TEMA 3: CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA PRE LINGÜÍSTICA

Y LINGÜÍSTICA DEL NIÑO

En el desarrollo del lenguaje hay que diferenciar dos etapas. En la primera de ellas no
podemos hablar de lenguaje propiamente, sino de comunicación. Esta fase consiste en
la puesta en marcha de aquellos mecanismos que permitirán el nacimiento del lenguaje
como tal, la llamaremos PERÍODO PRELINGÜÍSTICO.

En la ETAPA LINGÜÍSTICA eclosionan las primeras características del lenguaje adulto,

aquí veremos la evolución de los componentes del mismo. Tanto en la primera como
en la segunda etapa iremos mencionando toda una serie de adquisiciones (tanto
motrices, como relacionales y emocionales) que permiten una mejor comprensión en
la evolución del lenguaje.

1. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PERÍODO PRELINGÜÍSTICO

Este período iría desde el nacimiento hasta los 18-24 meses, en que la mayoría de
autores consideran que se da el paso hacia el lenguaje tal como lo conocemos. En este
período de dos años el crecimiento físico, que sigue cierto calendario madurativo, es
espectacular.
A nivel cognitivo y según Piaget, el recién nacido estaría en el período sensoriomotor.
Este primer período es un estadio preverbal donde el niño comienza a formar sus
propios esquemas sensoriomotores. Debe aprender operaciones básicas con las cuales
relacionarse con el mundo exterior. La primera tarea de los lactantes es comenzar a
establecer sus propios límites del ego (donde acaba él y empieza el mundo externo).
Por medio de la interacción con los objetos y personas y en relación a ellos empiezan
a organizar el tiempo y el espacio. A medida que progresan, empiezan a demostrar
signos de intencionalidad, este es el paso inicial de la aparición de la inteligencia. Con
este comienzo, los niños están en camino hacia el desarrollo sensoriomotor, lo que van
a conseguir mediante la elaboración de cuatro entendimientos: constancia de objetos,
espacio coordinado, causalidad y temporalidad.
Durante los tres primeros meses de vida las rutinas ligadas a las necesidades del bebé
y el adulto comparten unos significados que permiten regular conjuntamente algunos
de sus comportamientos. En esta relación específica que hay entre el cuidador (madre
u otro miembro) y el niño, la madre empieza a enseñar inconscientemente el lenguaje.
Esto ocurre mediante el habla de estilo materno que parece seguir el desarrollo básico,
comenzando en el nivel más fundamental y haciéndose gradualmente más complejo a
medida que el niño crece. El habla de estilo materno se caracteriza por ser simple
estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no modificadores), hay un alto
grado de redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el léxico (palabras
utilizadas) son aquellas que están presentes en el entorno del niño, hay preguntas y
explicaciones sobre lo que la madre va diciendo o lo que el niño hace.

EDAD EN MESES LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

Alerta al sonido, se va Lloros, gritos, sonrisa social,
1-6 MESES orientado hacia la fuente que inicio balbuceo.
lo emite.
Comprende NO, se orienta Combinaciones de sílabas que se
hacia su nombre, asocia asemejan a las palabras,
palabras con significados, primeras palabras.
7-12 MESES
comprende los gestos que
acompañan a las
vocalizaciones.

1
 Cuando se le demanda que diga El vocabulario se va
13-18 MESES o señale algo lo realiza. incrementando de forma
gradual.

El habla de estilo materno suele aparecer hacia el tercer o cuarto mes, aunque puede
aparecer con anterioridad. Hasta entonces el niño captaba los ruidos que había a su
alrededor y lloraba o gritaba para dar a conocer su estado. La madre en esta época es
capaz de diferenciar los lloros y saber si se trata de hambre, sueño, ganas de jugar,
molestia,... Hacia los 6 meses el niño empieza a explorar los parámetros de su aparato
vocal para ver qué puede hacer. Aprenden a producir vocales abiertas y las primeras
consonantes. Con el balbuceo y el laleo, el niño va experimentando los sonidos.
También aparece una ecolalia, el niño parece un “loro” ante cualquier cosa que diga
la madre, repite como si estuviera jugando. Hacia el final de este primer período el
niño será capaz de decir las primeras palabras. En la tabla 2 podemos ver más
claramente los estadios del desarrollo vocal.

Estadio Edad Comportamiento vocal

0-8 Sonidos vegetativos, reflejos, llanto y agitación.
1
semanas
Arrullos y risas. Sonidos consonantes nasales. Sonidos
producidos en la parte posterior de la boca. Disminuye la
2 8-20
frecuencia del llanto. Mayor control de los sonidos
producidos.
Juego vocal y comportamiento lingüístico exploratorio.
Sonidos consonánticos realizados hacia la parte anterior
3 16-30 de la boca. Creciente control sobre los mecanismos del
habla. Inicio de la secuenciación y resecuenciación de
sonidos.
Balbuceo reduplicado (producción de sílabas consonante-
vocal en las que la consonante es la misma que en cada
4 25-50 sílaba). Ritualizado y estereotipado. Vocalización más
probable en la interacción con un adulto que en el juego
con un objeto.
Balbuceo no reduplicado, variado. Mayor control sobre el
5 9-18 meses acento y la entonación. Superposición con la producción
de las primeras palabras.

1.1. EL HABLA Y LENGUAJE NORMAL DEL NIÑO ENTRE CERO Y NUEVE MESES:
1° ETAPA: Durante la misma el pre-lenguaje está constituido por llanto, grito,
vocalización (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3° al 6°
mes), silabaciones (del 6° al 9° mes). Sin embargo esto tiene menos
significación lingüística que las reacciones tónicas (actitudes) y las posturas del
bebé. Cuando el niño llora expresa su displacer con todo su cuerpo, a través de
actitudes y posturas.
Establece así un verdadero "diálogo corporal ", la conexión a través del cuerpo
establecida en el mismo nacimiento se irá entrenando y perfeccionando más
tarde hasta adquirir niveles de verdadero lenguaje gestual.
Si partimos de la definición de Lenguaje dada anteriormente, no podremos
llamar “lenguaje” a ninguna de las manifestaciones del recién nacido. Por lo
tanto esta etapa la consignaremos como “pre-lingüística” y coincidirá, hasta
el final de las reacciones circulares secundarias de Piaget, con las tres primeras
etapas de la fase senso-motriz.
Sabemos bien que el niño ya oye desde antes de nacer. Pero es evidente que
si bien oye, no le otorga a lo audible una significación determinada. Durante

2
 los primeros meses, la percepción resulta evidente, pero no así la significación
de lo percibido. Es recién entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el
niño comienza las imitaciones del mundo sonoro que lorodea y su primera
atención la dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa épocason
silábicas. Durante los 8 primeros meses va a existir un continuo reaccionar
reflejo frentea estímulos táctiles, kinestésicos, auditivos, visuales. Va a existir
también una evolución en lapostura y en el movimiento voluntario y todo esto
va a ir dejando una experiencia concreta delpropio cuerpo y del mundo
circundante que debe ser aceptada como una condición necesariapara la
aparición del habla.

1.2. EL HABLA Y LENGUAJE NORMAL DEL NIÑO ENTRE 9 Y 18 MESES:

2° ETAPA: comienza a los 9 meses de vida y en ella el niño inicia, primero
autoimitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los demás, tanto
comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras
palabras pronto responden a una significación común o generalizada.
Durante este periodo el niño ve evidenciando atención y respuesta ante su
nombre, enel décimo mes comprende o parece comprender significaciones
convencionales del “no” y del“mamá”, si bien en un principio la significación
que el niño le otorga a algunas palabras como“mamá”, no es la misma que le
otorga el adulto.
A los diez meses el niño imita al adulto. Repite sonidos y sílabas después que
los haceel adulto. Hacia los once meses comienza el empleo de palabras
sencillas con un significado preciso. Algunas palabras adquieren un carácter
generalizador. Por ejemplo: ante la pregunta ¿dónde está el auto? El niño busca
cualquier juguete.
Alrededor de los 12 meses ya el niño es capaz de realizar acciones motrices
bajo la sugestión de órdenes dichas oralmente: el dame y el toma serán las
primeras acciones de contenido verbal transitivo que llegará a captar. Imita
con facilidad nuevas sílabas; pronuncia10 palabras aproximadamente.
Entre los 12 y 18 meses el niño alcanza a expresar un promedio de 15 palabras,
comenzando con mamá, papá, a las que otorga un amplísimo significado y
continuando con una “jerga” (habla infantil) que se va acentuando a medida
que las posibilidades fonoarticulatorias van siendo mayores, y hasta el momento
en que la etapa comprensiva logredesarrollarse suficientemente como para
superar esta situación.
No debemos olvidar que en esta edad las distracciones son frecuentes pero, aun
así órdenes como “abre la boca”, o “dame la pelota” pueden ser comprendidas
por la mayoría delos niños y realizadas correctamente.

2. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ETAPA LINGÜÍSTICA

Debido a que los problemas y trastornos del lenguaje se entienden como desviaciones o
insuficiencias del uso de la norma “stándard” o general de la lengua, es necesario conocer
las características del desarrollo del lenguaje del niño en su etapa lingüística, es decir,
después del nacimiento, aproximadamente a partir del primer año de edad. Para el
desarrollo de este apartado seguimos en sus lineamientos generales los aportes
contenidos en “El desarrollo de la lengua oral en el aula”, de Fernando Avendaño y María
Luisa Miretti (2006: 29 a 33) y Julia Torres Gil (1996: 16 a 22).

La etapa lingüística es la fase de construcción del lenguaje y comienza con la emisión de

la primera palabra con propósito comunicativo. No se puede precisar cuándo comienza
este periodo, ni cuándo se pronuncia la “primera palabra intencional o significativa”; por
eso la fecha de pronunciación está muy diversificada; sin embargo, la mayoría de

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especialistas considera que ese hecho puede ocurrir alrededor de los dieciocho meses de
edad, e incluso algunos meses antes. Probablemente el adulto cree que el niño dice
aquello que él desea oír y se lo devuelve oralmente con gran alegría, dándole el modelo
sonoro que el niño reconoce idéntico al que él ha emitido, lo que le sirve al mismo tiempo
para la mejora fonética de sus posteriores emisiones y para dar o confirmar el significado
a la unión de sonidos repetidos que ha producido.

Dentro de ese periodo de formación lingüística, se reconoce las siguientes

subetapas:

a) De los 12 a los 14 meses

Durante el primer año el niño puede establecer una verdadera red de
comunicación gestual, vocal o verbal especialmente con la madre. A partir del primer
año, o antes, el niño comienza a producir sonidos de la voz bastante próximos al léxico
de la lengua adulta, es decir, las palabras. Esas formas verbales próximas a la palabra,
constituyen un anticipo de la capacidad del niño para utilizar una pronunciación
(significante) con contenido comunicativo. El repertorio léxico del niño es de tres a cinco
palabras (mama, papá, teta).

Entre los trece y catorce meses se inicia la etapa “holofrástica” (palabra-frase),

en la que el niño utiliza una palabra como expresión global de sentimientos o deseos, así
como para designar o demandar objetos diferentes que hacen referencia, por lo general,
a las personas y animales conocidos (“teta”, “papá”) a los objetos cotidianos que lo
rodean y conoce, y a las acciones relacionadas con él, o frases de una sola palabra con
varios significados, porque, aunque conozca las estructuras de las diferentes emisiones,
no pude pronunciar la frase completa. Por ejemplo, el empleo de la palabra “abe” (abrir)
puede contener varios significados más complejos que la simple palabra, cuyo significado
solo se puede entender por el contexto en que se produce (ejemplo: “abrir la puerta”,
“abrir la tapa”, “abrir la boca”, “no se puede abrir la teta”). El significado de estas
palabras-frase es difícil para alguien ajeno al entorno del niño. En esta época, el adulto
emplea un lenguaje sencillo, con frases cortas, claras y repetitivas, con objeto de
favorecer el lenguaje del niño.

Asimismo, en esta etapa se produce un incremento de la denominación, porque

el niño ya sabe utilizar los nombres de los miembros de la familia; entonces, al empezar
su “conversación” emplea palabras que funcionan como llamadas o reclamos; por
ejemplo: “¡míá, mí!” (¡mira, mira!). También en esta etapa el niño comienza a
comprender los adjetivos calificativos empleados por los adultos (bueno, malo, rico,
bonito, feo), así como comprender la negación y la oposición de los adultos, e incluso la
interrogación como actitud (“¿Quieres tu teta?”, “Está rico?”

A los doce meses de edad, el niño inicia un largo y complejo proceso de

adquisición, comprensión y producción del lenguaje, de manera que paulatinamente va
comprendiendo el significado que los adultos van atribuyendo a las palabras; pero para
que este proceso se afirme es necesario que los padres estimulen el léxico del niño.

b) De los 15 a los 18 meses

Algunos autores piensan que en esta etapa aparece el habla verdadera y señalan
que el niño puede utilizar palabras para referirse a ciertos acontecimientos o llamar la
atención de los demás.
Progresivamente, el vocabulario aumenta y a los 18 meses puede emitir alrededor
de 10 palabras, descubriendo que cada objeto tiene un nombre diferenciado.

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 Algunos niños pueden emplear frases de dos o tres palabras, aunque la mayoría
sigue empleando una sola para referirse a muchos objetos.

Desde los dieciséis o diecisiete meses de edad, el niño puede combinar

espontáneamente varias palabras o frases, con lo cual incrementa su léxico expresivo.

En este momento se manifiesta un gran interés por el lenguaje; el niño desea

expresar deseos y descubrimientos constantemente, si bien el gesto y la entonación
siguen siendo de gran importancia para comprender lo que quiere decir. Entonces resulta
muy recomendable ayudar para que el niño identifique los objetos, figuras y partes del
cuerpo con las palabras correspondientes; por eso son muy recomendables los ejercicios
sobre este aspecto.

c) De los 18 meses a los 2 años

La primera frase aparece entre los 18 meses y los 2 años aproximadamente. Es la
primera asociación de dos palabras con intención de significado. En esta etapa la mayoría
de los niños dispone de un vocabulario mayor a 50 palabras, y también logran combinar
entre dos y tres palabras por frase, con lo cual se inicia el “habla sintáctica”; es decir,
la articulación de palabras en oraciones o frases simples.

También es posible advertir la combinación de sustantivos, verbos, adjetivos y

adverbios en sus expresiones. Entre esas palabras suelen combinarse las relaciones:
“sustantivo + sustantivo” (zapato papá), “verbo + sustantivo” (abre la puerta), etc.
Dichas combinaciones se denominan “gramática-pivot, pues en las mismas aparecen
palabras que siempre ocupan una posición fija, pues no pueden combinarse entre sí y no
pueden emitirse solas; por ejemplo, si “papá” es una palabra pivot en posición inicial, el
niño siempre dirá: “papá auto”, “papá pelota”, etc; si es en posición final la expresión
será “auto papá”, pelota papa”, etc.

Alrededor de los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300

palabras. En sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la utilización de los
pronombres “yo”, “ustedes”, así como el posesivo “mi” y “mío”. Las frases que utiliza
expresan un propósito o intención y también acción: “hace lo que dice” y “dice lo que
hace”.

En estos momentos surge la negación, el “no”. A pesar de que el lenguaje a partir

de ahora evoluciona con gran rapidez, podemos observar aún durante algún tiempo la
persistencia de gritos y lloros del “habla de bebé”, sobre todo en aquellos momentos en
que el niño experimenta dolor o cólera, mientras que los deseos y estados de alegría son
preferentemente expresados por medio del lenguaje más evolucionado.

Con la aparición de la función simbólica del lenguaje, los gestos y expresiones

verbales del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más
abstractas, por lo que manifiestan interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre
la familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de los relatos
que se les refiere.

d) De los 2 a los 3 años

Podemos hablar de un aumento de 20 a 50 palabras a los 20-21 meses y de 50 a
200 palabras a los dos años como media. A los tres años se advierte un incremento
acelerado del vocabulario, por lo que el niño puede alcanzar un promedio de 900
palabras, mientras que a los tres años y medio el promedio puede ser de 1200 palabras.

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 En cuanto a las realizaciones más concretas entre los 2 y 3 años, destacamos entre
otras, las siguientes actuaciones expresivas: se designa a sí mismo por su nombre y llama
también por el nombre a sus familiares cercanos; los verbos pasan poco a poco de la
forma infinitiva al presente o imperativo, utiliza la forma negativa; surgen los adjetivos
y, hacia la mitad del segundo año, aparecen los artículos así como los pronombres (él,
tú, mío, tuyo); también las preguntas “¿Quién?” o “¿Dónde?”. Entonces los niños pueden
ser capaces de emplear los verbos auxiliares “hacer” y “haber”, los determinantes y las
preposiciones”, por lo que el lenguaje se vuelve más comprensible, incluso por parte de
personas ajenas a la familia. Se pasa de esta forma a un habla, si bien poco elaborada
aún, muy lejana cualitativamente de las primeras frases. Realiza, a lo largo de esta fase,
y en forma paralela, numerosas adquisiciones fonéticas y sintácticas. Alrededor de los 3
años el niño puede realizar adecuadamente frases simples.

La aparición del “yo”, hacia los 3 años, es un momento muy importante, pues
implica el acceso a un estadio del desarrollo psicológico en el que el niño tiene ya
conciencia de sí mismo diferenciado del otro y capaz de relacionarse con él.

A partir de los 3 años, el niño utiliza en forma clara el plural y el género, comienza
a emplear preposiciones y adverbios, usa el verbo en futuro y pasado, y puede realizar
preguntas como “¿Por qué” y “¿Cuándo?”, a la vez que entra en un período de
interrogaciones casi constantes , por su afán de querer saberlo y comprenderlo todo.
Hacia la mitad del tercer año aproximadamente aparecen los verbos reflexivos, los
pronombres y complementos, la forma negativa correcta, así como la forma “porque…”.
Emplea frases aisladas que, si bien aún son simples, son ya correctas.

Merece la pena señalar que entre los 3 y 4 años suele aparecer lo que se conoce
como tartamudeo fisiológico. Los niños de 3 años o más repiten normalmente dos o más
veces una sílaba o una palabra; en algunos sujetos esas repeticiones son más prolongadas
y frecuentes, lo que hace pensar en un tartamudeo real. Esto suele suceder por la
importante diferencia que existe en este momento evolutivo entre todo lo que quiere
expresar y los medios reales que aún posee para hacerlo. Parece que mientras repite la
primera palabra de la frase busca las palabras que siguen. Este tipo de tartamudeo tiende
a desaparecer a medida que el niño aumenta y madura su capacidad expresiva. Los
adultos que lo rodean no deben mostrarse preocupados por esta dificultad, ya que ello
lo haría consciente de un problema que no es en realidad tal, con lo que se correría el
riesgo de prolongarlo e incluso de convertirlo en un verdadero tartamudeo.

e) De los 4 a los 5 años de edad

A partir de los 4 años el lenguaje de base se considera adquirido. El niño utiliza
correctamente las diferentes formas verbales, emplea frases cada vez más complejas y
comienza la narración. Participa en las conversaciones ampliamente y tiende al monólogo
mientras juega.

Aproximadamente alrededor de los cuatro años el niño exhibe ya un cierto

dominio de la gramática, aunque comienza a expresarse de acuerdo a un estilo “propio
y personal”. Una de las consecuencias de ese empleo sistemático de la gramática se
manifiesta en el empleo de “sobregeneralizaciones”. Entonces cometen errores que
antes no se presentaban; es decir, si anteriormente pronunciaban correctamente las
formas verbales “vino”, “hizo”, ahora comienzan a construir las formas irregulares de
esos verbos empleando las formas “vinió”, “hició”, siguiendo el modelo de las formas
“pidió” o “salió”; pero este desempeño lingüístico, que podría interpretarse como un
paso atrás o un retroceso en el uso del lenguaje, en realidad, es una revelación o indicio
de que el niño está ingresando exitosamente a la indagación y uso de las reglas
sintácticas. Aparece la pregunta “¿Cómo?”.

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 f) De los 6 a los 7 años
A los 6 años la narración será aún somera o simple, pero podrá expresar lo esencial
de los acontecimientos en forma clara y comprensible. Desde un punto de vista
morfológico, el niño emplea en forma adecuada los pronombres posesivos; también usa
algunos adverbios y preposiciones espaciales y temporales; aumenta la cantidad de
infinitivos y participios, y utiliza adecuadamente las formas irregulares de los verbos.

A nivel sintáctico, a partir de los 6 años el niño consigue realizar adecuadamente

la concordancia entre sujeto y verbo dentro de la oración, así como la concordancia de
tiempos entre la oración principal y la subordinada.

g) De los 7 a los 8 años

Sin embargo, entre los 7 y 8 años el niño produce las primeras oraciones pasivas y
empieza a comprender que un mismo hecho puede describirse desde dos puntos de vista
diferentes, comprensión que no será correcta en su totalidad hasta los 9-10 años.

Aunque normalmente el desarrollo del lenguaje continúa hasta los diez o doce años,
los aspectos más importantes se adquieren coincidentemente con la etapa de ingreso a
la escolaridad. Entonces, en esta etapa la generalidad de los niños no debe presentar
dificultades para comprender ni expresarse en forma descontextualizada; es decir, fuera
del ámbito o contexto comunicativo; por ejemplo, los niños pueden ser capaces de referir
historias inventadas o imaginarias, organizar una serie de acontecimientos pasados,
darles un tratamiento lógico y explicarlos conforme a las convenciones lingüísticas o
idiomáticas formales. Asimismo, los niños son capaces de utilizar oraciones compuestas,
tanto coordinadas como subordinadas (“He realizado mis tareas de lenguaje y de
historia”; “ya sé leer, pero no comprendo varias palabras”). Desde luego, también
pueden presentar problemas de conectividad o de concordancia (“En clase habemos
pocos alumnos”; “Estudio mucho mis tareas; ayer estuve jugando”).

3. ASPECTOS ARTICULATORIOS Y FONÉTICOS

Se consideran los aportes teóricos de Torres, G. (1996), quien sostiene, entre otros
puntos, los siguientes supuestos:

Por adquisiciones articulatorias entendemos la capacidad del niño para emitir

adecuadamente los sonidos o fonemas de forma aislada.
Hay un conjunto de sonidos, de fonemas, de los que derivan todas las lenguas. Por
ejemplo, todas las lenguas usan P, T, K, S y N y pocas utilizan R y L. Los fonemas comunes
son los más sencillos de aprender y dominar porque manifiestan los contrastes articulares
y auditivos más importantes. Todos los niños del mundo comienzan dominando estos
sonidos. Los fonemas con distinciones más sutiles, que suelen ser los que distinguen una
lengua de otra, son los más difíciles de adquirir.

El periodo “del balbuceo o laleo” (de 3 a 4 meses) es de una gran riqueza

fonatoria. Aparecen en él las vocales; después, los sonidos consonánticos como K, G, J y
observamos que, al contestar al que le habla, el niño chasquea los labios produciendo P
y B, realiza también sonidos reiterativos como “ga, ga, ga”; usa diferentes entonaciones
características de la conversación, adquiere precisión en el empleo de labios y lengua…Es
el momento en que los niños son capaces de realizar todos los sonidos imaginables.

Progresivamente estas realizaciones articulatorias desaparecen para dar lugar a

las primeras reproducciones de fonemas de la lengua materna.

7
 Hasta los 7-8 meses, aproximadamente, no aparecen con más precisión estos
sonidos de la lengua adulta. Hay que destacar que los sonidos aislados se adquieren en
forma gradual y nunca repentinamente.

Se ofrece a continuación un esquema aproximativo de adquisición articulatoria,

propuesto por Gil, T. (1996), que no supone que esta secuencia sea similar estrictamente
para cualquier niño:

 Aparecen en primer lugar las vocales: A, I, U, E y O.

 Luego siguen las consonantes oclusivas (que, para ser adecuadamente
producidas, requieren que los labios o la lengua puedan cerrar la cavidad bucal)
de punto de articulación anterior: P y B. A la vez surgen M y N (nasales); tras
ellas T y D (oclusivas de punto de articulación intermedio), y K y G (oclusivas
de punto de articulación posterior). También aparecen Ñ (nasal) L (lateral) y J
(fricativa). Este proceso se da alrededor de los 3 años.
 En siguiente lugar, hacia los 4 años aproximadamente, se adquieren las
consonantes fricativas (producidas por una salida de aire por un orificio
estrecho): F, S, CH y la Z, que tarda algo más en aparecer.
 R es una adquisición tardía, que puede alargarse hasta los 6-7 años en algunos
casos, al igual que las combinaciones de dos vocales, como AU y EI.
 Las combinaciones de dos consonantes han de estar ya establecidas a los 7
años.

En cuanto al aspecto fonético-fonológico, diríamos que es la capacidad del niño

para articular sin error fonemas diferentes en sílabas y palabras. (Gil, T. 1996)

 Al año el niño emplea monosílabos. Son esbozos de palabras, que puede repetir
aisladamente o en forma duplicada.
 Entre el año y los dos años el pequeño ya puede formar palabras de dos y tres
sílabas simples diferenciadas, aunque no correctas fonéticamente. Las palabras
aparecen así deformadas. El niño tiende en esta etapa a la simplificación
fonética: es la característica “habla de bebé”. En estos momentos está en
condiciones de entender el lenguaje del adulto, aunque no puede realizarlo,
por lo que es importante ayudar a la evolución hablándole con claridad y
precisión, y no emplear su mismo lenguaje de bebé en la creencia de que así
se le facilita la comprensión, ya que ello podría provocar un estancamiento en
la evolución.
 A los dos años puede repetir dos sílabas muy simples.
 A los tres años puede reproducir palabras de tres sílabas simples.
 A los cuatro años reproduce grupos de dos consonantes sencillas.
 A los cuatro o los cinco años la simplificación fonética va decreciendo
considerablemente.
 De los cinco a los seis años puede repetir grupos consonánticos.
 A los seis años puede emitir prácticamente cualquier sonido del idioma. Le
cuestan las palabras complejas, que aún tiende a deformar.
 A partir de los seis años, mejora la pronunciación de consonantes
especialmente difíciles, como CH, J, S, Z, L y R, al combinarlas con otros
sonidos en palabras de compleja pronunciación.
 De los seis a los diez años el niño estabiliza una pronunciación que le permitirá
un alto nivel de aprendizaje en su desarrollo lector.

4. La comprensión

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 Continuando con los aportes y lineamientos de Torres, G. (1996), en relación a la
comprensión, se consideran los siguientes puntos:

La comprensión es anterior a la elaboración del lenguaje verbal. Antes de ser

capaz de producirlos, el niño comprende los elementos del lenguaje.

A lo largo de los primeros seis meses parece que la comprensión verbal como tal
no existe. El niño responde, sin embargo, a una variada gama de sonidos cambiando el
movimiento de los ojos o sobresaltándose, por ejemplo. También deja de llorar si la
madre le habla. A los tres meses el niño reconoce más claramente ruidos familiares,
vuelve la cabeza y sonríe mientras su madre va haciendo cosas a su alrededor (como
prepararle el biberón o el baño). Reacciona ya a entonaciones y mímicas.

En el segundo semestre aparecen signos más claros de comprensión verbal. Hacia

el séptimo mes la conducta del niño puede inducirse con palabras o frases como “no”. A
los nueve meses, aproximadamente, comprende la primera palabra, y a los 12 meses
puede comprender un mínimo de tres palabras.

A partir de aquí la comprensión se desarrolla con gran rapidez, superando

ampliamente a la expresión. Así tenemos que ya a los 18 meses puede comprender
nombres que oye con frecuencia, así como denominaciones de algunas partes del cuerpo,
de prendas de vestir y de algunos animales más cercanos. También accede a frases
simples relacionadas con su experiencia cotidiana.

A los dos años tiene un vocabulario comprensivo de 200 a 1000 palabras concretas,
pudiendo designar los objetos e imágenes que corresponden a esos nombres. Comprende
la pregunta “¿Dónde?” y responde a órdenes simples, como por ejemplo “Dame la
cuchara”. Hacia el segundo semestre de los dos años puede ya designar objetos definidos
por el uso y entender preguntas como “¿Cuándo?” y “¿Por qué?”. El vocabulario
comprensivo puede llegar antes de los tres años a 1,800 palabras.

De los tres a los tres años y medio puede acceder a algunos sustantivos abstractos,
adjetivos de dimensión y nociones espaciales simples. De los tres y medio a los cuatro
años, comprende adjetivos relacionados con la semejanza y preguntas simples, así como
palabras que traducen cuestiones relacionadas con el cuerpo.

La comprensión llega a los cuatro años hasta 2000 palabras. A esta edad puede
acceder a casi todo el lenguaje más habitual y concreto que se utiliza diariamente a su
alrededor. Algo más adelante, a los cuatro años y medio, entiende la pregunta “¿Cómo?”,
y realiza tres recados simples en orden. Su vocabulario comprensivo antes de los cinco
años puede llegar a ser de 2600 palabras.

De los cinco a los seis años accede a nociones espaciales más complejas y
comprende la noción de diferencia.

A los seis años comprende adverbios y preposiciones espacio-temporales. Más

adelante, entre los 7-8 años, empieza a comprender las pasivas.

ACTIVIDAD ACADEMICA:
1. Elabora una línea de tiempo del periodo pre lingüístico y lingüístico del niño
(usa dibujos para complementar el trabajo)
2. Ejemplifica cada período con situaciones reales utilizando imágenes, hojas de
colores, plumones, etc.
3. Presenta una propuesta de actividades para estimular ambos períodos.

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