El trmino seminario procede de la palabra latina semina-ae que significa semilla.

De este significado surgi su acepcin inicial como Semillero de vegetales y

posteriormente como semillero de vocaciones;por eso a las instituciones en donde

se forman jvenes para la vida sacerdotal, se les conoce con elnombre de

seminarios, es decir, lugar en donde se cultivan semillas de vocaciones, este

significadovale igualmente para los semilleros en donde germinan semillas de

plantas. Tambin significa el origen yprincipio del que se propagan algunas cosas.

Acadmicamente, el trmino seminario surge en el ambiente de la universidad, en

donde se le entiendecomo un curso anexo a una ctedra u organismo docente en

que mediante el trabajo conjunto demaestros y discpulos, se adiestran estos en la

investigacin y estudio de alguna disciplina acadmica.En el medio acadmico,

tambin se concibe el seminario como un evento no exclusivamenteuniversitario, es

decir, que puede ser algo externo al ambiente de la universidad. En este caso, se

aplica como un evento en el que un experto, facilitador o director, quien hace las

veces de conductor, junto con un grupo de discpulos, realizan trabajos de

investigacin cuyos resultados, por lo general, se socializan en sesiones especiales

a las que tambin se les denomina seminarios. En estos casos, generalmente se

presentan documentos que condensan los resultados de dichas investigaciones y

teniendo en cuenta que todo el grupo conoce del asunto, se somete a contrastacin

y debate, con el fin de rectificar, validar, corroborar o confirmar las tesis expuestas

por el documento de un determinado relator; en estos casos, las conclusiones a las

cuales llega el grupo en el debate, se constituyen en un aporte que le relator debe

tener en cuenta para mejorar el documento presentado. En otros casos, el seminario

se convierte en escenario para el debate en torno a un asunto determinado,

tomando como punto de partida los documentos suministrados a los participantes

con antelacin, los cuales deben ser estudiados y analizados, para sentar posicin

frente a ellos, o definir una posicin propia, que contribuya a la solucin de un

determinado problema terico o prctico. En este caso, los participantes consignan

por escrito sus propios puntos de vista, en documentos o ensayos de una extensin

establecida previamente, cuyos contenidos se discuten en pequeos grupos, que a

su vez producen nuevos documentos cuyos contenidos se llevan a una sesin

plenaria, de la cual deben salir

conclusiones las generales. Este modo de desarrollar el seminario es muy til,

especialmente para aquellas sesiones en las que no se cuenta con la presencia del

director, quien por los documentos consignados, puede apreciar el nivel de

participacin y produccin intelectual de los asistentes. De cualquier forma que se le

entienda, el seminario acadmico implica la participacin activa de un grupo no muy

numeroso de personas interesadas, que investiga o estudia intensivamente un tema

en sesiones planificadas, recurriendo para ello a fuentes originales y autorizadas de

informacin. Por eso se le define como un evento acadmico que tiene como objeto

la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente

planificadas. Puede decirse, por tanto, que el seminario se constituye as, en un

verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin

ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de

colaboracin recproca, que implica aplicacin y responsabilidad individual, grupal y

colectiva; generando de esa manera, diferentes formas de aprendizaje autnomo y

significativo; y comprometiendo al estudiante en el proceso de construccin de sus

propios conocimientos. Como es conocido, existen diferentes formas de

organizacin docente, pero las que ms se utilizan son, la conferencia, el seminario

y las diferentes modalidades de Educacin en el Trabajo. En este caso, los

seminarios ofrecen posibilidades muy flexibles que permiten el desarrollo de

habilidades, pues profundizan en los conocimientos, y es, por ello, que son muy

utilizados en la APS y en otros niveles de atencin. A diario es muy frecuente

escuchar algunas consideraciones sobre el seminario, y algunas fuentes lo

consideran como organismo docente en el que los alumnos se adiestran en la

investigacin o en la prctica de alguna disciplina. Otra acepcin del trmino lo

define como el establecimiento donde los individuos destinados al estado

eclesistico reciben la instruccin y la educacin que la Iglesia exige de sus futuros

sacerdotes. La que detallaremos es la forma organizativa del proceso de

enseanza. Seminario (seminarius): perteneciente al semen, a la semilla, casa o

lugar destinado para la educacin de los nios y jvenes. Seminario: organismo

docente en que, mediante el trabajo en comn de maestros y discpulos, se

adiestran estos en la investigacin o en la prctica de alguna disciplina.

Seminario: conversaciones conducidas de una manera ordenada por el profesor,

quien acta

como conductor de la actividad. Seminario: forma organizativa del proceso de

enseanza-aprendizaje en la que los estudiantes profundizan en el contenido de las

asignaturas a travs de la exposicin en forma clara y precisa, enfatizando en los

aspectos generales de dicho contenido. Segn la Enciclopedia de la Religin

Catlica en su tomo VI se expresa que el seminario es aquel establecimiento donde

los individuos destinados al estado eclesistico reciben la instruccin y educacin

que la Iglesia exige de sus futuros sacerdotes.

Todas las definiciones anteriormente expuestas conducen a pensar que se puede

hablar de seminario en trminos de institucin educacional, tipo de actividad, y como

forma de organizar la actividad docente. Es en esta ltima acepcin que se pretende

centrar nuestra atencin, por lo que el objetivo fundamental de este trabajo es

ofrecer algunos fundamentos acerca del seminario como forma de organizacin

docente. Es de gran inters tambin, lo que desde el punto de vista de la

conformacin del colectivo aporta el seminario, ya que al trabajar en los pequeos

grupos, estos deben unirse para cumplir con los objetivos comunes, que son tanto

personal como socialmente significativos para el grupo escolar, pues si el profesor

evala teniendo en cuenta todas las funciones de la evaluacin, no solo ser el

seminario la forma de obtener una calificacin, sino tendr que valorar el desarrollo

de un conjunto de habilidades que son el resultado del trabajo en equipos, y se

cumple as la funcin desarrolladora de la evaluacin a travs de esta forma de

organizacin del proceso docente-educativo. En estos momentos en que se

necesita priorizar la formacin de valores de nuestros educandos, es de vital

importancia utilizar aquellas formas que permitan dirigir un proceso de enseanza-

aprendizaje desarrollador y educativo, haciendo que el alumno busque y explore el

conocimiento desde posiciones reflexivas y con independencia, que desarrolle las

operaciones lgicas del pensamiento para lograr la formacin de un conocimiento

racional que incluya no solo un alto nivel del pensamiento abstracto, sino tambin la

aplicacin prctica y la solucin a los problemas, desarrollando adems un

pensamiento creador y flexible. La creacin, muy acertada, de los Policlnicos

Universitarios exige de una calidad docente asistencial de gran rigor, la que puede

encontrarse perfectamente bien en el seminario. Dando respuesta a estas

exigencias de los momentos actuales en que la ciencia

solicita el concurso de generaciones ms preparadas, es que los profesores deben

disear las actividades tratando de utilizar todas las herramientas de trabajo para

lograrlo. Las conferencias introducen los contenidos, facilitan determinada

informacin cientfica, pero es a travs del seminario que los alumnos desarrollan un

conjunto de habilidades que le permiten:

Consolidar, ampliar, profundizar y generalizar los conocimientos cientfico-tcnicos

con los que se han familiarizado en las conferencias y con los que han interactuado

durante su autopreparacin en trabajo independiente.

Abordar la discusin y solucin de problemas utilizando la enseanza problmica.

Desarrollar habilidades comunicativas de lectura, trabajo con los textos,

investigativas y otras que contribuyen a su autodesarrollo.

El seminario, como toda actividad humana, se planifica, se organiza, se ejecuta y se

controla

La organizacin depende del tipo de seminario que se utilizar y su preparacin, de

la orientacin que el profesor haga llegar a sus alumnos con suficiente tiempo de

antelacin a su ejecucin, y a su vez, la ejecucin del seminario depende de

muchas otras condiciones. Es importante que el profesor solo acte como facilitador

durante el desarrollo de la actividad, posibilitndole al alumno ocupar su papel. El

profesor har la introduccin para presentar el tipo de seminario que se desarrollar,

crear el clima psicolgico favorable,garantizar las condiciones del local, los

medios de enseanza, etc., y luego pasar a ocupar el lugar de observador y

facilitador. Una vez terminada la intervencin de los alumnos, el profesor realizar

las conclusiones, y adems ser el responsable de la evaluacin de sus alumnos, la

que puede ser individual o por equipos, dependiendo de la variante de seminario. Es

importante tambin dar participacin a los alumnos en la evaluacin de la actividad.

Diferentes autores coinciden en que la tipologa depende de la metodologa usada

Preguntas y respuestas:

Como su nombre indica, se basa en un intercambio profesor-alumnos sobre la base

de las

preguntas y las respuestas. Este tipo de seminario es posible realizarlo de varias

formas, ya que puede orientarse el contenido y en su ejecucin el profesor pregunta

y los alumnos responden por voluntariedad; puede el profesor tener concebido a

quines va a preguntar con antelacin; o puede tambin preparar las preguntas en

tarjetas y cada alumno escoge al azar un nmero que coincidir con la tarjeta que

tiene la pregunta. Cualquiera de las variantes que se use, no debe ser formal, sino

tratar de estimular a los alumnos para que se desarrolle la actividad con calidad. La

evaluacin depender de la calidad de las respuestas de los alumnos.

Dilogo:

Consiste en la participacin de los estudiantes en forma conversacional sobre uno o

varios temas previamente estudiados, de los que se vierten criterios segn las

fuentes consultadas, y no tiene como finalidad la discusin u oponencia. La

evaluacin se realiza sobre la base de la calidad de la informacin que trasmite

cada alumno.

Ponencia:

Exposicin de un contenido previamente elaborado sobre un tema o temticas, cuyo

objetivo es exponer ante un auditorio la informacin recogida en las fuentes

orientadas, puede ser el trabajo de un grupo de alumnos o de forma individual.

Generalmente se entrega el informe escrito. La evaluacin se realizar sobre la

base de la correspondencia de lo expuesto con los objetivos previstos, adems de

otros elementos importantes.

Ponencia-oponencia:

Consiste en el estudio detallado de un contenido, con la finalidad de lograr que se

profundice en esos contenidos, a travs de los cuales, un grupo expone y el otro

escucha con atencin y anota las insuficiencias, los errores y los puntos de vista no

tratados; y en una segunda parte, el otro grupo hace preguntas sobre la base de las

anotaciones, realiza observaciones, aclaraciones y ampla sobre el tema si es

necesario. La evaluacin se realizar segn la exposicin y defensa del equipo que

expone, as como la calidad de las preguntas, observaciones, ampliaciones, etc., si

proceden o no del equipo oponente.

Paneles:

De igual manera que en los tipos anteriores, el profesor orienta el contenido a

estudiar o el problema a resolver. Todos deben prepararse de igual forma, y una vez

llegado el momento de la ejecucin del seminario, se escoge un grupo de alumnos

que sern los expertos y que debern contestar las preguntas que elaborarn sus

compaeros. La eleccin de los panelistas est en dependencia de los objetivos que

se trace al profesor. Es recomendable que los miembros del panel se hayan

preparado para abordar cualquier parte del contenido si lo desean; no obstante, si el

profesor as lo determina, puede seleccionarlos al azar. La evaluacin depender,

para los panelistas, de sus respuestas, y para los dems miembros del grupo, de las

preguntas que elaboren y de su participacin, en el caso que sea necesaria alguna

aclaracin.

Mesa redonda:

Se organiza un gran equipo de 6 u 8 estudiantes que estar formado por los

expertos y que representar a los miembros de sus equipos iniciales, los que
discutirn sus puntos devista sobre un tema o problema frente a un grupo, con la

participacin activa de un moderador. La discusin debe ser de carcter informal,

teniendo en consideracin que se trata de una conversacin en y ante el pblico,

por lo que debe evitarse la improvisacin. Los participantes debern sentarse de

manera tal que se puedan mirar entre ellos y ser vistos ntegramente por los

asistentes al auditorio. Los puntos de vista podrn ser divergentes o contradictorios,

pero sobre un mismo tema. El rol de moderador es sumamente activo, pues efecta

una pregunta abierta con el propsito, que uno u otro de los participantes

intervengan, y as se abre la conversacin animada, en la que se producen

intervenciones libres que pueden aadir ideas o discrepar, siempre dirigindose al

moderador. A medida que las respuestas se van efectuando, el moderador, que

tambin debe conocer el tema ntegro, debe procurar realizar un consolidado que ir

informando al pblico (grupo). Esto es de gran importancia para mantener la

atencin de los asistentes. Los asistentes al auditorio (resto de los miembros del

grupo) no deben intervenir, solo se limitan a observar, a tomar apuntes si lo

requieren. Los integrantes, as como el moderador deben tener la capacidad de

pensar rpidamente, hablar con precisin, procurando no recitar discursos.

Es de gran importancia una buena preparacin de este tipo de seminario, y sobre

todo, del moderador, el que realizar la introduccin del tema, presentar a los

integrantes, conceder la palabra, resumir, e intervendr en el debate solo para

coordinar o aclarar alguna idea imprecisa. El profesor decidir si actuar de

moderador o escoger a un alumno para hacerlo. La evaluacin ser por equipos, y

depender de la calidad con que el representante participa en la mesa redonda, es

decir, su calificacin ser la que obtendr tambin el equipo al que pertenece.

Video-debate:

Actividad muy bien acogida por los estudiantes si se concibe adecuadamente.

Consiste en la observacin y posterior debate de un filme, un corto o algn otro

material flmico de inters para lo que se pretende estudiar. Para el desarrollo de

esta actividad, el o los docentes deben concebir los objetivos que se debern lograr,

observarn previamente tantas veces como sea necesario el material que

posteriormente pasarn a sus alumnos, y luego confeccionarn una gua que

contendr las orientaciones precisas de las acciones que debern desarrollar los

estudiantes, lo que contribuir a que estn motivados para observar con atencin

esmerada y poder obtener la informacin que le permitir su participacin activa al

finalizar. Es importante crear las condiciones para que el local y los medios

necesarios acten positivamente y permitan un clima psicolgico favorable. Habr

debate si la gua fue bien confeccionada, por lo que es necesario tener eso en

cuenta para evitar que el final sea una respuesta fra a las preguntas elaboradas por

el profesor. La evaluacin es individual, dada por la participacin de cada miembro

en el debate.

Organizacin del seminario

1. Establecer el plan de trabajo a seguir.

o Seleccionar el tipo de seminario.

o Seleccionar el tipo de bibliografa.

o Elaborar la gua de seminario.

o Analizar el plan de seminario con los dems docentes que participarn (en

caso de que as sea).

o Establecer el horario de consulta para posibles dudas antes de ejecutarse el

seminario.

2. Se efectuar con grupos que no deben exceder de 15 estudiantes y la cantidad

puede

variar en dependencia de las posibilidades de direccin, fuentes bibliogrficas y

medios disponibles

3. Conclusiones del seminario.

o Evaluacin individual.

o Evaluacin colectiva.

El seminario de investigacin es una estrategia para aprendizaje activo, donde los

participantes deben buscar por su propios medios la informacin en un clima de

recproca colaboracin. Esta estrategia cumple una funcin especfica en el proceso

de formacin de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discpulo, pero empieza

a ser el mismo maestro.

2. El Seminario Investigativo

El Seminario investigativo es una actividad o institucin acadmica que tuvo su

origen en la Universidad de Gttingen a fines del siglo XVIII. Lo inventaron los

universitarios alemanes para sustituir la palabra ctedra y para demostrar que es

posible unir la investigacin y la docencia a fin de que mutuamente se

complementen. El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues los

participantes no reciben la informacin ya elaborada como convencionalmente se

hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de
recproca colaboracin. Es una forma de docencia y de investigacin al mismo

tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad se

centra en la docencia-aprendizaje. En el Seminario el alumno sigue siendo discpulo

pero empieza a ser l mismo profesor. La ejecucin de un Seminario ejercita a los

estudiantes en el estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de

investigacin y reflexin y los ejercita en el mtodo filosfico. El Seminario es

fundamentalmente una prctica En el Seminario se siembran ideas. Es una siembra

en que todos son sembradores y todos recogern frutos. Por eso el Seminario

Investigativo quiso superar la ctedra en que slo el profesor siembra y los

estudiantes pueden recoger solamente lo sembrado por aqul. En el Seminario en

definitiva no tanto busca ensear cosas sino ms bien ensear a aprender.

3. Objetivos Del Seminario Investigativo

El fin del Seminario es esencialmente prctico: Preparar al estudiante, no slo para

recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla.

No es, por tanto, el objetivo principal del Seminario el profundizar y extender el

conocimiento en una rama del saber, sino introducir en los mtodos del trabajo y la

investigacin cientficas y familiarizar con ellos, no exponiendo su teora, sino por la

prctica de los ejercicios que inciten a la colaboracin y al trabajo en equipo.

Para el logro de estos objetivos, el Seminario se vale de:

Formacin para el trabajo personal

Formacin para el trabajo original

Formacin para el trabajo en equipo y

 La investigacin de temas especficos

Formacin para el Trabajo Personal

Dado que no se trata de recibir pasivamente la ciencia sino producirla, ste exige

naturalmente que el individuo est adaptado para el trabajo investigativo y esta

adaptacin requiere: la asistencia para la investigacin cientfica, el conocimiento

adecuado de s mismo, el conocimiento de las normas bsicas de la metodologa y

el conocimiento de los instrumentos propios de la ciencia en la cual se trabaja,

ordenado todo a la prctica de la investigacin.

Formacin para el Trabajo Original

La ciencia no es esttica, sino un proceso dinmico en busca de la verdad. Por eso,

la formacin del cientfico cuando es autntica, tiene que orientarse hacia la

bsqueda de la verdad lo cual desembocar necesariamente en trabajos originales.

Es decir, en trabajos que sean un paso nuevo en el conocimiento de la realidad; de

esta manera el Seminario se convierte en el mejor laboratorio para trabajos de

clase, tesis de grado, artculos, etc.

Formacin para el Trabajo en Equipo

En primer lugar, porque la ciencia es un proceso sumamente complejo, que exige de

ordinario la colaboracin de mltiples esfuerzos para conseguirla plenamente. En

segundo lugar, porque el hombre, por su naturaleza, desarrollar su actividad normal,

inserto en la sociedad y para la sociedad. El estudiante tiene que aprender a

escuchar comprensivamente las ideas de los otros, y a contribuir con las suyas

propias. Debe aprender a criticar, en una forma serena y firme los defectos que

aparezcan en el desarrollo de las discusiones, y debe aprender a aceptar las

correcciones que le hagan.

Investigacin de algn tema determinado

El cientfico se forma haciendo ciencia, por eso uno de los fines del Seminario es

producir un trabajo cientfico. Este necesariamente tendr que estar acorde con el

nivel cientfico y dems posibilidades de los dems participantes. No ser lo mismo

la investigacin hecha por los alumnos de los primeros aos de carrera que las

hechas por los especialistas o prximos a graduarse.

4. Caractersticas Del Seminario Investigativo

La principal caracterstica del Seminario es la intervencin y la participacin activa

del estudiante.

En el Seminario el estudiante entra en estrecho contacto con el profesor y ste le

ofrece en los ejercicios y trabajos, el medio de desarrollar sus capacidades y de

profundizar en sus conocimientos, al mismo tiempo que le permite controlar unas y

otras. Profesores y estudiantes trabajan conjuntamente para la solucin de

problemas y tareas las cuales fueron colocadas para la realizacin del Seminario.

En el Seminario el estudiante investiga, compara, saca conclusiones, descubre

caminos y el profesor busca conseguir sus fines por medio de enseanza-

aprendizaje dialogal.

Participacin Activa

Profesor y estudiantes participan activamente, pero cada uno de acuerdo con sus

posibilidades y segn el papel que deben desempear: el estudiante con sus

compaeros investiga los problemas propuestos; el profesor dirige el trabajo. Por

eso la actividad fundamental del Seminario es de los estudiantes, la del profesor es

principalmente directiva.
Colaboracin Mutua

No se trata de trabajar puramente individual, sino en equipo. Esta colaboracin ha

de ser:

Crtica: En ella lo nico que ha de mover el asentamiento intelectual es la

manifestacin de l a realidad, apreciando as en su justo valor las

argumentaciones de los participantes.

Contnua: No circunscrita a momentos espordicos, sino que debe

extenderse a todos los momentos y aspectos de la investigacin.

Benevolente: Inclinada principalmente a resaltar la parte positiva en las

investigaciones de los dems.

Igualitaria: El profesor, sin olvidar su papel directivo deber colocarse, en

lo posible, al nivel de los estudiantes para escucharlos y comprender sus

ideas y actuaciones; y por otra parte se preocupar que entre los estudiantes

no se den preeminencias ni distensiones.

Mtodo Dialogal

Como no se trata de recibir la ciencia ya hecha sino de hacerla, cada uno aportar

el fruto de su investigacin sin imposiciones. Por eso, en el Seminario debe reinar

siempre esa alternativa de manifestacin de ideas y afectos, y esa contnua

argumentacin y contraargumentacin de los interlocutores, es lo que caracteriza el

verdadero dilogo.

5. Funciones Del Seminario

En el proceso de formacin, el Seminario tiene unas funciones esenciales y

especficas que cumplir:

Contribuir a que el saber y el poder, las condiciones y formas de conducta

adquiridas en las clases, en el estudio privado y en otras formas de estudio se

amplen, se complementen, se comprueben. All convergen las preguntas y

soluciones sobre problemas pendientes de clarificar.

Contribuir al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el fin de que

pueda ejercer la actividad cientfica independientemente como por ejemplo:

capacidades para percibir y reconocer lo esencial, las relaciones, las legalidades,

comparar, valorar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar,

sintetizar, inducir, deducir, identificar problemas, principios de solucin o sea

desarrollar caminos de solucin, conducir dilogos de discusin, argumentar, etc.

Contribuir a un trato racional y efectivo de la multiplicidad de fuentes de

informacin; por ejemplo, de modo que se den normas y avisos para esta actividad

especialmente en el estudio privado, para que revise esta actividad, se fortalezca o

se corrija.

6. Ventajas Del Seminario

Las ventajas del Seminario son muchas, comenzando por la reflexin didctica que

el profesor hace al comienzo y abre muchos horizontes de comprensin, relacin,

etc. El Seminario es el nico medio de asegurarse de que los estudiantes van

directamente a consultar las fuentes. En caso de presentarse una falta de

documentacin por parte de algunas estudiantes, stos pueden complementar y

equilibrarse a travs del dilogo con sus compaeros En segundo lugar se aprende

prcticamente a comprender el texto, a comentar sus diferentes partes, a conceder

el valor que posee una frase, una palabra, etc., si realmente se quiere hacer un

trabajo serio y conciencia. La repeticin del pensamiento de los grandes autores

permite a los participantes a aprender el mtodo que emplearon aquellos en la

bsqueda de la solucin a los problemas. Esta repeticin se trata de muchas

maneras: escrita, por ejercicios, por uso y bsqueda del proceso seguido por los

autores, un desglosamiento de sus conceptos, hiptesis de trabajo, teoras,

soluciones, etc. El texto puede ser analizado en diferentes direcciones:

histricamente, indagando el sentido exacto que tuvo para su autor, lo que conlleva

a la especulacin acerca de los sentidos posibles y conectndolo a otras soluciones:

sistemticamente, filosofando al hilo del pensamiento del autor y desenvolviendo

sus posibilidades implcitas o haciendo la interpretacin de lo dicho, es decir,

tratando el tema en s, objetivamente; y finalmente discutindolo, criticndolo y

aprecindolo desde el punto de vista de la verdad de la solucin.

El Seminario tiene la gran ventaja de que es un instrumento aplicable a todas las

reas del conocimiento humano. El Seminario proporciona una experiencia de

aprendizaje en grupo a travs de la comunicacin, la cual posibilita un mayor

aprendizaje de cada estudiante en particular una retroalimentacin durante el

ejercicio. Para finalizar, el Seminario ofrece un control abierto de la realizacin del

mismo en base a lo planificado y del rendimiento y capacidades de los estudiantes;

as como una amplitud de exigencias y posibilidades con respecto a grficos,

retroproyector, uso de diapositivas, materiales y diversas clases de medios.