La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado

de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La

evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una
amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los
gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluación, para algunos, aparece en el siglo XIX1 con el proceso de

industrialización que se produjo en Estados Unidos. En este marco surge el moderno
discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar términos tales
como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o
evaluación educativa. Para otros autores, la concepción aparece con los mismos
comienzos de la sociedad, la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las
acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido
profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y
especialmente en los siglos XX y XXI.

Pero quien tradicionalmente es considerado el padre de la evaluación educativa,

Tyler,2 por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde
el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para
perfeccionar la calidad de la educación. La evaluación como tal desde esta
perspectiva ya no es una simple medición por que supone un juicio de valor sobre la
información recogida.

En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluación es necesaria para la

mejora continua3 de la calidad.

Índice
1 Enfoques de evaluación
1.1 Enfoque tradicional
1.1.1 Evaluación como juicio
1.1.2 Evaluación como medición
1.1.3 Evaluación como congruencia
1.2 Enfoque actualizado
2 Tipos
2.1 Rol diagnóstico
2.2 Rol formativo
2.3 Rol sumativo
3 Evaluación en las escuelas del Sistema Educativo Bolivariano
4 Evaluación educativa
4.1 Funciones
5 Véase también
6 Referencias
7 Bibliografía
8 Enlaces externos
Enfoques de evaluación
Enfoque tradicional
Ha estado ligada al desarrollo de exámenes, test y pruebas, su razón de ser se ha
definido en función de instrumentos o técnicas. El rol fundamental de la evaluación
tradicional está centrada en la fase final del proceso de enseñanza – aprendizaje,
le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos y no las
capacidades, actitudes y valores que maneja el alumno durante un tiempo de
enseñanza.

Posee los siguientes procesos y características:

proceso lineal, terminal (culmina con la calificación).

es rígido (porque se aplica en un momento determinado).
es paralelo a la enseñanza, es asistemático (recae en improvisaciones).
selectivo (busca promover o repetir al alumno).
es un proceso punitivo (constata éxitos y fracasos finales).
Posee diferentes acepciones de evaluación:

Evaluación como juicio

Forma más antigua (se remonta a la antigua China)

Se caracteriza por el predominio de exámenes orales en que los jueces determinan el

rendimiento final de los estudiantes.
Evaluación como medición
Principios del siglo XX.

Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las
capacidades mentales de los individuos.
Desembocó en los test objetivos de rendimiento.
Acepción de carácter científica atribuida a cada medición.
Los resultados se pueden manipular estadísticamente y reducirse a indicadores
globales del comportamiento del grupo.
Impide la emisión del juicio.
La evaluación como sinónimo de medición surge como una reacción a la exagerada
arbitrariedad del juicio de experto. Se ubica históricamente paralela al desarrollo
de la psicometría. Su aparición está apoyada en la concepción positiva y las
ciencias, que postulaba una evaluación científica, lo que requería evaluar solo
aquellos aspectos que pueden ser cuantificables y objetivamente observables.

Evaluación como congruencia

Tyler (1931).

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos
del currículum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no sólo el
producto.
La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondería
necesariamente a una evaluación deficiente
Como también al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de
retroalimentación durante el proceso y centrarse en el logro final.
Enfoque actualizado
Integración de los tres enfoques anteriores.

El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el

grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la
toma de decisiones.
Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del
sistema.
Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.
En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:

Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la

confirmación de estos).
Integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen
en el condicionamiento del aprendizaje).
Es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
Es sistemática (que se planifica conduce y evalúa).
Diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
Es dinámica (se adecua a las circunstancias).
Es analítico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en
procesos y metodologías).
Es retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información).
Es cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en términos de
eficiencia, calidad).
Es motivador (a través de los resultados logra en el alumno estímulos para un nuevo
aprendizaje).
Desempeña tres roles:

La evaluación y sus tres apartados:

A.- Concepto de evaluación

El control
La medición
La validez del objetivo
La rendición de cuentas
B.- Períodos de la evaluación

Medición. Incluye el período pre-tyleriano.

Descripción. Período tyleriano
Juicio. Los períodos de la inocencia y el realismo
Constructivista: períodos del profesionalismo y autoevaluación
C.- Modelos de evaluación

La pseudoevaluación
La cuasievaluación
La evaluación verdadera
El método holístico de la evaluación1
Tipos
La dimensión funcionalidad se refiere a la función que cumplirá el proceso
evaluativo respecto al alumno, determina el uso que se hará de los resultados del
mismo; generalmente, en la bibliografía se encuentra ligada a la dimensión de
temporalidad. De acuerdo con la naturaleza de la evaluación como actividad
proyectada sobre todos los componentes del proceso didáctico, las decisiones tanto
iniciales o diagnósticas, como continuo‐formativas y finales, se proyectarán sobre
la misma función docente, la metodología, los recursos y las circunstancias
contextuales.

La evaluación inicial o evaluación diagnóstica proporciona información acerca de

los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe considerarse siempre
en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los
programas educativos a los individuos. En este sentido cumple con la función
reguladora que asegure que las características del sistema se ajusten a las de las
personas a quienes se dirige; es decir que va a servir de base para adoptar
decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo, específicamente
orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a
modificaciones específicas en otros componentes de la enseñanza en función de los
problemas detectados.

La [evaluación formativa]] o evaluación procesual cumple una función reguladora de

los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo
ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más
que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el
logro de tales resultados. Sólo centrados en los procesos podremos identificar
áreas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentación apropiada a los
estudiantes, de manera que ellos sepan qué es aquello que deben hacer o ajustar de
su proceso para alcanzar los resultados esperados.

En relación con la tipología en función de los agentes, Casanova (2007)4 refiere

que la autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones,
es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida; en el caso
que nos ocupa, es de suma importancia que el alumno realice de manera continua
ejercicios de valoración de su aprendizaje, de manera que le sea posible
identificar aspectos que debe mejorar. En la medida en que un alumno logre
contrastar sus avances contra estándares de actuación establecidos, podrá
identificar áreas de mejora, con lo cual estará en condiciones de regular su
aprendizaje hacia el logro de competencias útiles para su desarrollo social y
profesional.

En la autoevaluación, el alumno evaluó sus propias actividades, con pautas de

seriedad y corrección fijadas por la cátedra de modo que aprendiera a valorar sus
propias capacidades.

La coevaluación como evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre

varios permitió valorar las deficiencias o dificultades surgidas mejorando el
propio aprendizaje y evaluar todo cuanto ocurre en el grupo.

La heteroevaluación, por su parte, implicó la evaluación del alumno por parte del
profesor, con respecto a su trabajo, actuación y rendimiento. Detectando aciertos y
errores y permitiéndole ajustar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.5

Rol diagnóstico
Determinación del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su
nuevo aprendizaje
Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al
aprendizaje que se inicia
Detección del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y métodos
de enseñanza.
Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotrices.
Los procedimientos que más se emplean son las pruebas y las pautas de observación.
Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante
calificaciones.
Rol formativo
Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje
Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
Permite indirectamente una constante revisión del proceso de enseñanza aprendizaje.
Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no
anula la razón de ser.
Rol sumativo
Se inclina a certificarse, calificarse y reciclarse el proceso de enseñanza
aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los
conocimientos, destrezas y habilidades).
Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y
actividades.
Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a
determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo,
psicomotores e incluso afectivos).
Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio
emana la calificación.
Evaluación en las escuelas del Sistema Educativo Bolivariano
La evaluación tradicional es más rígida que la evaluación del Sistema Educativo
Bolivariano por que se hace de forma que solo el maestro tiene la decisión del
aprendizaje obtenido sin reflexionar sobre la práctica pedagógica, se realiza a
través de pruebas, los resultados son de manera cuantitativa, es decir la
evaluación es numérica, los resultados obtenidos por el estudiante se ajustan solo
a la decisión del maestro, en cambio la del Sistema Educativo Bolivariano,
reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, utiliza variedades de instrumentos,
valora de manera cualitativa y descriptiva al alumno, es decir describe sus
cualidades mediante la observación que realiza al alumno y toma evidencias del
aprendizaje obtenido de la realidad, es producto de la interacción entre el alumno
y el docente,

Los dos son de gran importancia porque tienen que ver con la Educación del alumno
pero hacía falta un cambio en este sistema tradicional, que le diera la importancia
que se debe al alumno, para que esto lo motivara y no disertara en sus estudios,
hoy en día se ve ese gran cambio la educación es más participativa, es decir el
estudiante participa en las decisiones junto con el docente, ya no es el docente
solo quien toma las decisiones, es más flexible y se adapta a las necesidades del
alumno, dándole oportunidades para un mejor aprendizaje y este sea significativo
para él, este cambio es significativo cada día la población estudiantil crece más,
debido a la motivación y el interés que se tiene por el estudio. La evaluación
tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano y en el modelo
de institución educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de
entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento de
instrumentos de medida, sino de la internalización, reflexión y transformación de
su valor y de su uso. Con base en esto, se requiere de un nuevo enfoque de la
evaluación que signifique dejar atrás el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque
de la evaluación orientado a la valoración como reflexión crítica de los procesos
de aprendizaje.

Mientras en el sistema educativo bolivariano, se ha venido trabajando para lograr

transformaciones fundamentales en nuevas corrientes del pensamiento pedagógico,
entre las cuales destacamos, particularmente la existencia de un nuevo paradigma
evaluativo.

Evaluación educativa
Hace referencia al proceso que permite identificar, obtener y proporcionar
información con el fin de tomar decisiones sobre el objeto de la evaluación que
puede ser:

El alumno
El currículo
El profesor
El centro6
Es un proceso sistemático de indagación y compresión de la realidad educativa que
emite un juicio de valor orientado a la toma de decisiones y a la mejora.7
Funciones
Autoevaluación: Se refiere a la evaluación que realiza el estudiante sobre sus
propias actuaciones. Dentro del proceso educativo es de suma importancia que esta
función sea tomada en cuenta ya que esta permitirá al estudiante identificar los
aspectos que necesitan una mejora.
Coevaluación: Se refiere a la evaluación mutua. Esta función se enfoca en el
reconocimiento de aspectos positivos como negativos dentro de un trabajo grupal, es
recomendable que sea realizada al finalizar un trabajo en equipo ya que los mismos
compañeros serán quienes van a evaluarse. Se puede referir como una evaluación
entre iguales.
Heteroevaluación: Se basa en la evaluación que ejecuta el docente hacia el discente
sobre el rendimiento académico que este muestra dentro del aula de clases, esta se
orienta hacia los objetivos y tiene como finalidad el observar si se cumplieron las
competencias necesarias de aprendizaje.8
Véase también
calidad
evaluación continua
examen (evaluación estudiantil)
investigación cualitativa
investigación cuantitativa
resultado sanitario
Referencias
«Evaluación y sus características». Archivado desde el original el 13 de mayo de
2019.
«Mejía Pérez, Omar, De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en
competencias. Revista Electrónica Educare [en linea]». Consultado el 13 de mayo de
2019.
«Jetzabel Domy Flores Ocampo (2017): “La importancia de la evaluación para la
mejora de la educación y así obtener calidad educativa”, Revista Atlante: Cuadernos
de Educación y Desarrollo».
Casanova, M. A. (2007). Manual de evaluación educativa. Madrid, España: Muralla.
Leyva, Yolanda (2010). Evaluación del aprendizaje: Una guía práctica para
profesores. pp. 6-8.
Medina, Antonio (2009). Didáctica general.
Leyva, Yolanda. Evolución del aprendizaje: Una guía práctica para profesores.
Leyva, Yolanda (2010). Evaluación del aprendizaje: Una guía práctica para
profesores.