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    Tratamiento de La Lectura en Primaria

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    Edu Miguel
    El documento propone tres objetivos principales para el tratamiento de la lectura en primaria: 1) contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa lingüística de los estudiantes; 2) fomentar el hábito y placer de la lectura; y 3) garantizar una hora semanal de lectura en voz alta en clase. Además, las actividades de lectura deberán incluir debates, presentaciones orales y escritas, y usar diferentes tipos de textos.

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    El documento propone tres objetivos principales para el tratamiento de la lectura en primaria: 1) contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa lingüística de los estudiantes; 2) fomentar el hábito y placer de la lectura; y 3) garantizar una hora semanal de lectura en voz alta en clase. Además, las actividades de lectura deberán incluir debates, presentaciones orales y escritas, y usar diferentes tipos de textos.

    Título original

    TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN PRIMARIA.docx

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    El documento propone tres objetivos principales para el tratamiento de la lectura en primaria: 1) contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa lingüística de los estudiantes; 2) fomentar el hábito y placer de la lectura; y 3) garantizar una hora semanal de lectura en voz alta en clase. Además, las actividades de lectura deberán incluir debates, presentaciones orales y escritas, y usar diferentes tipos de textos.

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    El documento propone tres objetivos principales para el tratamiento de la lectura en primaria: 1) contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa lingüística de los estudiantes; 2) fomentar el hábito y placer de la lectura; y 3) garantizar una hora semanal de lectura en voz alta en clase. Además, las actividades de lectura deberán incluir debates, presentaciones orales y escritas, y usar diferentes tipos de textos.

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    TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN PRIMARIA

    FINALIDADES

    Contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo
    adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y
    el placer de la lectura y la escritura

    TIEMPO DE LECTURA REGLADO

    Los centros deberán garantizar la incorporación de un tiempo de lectura de una hora, o el


    equivalente a una sesión horaria, en todos los cursos de la etapa

    LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

    Deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos e intercambios de


    experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del
    alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de los diferentes tipos de textos, tanto de
    carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado.

    Hagamos un análisis de las posibles actividades

    Tipo de actividad Contribución al desarrollo de la competencia de la


    comunicación lingüística

    Lectura comprensiva Comprensión Lectora

    Debates (intercambio experiencias sobre lo leído) Comprensión y Expresión oral

    Presentación oral (trabajos personales o de grupo) Expresión Oral

    Presentación escrita (trabajos personales o de grupo) Expresión Escrita

    Tipos de textos Ejemplos

    -De carácter literario -Libros de lectura

    -Selección de textos literarios que vienen en los libros del alumnado o que hace el profesorado.

    -Textos sobre acontecimientos o efemérides (García Lorca, Miguel Hernández,…

    -De carácter periodístico Textos de actualidad obtenidos de periódicos o revistas.


    -De carácter divulgativo Textos relacionados con hechos históricos, sociales o geográficos
    (Pueden estar relacionados con los temas tratados en Conocimiento del Medio)

    -De carácter científico Se pueden utilizar textos relacionados con temas científicos tratados en
    Conocimiento del Medio o cualquier otra área.

    CONSIDERACIONES PREVIAS antes de programar la hora de lectura

    - La selección de los textos a trabajar debe hacerse considerando el interés que puedan
    despertar en el alumnado y el aprovechamiento que de los mismos se pueda extraer ( ayuda para
    la generalización del conocimiento, relación con contenidos del curriculo, que despierten en el
    alumnado ansias de saber y de leer ...)

    - Tenemos que huir de la percepción del alumnado de la lectura como una tarea más con
    trabajo añadido, que lo vean como algo pesado y que como consecuencia de esto no tenga
    continuidad fuera del centro.

    - El docente no puede proponerse como único fin “hacer leer”, es necesario marcar la
    intencionalidad: leer ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?

    - Las actividades deben ser motivadoras y variadas.

    - Las preguntas que de los textos se hagan al alumnado (verbalmente o por escrito) deben
    ser de diferentes tipos para así hacer reflexionar al alumno antes de responder. Estas tienen que
    despertar y desarrollar el sentido crítico (lógicamente, tienen que estar en consonancia con la
    edad del alumnado). Así de toda lectura formularemos estos tipos de preguntas:

    a) Preguntas de comprensión literal: implican reconocer y recordar los hechos tal y como
    aparecen expresados en el texto.

    b) Preguntas que precisan realizar inferencias: permiten, utilizando los datos explicitados en
    el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.
    c) Preguntas de valoración crítica: implican emitir juicios personales acerca del texto,
    valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

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