REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CARRERA: EDUCACIN
MENCIN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521)

SOLUCIONES A PROBLEMAS
EDUCATIVOS EN EDUCACION
ESPECIAL I
CDIGO DE LA MATERIA: 594
LAPSO: 2014-2

Integrantes:

ASESORA: Lic. Zandra Herrera

La Asuncin, 13 de enero de 2015

INTRODUCCIN

La realizacin de este trabajo persigue promover en el estudiante, el

inters en la prctica reflexiva, crtica y creativa, que debe caracterizar la
funcin docente para la cual se prepara. Se pretende estimular en el futuro
docente, el compromiso de reflexionar sobre su propia prctica, y que sobre
esa base y del dominio de los conceptos y procedimientos inherentes a la
actividad investigativa, est en condiciones de impulsar mejoras en su
desempeo profesional, y pueda concebir como parte de su ejercicio
profesional, la deteccin de problemas en su mbito de accin y la
formulacin y puesta en prctica de propuestas de solucin al respecto. Por
esta va, el estudiante podr aproximarse a la realidad del ejercicio
profesional del docente, especialmente en lo que concierne a la conduccin
del proceso de enseanza-aprendizaje. Al mismo tiempo tendr la
oportunidad de iniciarse en el quehacer investigativo que corresponde al
profesional de la docencia, en el marco de su desempeo laboral.
El trabajo consiste en formular una propuesta de solucin a un
problema detectado en el ambiente escolar de educandos con necesidades
educativas especiales, debidamente justificada y bajo la fundamentacin
necesaria desde el punto de vista terico y metodolgico. Para efectos de su
realizacin se contemplan dos partes, la primera referida al Problema de
Estudio y la segunda, a la Propuesta de Solucin. Esta primera fase,
corresponde a la Unidad 1, en la cual se propone una Tarea, y se realiz en
la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Monseor Eduardo Vsquez,
ubicada en la Las Piedras del Valle. Municipio Garca.

FASE 1 (TAREA)
Relacin de problemas relativos a Educacin Especial, factibles de ser
investigados en la U.E.N. Bolivariana Monseor Eduardo Vsquez

DATOS DE LA INSTITUCIN
1. NOMBRE.: Unidad Educativa Nacional Bolivariana Monseor
Eduardo Vsquez.
2. Direccin: Calle Monseor Eduardo Vsquez. Las Piedras del Valle
del Espritu Santo
3.
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8.
9.
10.

Estado : Nueva Esparta

Municipio: Garca
Municipio Escolar: N 04
Cdigo de la U.E: 006737700
Cdigo del C.E.I: 004107135
Cdigo D.E.A: 0D00881704
Cdigo Estadstico: 170070
Dependencia: Nacional- Turno Integral de 7:00 a.m. hasta las 3:00

pm

CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA INSTITUCIN

La

Unidad Educativa Nacional Bolivariana Monseor Eduardo

Vsquez, cuenta con una matrcula de 761 alumnos, de los cuales 170
alumnos pertenecen a educacin inicial y 591 son alumnos de primaria. Todo
el personal docente de la institucin son profesionales graduados en el rea
de la docencia

PERSONAL DE LA INSTITUCION
Cuenta con 1 Directora, 1 Sub-directora Administrativa, 1 Subdirectora Acadmica, 1 Coordinador de Bienestar Estudiantil, 1 Coordinador
PAE, 34 Docentes Integradores de Aula, 2 Docentes de Educacin Fsica y
2

Docentes de Cultura. Cabe sealar que la institucin recibe a nios

procedentes de

distintos sectores aledaos, los cuales en su mayora

provienen de familias de escasos recursos econmicos.

PERSONAS CONTACTADAS
Para la realizacin de esta investigacin se contact al personal
directivo y sub directivo de la Institucin, los cuales suministraron la
informacin; de igual manera se convers con los docentes de las aulas
regulares de la primera y segunda etapa.

ESPACIOS Y DEPENDENCIAS VISITADAS:

La institucin cuenta con 12 aulas para atender la primera y segunda
etapa de educacin bsica en el turno integral

que lo conforman 18

grados(tres por cada grado de 1ero a 6to), presentando un dficit de 6 aulas,

las cuales acondicionaron 02 pequeas oficinas (direccin-aula integrada), la
biblioteca, y el pasillo Central se dividi para 04 salones que estn al aire
libre para un total de 07 aulas, debido a que un saln esta ocupado con todo
el mobiliario del comedor

de la institucin; que tambin esta siendo

reparado. Actualmente la Empresa Vencom se encuentra reacondicionando

la institucin y construyendo una tercera planta con 05 nuevas aulas.

En relacin a las reas recreativas cuenta con reas verdes y al frente

una pequea plaza con 04 bancos, un pequeo parque ubicado frente a los
salones de etapa inicial para ser utilizado solo por los nios de esta etapa, la
cancha que se utiliza no pertenece a la institucin, se encuentra fuera del
colegio y se llega hasta ella a travs del portn trasero de la institucin. Los
baos de la segunda planta estn sin puertas y en muchas ocasiones sucios.

SITUACIONES PARTICULARES OBSERVADAS:

En relacin al ambiente de trabajo se observa poca armona entre
docentes, falta de comunicacin y pequeos grupos de trabajo.

Es

importante sealar que los cambios presentados en este ao escolar donde

desaparecen las aulas integradas y aparecen los Centro Educativo de
Diagnostico, orientacin, formacin y seguimiento para la diversidad
funcional (CEDOFSDF) con el propsito de realizar la evaluacin diagnstica
y

la

caracterizacin

pedaggica

con

un

enfoque

interdisciplinario,

desarrollando la continuidad pedaggica y la articulacin socio afectiva de la

y el estudiante, la orientacin, la formacin y el seguimiento a travs de la
articulacin entre los Centros de Educacin Inicial, las Escuelas Bolivarianas,
los Liceos Bolivarianos y las Escuelas Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas
a fin de garantizar el ingreso, permanencia, prosecucin, culminacin y
egreso, as como la inclusin socio productiva de sujetos sociales con
interferencia en el aprendizaje en el Subsistema de Educacin Bsica, el
cual presenta

algunas fallas como:

1. Empezar un nuevo estudio al nio por parte del psiclogo, ya que

este centro no cuenta con el mismo y son enviados al IPASME

2. Para la atencin del psiclogo deben pasar primero a ser visto por un
pediatra retrasando el diagnostico o informe al docente quien no
puede emitir un juicio sobre el nio.
3. Citas de atencin tardas debido a la masificacin de nios atendidas
por este Centro debido a la gran poblacin de nios con diversidad
funcional en este Municipio
4. Visitas de acompaamiento para su evaluacin casi a mediados del
ao escolar.
5. Salones con una matrcula abultada que sobrepasa a los 25 nios a
cargo de un solo docente de aula para la etapa bsica y dos docentes
en aulas para la etapa inicial. Esto genera quejas por parte de los
docentes en relacin a la carga que les implica la atencin de un nio
especial en estas condiciones, cuando

05 u 11 nios

presentan

problemas cognitivos o compromiso

6. Docentes sin preparacin para asumir la integracin de estos nios.
7. Docentes que manifiestan su aceptacin a la integracin escolar de
las personas con necesidades educativas especiales, sin embargo en
la prctica se evidencian acciones discriminatorias y segregacionistas
que no responden ni a las necesidades del nio ni a la finalidad del
proceso.

DELIMITACIN DE LAS NECESIDADES O PROBLEMAS PRESENTADOS

EN LA SITUACIN OBSERVADA.
A continuacin se presentan tres (3) problemas de investigacin:

PROBLEMA N 1
PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS NIOS Y NIAS, POR LA FALTA
DE VALORES Y VIOLENCIA ENTRE ELLOS
Se observa con gran preocupacin durante la vinculacin con la
institucin Monseor Eduardo Vsquez que los alumnos en sus respectivas
aulas de clases y recreo presentaban diferencias y problemas de agresividad
ente ellos; no se comunicaban a travs del dilogo, sino de forma violenta,
agredindose fsica y verbalmente, lo cual ameritaba la intervencin de la
docente, la pasante

y en muchos casos se reporta la situacin con la

Coordinadora de Bienestar Estudiantil

quien es la mediadora y segn la

gravedad del asunto se encarga de citar a los representantes para evitar otro
inconveniente. Se procede a levantar actas del incidente y si persiste la
situacin con ms de tres actas es citado el representante con el Defensor
escolar del Municipio.
Esta situacin muchas veces se presenta porque la institucin se
encuentra en una comunidad donde el ambiente donde viven los nios
predomina la delincuencia, la violencia domstica, la inseguridad,

y el

consumo de drogas
En

virtud

esta

situacin

el

personal

directivo,

docentes,

Coordinadora de Bienestar Estudiantil y pasantes se reunieron para tomar

acciones para contrarrestar este tipo de agresividad con talleres dictados por
el Defensor escolar sobre las leyes y sanciones al violar las normas de
convivencia y acta compromiso de la institucin, crear la

Escuela para

Padres, realizar conversatorios de Convivencia Ciudadana y Valores.

Para lograr el desarrollo de estas actividades se requiere de recursos

humanos,

material

didctico,

lminas,

informativos para los participantes y el

carteleras,

videos,

trpticos

espacio fsico utilizado es la

Biblioteca Agapito Salgado que se encuentra aledaa a la institucin, acorde

para la realizacin de estos conversatorios.

PROBLEMA N 2
Actitud del Docente del Aula regular ante los nios integrados con
necesidades especiales
En relacin a la actitud del docente observamos recelo y angustia ante
el planteamiento de tener a su cargo la atencin de un nio especial,
sentimiento generado por el temor y el sentirse poco preparado para afrontar
este reto. En uno de los proyectos hubo negacin de continuar con la
integracin iniciada, motivado a las caractersticas de educando, tales como:
conductas disruptivas, agresividad hacia los compaeros y maestra, el no
respeto en las normas de convivencia y en el acatamiento de las rdenes, sin
demostrar adaptacin al ambiente escolar.
Nos encontramos con docentes que manifiestan su aceptacin a la
integracin escolar de las personas con necesidades educativas especiales,
sin embargo en la prctica se evidencian acciones discriminatorias y
segregacionistas que no responden ni a las necesidades del nio ni a la
finalidad del proceso.
Se observ tambin la tendencia a desarrollar por algunos docentes
un currculo paralelo, es decir, establecen unos objetivos distintos y una
planificacin diferente para el nio y esto solo le imprime la discriminacin

hacia las condiciones del educando, en lugar de apoyarse en sus

potencialidades para impulsar un aprendizaje significativo.
Se desarrollara cuatro (04)

talleres de formacin docente para

favorecer a nios con necesidades especiales integrados al aula regular de

la U.E.N.B. Monseor Eduardo Vsquez, con la finalidad de proporcionar
conocimiento terico practico
PROBLEMA N 3
FALTA DE INTEGRACIN DE LOS REPRESENTANTES A LA
INSTITUCIN:
Uno de los factores a tomar en cuenta, y quizs el ms importante, se
refiere a la actitud de los padres de estos nios hacia el proceso de
integracin.
Se evidencia poca participacin de los representantes de los alumnos
a las reuniones o asambleas de padres y a las pautadas por la docente del
aula regular debido a la falta de conocimiento sobre la importancia de
conocer las deficiencias presentadas por sus hijos durante el ao escolar y
asumir con responsabilidad las orientaciones que pueden brindarle tanto la
docente de aula como el psiclogo en el mejoramiento de su aprendizaje. En
ocasiones muchos de los padres no aceptan que sus hijos presentan alguna
condicin especial, impidiendo el normal desenvolvimiento y seguimiento del
mismo.
Se puede deducir que los factores asociados a esta problemtica es el
hecho de que la poblacin que atiende la institucin proviene de familia de
escasos recursos econmicos y un bajo nivel educativo, en donde la
prioridad familiar es conseguir el sustento que le permitan cubrir las

necesidades bsicas del ser humano; y la educacin de sus hijos queda en

un segundo plano.
Las acciones a desarrollar para lograr una posible solucin a esta
situacin seria la planificacin y diseo de un proyecto de Atencin
Comunitaria; Conversatorios entre representantes de institucin, Bienestar
Estudiantil y Defensor Escolar. Los recursos necesarios para el desarrollo de
estas acciones se realizara, a travs de un equipo de profesionales que
estn capacitados para desarrollar un proyecto dirigido a la comunidad de
padres y representantes, donde se logre por medio de

orientaciones,

integrarlos a la actividades que vayan en beneficio de la Institucin.

BIBLIOGRAFA
-

Consulta del plan de Curso Soluciones a problemas Educativos en

Educacin especial I.
Universidad nacional abierta (2006). Investigacin educativa.

Caracas. Autor.
Lectura 1: Chacn, M. y Briceo, M. (1995) Cmo generar Lneas de
Investigacin? Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.

Publicaciones del Decanato de Postgrado.

Naveda R., (1994, mayo). La Investigacin en el campo de las
Dificultades de Aprendizaje. Ponencia presentada en el I Encuentro
regional sobre el estado actual del campo de las Dificultades de
Aprendizaje, Tovar.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CARRERA: EDUCACIN
MENCIN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521)

ESTUDIO DE PROBLEMAS
(TRABAJO PRACTICO PARTE I)

CDIGO DE LA MATERIA: 594

LAPSO: 2014-2

Integrantes:
Abreu Bello; Elvira C.I:
Gonzlez Reyes, Rosa E. C.I. 10.207.639

ASESORA: Lic. Zandra Herrera

La Asuncin, 13 de enero de 2015

INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin ha generado cambios dentro de sus
reformas polticas educativas, en bsqueda de una mayor eficiencia y calidad
de la educacin, centrada en la formacin integral del educando en nuestro
sistema educativo. En la conceptualizacin y poltica de la modalidad de
educacin especial la integracin es un proceso social, profundamente
humano, que debe tomar en cuenta el contexto socio histrico y cultural del
individuo y las interacciones con los adultos significantes y compaeros de
clase para lograr un ptimo desarrollo de los alumnos, especficamente en
dificultades de aprendizaje. En este sentido, el rol que desempea el docente
es determinante para la integracin efectiva del alumno con necesidades
educativas especiales al aula regular, para lo cual debe tener una
capacitacin especfica en cada rea susceptible de ser atendida en los
planteles oficiales y privados.
Dentro de este marco, las funciones de orientacin que ejerza el
docente de Educacin Bsica son fundamentales para lograr los objetivos
que persigue el sistema educativo venezolano, entre las que se encuentran
la integracin de estos nios con interferencia en su aprendizaje, en busca
de proporcionar al alumno atencin como persona, considerando sus
caractersticas, necesidades e intereses, para facilitar su convivencia en el
entorno escolar, promoviendo actitudes positivas en el proceso de
enseanza y aprendizaje, por lo que debe contribuir a que este tenga un
personalidad acorde a los valores de sana convivencia. Por lo tanto, el

docente de Educacin Bsica debe diagnosticar la situacin de los alumnos

con necesidades educativas especiales para dar orientacin en funcin de su
condicin e intereses mediante estrategias, ya sea de manera individual o
grupal. Dentro de este contexto, esta investigacin tiene como propsito
analizar la actitud del Docente del Aula regular ante los nios integrados con
necesidades especiales en la U.E.N.B. Monseor Eduardo Vsquez. De
all la importancia de los conocimientos que poseen los docentes sobre la
intervencin pedaggica con nios con dificultades de aprendizaje, ya que es
un proceso que debe desarrollarse de manera continua, sistemtica y
progresiva, que implica el desarrollo de estrategias metodolgicas acordes a
las necesidades de cada alumno que garanticen la independencia personal,
la socializacin, la comunicacin, la adquisicin de habilidades y destrezas y
el desarrollo cognitivo que le permitan insertarse adecuadamente a la
sociedad

PROBLEMA DE ESTUDIO

CONTEXTO DEL PROBLEMA

La educacin constituye una de las prioridades de toda sociedad ya
que de ella depende la formacin integral de hombres y mujeres del futuro.
Es as, que a travs de la educacin, el ser humano aspira alcanzar el
mximo desarrollo de su potencialidad buscando su integracin efectiva,
desarrollo social en el ambiente que se desenvuelve.
El artculo tres (3) de la Ley Orgnica de Educacin (2009), expone:
Establece como principios de la educacin, la

democracia

participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos

los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la
formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin
y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia
social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la
inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de
gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e
integracin latinoamericana y caribea. Se consideran como valores
fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia
armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la
cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social
y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos

humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social,

obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural,
multitnica, intercultural y plurilinge.
De acuerdo con este articulo, se debe proporcionar los recursos
necesarios para la capacitacin idnea del personal responsable del proceso
enseanza aprendizaje y la dotacin bsica de las instituciones, as es
importante sealar la actitud positiva de los involucrados en el proceso
educativo ante los cambios significativos que se estn promoviendo a nivel
de las polticas educativas.
Principalmente el docente debe estar preparado para asumir los
cambios, en caso contrario se fomentaran actitudes de indiferencia, manejo
inadecuado de la realidad educativa, el desinters, rechazo hasta el
incumplimiento de su responsabilidad, obstaculizando y llevando al fracaso
el proyecto educativo.
Por lo tanto, es necesario que el docente tenga en sus manos los
lineamientos necesarios para desempear su labor educativa de manera
efectiva y enfrentar los diversos problemas que se le presentan con sus
alumnos, dentro de esos problemas tenemos la integracin de nios
especiales al aula regular. La presencia de estos nios constituye en la
actualidad, una de las situaciones mas difciles de resolver para el docente
de aula regular ya que la mayora desconoce la forma mas adecuada de
atenderlos y en consecuencia

el proceso de estos nios no

se esta

logrando efectivamente impidiendo la posibilidad de llegar a ser miembros

activos de la sociedad, es necesario desarrollar acciones que orienten al
docente sobre la integracin de alumnos con necesidades especiales en el

aula regular, para de esta manera brindarles el derecho a su incorporacin al

sistema educativo y se sientan seguros y aceptados por la sociedad.
Para lograr esto se debe concienciar a los docentes de la necesidad
de capacitarse, formarse y actualizarse en las nuevas polticas educativas
sobre integracin de alumnos en la modalidad de educacin especial en las
aulas regulares
La poltica del Estado Venezolano sobre el proceso de integracin no
difiere en mayor medida de los pases latinoamericanos lo que se refleja en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) y en la Ley
Orgnica de Educacin (1980). La integracin escolar en nuestro pas es
considerada un derecho constitucional, una poltica educativa, una prioridad
de demanda social y sobre todo un reto enorme, porque se trata de brindar
una educacin de calidad para todos, lo cual conlleva un proceso de cambio
y mejora de la escuela en todas sus dimensiones, para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos los alumnos. Este proceso de cambio,
requiere de un modelo que oriente, organice y coordine todas las instancias y
actores involucrados en el proceso, desde una perspectiva poltica,
conceptual, metodolgica y pedaggica.
Para el ao 1989 se realiza una propuesta de atencin educativa
integral para la poblacin con necesidades educativas especiales enmarcada
en los postulados de conceptualizacin y poltica de la modalidad de
educacin especial de 1976, resultado de la bsqueda de una concepcin
humanista de la educacin. Se plantea la reorientacin de los lineamientos
hacia un modelo de atencin integral fundamentado en los principios
filosficos y legales de la educacin venezolana, con un enfoque humanista y
una concepcin holstica del individuo que hace nfasis en sus posibilidades

y atiende las limitaciones, fomentando cambios e innovaciones en la prctica

educativa dirigida a estas personas.
La resolucin 2005 del Ministerio de Educacin (1996) contempla que
tanto los planteles pblicos como privados deben garantizar la inscripcin de
nios y jvenes con necesidades educativas especiales dando de esta
manera el apoyo legal para la integracin de estas personas al sistema
regular.
En

observaciones

realizadas

en

Unidad

Educativa

Nacional

Bolivariana Monseor Eduardo Vsquez, se han detectado algunos

elementos que se constituyen en barreras para realizar la integracin, tales
como:
Ambiente fsico poco favorable y poco sensible a las necesidades
particulares de todos sus alumnos.
Falta personal, equipo de apoyo y recursos econmicos.
Docentes con poca informacin sobre las polticas de integracin y de los
propsitos que se deben cubrir en las escuelas de educacin bsica regular
y en los servicios de educacin especial.
Escuelas masificadas.
Ausencia de programas de actualizacin.

Por ello, se necesita todo un trabajo de formacin-reflexin dirigido

a cambiar el pensamiento de toda la comunidad educativa y en particular de
los docentes para mejorar y modificar el planeamiento organizativo de los
centros y las tcticas y estrategias utilizadas en las aulas.

ANTECEDENTE DEL PROBLEMA

Esta investigacin se centro en el anlisis de estudios realizados

sobre la actitud del docente de aula regular ante los nios integrados con
necesidades especiales.
Raiza Arrechadell (2001) desarrollo un proyecto sobre la actitud del
docente ante la integracin de nios con necesidades educativas especiales
a la escuela bsica cuya investigacin hace referencia que el docente debe
establecer una comunicacin, intercambiando con el nio afecto, confianza y
amistad y ubicado en que cada educando posee caractersticas propias y
distintas necesidades y es por ese motivo que su actuacin debe estar en
funcin de esa diversidad. Esto lleva al desarrollo de estrategias, adaptadas
a las necesidades del nio, as como tambin de actividades que
complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias y experiencias
necesarias, logrando que la actividad escolar y el proceso de enseanza
aprendizaje se cumpla en forma tal, en armona en un clima de interaccin
con los dems compaeros.
En relacin con lo anterior es preciso tomar en cuenta que el nio con
necesidades especiales es ante todo una persona y como tal tiene un
potencial de habilidades, capacidades y una gran necesidad, por lo tanto

debe proversele de los mecanismos necesarios para que potencie sus

habilidades y conocimientos para promover su desarrollo pleno, para que
pueda interactuar en todas las instancias de la vida. Es por ello la
importancia se interactuar con la sociedad.
Por su parte, Torres (2002) determin la actitud del docente de aula
hacia la atencin de los nios con necesidades educativas especiales en el
saln de clases en la primera etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Bsica Nacional Mateo Liscano Torres del Estado Lara; el enfoque que
utilizan es socio histrico cultural, se parte de la premisa de que el
conocimiento y desarrollo de todo ser humano esta condicionado por el
entorno social en el que se desenvuelve desde el nacimiento, caractersticas
del nio (Zona de desarrollo prximo); criterios que son importantes tanto
para el diagnostico como para la elaboracin y aplicacin de la estrategia de
intervencin. Trabaj con 17 docentes a los cuales aplic un instrumento con
una escala tipo Likert, de 21 tems. Los resultados demostraron que los
docentes tienen una actitud desfavorable haca la atencin de los nios con
necesidades educativas especiales, desconocen cuales son las diferentes
dificultades que presentan los alumnos y sus implicaciones en el proceso
educativo, incurriendo en procedimientos impropios tales como sentimientos
de desagrado y acciones no satisfactorias al momento de impartir sus
conocimientos. Plantea adems que a travs de de las diversas actividades
planificadas se proponen incidir en diferentes reas: comunicacin y
lenguaje, socializacin, procesos cognitivos, autonoma, conducta, motricidad
y contenidos curriculares.
Finalmente plantea una serie de actividades o recomendaciones para
que la escuela pueda promover con los especialistas y equipos tcnicos de la

modalidad, los docentes y las familias para fortalecer ese proceso de

integracin.
Esta investigacin y el presente trabajo, tocan el aspecto de la
integracin desde un punto de vista integral procurando el diseo de
estrategias cognitivas acordes con las necesidades que caracteriza al
educando especial y brindando apoyo a los docentes como guas de este
proceso. En ambas se reconocen las dificultades, dudas temores de los
docentes para llegar acabo la integracin de nios con necesidades
especiales, razn por la cual se propone prepararlo a travs de un programa
y acompaarlo en el rol que debe desempear durante su prctica
pedaggica diaria: el de un facilitador de experiencias de aprendizajes
significativas.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

Actitud del docente de aula regular para la integracin de alumnos con
necesidades especiales

OBJETIVOS DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA

Objetivo General:
Desarrollar un programa de capacitacin para todo el personal
docente de aula regular que trabaja con nios especiales en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Monseor Eduardo Vsquez, ubicada en
Las Piedras del Valle, Municipio Garca.
Objetivos Especficos:

Identificar la actitud de los docentes hacia los nios con necesidades

especiales.
Explorar el grado de inters y la disposicin de los docentes para
ayudar al proceso de integracin a los alumnos con necesidades

especiales.
Determinar los conocimientos que poseen los docentes sobre los
mtodos y estrategias a utilizar para trabajar con los nios con
necesidades especiales.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Esta investigacin tiene gran importancia ya que la educacin especial
en los ltimos aos ha luchado por la integracin oponindose a las prcticas
de segregacin del pasado donde aislaban a los nios con necesidades
especiales. Hoy en da, se lucha por la integracin y esto implica el rol de la
familia modificar los modelos escolares tradicionales y orientar a los
docentes como ente integrador y facilitador del proceso enseanza
aprendizaje
El articulo 103 de la Constitucin de la Republica Bolivariana de
Venezuela seala que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la

Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr

instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo
As se plantea la integracin educativa que la ley garantiza y
reafirma el derecho que tienen las personas con necesidades especiales a
participar en la educacin en igualdad de condiciones.

BIBLIOGRAFIA.

Consulta del plan de Curso Soluciones a problemas Educativos en

Educacin especial I.

Universidad nacional abierta (2006). Investigacin educativa.

caracas. Autor.

Garassini,M (2005,Junio) Principios Generales sobre la Enseanza

de la Lengua escrita. Ponencia presentada en el sexto encuentro de
Docentes del Municipio Arismendi. Universidad metropolitana,
Departamento de didctica, Caracas.

Castillo, M. (2003,Junio) Metodologa para la Enseanza de la

Lecto-escritura en Educacin Preescolar y Bsica. Ponencia
presentada en el VI Congreso Internacional de Actualizacin y
perfeccionamiento en educacin. Nueva Esparta.

Cuetos,F (1990) Evaluacin de los Procesos Lectores.

Barcelona.

Universidad Nacional Abierta (2006).Investigacin

Educativa.Caracas.Autor.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CARRERA: EDUCACIN
MENCIN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521)

PROPUESTA DE SOLUCIN
(TRABAJO PRCTICO PARTE II)

CDIGO DE LA MATERIA: 594

LAPSO: 2014-2

Integrantes:
Abreu Bello; Elvira C.I:
Gonzlez Reyes, Rosa E. C.I. 10.207.639

ASESORA: Lic. Zandra Herrera

La Asuncin, 13 de enero de 2015

INTRODUCCION

DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN

JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
FUNDAMENTACION DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCION
RECURSOS PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION
PLAN DE ACCION
PLAN DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS
BIBLIOGRAFIA