Carta Programatica para Intervencion Con Niños Con TEA

CENTRO ESTATAL PARA LA DETECCIN Y ATENCIN DEL AUTISMO
TALLER: Interaccin y desarrollo de relaciones: Estrategias de integracin en el aula a travs del

enfoque de intervencin social compartiendo en el aula.
Noviembre 2016
Para generar estas estrategias es imprescindible:
Centrarnos en conocer a la persona, lo cual implica:
Identificar el nivel y etapa del desarrollo relacional (Gutstein, 2000), (ver cuadro).
reconocer el desarrollo cognitivo (Etapas Piaget en Papalia, 2005), (ver cuadro).
Comprender el funcionamiento de la memoria (Siegel y Payne, 2012). Esto nos servir para generar
experiencias positivas que a la larga favorezcan la motivacin del nio a experimentar nuevas oportunidades
de desarrollo.
a) Explicita: un recuerdo consciente de una experiencia del pasado.
b) Implcita: recuerdo inconsciente y automatizado; los recuerdos implcitos nos llevan a crearnos
expectativas sobre cmo funciona el mundo a partir de experiencias previas.
Tener conciencia de la evolucin y el contexto biopsicosocial.

a) Determinantes biolgicos: discapacidad acompaante, limitantes fsicos (peso, altura, talla,
desarrollo sensoriomotor, dieta, salud), etc.
b) Determinantes socioeconmicos: Acceso a apoyos, terapias acompaantes, adquisicin de
recursos materiales, contexto sociofamiliar.
c) Determinantes emocionales y de personalidad: Habilidades de para relacionarse, historia
personal, tolerancia a la frustracin, etc.
Detonantes de conductas problemticas (SIIS, 2011).

a) Funcin de la conducta: porque l nio se comporta de esta manera? Hay alguna situacin, objeto
o persona que detone este comportamiento? necesito apoyo de un psiclogo para manejarla? Puedo
disminuir la cantidad de estmulos que detonan la conducta.
Se recomienda el acompaamiento de un terapeuta o psiclogo que maneje apoyo conductual
positivo para el manejo de conductas problemticas, sobre todo aquellas que pongan en riesgo
a otros o a la persona con autismo.
Conocer las caractersticas del TEA en un Diagnstico descriptivo (DSM 5, 2013). El diagnostico debe
especificar con se presentan los sntomas en la persona y hacer nfasis en los potenciales de la misma.
a) Dficits en la comunicacin e interaccin social.
b) Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses.
Estados de disposicin para la interaccin social (Hogan y Kaufman, 2007).

a) Aislado: Evita la interaccin y permanece en solitario, monitorea mayormente el ambiente fsico.
b) Interesado: Monitorea el ambiente fsico y social; responde de forma variable (directa/indirecta).
c) Altamente conectado: Se involucra y monitorea de manera activa el ambiente fsico y social
(aunque no necesariamente de manera convencional).
Material elaborado por psic. Nahm Snchez Viveros

Contacto: n.sanchez.cedaa@gmail.com
l del
rrollo
cional
Tabla desarrollo cognitivo y relacional

Etapa del desarrollo relacional
Desarrollo cognitivo
Sintonizacin emocional
Referencia social
compartiendo la emocin
juegos simples (ida y vuelta)
marcos de referencia
variaciones
acciones sincronizadas (rol
complementario)
coordinacin (guiando y
siguiendo)
co-variaciones constantes
Transiciones fluidas
improvisacin coordinada
co-creacin
partiendo
ndos
ernos (18
es)
compartir las percepciones

Toma de perspectiva
Compartir reacciones nicas
Aadir imaginacin
partiendo
ndos
rnos (30
es)
compartiendo ideas
disfrutando diferencias
mundos internos y externos
la primaca de las mentes
mprometi
se con
s (48
es en
lante.)
S mismos nicos
Perteneciendo a grupos
Amigos y compaeros
Amistades duraderas
onizacin
cimiento)
endiendo
ailar (6
es)
rovisando
-creando
meses)
Sensoriomotor (0 a 2 aos)
Uso de la memoria y el pensamiento.
Comienza a reconocer que los objetos
existen aun cuando no los puede ver.
Pasa de acciones reflejas a la actividad
dirigida a metas
Pre-operacional (2 a 7 aos).
Desarrolla gradualmente el uso del
lenguaje y capacidad para pensar en
forma simblica.
Es capaz de pensar lgicamente en
operaciones unidireccionales.
Le resulta difcil considerar el punto de
vista de otra persona
Operaciones concretas (7 a 11 aos).
Es capaz de resolver problemas
concretos de manera lgica (activa).
Entiende las leyes de la conservacin y
es capaz de clasificar y establecer
series.
Entiende la reversibilidad.
Operaciones formales (11 aos en
adelante).
es capaz de resolver problemas
abstractos de manera lgica.

ombre: Juan
ctividad
nmarcamiento
Su pensamiento se hace cientfico.

Desarrolla inters por los temas sociales
(identidad).
Ficha de registro (Ejemplo)

Fecha: 18 de noviembre de 2016
Proceso: Desarrollar estrategias para co-regular al nio (memoria
implcita).
Producto: Cantar.
-Rol:
Secuencial (vamos por turnos predeterminados):
Simultneo (realizamos la actividad a la par): comienzo a
cantar, en un tono elevado una cancin que el nio
conoce y disfruta y sigo su ritmo.
Complementario (Realizo una parte de la actividad y el
aprendiz la concluye):
-actitud: Me muestro efusivo al comienzo y hago variaciones en el
desarrollo de la actividad.
-tipo de acompaamiento:
De frente (favorece la interaccin, no es relevante la forma
en que se realiza la actividad sino lo que compartimos):
Mientras canto hago gestos, puedo pararme y
caminar o hacer expresiones corporales que parezcan
interesantes para todo el grupo, modelo la forma de
realizar la actividad.
De Lado (Observas mis actos, logras tomar mi perspectiva y
puedo apoyarte a que lo hagas mediante nfasis o la
manipulacin de algn material):
Detrs (Te llevo a observar mi perspectiva, la interaccin se
centra en los objetos o la actividad):
-Manejo del espacio: Permito que el nio utilice algn material que sea de
su agrado y que pueda utilizar para amenizar la actividad, disminuyo
estmulos que puedan distraer.
-comunicacin:
Verbal (favorece las instrucciones o desarrollo de comandos,
no es necesario que me veas, lo que puede disminuir o
aumentar la incertidumbre, yo debo monitorear el efecto de
mis expresiones): en este caso solo se utilizara una
breve explicacin como vamos a cantar pin pon y el
resto ser el canto modulando el tono de voz, la
velocidad con que canto, si hago pausas, etc.
No verbal (Favorece el desarrollo de referencia social, si me
miras puedes hacer lo que yo):
-pre-requisitos (las cosas que el nio necesita saber antes de poder hacer
la actividad): El nio debe conocer y disfrutar de la cancin. Debo

ndamiaje (Implica
ansferir
esponsabilidad
e la actividad y
elacin al nio)
nfasis
Establecer
mites alrededor
e lo que se
esea que sea
prendido de la
ctividad).
certidumbre
roductiva/reto
Genera
entimiento
de
gro, no s cmo,
ero s que puedo
acer esto).
Cmo hacer de
sta
una
xperiencia
ositiva?
ontrato
Cules
eglas?
relacional
son
las
aterial de apoyo
disponer al grupo para esta actividad.

-materiales: no aplica.
Nadie tomar el rol por l. Por ejemplo en las pausas, no se inicia
hasta que se observe algn tipo de respuesta (no necesariamente
cantar).
En este caso sera hacer nfasis en las variaciones, por ejemplo

cantar muy despacio y acompaarlo de observables movimientos
lentos que el nio pueda percibir.
Ajustarse a las variaciones propuestas.
El grupo disfruta de la actividad, si observo que el nio se molesta

debo parar (se habla de un nio sin alguna respuesta negativa
ante los estmulos auditivos), utilizo una cancin que sea de
agrado para el nio.
Definir segn la situacin, puede ser no salir del espacio
delimitado, no pegar, no manipular fsicamente, etc. (las reglas
aplican para todos, lo cual me incluye).
no aplica, PERO de ser necesario se pueden usar pictogramas (o
tablero de comunicacin), la letra de la cancin visible, una
agenda con las variaciones a seguir, etc.
Ficha de registro
ombre:
ctividad
Fecha:
Proceso:
Producto:

nmarcamiento
-Rol:
-actitud:
-tipo de acompaamiento:
-Manejo del espacio:
-comunicacin:
-pre-requisitos:
-materiales:
ndamiaje
nfasis
certidumbre
roductiva/reto
Cmo hacer de
sta
una
xperiencia
ositiva?
ontrato
Cules
eglas?
relacional
son
las
Referencias:
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.), DSM-5.
Washington, DC.
Centro de Documentacin y Estudios SIIS Dokumentazio eta Ikerketa Zentroa. (2001). BUENAS PRCTICAS En la
atencin a personas con discapacidad. VIVIR MEJOR Apoyo Conductual Positivo. Recuperado de:
https://consaludmental.org/publicaciones/Apoyoconductualpositivo.pdf

Gutstein, S y k. Sheely, R. (2012). Intervencin para el desarrollo de las relaciones con nios, adolescentes y
adultos. Actividades de desarrollo Social y Emocional para el desarrollo por Sndrome de Asperger, Autismo, PDD
y NLD. CEsIGue: Mxico.
Gutstein, S. (2000). Resolviendo el crucigrama de la relacin. Un nuevo programa que abre la puerta a la vida
social y al crecimiento emocional. La experiencia compartida. Recuperado de: http://myslide.es/documents/teoriadel-desarrollo-infantil-relacional.html
Gutstein, S. (2009). The RDI book. Forjando nuevas vas para el Autismo, Trastorno de Asperger, y Trastorno
Generalizado del Desarrollo con el Programa Intervencin del Desarrollo en Relaciones. Houston: RDIconnect.
Hogan, W. y Kaufman, B. (2007).El Programa Son-Rise. Modelo de desarrollo. Entender la importancia del
desarrollo social y crear un plan para el desarrollo social de tu chico. Recuperado de:
http://www.autismtreatmentcenter.org/media/pdf/developmental_model.pdf
Papalia, E. Diane y otros. (2005). Desarrollo Humano. Mc Graw-Hill: Mxico.
Siegel, D. y Payne, T. (2012). El cerebro del nio: 12 estrategias revolucionarias. Espaa: ALBA Editorial.


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Estados de disposicin para la interaccin social (Hogan y Kaufman, 2007).

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Tabla desarrollo cognitivo y relacional

juegos simples (ida y vuelta)

compartir las percepciones

mundos internos y externos

la primaca de las mentes

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Su pensamiento se hace cientfico.

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disponer al grupo para esta actividad.

En este caso sera hacer nfasis en las variaciones, por ejemplo

Ajustarse a las variaciones propuestas.

El grupo disfruta de la actividad, si observo que el nio se molesta

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