se presenta cuando el estudiante tiene dificultad para diferenciar la
forma de ciertas letras que tienen similitud tales como: t f , a e, m n , v u , h
b , i j , y v , i u. Esto bsicamente se produce por problemas en: percepcin y
disminucin auditiva; en percepcin sonido fondo o por fallas en la coordinacin
audio viso grfica. Ejemplo: Ecleste por celeste
3. MEZCLA
Es el cambio de una silaba completa a otro lugar de la palabra a largo espacio
siempre que esta tenga tres o ms silabas. Al igual que en trastorno, este
problema se debe a una falla en la estimulacin en la secuencia y orden de letras
y nmeros. Ejemplo: Talibre por libreta
4. MALAS SEPARACIONES Y UNIONES
Es una alteracin que consiste en la falta de espaciamiento entre palabras
(uniones), o en agregar espacios entre silabas de una palabra (separaciones).
Esta dificultad se debe principalmente a la falta de ritmo esttico y de coordinacin
viso ideo audio grafica. Ejemplo: Susiamaasu oso por Susi ama a su oso
5. CONTAMINACIN
Surge una contaminacin cuando se mezclan fonemas, silabas y palabras
alterando el sentido de las frases, de tal manera que no se entiende lo que ha
escrito el estudiante. Si el coeficiente intelectual es normal. Este trastorno puede
presentarse por falta de maduracin en todas las reas del sistema nervioso, si
por el contrario el CI est bajo los parmetros normales, se considera como

consecuencia el retraso mental. Ejemplo: Yuprmechimmalacsec por Yo aprendo

mucho en mi escuela
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROBLEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
METODOLGICAS ESPECFICAS
Mantener buena eficaz las normas correctas presencia durante la lectura

para una buena lectura

Pararse correctamente frente al pblico o auditorio
Sostener el recurso empleado para la lectura de manera elegante y pulcra
Modular la voz
Seleccionar y clasificar incomprensibles palabras desconocidas
Buscar significados en el diccionario
Repasar la pronunciacin y escritura de palabras nuevas
Participar en el minuto cvico todos los

rbol de
problema
s
Efectos y
consecue
ncias del
problema
Bajo de rendimiento
de
Bajo Autoestima
escolar
lectoescrit
ura en los
La lecto-escritura en los nios
nios de 6
y nias de 6 aos
aos

Inseguridad y
desmotivacin del nio y
nia

Mala caligrafa

Falta de
aprestamiento

Falta de inters

No leen sus
cuadernos

No realiza tareas

Faltas de
ortografa

No pronuncian las
palabras
correctamente

Logros
Logros

rbol de
problema
s
Logros y
objetivos

La incorporacin de una
nueva estrategia para
desarrollar los procesos de
lectura y escritura

Objetivos de la
investigacin

Mejorar la lecto-escritura
Valorar
lectura como en
fuente
losSaber de manera eficaz las
enriquecedora
nios
de 6 aos
del de
conocimiento.
educacinnormas correctas para una buena
Escribirmediante
inicial
con buena
la aplicacin
letra en todo
delectura.
Afianzar la correcta
momento. Durante
diferentes
tcnicas
el proceso, losyvocalizacin de palabras.
nios/as realizaran
procedimientos
didcticos,
las siguientes
actividades.

La creacin de un espacio
para el disfrute de la lectura
denominado Mi Rincn de
lectura

La lecto-escritura en los
nios y nias de 6 aos

Utilizacin de los libros de

lectura como un recurso
valioso, motivador y
significativo.

Acciones para mejorar la

lectoescritura

Logros

- Plantear un tema cualquiera y

quien consiga ms informacin
sobre l, gana.
Resumir: se lee un texto y el nio
debe escribir una o dos frases
que lo resuman.

Tcnica de la idea principal: se muestra al

nio la ilustracin de una accin concreta y
se ofrecen diferentes opciones textuales que
la expliquen. A continuacin, deber escoger
aquella que mejor la explique. Tambin puede
realizarse sin necesidad de dibujo alguno:
tras leer el fragmento de un texto se le pide
que extraiga el sentido principal o el tema de
lo que acaba de leer. Otra buena idea es
subrayar la que crea idea principal de un
prrafo.

-Tras la lectura, realizar un dibujo o una

dramatizacin sobre el contenido.
-Escribir finales distintos para una misma historia.
Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras,
responder preguntas relacionadas con el texto...
-Lectura simultnea: leer una frase y, a
continuacin, enunciar otra con el mismo significado
pero con palabras distintas, ms sencillas.
Leer cuidadosamente ttulos, encabezados y pies

La lecto-escritura en los
nios y nias de 6 aos

INTRODUCCIN

La escuela es uno de los ambientes propicios para ensear a leer y a escribir.

En ese sentido, uno de los principales propsitos que perseguimos los docentes
es que nuestros alumnos logren apropiarse de estos procesos de forma natural y
sin traumas, de manera que en el futuro puedan tener mejores oportunidades para
integrarse a la vida social y laboral. Es sabido que no existe un mtodo nico para
ensear a leer y a escribir, sin embargo, en el campo investigativo relacionado al
rea de discapacidad intelectual hay estudios que revelan que las personas con
compromiso cognitivo han alcanzado grandes logros al aplicar el mtodo global de
lectura y escritura.

Anteriormente se crea que las personas con discapacidad intelectual no

podan leer y escribir de manera autnoma y que una correcta decodificacin
alcanzaba para leer. Hoy sabemos que no es as, de hecho se ha encontrado que
estas personas no solo pueden leer y escribir, sino que han logrado adecuar los
procesos de lectura y escritura como una herramienta que le garantiza mayor
independencia en el aspecto personal.

La problemtica est centrada en la dificultad que presentan los alumnos (as)

para apropiarse de los procesos de lectura y escritura con los mtodos
tradicionales, situacin sta que genera preocupacin en el personal que labora
en la institucin ya que se han utilizado variadas e innovadoras estrategias a
travs de los diversos proyectos de aprendizajes y los estudiantes no han
mostrado los avances esperados en dichos procesos.