ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DE DESERCIÓN UNIVERSITARIA

OSCAR CONRADO LIZCANO

Código 1065608542

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESPECIALIZACION EN EDUCACIÓN SUPERIOR
VALLEDUPAR

2018
 Contenido

Introducción..................................................................................................................... 3
Pregunta Problema ......................................................................................................... 4
Objetivos ......................................................................................................................... 4
Justificación ...................................................................................................................... 5
Referencia bibliográfica ................................................................................................. 13
 Introducción

La educación juega un papel fundamental en la búsqueda del desarrollo y el bienestar

social, especialmente por su impacto, en dos aspectos primordiales y complementarios
como condición para la equidad social, o como base para el mejoramiento de la
competitividad y la productividad. La ley 30 para la educación en Colombia establece a
la educación como un servicio y no como un derecho ofrecido por el estado según el
artículo 2° y 3° de dicha ley, el marco normativo se completa con decretos reglamentarios
y con sentencias de la Corte Constitucional, que convierten la educación en un negocio
inmerso en la oferta y la demanda, múltiples investigaciones destacan el papel de la
educación como camino privilegiado para superar la pobreza; si la oferta pública en
educación no supera la privada afectará las posibilidades para los jóvenes de escasos
recursos, condenándolos a la deserción por causas socioeconómicas en su mayoría. La
educación como un servicio no gratuito debe ser competitiva, no por su alcance en
formación del conocimiento si no comercialmente competitiva para mantenerse en el
mercado como empresa de prestación de servicios educativos.
El interés por abordar la investigación sobre la problemática de la deserción universitaria
está abocada a indagar con profundidad las causas y posibles soluciones a la misma con
el objetivo que los resultados puedan contribuir en la planificación de nuevas estrategias
y decisiones para la enseñanza superior universitaria.
Se pretende aportar con la investigación nuevos elementos para una mejor planificación
al bienestar de los estudiantes evitando que terminen dejando la universidad; es
importante mostrar las causas más relevantes que ocasionan la deserción, por lo tanto,
en el desarrollo de la investigación se tratara de caracterizar la deserción universitaria
presentada en las universidades colombianas.
Enfocar la deserción desde un punto de vista cualitativo, llevó a concluir que lo mejor era
abordar el caso de dos alumnos desertores de dos universidades del país, y que estos
permitieran conocer su problemática para poder capturar los motivos por los cuales
dejaron la universidad, sin perder la objetividad de la investigación.
 Pregunta Problema

¿Cuáles son las causas de la deserción universitaria que se presenta en los primeros
años en algunas universidades colombianas, y que estrategias se requieren para
enfrentarla?

Objetivos

Objetivo General

Identificar las causas que llevan al estudiante a la deserción universitaria, para proponer
la búsqueda de estrategias que ayuden a enfrentar la deserción, teniendo en cuenta un
análisis cualitativo directo de las causas de abandono de cada joven en particular.

Objetivos Específicos

 Caracterizar las causas que llevan a la deserción universitaria

 Analizar las causas de la deserción universitaria
 Proponeracciones estratégicas de prevención y corrección que ayuden a enfrentar
la deserción
 Justificación

La deserción en la educación superior es una problemática analizada constantemente

por el Estado mediante el Ministerio de Educación Nacional, y las instituciones
universitarias que prestan el servicio de educación. Existe la preocupación porque no
siga aumentando este factor en las universidades, es necesario abordarla dándole un
giro que muestre otra faceta de la deserción en los jóvenes.
De ahí, se hace necesario estudiarla y buscar unas estrategias que ayuden a solucionar
la problemática y que sensibilice a las directivas de las universidades colombianas, para
que los estudiantes sigan cursando su carrera y no detengan su proceso de formación
profesional.
Con esta investigación se quiere demostrar que una de las fallas del manejo en la
deserción, está dada por la falta de tratamiento de las causas que ocasionan el
abandono, y si bien los análisis y diagnósticos de la deserción son hechos desde el
ámbito institucional; se considera que el tratamiento de la deserción debe hacerse desde
el ámbito individual. Por lo tanto, es justificable el realizar una investigación cualitativa y
no cuantitativa, porque la deserción no son cifras y estadísticas sino individuos con
problemáticas diversas que deben tratarse de manera individual y personal.
La deserción universitaria que se viene presentando desde hace varios años en algunas
universidades colombianas, ha ido incrementándose de forma notoria con una
proporción alta de estudiantes que han abandonado sus estudios, por lo general en los
primeros semestres de la carrera.
Las razones que hay para que un estudiante abandone la universidad son muy diversas
aunque existan causas de deserción que se vuelven muy comunes en la mayoría de los
grupos de estudiantes, como causas económicas, familiares o de una mala elección de
la profesión a seguir, esta situación no solo afecta al estudiante, sino también a la
institución de educación superior en el no cumplimiento de su visión por la deserción de
estudiantes, y a la sociedad Colombiana, ya que ser desertor de la educación superior
retrasa los avances socioeconómicos y tecnológicos del país.
El planteamiento problema es que el estudio del fenómeno de la deserción universitaria,
no se ha sabido abordar puesto que todas las investigaciones realizadas al respecto se
han enfocado en una investigación cuantitativa basada en un número porcentual de una
estadística; y no en las causas particulares de la deserción. No se puede decir que las
causas económicas de la deserción sean las mismas para cada joven que abandona la
universidad, o que las razones familiares para dejar la universidad son parecidas o se
pueden medir bajo un número porcentual de una estadística, en esta investigación se
pretende demostrar que la investigación cualitativa de las causas en particular de cada
joven, son inherentes a ese joven, por lo tanto se hace necesario que su análisis sea
particular y el tratamiento sea especifico a cada caso de deserción.
En los países de América Latina, la deserción universitaria presenta una problemática
que preocupa a través del tiempo tanto a gobernantes, intelectuales e interesados en la
exploración constante de un programa político-cultural que permita a los países
latinoamericanos planear medidas previsibles, que reflejen la problemática de los
estudiantes. Se busca que éstas políticas logren revelar la problemática y las causales
de deserción estudiantil, para que los Estados latinoamericanos puedan desarrollar
gestiones propias ante la deserción, contando con recursos materiales y humanos
constituidos para su propio beneficio.
Según los estudios hechos hasta el momento, la deserción universitaria muestra
diferentes factores que interaccionan en los jóvenes, estas causales de deserción
reflejan múltiples elementos extra universitarios, sociales y académicos que son
cambiantes para cada región y momento económico y político de cada país.
Los enfoques que se destacan en el estudio de la deserción estudiantil universitaria, son:
Enfoques Psicológicos: Fijan su atención en condiciones personales internas que actúan
en el comportamiento y lleva a que los individuos eviten o propicien situaciones o
eventos. Dentro de los autores más referenciados en esta perspectiva están: Fishbein y
Ajzen (1975, citado por Donoso y Schiefelbein, 2007) quienes muestran que el
comportamiento está influido significativamente por las creencias y actitudes. De esta
forma, la decisión de desertar o continuar en un programa académico está influida por
las conductas previas, las actitudes sobre la deserción y (o) persistencia y, por normas
subjetivas acerca de estas acciones, las que generan “una intención conductual”, que es
un comportamiento definido (Candamil, Parra, Sánchez, 2009, Pp. 42).
Atináis (1986) (citado por Candamil, Parra, Sánchez, 2009) amplía el modelo expuesto
con la idea de que la persistencia o la deserción se ven influidas por las percepciones y
el análisis que hacen los estudiantes de su vida universitaria después de su ingreso;
Ethington (1990), basándose en los modelos anteriores, elabora una estructura más
completa formulada a partir de una teoría más general sobre las “conductas de logro”
que comprende atributos tales como la perseverancia, la elección y el desempeño
(Candamil et al., 2009, Pp. 42).

Enfoques Sociológicos o Ambientales: Marcan el papel que tienen las fuerzas externas
(estatus social, raza, prestigio institucional) para la persistencia estudiantil. Uno de los
autores más reconocidos dentro de este enfoque es Spady, 1970 (citado por Candamil
et al.,2009), que, basándose en la teoría del suicidio de Durkheim 1, sugiere que la
deserción es el resultado de la falta de integración de los estudiantes en el entorno de la
educación superior; aduce que el medio familiar es una de las muchas fuentes que
expone a los estudiantes a influencias, expectativas y demandas, las que a su vez
afectan su nivel de integración social en la universidad; la congruencia normativa actúa
directamente sobre el rendimiento académico, el desarrollo intelectual, el apoyo de pares
y la integración social (Candamil et al., 2009, pp. 43).
Enfoques Económicos: Se encuentran dos modelos: (1) Costo - Beneficio: cuando los
beneficios sociales y económicos generados por los estudios universitarios son
percibidos como inferiores a los derivados de actividades alternas, los sujetos optan por
retirarse. También se considera en este modelo la percepción del estudiante acerca de
su capacidad o incapacidad para solventar los costos asociados a los estudios
universitarios; (2) Focalización: los subsidios constituyen una forma de influir sobre la
deserción, cuando se dirigen a los grupos que presentan limitaciones reales para
continuar sus estudios (Candamil et al., 2009, Pp. 44).
Enfoques Organizacionales: Consideran la deserción estudiantil como el reflejo del
impacto que tiene la organización sobre la socialización y satisfacción del estudiante.
Dan especial relevancia a la calidad de la docencia y a la experiencia en el aula.
Incorporan variables relacionadas con los beneficios estudiantiles, disponibilidad de
recurso e indicadores como el número de alumnos por profesor (Candamil et al., 2009,
Pp. 44).
Enfoques Interacciónales. La deserción depende de la manera en que cada estudiante
interpreta las experiencias vividas en la universidad, así como el grado de interacción
que se da entre la institución y los individuos.
El modelo de Tinto (1975, 1982) (citado por Candamil et al., 2009) se refiere a la
integración y adaptación del estudiante a la institución. Afirma que los estudiantes actúan
de acuerdo con la teoría del intercambio en la construcción de su integración social y
académica, expresada en términos de metas y niveles de compromiso institucional.

Bean (1985), incorpora al modelo de Tinto las características del modelo de productividad
desarrollado en el contexto de las organizaciones laborales. Reemplaza las variables del
ambiente laboral por las más adecuadas al entorno de la educación superior. La
deserción universitaria es análoga a la productividad. La satisfacción con los estudios,
es similar a la satisfacción con el trabajo. Considera que inciden en la deserción: (1)
Factores Académicos: preuniversitarios, integración académica y desempeño
académico; (2) Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida, interacción con pares y
docentes; (3) Factores ambientales: financiamiento, oportunidad de transferirse,
relaciones sociales externas; (4) Factores de socialización: rendimiento académico,
adaptación y compromiso institucional (Candamil et al., 2009, Pp. 46).

Ahora bien, se podría definir la deserción como “un estado en el que el estudiante se
enfrenta a una situación en la que no logra concluir su proyecto educativo” (Tinto,
1975;1982). Sea por razones económicas, sociales o causadas por la propia institución
donde estudia, la deserción universitaria en Colombia en estos momentos es más que
preocupante si analizamos las estadísticas presentadas por el Ministerio de Educación y
los diferentes estudios de algunas universidades, no son nada alentadores, “del grueso
de los estudiantes matriculados al menos la mitad el 50% de los matriculados en las
instituciones de educación superior en Colombia no logran terminar con su proyecto
educativo”(MEN, 2010).

Podríamos decir que la deserción es la comparación cuantitativa entre la matrícula inicial

menos la cantidad de los estudiantes graduados de último año. Análisis recientes
manifiestan que en los primeros semestres del pregrado de los estudiantes es donde
más se presenta la deserción. Si se considera como deserción estudiantil a aquel alumno
que estando en una institución universitaria durante tres semestres académicos
consecutivos no vuelve a ingresar a la educación superior, que para algunos
investigadores esta deserción en los primeros semestres la denominan “primera
deserción” (Diaz, 2014).
La deserción universitaria preocupa a los ministerios de educación, a las universidades
y a expertos, pero la deserción es también la causa principal del bajo rendimiento en los
programas de pregrado no solamente en Colombia si no en todo Sur América, por eso
es necesario e importante identificar las causas que motivan la deserción de los
estudiantes que ingresan a las carreras universitarias, por lo tanto tener en cuenta los
elementos que determinan el abandono es motivo de estudio y análisis, el desarrollar
investigaciones y determinar el análisis de la deserción y mortalidad estudiantil, no
solamente de una manera cuantitativa, sino también cualitativa es un afán que debemos
desarrollar quienes estamos inmersos en la formación de jóvenes. Muchos de estos
estudios e investigaciones explican las causas de la deserción2.
Teniendo en cuenta que la deserción tiene diferentes acepciones de acuerdo al
investigador y la situación del ambiente, en el que está el estudiante y lo que para este
signifique deserción, debemos buscar las consecuencias no buscadas que muchas
veces no consideramos relevantes. Es así como también debemos analizar las acciones
y decisiones que podrían influir en la deserción de un alumno por la influencia de otros
actores como profesores directivos o compañeros.
Las visiones parcializadas en cuanto al conjunto de factores que inciden en los altos
porcentajes de deserción universitaria estarían dando cuenta de manera contundente de
la inadmisible disociación de los saberes en los propios procesos de gestión universitaria.
E. Morín (2001; 13),” señala que en el nivel universitario existe una falta de adecuación
cada vez más amplia, profunda y grave entre nuestro saberes disociados, parcelados,
compartimentados entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez
más pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y
planetarios”(Cardona, González, & Roncancio, 2012).
Se entiende bien que la deserción académica, es una situación en la que los
estudiantes no logran concluir su proceso educativo, considerándolo como desertor por
no presentar actividades académicas durante su periodo estudiantil en la universidad. A
partir de esto se diferencian tres tipos de deserción3 respecto al tiempo.
No se le puede atribuir la deserción en los pregrados únicamente a factores intrínsecos
derivados del estudiante, será conveniente desde todo punto de vista analizar causas
distintas a las consideradas anteriormente, la deserción no se puede considerar
únicamente como de carácter individual, partiendo de las características personales del
estudiante que determinan el abandono en sus estudios, puede ser cierto que la
deserción es resultado de una falta de integración personal, pero solamente el individuo
puede darle sentido a su propia vivencia.
Entonces la deserción requiere de una observación interpretativa muy exhaustiva
(etnográfica) que se diferencie de la técnica tradicional, que el componente de preguntas
o formas de abordar el implicado (estudiante) no sean por lo común de técnicas de
encuestas de opinión a través de entrevistas o cuestionarios. Se debe escudriñar y
destacar las interacciones del individuo con el contexto académico y social, hay que
hacer relevantes las causas ocultas. Debemos alejarnos de la consideración de variables
que frecuentemente son analizadas como académicas, sociales, culturales y familiares
con una perspectiva cuantitativa.
En Colombia, la deserción universitaria ha sido ampliamente investigada y cuenta con
una base estadística por cada institución, además hay investigaciones muy objetivas de
algunas Universidades; a pesar de todo este esfuerzo no se ve disminuir este flagelo,
por eso esperamos que con esta investigación lleguemos a describir causas que generan
deserción en un contexto específico.
En ningún país del mundo se puede llegar a un cien por ciento de sus postulantes como
graduados. Sin embargo, en países como Inglaterra, “el fracaso únicamente es del 10%
de los estudiantes ingresados a la Universidad en el transcurso de la carrera” (Ramos).
En nuestro país, la deserción en la Universidad indica con claridad que, en muchos
casos, la base colegial, familiar, el contexto económico y otros como el proceso de
admisión que no han permitido detectar a quienes realmente aplican para los estudios
universitarios; Además que el desarrollo de la preparación universitaria no ha cumplido
a cabalidad con sus objetivos en un porcentaje importante de alumnos que lleguen a
finalizar sus estudios de pregrado(Ministerio de Educación Nacional, 2009). Como
consecuencia, por algunos o varios de los motivos señalados, tenemos frecuentemente
una gran deserción, y por ende una problemática que investigar. La deserción es una de
las problemáticas a las que se enfrenta la Universidad de Ciencias Aplicadas y
Ambientales (UDCA), como todas las otras universidades del país, hasta la fecha no se
ha realizado una investigación para estudiar las causas de este fenómeno de forma
cualitativa en esta extensión y en su contexto más inmediato (Chía); únicamente se ha
contado con datos estadísticos generados de manera sistemática en cada ciclo
educativo, sin indagar en las causas que provocan la deserción de los estudiantes.
Las investigaciones que hemos abordado para tener en cuenta su procedimiento y sus
hallazgos muestran en su mayoría causas económicas, sociales, e institucionales, pero
están representadas de manera cuantitativa y estas no nos han permitido conocer el
acontecer cotidiano del joven que sufre la deserción. Entonces nos propusimos abordar
el caso de quien abandono la universidad y transcribir su experiencia para dejar a quien
pueda interesar sus vivencias.
Ahora bien, existe algún consenso frente a la definición de deserción por lo que es
definida por Abarca (1992), Cárdenas (1987), Selamé y Martínez M. (1995), Contreras
(1989), Beltrán, M. & Fajardo, M. (1999) como “el retiro, voluntario o forzoso, de un
estudiante sin completar su ciclo profesional de formación que culmina con la
graduación.”
Selamé (1995), hace una diferencia entre el alumno que debe abandonar sus estudios
en forma “forzada” por “razones académicas”, y el que “toma por sí mismo la decisión de
dejar la carrera”, al que denomina “propiamente desertor”.
Paramo y Correa (1999) plantean que la deserción es “una decisión que parte del sujeto
y que toma a partir de la conjugación de diversos factores; diferente a un retiro forzoso
(bajo rendimiento académico o faltas disciplinarias).”De otro lado, plantean que la
deserción estudiantil no es sólo el abandono definitivo de las aulas de clase, sino el
abandono de la formación académica.
Beltrán, M. & Fajardo, M., 1999, (citado por Candamil, Parra y Sanchez-2009) definen la
deserción como “el abandono de los estudiantes antes de concluir el período de
graduación, siendo originada por razones académicas relacionada con los resultados del
proceso evaluativo, o con factores no académicos; es decir, aquellos estudiantes que sin
tener problemas académicos no continúan en la Universidad.”
Nieto et al., 1981, (citado por Candamil et al., 2009) define la deserción estudiantil como
“el hecho de que el número de alumnos matriculados no siga la trayectoria normal de la
carrera por retiro de ella.” Gordillo y Polanco, 1970, (citado por Candamil et al., 2009),
definen el fenómeno de deserción, incluyendo dentro de ella el “rezago”, así: “llamamos
deserción estudiantil al hecho de que el número de alumnos matriculados en la
universidad no siga la trayectoria normal de su carrera, bien sea por retirarse de ella o
por demorar más tiempo del previsto en finalizarla, es decir por repetir cursos”.
En el estudio investigativo realizado por Carvajal, Trejos y Caro (2005, P. 23) se define
la deserción como “Abandono temporal o definitivo por parte de los estudiantes, de los
programas académicos para las cuales se matricularon”.
De acuerdo a la literatura, abordada según Correa y Páramo (1999), en la Educación se
reconocen varias clases de deserción, entre las que se encuentran: Deserción total,
deserción discriminada por causas, deserción por facultad, deserción por programa,
deserción inicial, deserción acumulada, deserción intersemestral, deserción académica
y deserción no académica.
La deserción universitaria es “la suspensión o abandono definitiva o temporal de la
carrera, la institución o el sistema de Educación Superior, provocada por una
combinación de factores que se generan tanto en Institución de Educación Superior
como en contextos de tipo social, familiar e individual.” (Betancur & Castaño, 2008).
El desertor universitario es “el estudiante que abandona los estudios superiores por
factores intrínsecos o extrínsecos, afectando la continuidad de su trayectoria
escolar.”(Betancur & Castaño, 2008).
 Referencia

Aristizabal, C. (2008). Teoría y metodología de investigación. Recuperadoen

http://www.funlam.edu.co/administracion.modulo/NIVEL-
06/TeoriaYMetodologiaDeLaInvestigacion.pdf

Atkinson, P., &Hammerseley, M. (1998). Revista Etnografía y observación participante.

Recupera en: http://es.scribd.com/doc/14522226/Atkinson-Hammerseley-
Etnografia-y- Observacion-Participante

Cardona, D., González, J., &Roncancio, H. (2012). La deserción: una revisión desde el
estudiante. Recuperado
en
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstream/6789/239/1/401_Cardona_E
cheverri
_Diego_Raul_2012.pdf

Candamil, M., Parra, L Y Sánchez, J. (2009). Análisis de la deserción estudiantil en la

Universidad de Caldas 1998-2006. Universidad de Caldas. Recuperado de:
http://sig.ucaldas.edu.co/gestionDocumental/SII/anàlisis_indicadores/soporte_acr
edita_13 22521744-1390.pdf

DANE. (2012). Resultados generales DANE. Bogotá D.C.

Díaz, C. (2014). Modelo conceptual para la deserción estudiantil universitaria chilena. Chile.
Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades.

Dzay, F., & Narváez, O. (2012). La deserción escolar desde la perspectiva estudiantil.
Recuperado en http://www.uv.mx/personal/onarvaez/files/2013/02/La-desercion-
escolar.pdf

Festinger, L. (1962). A theory of cognitive dissonance. Stanford: Stanford University

Press. Giddens, A. (1991). Folleto sobre la investigación social. Madrid: Alianza

universidad textos.