CAPÍTULO I: Reseñas sobre el primer tema del libro de Paulo Freire

"Pedagogía de la autonomía" y el texto de Lorenzo Tébar Belmonte

Los cambios necesarios en educación"

1.1 Concepto de reseña

La reseña es un resumen del contenido del libro y datos sobre su

estructura y su autor, pero introduce, además, el análisis del texto, que
funciona a modo de fundamentación de la evaluación. Su propósito
principal es dejar saber si vale la pena leer el libro que está en discusión.
Independientemente si el lector ha leído la obra, el autor de la reseña
debe incluir alguna información sobre el contenido, sin olvidar nunca
que el objetivo de la reseña es una presentación de la opinión del crítico
literario.

1.2 Tipos de reseñas

Reseña crítica.

Es el tipo de reseña con la cual se logra describir y a la vez analizar lo

que contiene un libro. Esta puede alcanzar una totalidad de 3 páginas.
Esta reseña suele aparecer en textos periodísticos, donde en conjunto
con este, llega a tener como objetivo informar y transmitir una
información al lector que no posee.

Suele contener además de las críticas sobre un tema, opiniones e

informaciones relevantes al mismo tiempo. Estas reseñas también
pueden aparecer en textos científicos.
Reseña informativa.

Se trata de una referencia muy corta que se realiza sobre el contenido

de un libro. Esta reseña se realiza con el objetivo de introducir o
presentar un libro. Llega a extenderse hasta una página.

Reseña analítica.

Refiere al resultado que se suele presentar tras analizar un determinado

documento. Este tipo de reseña suele contener evaluación bien
argumentada y llega a dar ciertas recomendaciones. Esta se muestra
como el resultado tras analizar de forma profunda ciertos documentos o
textos científicos primarios.

Reseña reformativa.

En esta reseña se realiza un análisis no muy profundo, en el cual se

busca principalmente la sistematización y extracción de ciertos datos
que contiene un determinado libro o documento científico primario.

Reseña bibliográfica.

Reseña que tiene como objetivo realizar un informe acerca de las

cualidades y contenido de un libro. Reseña hemorográfica.

Tipo de reseña que se enfoca en informar acerca del contenido de un

determinado artículo.

Reseña visual.

Es la reseña donde se puede conocer el acabado de un determinado

producto, o sea se informa sobre las características de este. Ejemplo:
informar sobre la maquetación, las ilustraciones, el grueso del lomo,
etc., de un libro. Al hacer este tipo de reseña se suele emplear
fotografía, y con los avances tecnológicos también suelen integrar
reseñas en vídeo. Con estas reseñas las personas pueden conocer el
producto sin la necesidad de tocarlos.

Reseña descriptiva.

En esta reseña se logra enumerar todo el contenido que se tratará en

un libro, donde se detalla cada punto acorde al gusto del autor de la
reseña. Aquí no solo se puede dar a conocer los capítulos que contiene
el libro, sino también contar breve-mente lo que tratará cada uno de
ellos.

Reseña emocional.

Como indica su nombre, refiere al tipo de reseña que tiene sus bases
en las emociones, ya que toma en cuenta los sentimientos que tiene la
persona en torno a un producto determinado. En esta se suele hacer
ciertas valoraciones sobre qué le gustado o no del producto.

Reseña mixta.

Tipo de reseña que logra mezclar algunas características de la reseña

emocional, de la reseña descriptiva, y de la reseña mixta. Casi todas las
reseñas realizadas hoy día, pertenecen a esta categoría, sin embargo,
dan mayor énfasis a lo concreto.

Reseña holística.

Refiere a la reseña mixta que se realiza tomando en cuenta la reseña

emocional, la visual, la de opinión y la descriptiva. En esta se llega a
trabajar con todas las reseñas a la misma vez.
Reseña expositiva.

Es la reseña que emplea no más de tres cuartillas a la hora de informar

sobre un determinado libro.

1.3 ¿Para qué se escriben reseñas?

Esta se usa para conocer las novedades editoriales y encontrar

información que los ayude a elegir qué libro leer. El objetivo de
comunicación de las reseñas, recomendar, posee una intencionalidad
doble: informar al lector sobre el contenido de un libro y sobre su autor,
y convencerlo de que lo lea, o no, a través de una evaluación crítica.

El nivel y la extensión del análisis del texto dependerán del grado de

especialización del medio en que se publique la reseña y del lector al
que ésta se dirija. Algunas reseñas o noticias bibliográficas explicitan a
qué tipo de lector se dirige el texto reseñado.

1.3 Síntesis de las reseñas sobre el texto de Freire

nos expresa su preocupación por recuperar la vocación del ser humano;

la cual, menciona que se ha perdido a causa de las contradicciones
entre los opresores y los oprimidos, debido al desinterés por lo humano,
revelando un miedo a la libertad que no permite la búsqueda del ser
más; llegando a conquistar la libertad.

En contraposición está el diálogo, el cual dará como resultado la

colaboración y la unión, ayudando a la liberación del pueblo, terminar
con el miedo que surge al ver la situación en la que se vive.
1.3.1 Reseña de María patricia Rosendo

1.3.2 Reseña de Andrea E. Jiménez Arias

1.3.3 Reseña de Ruth Esther

4. Síntesis de las reseñas sobre el texto de Tébar Belmonte

1.4.1 Reseña de María patricia Rosendo

1.4.2 Reseña de Andrea E. Jiménez Arias

1.4.3 Reseña de Ruth Esther

CAPÍTULO 2: Reseñas sobre el modelo pedagógico propuesto para

la educación dominicana

2.1 Concepto de reseña

Una reseña es un escrito breve y conciso en el cual se realiza un

examen o crítica de una obra o acontecimiento reciente para darlo a
conocer al público. La palabra, como tal, deriva del verbo reseñar, que
a su vez proviene del latín resignare, que significa 'tomar nota', 'escribir'
o 'apuntar'.

2.2 Tipos de reseñas

Reseña crítica.

Es el tipo de reseña con la cual se logra describir y a la vez analizar lo

que contiene un libro. Esta puede alcanzar una totalidad de 3 páginas.
Esta reseña suele aparecer en textos periodísticos, donde en conjunto
con este, llega a tener como objetivo informar y transmitir una
información al lector que no posee. Suele contener además de las
críticas sobre un tema, opiniones e informaciones relevantes al mismo
tiempo. Estas reseñas también pueden aparecer en textos científicos.

Reseña informativa.

Se trata de una referencia muy corta que se realiza sobre el contenido

de un libro. Esta reseña se realiza con el objetivo de introducir o
presentar un libro. Llega a extenderse hasta una página.

Reseña analítica.

Refiere al resultado que se suele presentar tras analizar un determinado

documento. Este tipo de reseña suele contener evaluación bien
argumentada y llega a dar ciertas recomendaciones. Esta se muestra
como el resultado tras analizar de forma profunda ciertos documentos o
textos científicos primarios.

Reseña referativa.

En esta reseña se realiza un análisis no muy profundo, en el cual se

busca principalmente la sistematización y extracción de ciertos datos
que contiene un determinado libro o documento científico primario.

Reseña bibliográfica.
Reseña que tiene como objetivo realizar un informe acerca de las
cualidades y contenido de un libro. Reseña hemerográfica.

Tipo de reseña que se enfoca en informar acerca del contenido de un

determinado artículo.

Reseña visual.

Es la reseña donde se puede conocer el acabado de un determinado

producto, o sea se informa sobre las características de este. Ejemplo:
informar sobre la maquetación, las ilustraciones, el grueso del lomo,
etc., de un libro. Al hacer este tipo de reseña se suele emplear
fotografía, y con los avances tecnológicos también suelen integrar
reseñas en vídeo. Con estas reseñas las personas pueden conocer el
producto sin la necesidad de tocarlos.

Reseña descriptiva.

En esta reseña se logra enumerar todo el contenido que se tratará en

un libro, donde se detalla cada punto acorde al gusto del autor de la
reseña. Aquí no solo se puede dar a conocer los capítulos que contiene
el libro, sino también contar breve-mente lo que tratará cada uno de
ellos.

Reseña emocional.

Como indica su nombre, refiere al tipo de reseña que tiene sus bases
en las emociones, ya que toma en cuenta los sentimientos que tiene la
persona en torno a un producto determinado. En esta se suele hacer
ciertas valoraciones sobre qué le gustado o no del producto.

Reseña mixta.
Tipo de reseña que logra mezclar algunas características de la reseña
emocional, de la reseña descriptiva, y de la reseña mixta. Casi todas las
reseñas realizadas hoy día, pertenecen a esta categoría, sin embargo,
dan mayor énfasis a lo concreto.

Reseña holística.

Refiere a la reseña mixta que se realiza tomando en cuenta la reseña

emocional, la visual, la de opinión y la descriptiva. En esta se llega a
trabajar con todas las reseñas a la misma vez.

Reseña expositiva.

Es la reseña que emplea no más de tres cuartillas a la hora de informar

sobre un determinado libro.

Estructura de reseña

a) Los datos que identifican la obra o reseña (Titulo, autor, director

también, si es una película, editorial, sello discográfico o
compañía cinematográfica, ciudad y año de edición, numero de
página.
b) Resumen expositivo del texto diseñado (aquí se presentan de
forma colectiva y condensada los contenidos fundamentales).
c) Comentarios crítico argumentado de la obra.
d) Conclusión.
e) La forma que predomina en el discurso de la reseña es la
estructura enunciativa y argumentativa, ya que se trata de
informar, por una parte, y de convencer acerca de lo méritos y
debilidades del producto reseñado.
Síntesis de las reseñas

En esta síntesis de reseña se presentan siete (7) acápites que dan

continuidad al tema Los Cambios Necesarios en la Educación", tomado
del autor Tébar Belmonte. (2003). Facilitado por el Lic. Francisco
Roque. Donde cada participante del grupo plantea su tesis o
planteamiento citando a Belmonte con respecto a este tema. Con el
objetivo de poner en marcha los cambiospropuesto por Tébar Belmonte
en las aulas de clases. Estos cambios son los siguientes:

- Los cambios en el sistema educativo;

- El cambio curricular;
- Redefinir los objetivos educativos;
- Actualización del profesorado: Formación permanente de los
educadores;
- Cambio metodológico;
- El nuevo perfil del profesor;
- Camino hacia un nuevo paradigma educativo.

2.3 ¿Para qué se escriben reseñas?

2.4 Síntesis de las reseñas sobre el modelo pedagógico propuesto para

la educación dominicana.

2.4.1 Reseña de maría patricia Rosendo

2.4.2 Reseña de Andrea E. Jiménez

2.4.3 Reseña de Ruth Esther Ramírez

CAPÍTULO 3: Ensayos sobre la temática de la planificación

educativa y elaboración de un plan de clase a partir de una
competencia y un contenido.

3.1 Concepto de ensayo

Es aquel género literario que no pretende abordar un tema en su

totalidad sino por proponer y defender la visión personal del autor sobre
el mismo. Es por esto que posee un carácter subjetivo. El ensayo es un
tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema. Se
considera un género literario, al igual que la poesía, la narrativa y el
drama.

3.2 Tipos de ensayos

Ensayos literarios: esta clase de ensayo se caracteriza por la libertad y

amplitud de temas tratados. Si bien parten de obras literarias o citas, no
se limitan a abordarlas con exclusividad, sino que se las combina con
observaciones, costumbres y experiencias. El ensayo literario se
caracteriza por ser subjetivo, directo y sencillo, buscando plasmar con
claridad la visión y reflexiones del propio autor y puede abordar distintas
disciplinas como historia, filosofía, política, moral, entre otros.

Ensayo científico
Este se caracteriza por combinar la imaginación artística con el
razonamiento científico. Se puede decir que por un lado toma de la
ciencia el objetivo de explorar la realidad, en búsqueda de verdades,
mientras que toma del arte la belleza expresiva, la originalidad y
creatividad. A pesar de recurrir a cuestiones artísticas, el ensayo
científico debe dejar bien en claro aquello que quiere expresar.

Ensayo crítico

Esta clase de ensayos también se caracteriza por abordar temas

variados y de manera libre y están orientados a un público amplio.
Suelen ser breves, aunque buscan tratar los temas con profundidad.
Poseen una libre estructura y un estilo en el que predomina la elegancia
y el cuidado. Se vale de una amplia documentación para su realización
y para lograr expresar sus ideologías, valoración, opiniones y
reflexiones acompañadas por elementos científicos y teóricos.

Ensayo argumentativo

Este tipo de ensayo tiene como objetivo defender una tesis propuesta y
busca convencer al lector de dicha postura. Se vale de un lenguaje
sencillo, formal y culto, en el que predomina un estilo natural. Las ideas
deben ser planteadas de forma clara y debe existir una relación lógica
entre ellas. También debe evitar la tendenciosidad, es decir, dar a
conocer sólo aquello que favorezca la postura del autor, dejando de lado
información relevante que la contradiga.

Estructura del ensayo.

El ensayo se estructura en tres partes centrales: I

4.1 Características del ensayo.

Las características que debe tener un ensayo son las siguientes:

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.

Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter propedéutico.

Presenta argumentos y opiniones sustentadas

4.2 síntesis de los ensayos.

A continuación, le presentamos una síntesis de los ensayos hecho

sobre el Modelo Pedagógico Propuesto para la Educación Dominicana.
Cada integrante de este grupo ha expresado o planteado su tesis con
respecto al tema, expresando que el Modelo de intervención
pedagógica centrado en indicadores de logro hacia la convergencia de
medios sirve de base para la elaboración de los materiales educativos
en los niveles inicial, básico y medio, y encuentran fundamento en
ciertas concepciones pedagógicas sobre el aprendizaje, el alumno, el
maestro, la evaluación y el uso educativo de la tecnología. Los temas
tratados en los ensayos son los siguientes: 1 La revolución
epistemológica del constructivismo; 2 Principios epistemológicos
constructivistas; 3 Principios pedagógicos constructivistas; 4 Bases
conceptuales del Modelo; 5 Premisas del Modelo; 6 Los materiales
educativos en el Modelo; 7 Instrumentos para la

evaluación del aprendizaje en el Modelo; 8 Formación docente para el

Modelo
3.3 ¿Para qué se escriben ensayos?

3.4 Síntesis de los ensayos sobre la temática de la planificación

educativa.

3.4.1 Ensayo de maría patricia Rosendo

3.4.2 Ensayo Andrea E. Jiménez

El ensayo es, hoy por hoy, uno de los textos más difundidos en las aulas
de clase, llámese universidad, liceos y aun escuelas de primaria. Sin
embargo, la difusión y uso que ha tenido en los últimos años no ha
asegurado la consistencia del género, por el contrario, muchos
investigadores de la materia aseguran que se ha pervertido.

Es posible, por lo tanto, que se escuche hablar de ensayo escolar,

ensayo académico, ensayo histórico, ensayo deportivo, pruebas tipo
ensayo, entre otros. En este trabajo, más que sumar un grano de arena
a la confusión, se busca aclarar las características propias del ensayo
académico o escolar para tratar de poner un poco de orden a lo que ya
se ha vuelto tarea de todo docente.

3.4.3 Ensayo de Ruth Esther

La educación ha evolucionado y progresado hacia una sociedad

moderna y hacia una época de cambios. Hoy en día estamos viviendo
grandes retos para la educación, la cual nos exigen cambios para
impartir docencia y lo que se espera del estudiantado.

La sociedad de hoy nos exige estudiantes con competencias necesarias

para desarrollarse en un mundo cada vez más exigente. No se puede
dejar de mencionar que como se habla de la formación de los alumnos
en un futuro las tecnologías cada vez va evolucionando, y por ende cada
día nos involucramos más con las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), sea desde la casa, la escuela, o cualquier otro
lugar estamos en contacto con estas.

En este mismo orden los estudiantes que tendremos para el futuro

deben poseer pensamientos críticos, creatividad, deben de estar
formados para ser emprendedores, eficientes y eficaces, así como
también deben tener total domino de las TIC.

Es por esta razón que los entes principales de este proceso que son los
docentes deben de estar capacitados para utilizar los diferentes medios
y recursos que nos brindan las TIC, así poder brindar la calidad que nos
exige el sistema educativo y los estudiantes poder obtener esas
habilidades y competencias que deben poseer, ya que ellos pasan su
mayor tiempo con los docentes y se guían de las orientaciones que
estos les brindan.

Para concluir se puede decir que la formación de los alumnos está

totalmente vinculado con los profesores y así como los alumnos están
utilizando las TIC, los docentes deben de estar al mismo nivel o más
alto que ellos para poderle brindar una educación de calidad, considero
que el Ministerio de Educación debe invertir para la capacitación de los
docentes ya que la mayoría no tienen conocimiento de estos, lo que
provoca que le tengan temor a utilizar estos recursos y sigan
impartiendo sus prácticas pedagógicas de manera tradicional.

No podemos olvidar que el desarrollo de las TIC contribuirá al logro de

una educación de excelencia lo cual es la principal razón de ser de la
reforma educativa.

3.4.5 Concepto de plan de clase

El plan de clases es la organización de todos los factores presentes en

el proceso de enseñanza- aprendizaje y el ordenamiento sistemático de
los pasos a seguir. Se puede decir que la clase es un determinado
período de tiempo vivido entre el maestro y los alumnos y en cuyo
transcurso el maestro orienta las actividades del alumno procurando
hacer que alcance ciertos objetivos predeterminados.
El maestro suministra el material y los recursos sobre el cual los
alumnos deben efectuar su labor, da normas e indicaciones para que
los alumnos propicien su auto aprendizaje. El plan de clase es un
proyecto de actividad, un plan de trabajo de unos 35 o 40 minutos, que
indica las acciones concretas de realización de una unidad de
aprendizaje. El plan de clase debe ser elaborado sin perder de vista el
tiempo en que deberá realizar la acción de enseñanza-aprendizaje. La
elaboración de un plan de clase no obliga a que tenga que cumplirse "al
pie de la letra", porque el plan sólo es una guía del camino que se
seguirá en la enseñanza aprendizaje de un tema o contenido.

El maestro debe elaborar los planes de clase a medida que se vaya

desarrollando el año escolar. Una unidad de aprendizaje puede
desarrollarse en una o más clases que tienen que ser planificadas.

Todo plan de clase debe contener un conjunto coherente de actividades

o estrategias. Debe tener actividades de inicio, actividades de desarrollo
y actividades de finalización.

El plan de clase hace que el profesor reflexione sobre lo que va a hacer,

sobre lo que van a hacer sus alumnos, y, además, acerca de los
recursos didácticos necesarios y las estrategias que más conviene con
la tarea que se va a realizar.

3.4.6 Componentes de un plan de clase

Competencias o Habilidades para la vida: Es una explicación de la

aspiración que orienta el quehacer educativo y que expresan los
aspectos deseables o que se quieren conseguir. Noam Chomsky (1985,
filósofo y lingüista, catedrático del Instituto Tecnológico de
Massachusetts), a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto
y define competencias como la capacidad y disposición para el
desempeño y para la interpretación.

La situación de aprendizaje

La situación de comunicación se refiere al conjunto de factores o

circunstancias que afectan a alguien o algo en un determinado
momento, en este caso, a la comunicación lingüística. Elementos:
Interlocutores, idioma, tema, intención, lugar, circunstancia o contexto.
Cuando la situación de comunicación se orienta al desarrollo de
competencias, aprendizajes o logros académicos.

Ejemplos: Participa en un curso taller sobre la perspectiva comunicativa

y textual de lengua española y le piden que lea un texto y escriba un
resumen para presentarlo en la actividad.

Los contenidos

Son considerados como mediadores de los aprendizajes, necesarios e

imprescindibles en el proceso de concreción de los propósitos
educativos. Los contenidos permiten alcanzar aquellos aspectos que la
educación pretende que los y las estudiantes aprendan. Por otro lado,
se considera a los contenidos como creadores de significados que
posibilita el crecimiento personal y deben ser trabajados tomando en
cuenta la forma en que aprenden los niños y las niñas, y la naturaleza
bio-psico-social de los mismos.

Las estrategias docentes

Se entiende por lo que el profesor deberá hacer o hace para propiciar
el aprendizaje de los alumnos.

Las actividades de aprendizaje

Son elementos o componentes de cursos de acción, de modo de

proceder y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de
poner en práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de
ciertos contenidos concretos en una situación particular. Son la forma
en que se desarrollaran las acciones para propiciar el aprendizaje.
Operacionalita las estrategias que empleamos.

Los recursos

Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el

desarrollo de las actividades de aprendizaje. Posibilitan la interacción
activa del niño y la niña con el medio.

Actividades de evaluación

Es el momento de reflexionar sobre lo que se anticipó, lo desarrollado y

los resultados.

3.4.7 Plan de clase de maría patricia Rosendo

Patricia es una profesora inteligente, preparada y dedicada. Ha

preparado a mi hijo en matemática de 1.º de bachillerato y, si bien
todavía no ha tenido el examen, tanto él como yo estamos muy
satisfechos con el modo en que ella ha enfocado el reto.
Es especialmente importante, creo, que Patricia haya conseguido
estimular a mi hijo lo bastante para que hiciera el esfuerzo de estudiar
a conciencia durante el verano.

3.4.8 Plan de clase de Andrea E. Jiménez

3.4.9 Plan de clase de Ruth Esther