Nomenclatura
Nomenclatura
Nomenclatura
de la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar por el título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Doctora Gloria Ivonne Cubillos González
Resumen
Se diseñó y aplicó una estrategia didáctica para la enseñanza lúdica de la nomenclatura
de los compuestos inorgánicos para estudiantes de noveno grado del Colegio Bilingüe
Integral. Se aplicó un test de ideas previas donde se identificaron las falencias de los
estudiantes frente al tema de nomenclatura. Con base en los resultados obtenidos, se
diseñó una estrategia didáctica de aprendizaje conformada por una cartilla de
nomenclatura inorgánica y una serie de juegos para cada uno de los temas allí
consignados. Adicionalmente, se emplearon como medios de ayuda carteles y se creó una
mini página web donde fue consignada toda la información desarrollada durante las clases.
Posteriormente, se aplicó el mismo test donde se evidenció que la estrategia favoreció la
comprensión de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos y despertó en los
estudiantes interés por aprender el tema, ellos se motivaron y aprendieron la nomenclatura
de los compuestos inorgánicos.
Abstract
A didactic strategy for ludic teaching of inorganic nomenclature was designed and
implemented to ninth grade students of Bilingual Integral School. First, a test of previous
ideas was applied to identify the conceptual shortcomings of the students on the topic.
Based on the results, a learning strategy was designed, it was formed by an inorganic
nomenclature handbook and different games designed for each topic contained in the
handbook. Additionally, Posters were used as helping tools, and a mini website was
created in order to store all the information used in classes. After development of this
strategy, the same test was applied; it was shown that the strategy favored the
understanding of the nomenclature of inorganic compounds, and woke up interest in
learning the topic in students, they were motivated and they learned inorganic
nomenclature.
Contenido Pág.
Introducción .................................................................................................................... 1
Lista de Figuras
Figura. 1.Rueda arco iris de los cationes. Chimeno (2000) .............................................. 9
Figura. 2 La matriz arcoíris. Wulfsberg, et al. (2006) ...................................................... 10
Figura. 3. Cartas Póquer Químico. Esteve (2008) .......................................................... 11
Figura. 4. Juego NOMENQUINOR Matuté (2009) .......................................................... 12
Figura. 5. Bloques LEGO Ruddick & Parril (2012) ......................................................... 14
Figura. 6. Polígonos Garrido (2013) ............................................................................... 14
Figura. 7. Ejemplo de formación de un compuesto inorgánico Garrido (2013) ................ 14
Figura. 8. Modelo de Whitehead ..................................................................................... 34
Figura. 9. Apuntes de los estudiantes. ............................................................................ 52
Figura. 10. El twister oxidado ......................................................................................... 53
Figura. 11. Estudiantes jugando el twister oxidado ......................................................... 53
Figura. 12. Notas de los estudiantes .............................................................................. 54
Figura. 13. Notas de los estudiantes – hidrácidos. ......................................................... 54
Figura. 14. La lotería hidrácida. ...................................................................................... 55
Figura. 15. Estudiantes jugando La lotería hidrácida. ..................................................... 55
Figura. 16. Notas de los estudiantes - sales binarias. ..................................................... 56
Figura. 17. Los dados químicos ...................................................................................... 56
Figura. 18. Estudiantes jugando con los dados químicos ............................................... 57
Figura. 19. Uso de carteles de ayuda y video beam ....................................................... 58
Figura. 20. Cuadernos de los estudiantes ...................................................................... 58
Figura. 21. El rompehidróxidos ....................................................................................... 58
Figura. 22. Estudiantes jugando Rompehidróxidos......................................................... 59
Figura. 23. Apuntes registrados en los cuadernos .......................................................... 59
Figura. 24. Cartas ácidas ............................................................................................... 59
Figura. 25. Estudiantes jugando Cartas ácidas............................................................... 60
Figura. 26. Notas de oxisales registradas en el cuaderno de los estudiantes ................. 60
Figura. 27. Uso de video beam y carteles....................................................................... 60
Figura. 28. La ruleta salada ............................................................................................ 61
Figura. 29. Estudiantes jugando con la ruleta salada ..................................................... 61
Figura. 30. Práctica de laboratorio #1. ............................................................................ 63
Figura. 31. Carteleras realizadas por los estudiantes. .................................................... 64
Figura. 32. Práctica de laboratorio #2. ............................................................................ 65
Figura. 33. Estudiantes navegando en la Mini Página Web ............................................ 66
Figura. 34. Estudiante navegando en la Mini Página Web .............................................. 66
Figura. 35. Estudiante navegando en la Mini Página Web .............................................. 66
Lista de Tablas XIV
Lista de Tablas
Lista de Gráficas
Gráfica 1. Pregunta 1. .................................................................................................... 40
Gráfica 2. Pregunta 2. .................................................................................................... 41
Gráfica 3. Pregunta 3a. .................................................................................................. 41
Gráfica 4. Pregunta 3b. .................................................................................................. 41
Gráfica 5. Pregunta 4. .................................................................................................... 42
Gráfica 6. Pregunta 5. .................................................................................................... 42
Gráfica 7. Pregunta 6a. .................................................................................................. 42
Gráfica 8. Pregunta 6b. .................................................................................................. 43
Gráfica 9. Pregunta 7. .................................................................................................... 43
Gráfica 10. Pregunta 8a. Formulación Química .............................................................. 43
Gráfica 11. Pregunta 8b. Nomenclatura ......................................................................... 44
Gráfica 12. Pregunta 9. .................................................................................................. 44
Gráfica 13. Pregunta 10. ................................................................................................ 44
Gráfica 14. Pregunta 11. ................................................................................................ 45
Gráfica 15. Pregunta 12. ................................................................................................ 45
Gráfica 16. Pregunta 13. ................................................................................................ 45
Gráfica 17. Pregunta 14. ................................................................................................ 46
Gráfica 18. Pregunta 15. ................................................................................................ 46
Gráfica 19. Pregunta 1. .................................................................................................. 67
Gráfica 20. Pregunta 2. .................................................................................................. 67
Gráfica 21. Pregunta 3a. ................................................................................................ 68
Gráfica 22. Pregunta 3b. ................................................................................................ 68
Gráfica 23. Pregunta 4. .................................................................................................. 68
Gráfica 24. Pregunta 5. .................................................................................................. 69
Gráfica 25. Pregunta 6a. ................................................................................................ 69
Gráfica 26. Pregunta 6b. ................................................................................................ 69
Gráfica 27. Pregunta 7. .................................................................................................. 70
Gráfica 28. Pregunta 8a. ................................................................................................ 70
Gráfica 29. Pregunta 8b. ................................................................................................ 70
Gráfica 30. Pregunta 9. .................................................................................................. 71
Gráfica 31. Pregunta 10. ................................................................................................ 71
Gráfica 32. Pregunta 11. ................................................................................................ 72
Gráfica 33. Pregunta 12. ................................................................................................ 72
Gráfica 34. Pregunta 13. ................................................................................................ 73
Gráfica 35. Pregunta 14. ................................................................................................ 73
Gráfica 36. Pregunta 15. ................................................................................................ 73
Introducción
La Química es un área del conocimiento que se ha venido enseñando según Maya (2014)
“con un modelo pedagógico tradicional y memorístico que impide el desarrollo de
competencias, además de la falta de interés y motivación durante las clases por parte
de los jóvenes” lo que genera bajos resultados académicos e impedimentos para
facilitar su aprendizaje. La nomenclatura de los compuestos inorgánicos, por ejemplo,
constituye uno de los temas que ofrece al estudiante mayor dificultad en el proceso de
aprendizaje. Este tema produce ciertos impedimentos en su aprendizaje por la cantidad de
compuestos que se tienen y la manera en que pueden ser nombrados (nomenclatura stock,
nomenclatura IUPAC y nomenclatura tradicional); muchas veces los estudiantes solo ven
números y letras formando un producto, lo cual dificulta su comprensión, y genera
inconvenientes en los temas posteriores a este, como el balanceo de ecuaciones y la
estequiometría.
Así mismo, se evidencian varios obstáculos, según Gómez, Morales & Reyes (2008) “a los
estudiantes se les dificulta el nombrar los compuestos inorgánicos debido a la confusión
de las reglas, aprendizaje memorístico sin comprensión y a corto plazo” esto junto con las
metodologías tradicionales y modelos abstractos utilizados en la enseñanza de la
nomenclatura de los compuestos inorgánicos produce dificultad y desinterés en los
estudiantes, complicando así el aprendizaje de esta temática y volviéndola aburrida para
ellos.
El colegio Bilingüe Integral no es ajeno a esta problemática; por tal motivo se diseñó una
estrategia didáctica dirigida a los estudiantes de noveno grado, que consisten en el diseño
e implementación de diversas actividades que facilitan la interiorización de las reglas
necesarias para formular y nombrar compuestos inorgánicos. Ello, les permite apropiarse
de los conceptos básicos necesarios para el manejo de la nomenclatura de estos
compuestos inorgánicos, mejorando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2 Introducción
1.2 Justificación
La química se encuentra en la mayoría de las cosas que se tienen alrededor, desde los
átomos que componen el cuerpo humano, hasta en el universo que nos rodea. Por esta
razón, es muy importante despertar el interés de los estudiantes por aprender esta área
del conocimiento. Aunque a través de los años se han presentado diversos cambios en
la enseñanza, se contaban con escasas herramientas para llevar a cabo este proceso.
Hoy en día se cuenta con muchas herramientas útiles para enseñar. Así mismo, la
manera de enseñar ha cambiado; cada profesor opta por una metodología eficaz de
acuerdo a las necesidades de sus estudiantes.
Es por esto que, se debe innovar cada día en este proceso de enseñanza-aprendizaje
motivando a los estudiantes y desarrollando comprensión en ellos frente a la asignatura;
especialmente en la temática de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos.
Aprovechando así estas estrategias didácticas y la utilización de diversos recursos que
permiten desarrollar las clases bajo una metodología lúdica atractiva para ellos;
facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de actividades
interactivas, en donde el estudiante comparta su conocimiento y a su vez lo refuerce.
✓ Desarrollar la estrategia didáctica para los estudiantes de noveno grado del tema
nomenclatura de los compuestos inorgánicos.
3.1 Antecedentes
A través de los años se han realizado varios estudios buscando mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos; motivando
cada día la enseñanza de este tema con el fin de optimizar las actividades desarrolladas
dentro y fuera del aula de clase, orientadas a encontrar la mejor metodología para que
los estudiantes comprendan la temática, se evite la monotonía, el aprendizaje
memorístico y se logre una comprensión del tema. Estas son algunas investigaciones
que se han realizado acerca de las metodologías aplicadas en la enseñanza de la
nomenclatura química inorgánica:
Pandelia, Nuñez & Macias (1997) en su trabajo titulado Cómo favorecer el aprendizaje
de la formulación química inorgánica con estrategias no-convencionales analizan la
aplicación de una estrategia no convencional que consiste en la adaptación de un juego
de cartas con el fin de “movilizar los conocimientos y potencializar la sensibilidad del
alumno en su contexto grupal”. Como resultado obtuvieron más respuestas correctas en
el grupo donde se aplicaron los juegos, que en el grupo piloto donde se utilizó una
estrategia tradicional. Los autores relatan que a través de esta propuesta los estudiantes
afianzaron su conocimiento, se integraron e
interactuaron con sus compañeros,
compartiendo inquietudes y favoreciendo la
asimilación de conocimiento.
(Guapacha, 2013). Este juego es una versión computarizada de la rueda del arcoíris con
más de 100 combinaciones posibles entre cationes y aniones organizadas en una matriz.
Los estudiantes formulan y nombran sus compuestos y sus respuestas fueron enviadas
directamente al correo del profesor para tener una retroalimentación. Su estudio se basó
en analizar el desempeño de tres grupos de estudiantes uno donde se aplicaba el tema
con la rueda de arcoíris, el otro con el juego computarizado, véase la figura 2, tomada de
Wulfsberg et al., (2006) y al otro se le daba la explicación teórica en clase. Según este
estudio el uso de juego aumentó la motivación de los estudiantes por el aprendizaje de
la nomenclatura.
Muñoz (2010), en su trabajo titulado Juegos educativos. FyQ formulación describe cómo
un juego de elaboración propia sirve como herramienta del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la nomenclatura inorgánica, facilitando la compresión de los temas,
aumentando el grado de motivación, participación y convivencia en el aula de clase. Este
juego se aplicó paralelo al desarrollo de una unidad didáctica con la explicación de cada
uno de los temas involucrados; el profesor tuvo en cuenta los puntajes de los juegos
obtenidos por los estudiantes para sus calificaciones lo que los motivó a subir su
puntuación.
Mendes, Márque, de Matos Alves & de Sonza Leite (2012) en su trabajo Lo lúdico como
estrategia didáctica para el aprendizaje de las funciones de química inorgánica en la
enseñanza media diseñaron juegos para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje de
las funciones de química inorgánica, luego de su aplicación este estudio arrojó que se
necesita mucho más tiempo para poder utilizar los juegos en el aula, y les dejó claro
14 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Según Mendes et al. (2012) que: “aprender las fórmulas y la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos es una tarea ardua y que el conjunto de juegos solamente
despierta el interés, pero no permite la adquisición de todo este conocimiento”. Esta
estrategia incluía juegos como el bingo, el dominó y el juego de los cuartetos. Los autores
determinaron que estas herramientas despiertan el interés de los estudiantes, pero es el
profesor el que debe contribuir para que el aprendizaje de los temas trabajados se asimile
más fácilmente (Mendes et al. 2012).
Turacoglu, Alpat, & Murat (2013), en su trabajo Effects of Jigsaw on teaching chemical
nomenclature estudiaron el comportamiento de dos grupos de estudiantes del curso
química general, el primer grupo del departamento de ciencias y el segundo del
departamento de matemáticas de una universidad de Turquía. Mediante un modelo
experimental observaron una diferencia positiva en los estudiantes a los que se les aplicó
el método del rompecabezas en comparación con los que recibieron una enseñanza
tradicional. En cuanto a su rendimiento se evidenciaron menos errores y la eliminación de
las deficiencias relacionadas con el tema. Los datos obtenidos por los autores revelaron
que este es un método efectivo para ser utilizado en la enseñanza de la nomenclatura de
compuestos iónicos y covalentes.
Todos estos estudios dan a conocer las posibles dificultades que se presentan frente a la
temática en cuestión y así mismo las posibles soluciones para contribuir con la enseñanza
y el aprendizaje de estos temas. Sin embargo, se debe continuar con estas investigaciones
para buscar estrategias con actividades innovadoras que permitan favorecer el aprendizaje
de estos temas que son complicados para los estudiantes.
16 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Parte del aprendizaje de la química, implica el entender cómo se nombrar los compuestos
inorgánicos, haciendo un estudio desde sus primeros hallazgos:
Muchos términos científicos son auténticos fósiles de ideas muy antiguas y teorías ya
olvidadas. Por ello, palabras como "mercurio" o "saturnismo" (envenenamiento con
plomo) permiten recordar las actividades de los alquimistas y sus ideas acerca de la
relación entre los siete "planetas" y los siete metales. Otros como "morfina" (del nombre
de Morfeo, Dios de los sueños, por sus efectos fisiológicos) o "tolueno" (del bálsamo
18 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Según Díaz, et al. (2009) en Egipto se utilizaba el oro y la plata para decorar los templos
y palacios de la clase alta, metales que eran obtenidos por el proceso de levigación,
técnica utilizada para separar mezclas de minerales. En esta época el oro era llamado
“NUB” haciendo referencia al lugar donde era explotado. Además, en esta época, los
alquimistas tenían una tendencia a ocultar la ciencia, razón por la cual creían que
poseían la verdad absoluta. La alquimia constituyó un gran paso para consolidar un
lenguaje propio de la Química.
Lockeman citado por Gallego, Gallego y Pérez (2012) relata que la nomenclatura de las
sustancias simples de Lavoisier, fue radicalmente reformulada por J. J. Berzelius (1779–
1848) entre 1813 y 1814, con la introducción de un lenguaje de signos químicos, en la que
empleó las iniciales de los nombres en latín de los elementos, a los que en caso necesario
Capítulo 3 19
añadía una segunda letra; modificaciones que fueron indispensables y que ahora se emplean
en la actualidad.
Fue Stanislao Cannizzaro quien, en 1860, valiéndose de las teorías de Avogadro y Gay
Lussac y utilizando la tabla de Berzelius, propuso su teoría para fijar símbolos para los
elementos a partir de la inicial de su nombre en latín, a la que se añadía una segunda inicial
cuando fuera necesario. Esta propuesta, que incorporaba subíndices que indicaban los
átomos de cada especie presentes en la sustancia, revolucionó el lenguaje químico al
propiciar la aparición de las fórmulas (Babor e Ibarz, 1983).
Este primer informe, generó conciencia sobre la necesidad de un desarrollo más sistemático
en la nomenclatura. Algunas de las características más importantes de ese informe fueron
la aprobación del sistema stock para indicar los estados de oxidación, el establecimiento
para citar los compuestos binarios en las fórmulas y en los nombres, y el desarrollo de
prácticas uniformes para nombrar diferentes compuestos (Díaz et al., 2009).
Dado que al existir una gran variedad de compuestos químicos era necesario desarrollar un
método que permitiera entender y evitar que un mismo compuesto fuera nombrado de
formas distintas según el criterio personal. Según Connelly, Dmahus, Hartshorn y Hutton
(2005) “esta comisión se encargó de generar conciencia sobre la necesidad de un desarrollo
más sistemático en la nomenclatura”.
Así, la IUPAC unificó la terminología mediante reglas estableciendo una normalización para
la denominación sistemática de las sustancias inorgánicas. Varios años después
aparecieron las primeras “Reglas de Nomenclatura inorgánica” (el "Libro Rojo"), publicado
por primera vez en 1958 por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC),
revisado en 1971 y actualizado en el año1990. Durante el 2005 se pública una nueva edición
del "Libro Rojo” con actualizaciones de los nombres y fórmulas de los compuestos
20 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
inorgánicos, en donde se refleja los avances recientes más importantes relacionados con la
química inorgánica (Connelly et al., 2005).
forma en que se unen las palabras para formar una frase, se unen los nombres de los
elementos para formar los nombres de los compuestos químicos.
• Tradicional: Se empieza con el nombre del anión y con los prefijos hipo-, per- y
los sufijos -ato e -ito; dependiendo del número de oxidación seguido del catión
cuyo sufijo dependerán de este número.
Algunos conceptos para tener en cuenta son definidos por la IUPAC son:
• Hidrácidos: Los compuestos del hidrógeno con los elementos de los grupos
16 y 17 (menos el oxígeno). Cuando están disueltos se nombran como
“ácido”, seguido del nombre del elemento terminado en “hídrico”.
• Oxoácidos: Los oxácidos son compuestos ternarios compuestos por
hidrógeno, un no metal (o un metal de transición) y oxígeno.
• Sales: Las sales son compuestos iónicos en los que el anión procede de un no
metal o de un ácido. El catión se escribe a la izquierda y el anión a la derecha
formando un compuesto neutro. Solo se ponen paréntesis si hay algún subíndice.
En el nombre de un compuesto iónico va primero el nombre del anión seguido de
la preposición de y luego el nombre del catión.
Uno de los temas con mayor dificultad para ser comprendido por los estudiantes debido
a sus contenidos, es el de nomenclatura de los compuestos inorgánicos (Díaz, 2016).
Diversos estudios tratan de identificar las falencias que tiene los estudiantes para que no
se lleve a cabo una comprensión de este tema. Furió y Vilches (1997) citados por Valero
y Mayora (2009) afirman que: “debido al grado de abstracción de los contenidos de la
Química uno de los problemas, que se encuentran en la educación actualmente, es la
falta de interés de los alumnos por el aprendizaje de la misma.” Adicionalmente, “la
mayoría de ellos considera que el aprendizaje de la Química es difícil y aburrido, además
de requerir de constante aprendizaje memorístico. Igualmente, afirman que no
comprenden claramente los conceptos ni la aplicabilidad de los mismos, haciendo que
pierdan el interés por dicha materia”.
Valero y Mayora (2009) encuentran que una de las dificultades que se han identificado
en el proceso de aprendizaje de la química es que al estudiante “el lenguaje químico o
Capítulo 3 23
Otra dificultad identificada por Turacoglu et al. (2013) es que los estudiantes consideran
que el tema de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos se centra en lo
memorístico, razón por la cual es más complejo por la cantidad de compuestos y nombres
que se deben aprender; además, existen diferentes reglas de las especies de iones y
compuestos haciendo un aprendizaje difícil, lo que se complementa con la falta de
práctica para desarrollar este aprendizaje y al mismo tiempo que algunos nombres son
derivados del latín.
Gómez et al. (2008) también evidencian que, “cuando la nomenclatura forma parte de un
sólo capítulo, como en la mayoría de los libros de textos y planes de estudio, es más difícil
relacionarla con el contexto y el enfoque, por lo que el alumno no logra comprender cuál es
la importancia del tema y si la requiere aprender”. Por tal motivo es necesario contextualizar
a los estudiantes con el aprendizaje de este tema para que ellos vean la necesidad de
aprender la nomenclatura inorgánica y no lo vean como un obstáculo por su complejidad.
Este problema trasciende a nivel universitario; una de las dificultades que se presentan
frente a este tema es que los profesores en formación utilizan un modelo docente
espontáneo de formulación llamado así por la carencia de conocimiento didáctico del
contenido, donde introducen muchos conceptos que transmiten al mismo tiempo,
haciendo que los estudiantes no asimilen todo como conjunto porque es un exceso de
información. Otra dificultad evidenciada es la retención de la tabla periódica para la
identificación de los números de oxidación de los elementos; no todos los estudiantes
logran memorizar estos datos. Además, las reglas utilizadas como la del intercambio o la
de la divisibilidad, generan inconvenientes al momento de aplicarlas, ya que hay
excepciones y esto hace que se confundan (Fernández González, 2013).
Estas dificultades trascienden del colegio a la universidad como Donati & Gamboa (2007)
afirman “el interrogante se origina en las serias y profundas dudas que presentan los
24 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
“El problema es delicado porque, además, puede generar actitudes de rechazo de los
alumnos que muchas veces conducen a un abandono de los estudios de ciencias”
Fernández González (2013); dado lo anterior es necesario buscar herramientas que
permitan resolver estos inconvenientes desde el colegio para lograr afianzar estos temas
desde edades tempranas y así motivar a los estudiantes que quieran continuar sus
estudios en ciencias para que tengas buenas bases.
Según Garrido (2013) “Aprender nomenclatura química es parte del primer contacto de
muchos estudiantes con la química. Generación tras generación de estudiantes ha
llegado a amar la química después de superar con éxito las barreras de las primeras
dificultades en el proceso de aprendizaje”.
Según Matue (2005) “El propósito de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela
favorece la alfabetización científica de los ciudadanos desde la escolaridad temprana,
procurando que comprendan conceptos, practiquen procedimientos y desarrollen actitudes
que les permitan participar de una cultura analítica y critica ante la información emergente”.
Araque y Mazo (2015), aplican una estrategia didáctica en la que parten de la indagación
de ideas previas, secuenciación, organización de contenidos, estructuración de nuevo
conocimiento y evaluación. Concluyen en su artículo, que la estrategia didáctica utilizada
para la enseñanza y aprendizaje de la nomenclatura inorgánica, donde se involucra la
nomenclatura IUPAC y tradicional, aporta significativamente a la comprensión del tema,
mediante un aprendizaje significativo y no memorístico de la enseñanza de la química. Los
estudiantes a través de esta estrategia comprendieron la nomenclatura inorgánica de los
compuestos con los que interactúan día a día, aprendiendo a nombrarlos, según las reglas
de la IUPAC.
La Didáctica de las Ciencias es un área del conocimiento que se centra en los contenidos
de las ciencias desde el punto de vista de su enseñanza y aprendizaje. Se encarga de
estudiar los métodos prácticos de aprendizaje con el fin de conseguir la formación del
educando, permitiendo adquirir el conocimiento de una manera dinámica y eficiente. Parte
de un modelo pedagógico que permita estructurar el conocimiento para aplicarlo en
diferentes contextos, haciendo uso de las herramientas necesarias para lograr afianzar en
los estudiantes las temáticas trabajadas.
26 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
3.4.3.1 Constructivismo
Para Piaget los niños usan esquemas para guiar la cognición y para que el material
nuevo sea asimilado debe ajustarse a un esquema existente; para Vygotsky el
proceso de aprendizaje está relacionado con la cultura y la sociedad; para Ausubel
la información se almacena en esquemas que ya existen, debido a que así, es más
fácil de entender y conservar la nueva información (Cakir, 2008).
Este modelo presenta una serie de pautas didácticas y pedagógicas para promover la
comprensión en los estudiantes. El modelo EpC plantea cuatro elementos fundamentales:
los temas generativos (temas centrales de la disciplina), las metas de comprensión (metas
28 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Según Aguerrondo, et al. (2004) los 4 elementos que constituyen el marco de trabajo de la
Enseñanza para la Comprensión son:
➢ Los temas generativos: son los contenidos a enseñar y tienen como característica
ser habilitadores del aprendizaje y generativos, es decir “que sean un nudo desde
donde se pueden ramificar muchas líneas de comprensión, permitiendo que
diferentes alumnos puedan, en función de sus propios procesos, avanzar en el
conocimiento que se propone” (Aguerrondo, et al. 2004). Estos temas deben ser
centrales para la disciplina; deben ser ricos en conexiones con el contexto y con los
recursos disponibles; deben ser accesibles y llamativos para los estudiantes y por
último deben ser importantes e interesantes para el docente.
➢ Las metas de comprensión: son las que identifican los conceptos, procesos y
habilidades que queremos que los alumnos desarrollen y comprendan. Estas
pueden ser definidas por unidad o por curso y describen cuánto se quiere lograr
con un tema. Estas metas son una guía en el recorrido, por esto deben ser claras,
públicas y centrales.
➢ Los desempeños de comprensión: son las actividades que requieren que los
estudiantes usen el conocimiento en nuevas formas, lo expandan y apliquen para
construir nuevos aprendizajes reorganizando los conocimientos anteriores, para
que logren una comprensión del tema apropiándolo e incorporando a los
contenidos. Al evaluar estos desempeños se tiene una base acerca de qué es lo
que los estudiantes están comprendiendo para partir de ahí y poder planificar los
siguientes desempeños.
Estos niveles deben ser claros en los estudiantes con actividades que mejoren su
rendimiento, sin faltar la motivación; además que permitan afianzar las imágenes mentales
las cuales ayudan a los estudiantes a dar explicaciones con las representaciones mentales
que ellos realizan de determinado tema.
30 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Finalmente, Jaramillo et al. (2004) dan a conocer las cuatro dimensiones en las que puede
ser diferenciada la comprensión, las cuales se pueden tener en cuenta para el desarrollo de
las clases:
Masmela & Vanegas (2005), afirman que la enseñanza para la comprensión es una
“propuesta que se apoya en una visión constructivista del aprendizaje, en la valoración
de su significatividad, en la acción-reflexión como sustento del quehacer pedagógico, en
algunos de los principios de las pedagogías activas y que, además, apuesta al desarrollo
del pensamiento creativo”.
Capítulo 3 31
Como complemento en esta propuesta, el enfoque CTSA permite al estudiante hacer uso
de las tecnologías, contexto y situaciones problema para que ellos tengan la capacidad
de identificar los compuestos inorgánicos dentro de su vida cotidiana y así se familiaricen
con estos.
32 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Según Martínez, Villamil & Peña (2006) el enfoque CTSA “es en primer lugar un campo
de estudio e investigación que permite que el estudiante comprenda la relación entre la
ciencia con la tecnología y su contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una
propuesta educativa innovadora de carácter general con la finalidad de dar formación en
conocimientos y especialmente en valores que favorezcan la participación ciudadana en
la evaluación y el control de las implicaciones sociales y ambientales”.
El juego es una actividad que se lleva a cabo para conseguir un fin. “Desde tiempo
inmemorial, el hombre ha utilizado el juego como vehículo de socialización y
entretenimiento, como estrategia para adquirir habilidades y destrezas que le permitan
desempeñarse en su vida” (Castro, 2008). Por esta razón los juegos también son de
gran importancia en la educación debido a que animan a los estudiantes y facilitan la
comprensión de los temas trabajados en el aula de clase, además, hacen divertido el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Durante mucho tiempo el juego ha sido una herramienta utilizada en las aulas de clase
brindando un instrumento diferente, llamativo y sencillo a los estudiantes sin importar
su edad; lo que realmente importa es el aporte que les puede dejar; ya que enriquece
el trabajo que hacen los estudiantes, permitiendo una apropiación de los temas por lo
que entre más llamativos sean los juegos utilizados, estos serán más significativos
Algunos objetivos que tiene el juego en la enseñanza de la química son los que
Andalucía (2010) Explica:
Dada su importancia, el juego debería ser incluido con más frecuencia en las clases de
Química para aproximar asertivamente al estudiante al aprendizaje de esta área tan
compleja, también para salir de lo convencional utilizando alternativas viables para la
comprensión. El propósito es desarrollar actividades lúdicas atrayentes para el estudiante
con el fin de salir de la monotonía y hacer más ameno el desarrollo de la clase involucrando
a todos los estudiantes en la apropiación de conceptos y la práctica de los mismos.
Kurushkin (2015), afirma “los juegos educativos se han establecido como una forma cada
vez más popular de aprender en clase, además de ser atractivos, estos juegos también
resultan ser una herramienta educativa eficaz”. Dado a la eficacia que pueden brindar los
juegos en el ámbito educativo, darles una utilidad en el aula permitirá mejores desempeños
en los estudiantes y un acercamiento a los temas más complicados que puede acarrear la
enseñanza de la química, ya que los estudiantes tendrán otra manera de llevar a cabo la
práctica de los temas aprendidos fuera la clase teórica, logrando una comprensión.
Capítulo 4. Metodología
Problema
Solución
Puesta en Marcha
Evaluación
4.2 Población
Este proyecto se desarrolla con 20 estudiantes de noveno grado del Colegio Bilingüe
Integral. Los cuales se encuentran entre las siguientes edades:
Estudiantes Niñas Niños
Edades
13 años 3 3
14 años 5 6
15 años 1 2
Estudiantes por sexo 9 11
Estudiantes por grado 20
De acuerdo al plan anual para grado noveno del colegio Bilingüe Integral se especifica un
objetivo general para todo el año escolar y un logro para cada periodo, en este caso el
cuarto periodo está enfocado al desarrollo de la nomenclatura de los compuestos
inorgánicos; de la siguiente manera:
• Nombrando iones
ENTORNO FÍSICO • Compuestos iónicos y
ASPECTOS FISICO- moleculares
QUÍMICOS DE Nomenclatura • Iones monoatómicos
SUSTANCIAS inorgánica • Iones poli atómicos
QUÍMICAS • Compuestos binarios
• Compuestos moleculares
• Ácidos y bases
• Sales binarias y ternarias
Capítulo 4 39
Cada uno de los contenidos especificados se llevan a cabo teniendo en cuenta las siguientes
competencias de acuerdo al plan anual de noveno grado del colegio:
Este test está compuesto de 15 preguntas que tienen como objetivo indagar las nociones que
tienen los estudiantes de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos, unas preguntas son
de selección múltiple y otras son de respuesta abierta. El test está diseñado de una manera
llamativa para el estudiante, con el fin de motivarlo y evitar lo convencional; además maneja
diferentes opciones de respuesta, por ejemplo, el estudiante debe colorear, encerrar en un
círculo o en un cuadrado, unir y completar.
Pregunta 4: Algunos de los compuestos del cloro son utilizados para blanquear papel y ropa.
Sabías que el blancox®, decol® o límpido® que se usa
en casa para blanquear y desinfectar está compuesto
de una sal llamada hipoclorito de sodio, NaClO. En este
compuesto indica el número de oxidación del cloro:
Como se referencia en la gráfica 5, el 55% no responde
correctamente el número de oxidación del cloro en este
compuesto, el 30% no responde y solo un 15%
responde de manera correcta. De acuerdo a esto se
evidencia que para los estudiantes de noveno grado no
es claro cómo determinar números de oxidación. Gráfica 5. Pregunta 4.
Pregunta 8: Las sales se pueden formar por la reacción química entre una base y un ácido.
Encierra en un círculo las sales que encuentres, y
nómbralas: En la gráfica 10 se evidencia que solo
el 10% encerró en un círculo las posibles sales,
pero lo hicieron de manera incorrecta y el 90% no
dio respuesta a esta pregunta. Esto da a entender
que los estudiantes no saben reconocer las
diferentes clases de sales. En cuanto a la
nomenclatura de las sales inorgánicas el 100% de
los estudiantes no respondió. De acuerdo con esto
se deduce que ningún estudiante sabe nombrar
Gráfica 10. Pregunta 8a. Formulación
Química estas sales.
44 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
A nivel general el test de ideas previas aplicado, evidencia que los estudiantes presentan
dificultades con la nomenclatura de los compuestos inorgánicos, la formación de los mismos,
la identificación de cationes y aniones, la identificación de los números de oxidación y el
reconocimiento de los diferentes tipos de compuestos. Se evidencia que algunos de ellos
tienen unas pocas ideas referentes al tema, pero sus respuestas son incorrectas. A los
estudiantes les cuesta formar y nombrar compuestos inorgánicos e identificarlos dentro de
su contexto.
La química es una de las ciencias más difíciles de aprender, ya que contiene átomos
invisibles e intangibles, lo que genera más complejidad a la hora de trabajarla en el aula de
clase, adicionalmente a este problema se unen las matemáticas; cuando los estudiantes
empiezan a utilizar números y letras al mismo tiempo se les dificulta aún más poder
Capítulo 5 47
comprender esta área (Nam y Chae, 2007); es aquí donde empiezan los problemas con la
nomenclatura de los compuestos inorgánicos. Como se identificó en el test inicial los
problemas directamente relacionado con los números involucrados en la formación de los
compuestos empiezan a aparecer cuando se pretende enseñar este tema; lo cual genera
dificultad a la hora de dar las clases.
Por esta razón, se deben buscar alternativas viables para dar a conocer los temas en los
que se involucra la matemática en la química de una manera más factible; y así evitar estos
inconvenientes. El objetivo es superar estas dificultades y de una manera dinámica
solucionar estos problemas, facilitando la comprensión de la nomenclatura inorgánica en los
estudiantes. Como lo afirma Jaramillo (2004): “la gran mayoría de los estudiantes se gradúan
sin haber comprendido lo que aprendieron; lo que aprenden los estudiantes no les sirve para
orientar su acción en el mundo en el que vive”. Comprender va más allá de asimilar
conceptos y muchas veces los docentes se limitan a la transmisión de contenidos por encima
de la comprensión, lo cual no permite llevar a cabo un proceso de aprendizaje coherente.
Capítulo 6. Estrategia didáctica
La estrategia didáctica de este proyecto surge a partir de las concepciones frente a la
nomenclatura inorgánica y conceptos relacionados y se formaliza en:
➢ Una cartilla llamada Naminglandia (Anexo B), instrumento que se diseña con el fin
de lograr la comprensión de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos en los
estudiantes de noveno grado de colegio Bilingüe Integral. Esta cartilla explica
brevemente como se forman los compuestos inorgánicos y la forma en que se
pueden nombrar compuestos binarios y ternarios. Adicionalmente cuenta con una
serie de juegos desarrollados con el fin de lograr la comprensión del tema de
nomenclatura de compuestos inorgánicos lúdicamente. Para cada tema relacionado
en la cartilla, se plantean diferentes alternativas de juego.
➢ Recursos adicionales: carteles, videos y laboratorios presenciales y virtuales.
➢ Mini Página Web: herramienta donde el estudiante encontrará toda la información
necesaria para ayudarlo a mejorar la comprensión de la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos.
compuestos inorgánicos de una manera clara y llamativa para que el estudiante comprenda
tanto la formación del compuesto como su nomenclatura. Su nombre surge del verbo en inglés
conjugado naming y landia que hace referencia a las actividades lúdicas encontradas allí. Esta
cartilla utiliza colores llamativos para cada una de las explicaciones con el fin de despertar en
el estudiante el interés por aprender el tema y lograr la comprensión del mismo. Se realiza
con el fin de contar con una herramienta más útil de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, ya que, como Garzón, Neusa & Hernadez (2010) afirman: “en los textos escolares
se resalta que estos muestran el contenido de la nomenclatura química inorgánica
segmentada, discontinua, generalizada, descontextualizada y particularizada” lo cual se
quiere evitar en esta cartilla.
Unidad Contenido
Nomenclatura inorgánica:
Temas generativos: Explicación de la importancia de la nomenclatura de los
1 compuestos inorgánicos. Explicación de la valencia, cargas iónicas y los estados de
oxidación. Los iones monoatómicos (cationes y aniones), los iones de los metales de
transición, los iones poliatómicos.
Formando y nombrando compuestos binarios inorgánicos:
Temas generativos: Explicación de la formación de los óxidos, los peróxidos, los
hidrácidos y las sales binarias. Presentación de la nomenclatura stock, IUPAC y
2
tradicional.
Desempeños de comprensión: Juegos para cada tema y algunos datos curiosos de
los compuestos inorgánicos para contextualizar al estudiante.
Formando y nombrando compuestos ternarios inorgánicos:
Temas generativos: Explicación de la formación de los hidróxidos, oxácidos y
3 oxisales. Nomenclatura stock, IUPAC y tradicional.
Desempeños de comprensión: Juegos para cada tema y algunos datos curiosos de
los compuestos inorgánicos para contextualizar al estudiante.
Esta unidad tiene como objetivo dar a conocer la importancia de la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos y los conceptos más importantes para llevar a cabo la comprensión
del tema dando cumplimiento a las metas de comprensión planteadas
como se explicó con anterioridad. Para aplicar esta estrategia se dispuso de un video beam
en el salón de clases para proyectar la cartilla a los estudiantes durante cada sesión.
Esta unidad se desarrolló después de aplicar el test de ideas previas y se llevó a cabo en
una clase de 2 horas. Se empezó con la lectura acerca de la importancia de la nomenclatura
inorgánica, se explicó la diferencia entre valencia, cargas iónicas y estado de oxidación, se
familiarizó a los estudiantes con los cationes y aniones más representativos de la tabla
periódica y se dio a conocer a los estudiantes, los carteles con los que se trabajaron las
siguientes sesiones. Un total de cinco carteles, fueron presentados durante el desarrollo de
las clases, a saber:
El objetivo es lograr que los estudiantes comprendan como se forman los compuestos
inorgánicos y con base en ello, aprendan a nombrarlos, evitando la memorización. Para
lograrlo se utilizan los carteles de ayuda (Anexo C) como herramientas que favorezcan el
desarrollo de la comprensión en los estudiantes, ya que se les facilita la información que van
a trabajar durante la clase.
La nomenclatura inorgánica es uno de los temas más confuso de comprender, por esta razón
se implementan los juegos en la enseñanza de la química como herramientas viables para
solucionar esta problemática, debido a que según González et al. (2001) “el juego es una
actividad de aprendizaje; si se dirige y orienta pedagógicamente, este contribuye a la
activación del pensamiento y permite desarrollar las capacidades intelectuales de los
alumnos”. Mejorando la adquisición del aprendizaje.
52 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Para esta sesión también se contó con un video beam. Se desarrolló durante cuatro
clases. Inicialmente se explicó la formación de los óxidos de acuerdo al orden de la cartilla
Naminglandia; los estudiantes tomaron nota en sus cuadernos y lo realizaron utilizando
colores para llevar a cabo la diferenciación de los cationes y aniones como se observa en
la figura 9, los estudiantes realizaron ejemplos utilizando los cationes P5+, S2+, S4+, Fe2+ y
C2+. La estrategia aplicada, fue muy útil para comprender como se organizan los
compuestos químicos de acuerdo a la diferencia en sus cargas.
Este juego de elaboración propia se diseñó con el fin de motivar a los estudiantes en su
proceso de construcción de conocimiento ya que como Mendes et al., (2012) afirma: “la
enseñanza no puede ser algo aburrido o fastidioso” Además, se diseñó grande para
promover la colaboración y el trabajo en grupo.
A los estudiantes se les dio a conocer todas las reglas de la nomenclatura stock, IUPAC
y tradicional, como se explica en Naminglandia; sin embargo, al momento de jugar ellos
tenían la posibilidad de trabajar con la nomenclatura que más se familiarizaran y les fuera
fácil de comprender. Además, se observó que el tema de los peróxidos generó
inconvenientes al momento de formular y nombrar, ya que al final de la aplicación de esta
actividad ningún estudiante realizó un ejemplo de este tipo, se enfocaron en los óxidos
Los estudiantes se organizaban en grupos de cuatro integrantes, uno de ellos era el líder
y encargado de distribuir las tarjetas de
acuerdo a la explicación dada en el Anexo
B, actividad #2, los demás estudiantes
tenían que tomar nota de los hidrácidos
formados y la nomenclatura de los mismos
(ver la figura 15). Para dar los nombres de
cada ácido, se remitían a los carteles
donde encontraban el nombre del anión y
Figura. 14. La lotería hidrácida.
así nombrar el compuesto formado.
En la actualidad los juegos son excelentes métodos de aprendizaje activo, ya que se han
desarrollado para revisar y reforzar varios temas de la química (Capps, 2008); mediante
la experiencia se evidencia los resultados de la misma cuando los estudiantes plasman
sus ejemplos mientras están jugando y reforzando los temas comprendidos, como se
observa en la figura 15.
En el juego sí partían del nombre del compuesto químico, procedían a escribir su fórmula
de acuerdo a la explicación previa. Ganaban los estudiantes que lograban formar y
nombrar todos los hidrácidos. Para este juego también hacían uso de colores para
identificar los cationes y aniones, tal como se explicaba en Naminglandia, además
utilizaban la técnica del cruce de las cargas iónicas tanto para formar el compuesto como
para nombrarlo. Esta técnica les fue muy útil para comprender el tema de nomenclatura,
debido a que logran identificar los elementos involucrados en el compuesto más
fácilmente.
Analizando los registros que realizaron los estudiantes en sus cuadernos, se evidenció
una buena comprensión del tema; la mayoría de ellos, llevaron a cabo correctamente la
formación y la nomenclatura de los compuestos binarios trabajados en los juegos de esta
unidad. El uso de colores, favoreció la comprensión en la formación del compuesto y el
uso de carteles fue de gran ayuda para escribir correctamente el nombre de cada
compuesto. Ellos identificaban el catión y el anión y posteriormente, siguiendo las reglas
de la nomenclatura daban el nombre correcto a cada uno de los compuestos trabajados.
Kavak (2012) afirma: “Aprender el lenguaje simbólico de la química es una tarea difícil
que puede ser frustrante para los estudiantes”. Pero con ayuda de esta estrategia se está
evitando que los estudiantes tengan dificultades a la hora de aplicar las reglas para llevar
a cabo el nombramiento de los compuestos formados.
58 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Los estudiantes formaban el ácido usando las cartas del juego y luego lo relacionaban
con las cartas de los nombres de los
compuestos, después escribían en el cuaderno
el ácido formado con su respectivo nombre (ver
figura 25). Martí-Centelles & Rubio-Magnieto
(2014) afirman: que “el uso de juego de cartas
puede representar una alternativa útil para
enseñar algunos aspectos químicos”. En este
El juego de la ruleta salada fue una experiencia divertida para los estudiantes, todos se
motivaron para llevar a cabo la actividad, este fue uno de los juegos que más les llamó la
atención.
Soler (2010) afirma: “la química es una ciencia a la cual el estudiante le toma cierta desidia
cuando observan que su lenguaje es bastante especializado y sus conceptos muy
abstractos. Una de las unidades que mayormente provoca esta apatía al estudiante es la
nomenclatura y formulación química de los compuestos orgánicos e inorgánicos”, porque
los estudiantes lo ven como una serie de reglas que implican conceptos y términos bastante
extraños para ellos. Sin embargo, a través de esta estrategia se logró dar a conocer el tema
de la nomenclatura inorgánica de una manera novedosa para los estudiantes de noveno
grado; donde ellos conocieron el tema a partir de actividades lúdicas que despertaron
interés por llevar a cabo todos los juegos planteados.
Para socializar los resultados, cada grupo como producto final presentó un mini poster frente a
sus compañeros. En este, de acuerdo a los resultados de su práctica de laboratorio, identificaban:
ácidos, bases y sustancias neutras a partir de líquidos que usan a diario en sus hogares. Ver
figura 31. La actividad continúo con un trabajo relacionado con el uso de los ácidos y bases en
sus hogares. Los estudiantes la realizaron en inglés, a pesar de haber desarrollado las clases en
español durante la aplicación de la estrategia didáctica. La mayoría de ellos, conservó un uso
apropiado del inglés, como se evidencia en esta actividad (Ver figura 31).
64 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Durante la segunda práctica de laboratorio: El ciclo del cobre, se parte de cobre metálico y
al final de una serie de reacciones químicas en los que se puede identificar la formación de
diferentes compuestos, por cambios en su coloración o formación de precipitados, se
recupera nuevamente el cobre en estado metálico. Los estudiantes tienen la oportunidad
de observar la formación de sales, óxidos, hidróxidos y por último un proceso de reducción
en el estado de oxidación del cobre. Se trata de un ciclo, porque el cobre no es adicionado
o removido entre el paso inicial y final. Su aplicación se evidencia en la figura 32. Para los
alumnos la práctica fue muy llamativa, por la variedad de colores característicos de los
compuestos formados en cada paso de la reacción. Por otra parte, el recuperar al final
nuevamente el cobre, a pesar de haberlo hecho reaccionar con diferentes sustancias; llama
su atención porque no podían creer como llegaban al punto de partida después de todos
los pasos seguidos en la guía; algunos estudiantes manifestaban imaginar los compuestos
químicos diferentes y pensaban en que todo lo relacionado con laboratorio podía producir
una explosión.
Capítulo 6 65
Una vez realizadas las prácticas de laboratorio, los estudiantes se familiarizaron más con
los compuestos inorgánicos, ya que comprobaron que estos compuestos existen y que la
mayoría de ellos, los podemos encontrar fácilmente en la cotidianidad. Al principio para
ellos era muy difícil comprender como era un ácido, una sal o un hidróxido, pero luego de
las prácticas les quedó claro cómo se pueden encontrar estas sustancias en la vida
cotidiana. Estas prácticas de laboratorio también ayudaron a despertar el interés de los
alumnos y los motivó a aprender los conceptos trabajados durante las clases mejorando
los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Hoy en día los estudiantes necesitan confiar en las capacidades que tienen para aprender
a comunicar sus ideas (Jaramillo, 2004), una gran ayuda para llevar a cabo este proceso
es la experiencia en el aula, en el momento en que se hace partícipe a un estudiante del
proceso que allí se desarrolla puede llegar a ser capaz de utilizar lo que comprende
discutiendo con otros, por ejemplo, implementar prácticas de laboratorio con materiales
cotidianos permite llevar a cabo este proceso, es allí donde el estudiante tiene la capacidad
de analizar lo que está aprendiendo con la experiencia y comprender los temas generativos
que se están desarrollando.
66 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Finalmente, se les dio a conocer la mini Página Web en donde se encuentra consignado
todo lo trabajado durante estas clases, además una de las clases se pudo desarrollar en la
sala de sistemas del colegio, allí los estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer e
interactuar con esta herramienta como se observa en las figuras 33, 34 y 35.
Adicionalmente, ellos pueden consultar la mini página cada vez que lo deseen, ya que tiene
posibilidad de acceso permanente, mientras hay conexión de internet.
Pregunta 13: Sabías que el ácido que tenemos en el estómago es un ácido hidrácido fuerte
llamado ácido clorhídrico. Cuya fórmula química es: ______. En la gráfica 34 se observa,
que un 90% escribió correctamente la fórmula de este ácido, el 5% no respondió y otro 5%
respondió inadecuadamente, en uno de los casos se escribió como H5Cl, probablemente
en este punto el estudiante se confundió con las cargas del catión cloro y uso el 5-,
Capítulo 6 73
haciendo alusión a la terminación ico, sin percatarse que el -5 no es uno de los números
de oxidación del cloro.
Algunos ejemplos de los errores que se presentaron son: para el CaCl2, calcio de cloruro; para
el KI, ácido yodhídrico.
Dado que la propuesta se aplicó a 20 estudiantes de grado noveno y no se tenía grupo control,
se analizaron los resultados antes y después del test, para determinar el efecto de la estrategia
en estos estudiantes. A nivel general, el test aplicado después del desarrollo de la estrategia
didáctica, evidencia que la gran mayoría de los estudiantes superó las dificultades que tenían
frente a la nomenclatura de los compuestos inorgánicos. Asimilaron el concepto de número de
oxidación, como lo muestra el número de respuestas correctas del 95% y el uso de las cargas
iónicas para formar un compuesto. La nomenclatura de compuestos ácidos y básicos la asimilan,
pero en lo relacionado con la nomenclatura de sales aun presentan dificultades, solo las 2/3
partes de la población identificó correctamente las sales inorgánicas y tan solo el 55% las nombró
apropiadamente. Sin embargo, los resultados mostraron una identificación correcta del catión y
el anión que conforma la sal, pero no interrelacionaron que un mismo catión puede formar
diferentes sales y que para ello se debe tener en cuenta el número de oxidación cuando se va a
nombrar cada una de ellas. La formación, identificación de cationes, aniones y números de
oxidación; así como, la clasificación de los diferentes tipos de compuestos, muestra un porcentaje
promedio general de respuestas correctas del 84,2%, frente a un 9,4% obtenido en el test de
ideas previas.
𝑃𝑟𝑒𝑔𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑐𝑡𝑎𝑠
𝐹𝑅 =
𝑃𝑟𝑒𝑔𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑐𝑡𝑎𝑠 + 𝑃𝑟𝑒𝑔𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑖𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑎
Los resultados del presente trabajo, muestran que es posible promover el aprendizaje
de la nomenclatura de compuestos inorgánicos a través de diversos juegos, ya que
resulta una experiencia llamativa y divertida, en donde los estudiantes interaccionan
en forma lúdica, con diversas posibilidades de formación de compuestos inorgánicos
y las distintas formas de nombrar un mismo compuesto. Durante el desarrollo de la
estrategia didáctica, la mayoría de los estudiantes manifestaron comprender mejor el
tema después de ejecutar el juego.
Finalmente, y para complementar el trabajo los estudiantes diseñaron sus propios juegos, en
donde aportaron desde su experiencia al proceso de enseñanza- aprendizaje; los juegos se
pueden observar en el anexo G. El trabajo fue realizado en grupos, algunos diseñaron juegos
concéntrese, otros juegos como tiro al blanco y otros modificaron juegos existentes como el
juego hedbanz. Durante la clase cada grupo pasaba al frente y explicaba su juego y luego sus
compañeros jugaban. Esta experiencia fue enriquecedora tanto para el estudiante como para
el docente, una vez más se comprobó el impacto positivo de la estrategia didáctica
desarrollada con los estudiantes de noveno grado del colegio Bilingüe Integral.
7.2. Recomendaciones
La mini página Web puede ser complementada con los temas adicionales que se
quieran trabajar con los estudiantes y así tener almacenada toda la información para
que en cualquier momento puedan acceder a esta herramienta.
Se recomienda contar con más tiempo para la aplicación, ello permite incluir más
prácticas de laboratorios y juegos, estas herramientas de aprendizaje despiertan el
interés por comprender la temática, pues resulta una forma novedosa de aprendizaje
para los estudiantes. Además, se pueden dedicar sesiones extra para los alumnos que
requieren un refuerzo adicional, de acuerdo a los resultados del test final y de ese
modo solucionar dudas o aclarar temáticas que no se comprendieron en su totalidad.
A. Anexo: Test de ideas previas
relacionado con la nomenclatura de
compuestos inorgánicos
80 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Código CBI-F031
TEST DE IDEAS PREVIAS: Nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Versión 01
Fecha Aprobación
COLEGIO BILINGÜE INTEGRAL 2008-ENE-08
Apreciado estudiante:
Absolutamente todo en la naturaleza está formado por elementos y compuestos químicos. Los que hacen
parte de los minerales, a los que llamamos compuestos inorgánicos y los que de alguna manera están
relacionados con los seres vivos a los que llamamos compuestos orgánicos. Aquí encontrarás una serie
de preguntas
relacionadas con la forma de nombrar los compuestos inorgánicos. Responde solo aquellas preguntas en
las que estés seguro de tu respuesta, si tienes dudas por favor déjala en blanco. Gracias.
1. Señala con colores diferentes la ubicación de los metales y los no metales en la tabla periódica:
2. Tomando como referencia el catión del Calcio (Ca2+) ¿Qué entiendes por número de oxidación?
Colorea la respuesta correcta.
Anexo A. Test ideas previas 81
+2
4. Algunos de los compuestos del cloro son utilizados para blanquear papel y ropa. Sabías
que el blancox, decol o límpido que se usa en tu casa para blanquear y desinfectar está
compuesto de una sal llamada hipoclorito de sodio, NaClO. En este compuesto indica
el número de oxidación del cloro:
a. +1 b. -1 c. +3 d. +5
5. A diferencia de los blanqueadores tipo decol, el que dice “protección color” contiene
peróxido de hidrógeno (el mismo compuesto del agua oxigenada… que de hecho no es
agua), cuya fórmula química es: _________.
6.
Algunas sustancias al disolverse en
agua tienen carácter ácido o básico
dependiendo de qué elementos
formen el compuesto. Encierra en
un círculo los óxidos ácidos y en un
H2Te H2SO4
cuadrado los óxidos básicos.
6b. HCl
HClO4 HNO3
Los ácidos pueden tener o no
6a. oxígeno. Colorea los ácidos
Cr2O3 P2O5 hidrácidos de verde y los
Cu2O N2O3 Na2O H2S oxácidos de morado. HF
Cl2O7 PbO CO
HBrO3
HNO2
HClO
82 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
13. Sabías que el ácido que tenemos en el estómago es un hidrácido fuerte llamado ácido clorhídrico, cuya
fórmula química es: ______.
14. En las cremas dentales para personas con “dientes sensibles”, se adicionan dos
sales inorgánicas nitrato potásico y cloruro de estroncio. Sus fórmulas químicas
son:
15. Los oligoelementos esenciales para nuestra vida y las de las plantas en su
mayoría son sales, algunas de ellas son: CaCl2, FeSO4, MgSO4, ZnSO4, KI, CuSO4. Sus nombres
químicos son: ___________________________________________________
_________________________________________________________________________________.
B. Anexo: Cartilla: Namingladia
COLEGIO:
________________________________________________________
DOCENTE
___________________________________________________________
Se pretende proporcionar a los estudiantes las bases fundamentales para nombrar compuestos
inorgánicos, comprendiendo su formulación a partir de cationes y aniones y contando con
ejemplos claros para facilitar la comprensión de los temas trabajados.
Esta cartilla está dirigida a los estudiantes de noveno grado del colegio Bilingüe Integral, con
edades entre 13 y 15 años; sin embargo, se puede aplicar con otros estudiantes que trabajen la
temática de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos.
La cartilla se organiza en tres unidades que contienen todos los temas generativos para lograr
las siguientes metas de comprensión:
Conjuntamente, para facilitar aún más el aprendizaje del estudiante, se incluyen juegos para
cada tema y algunos datos curiosos de los compuestos inorgánicos.
Introducción …………………………………………………………………………………………………… 2
Bibliografía …………………………………………………………………………………………………… 27
Wilbraham, Staley, Matta, & Waterman (2008) mencionan que en la obra
Romeo y Julieta, William Shakespeare escribió, " ¿Qué hay en un nombre?
Eso que llamamos una rosa, por cualquier otro nombre huele como a dulce.
" Una rosa es rose en inglés, warda en árabe, y julab en hindi. Para entender
verdaderamente otra cultura, primero se debe aprender el lenguaje
utilizado en esa cultura. Del mismo modo, para comprender la Química, se
debe aprender su lenguaje. Parte del aprendizaje del lenguaje de la química
implica entender cómo nombrar compuestos iónicos. Para ello, necesita
saber cómo nombrar iones ".
En los iones monoatómicos la carga eléctrica coincide con el número de oxidación. Cuando nos
refiramos al número de oxidación el signo + o - lo escribiremos a la izquierda del número, como
en los números enteros. Por otra parte, la carga de los iones, o número de carga, se debe escribir
con el signo a la derecha del dígito: Ca2+ ion calcio(2+), CO32- ion carbonato(2-).
• la suma algebraica de estados de oxidación de todos los átomos en una molécula neutra
debe ser cero, mientras que en iones la suma algebraica de los estados de oxidación de
los átomos constituyentes debe ser igual a la carga sobre el ion, por ejemplo, los estados
de oxidación de azufre en H2S, S8 (azufre elemental) SO3 y H2SO4 son respectivamente:
-2, 0, +4, +6 y + 6.
Son átomos o grupos de átomos que tienen carga positiva o negativa. Un ion se forma cuando
un átomo o grupo de átomos gana o pierde electrones. consiste de un
simple átomo con una carga positiva o negativa resultante de la pérdida o ganancia de uno o
más electrones de valencia.
+ 2+
Na Mg P 3- S 2-
Cl -
+ 2+
K Ca Al 3+ As 3-
Se 2- Br -
+ 2+ -
Rb Sr I
+ 2+
Cs Ba
Tabla 1. Wilbraham et al. (2008)
Fe 2+ Cr 2+ Co 2+ Ni 2+
3+ 3+ 3+ 3+
Fe Cr Co Ni
- -
NO2 HCO3
Tabla 3. Wilbraham et al. (2008)
Los compuestos binarios se forman con un catión y un anión; el catión (+) debe balancear la
carga del anión (-) para tener una carga neta cero en el compuesto formado. Dentro de este
grupo de compuestos se encuentran los óxidos, los peróxidos, los ácidos hidrácidos y las sales
binarias.
Ahora …
• Se nombra con la palabra óxido, seguida del
Recuerda: si no tienes la tabla
nombre del catión según el tipo periódica, para saber el número de
de óxido y entre paréntesis se oxidación de un elemento:
intercambias los subíndices; no
escribe el número de oxidación olvides: siempre el primer elemento
es el positivo y el segundo es
de este elemento usando
negativo: Cloro +5, Oxígeno -2.
números romanos. Ejemplos: Además, para un ion simple
(monoatómico), el estado de
oxidación es igual a la carga neta
sobre el ion.
Se nombra escribiendo
el prefijo para indicar
el número de átomos
Sabías Que: Algunos
elementos se nombran de de oxígeno, luego se
acuerdo al latín de donde coloca la palabra óxido y luego el catión o
provienen, por ejemplo: el
hierro viene del latín Ferrum,
anión según corresponda con los prefijos
de ahí su nombre y símbolo. para indicar el número de átomos. Ejemplos:
Al2O3
Tabla 4. Prefijos
Cantidad Prefijos N. El aluminio está acompañado del subíndice 2 y el oxígeno
de átomos IUPAC del subíndice 3, se utilizan los prefijos di y tri
1 Mono respectivamente.
2 Di CO
3 Tri
Se escribe las palabras “peróxido de”, y el nombre del elemento seguido del número de
oxidación en paréntesis y números romanos. Ejemplo:
Un número de
Li2O2 Peróxido de litio o lít
oxidación
Un número de
Zn2(O2)2 ZnO2 Peróxido de zinc
oxidación
Un número de
Ca2(O2)2 CaO2 Peróxido de calcio
oxidación
Porque jugando se aprende más, vamos a la práctica. Lee atentamente las indicaciones para llevar
a cabo el siguiente juego:
El twister oxidado
Duración: 20 minutos
Objetivo: Este juego consiste en formar óxidos ácidos, óxidos básicos y peróxidos a partir de los
cationes y aniones que se encuentran en el tapete.
Instrucciones:
Uno de los jugadores les dará las instrucciones a sus tres compañeros; por ejemplo, se dice mano
derecha cloro, pie izquierdo oxígeno; el estudiante busca el elemento verifica la carga del ion y
de acuerdo a esta forma el óxido y lo nombra de acuerdo a lo comprendido; si lo hace
correctamente continúa en el tablero si no, debe salir. Todos los óxidos que logre formar cada
estudiante los debe escribir en el cuaderno con su respectivo nombre.
Para los nombres de los óxidos y los peróxidos, el estudiante puede utilizar la nomenclatura con
la que más se familiarice.
Al final ganará el estudiante que haya logrado formar más óxidos y peróxidos.
Tapete:
Los ácidos hidrácidos son compuestos formados por la combinación del hidrógeno con un anión
de los grupos 16, 17. Ejemplos:
HF de
H2 S de
HBr
H2Se
Duración: 10 minutos
Objetivo: El objetivo de este juego es encontrar la fórmula correspondiente al nombre del ácido
o el nombre correspondiente a la fórmula dada.
Instrucciones:
Un estudiante tendrá el tablero y las fichas. Los otros tres estudiantes participarán. El
estudiante que tiene el tablero colocará una de las fichas en el centro de la mesa; los
participantes prestarán atención a la ficha y si saben nombrar el compuesto o dar su fórmula
química deberán colocar la mano sobre la ficha, escribir en su cuaderno el nombre o la fórmula
correspondiente y luego podrá ubicar la ficha en el tablero.
Tablero y fichas:
Son las sales que se forman de combinar un catión y el anión de un ácido
hidrácido. Ejemplo:
Se escribe la raíz del nombre del anión terminado en , seguida del nombre del
catión y entre paréntesis se escribe el número de
Recuerda que si el elemento solo tiene
oxidación de este
una carga se escribe su nombre, sin elemento usando
especificar su número de oxidación.
números romanos.
Ejemplo: El calcio solo tiene una carga
2+, lo cual equivale a su número de Ejemplo:
oxidación el +2: CaBr2, de
KI de
Cr2S3 de
Cr2S3 de
Duración: 15 minutos
Instrucciones:
Cada estudiante tendrá la oportunidad de lanzar el dado de los cationes y el dado de los aniones
para formar una sal binaria. En el cuaderno el estudiante debe escribir la fórmula de la sal que
está formando y el nombre de esta.
Al final ganará el estudiante que forme y nombre la mayor cantidad de sales binarias.
Dados de los cationes y dados de
los aniones:
Los compuestos ternarios inorgánicos se forman a partir de iones poliatómicos. Al formarlos se
debe balancear la carga del catión (+) y del anión (-) para tener una carga neta cero en el
compuesto formado. Dentro de este grupo de compuestos se encuentran los hidróxidos, los
oxácidos y las oxisales.
LiOH de
Cu(OH)2 de
Rompehidróxidos
Duración: 10 minutos
Objetivo: Este juego consiste en encontrar las parejas correspondientes para formar el hidróxido
de cada metal y luego nombrarlo.
Instrucciones
Cada estudiante tendrá la oportunidad de armar los hidróxidos según corresponda para luego
nombrarlos de acuerdo a los aprendido.
El estudiante podrá nombrar usando la nomenclatura con la que se familiarice y comprenda más.
Cada uno de los hidróxidos formados debe ser consignado en sus cuadernos.
Al final ganará el estudiante que complete más hidróxidos con su nomenclatura en su cuaderno
de química.
Rompehidróxidos:
Los oxácidos se forman combinando un óxido ácido y agua. El ácido se
forma sumando todos los átomos de cada elemento en el siguiente orden:
hidrógeno + no metal + oxígeno, en el siguiente ejemplo se parte un óxido de
Nitrógeno V, al sumar cada átomo se obtienen dos átomos de hidrógeno, dos
átomos de nitrogeno y 6 átomos de oxígeno. Luego se simplifica, como se
observa a continuación:
H2SO3 tri
H2SO4 tetra
HClO4 tetra
Se escribe la palabra ácido luego se escribe la raíz del nombre del no metal
(diferente de hidrógeno y oxígeno) y se añade los prefijos y sufijos dependiendo de la cantidad
de números de oxidación de ese elemento, siguiendo la tabla número:
HClO
H2SO3 HClO2
H2SO4 HClO3
HClO4
Duración: 30 minutos
Objetivo: Este juego consiste en formar el ácido correspondiente y nombrarlo de acuerdo a los
números de oxidación del elemento; luego de ser formado el ácido se nombra de acuerdo a las
reglas estudiadas.
Instrucciones:
Un jugador tomará una ficha de los hidrógenos. El otro tomará una ficha de los oxígenos. El otro
tomará una ficha de los elementos diferentes a oxígeno e hidrógeno y el último jugador tomará
una ficha de la nomenclatura del compuesto.
La idea de este juego es que todos los jugadores deben formar un ácido, teniendo en cuenta el
número de oxidación del elemento; al final escribirán la formula química del ácido junto al
nombre correspondiente.
Para poder jugar los estudiantes empiezan con una ficha del no mental diferente a oxígeno e
hidrógeno seguido, forma el óxido correspondiente según la carga iónica y luego le adiciona agua
formando así el ácido con las cartas de oxígeno y de hidrógeno.
Ejemplo: si tiene la ficha del catión S6+; primero se forma el óxido= SO3; luego SO3 + H2O H2SO4,
por último, se busca la carta del nombre del compuesto.
Ganará el equipo que logré escribir la formula química del ácido y el nombre correctamente.
Cartas ácidas:
Las oxisales se forman a partir de la combinación catión de un hidróxido con el anión del oxácido.
Ejemplo:
Para nombrar se
Cantidad Números
Prefijo sufijo sigue el siguiente orden:
de oxidación
Uno Prefijo o si es necesario + la raíz
Dos del catión + la terminación o según
corresponda, luego el nombre del catión
proveniente del hidróxido y entre paréntesis
Tres
se escribe su número de oxidación de ese
elemento en números romanos.
Cuatro
Ejemplo:
Oxisales Nombre
Na2SO3
ZnSO4
✓ Oxisales con otros cationes e iones poliatómicos:
Fe2(CO3)3
Cu3(PO3)2
Pt(CO3)2
Carga con
Oxisal Elemento No. de oxidación
que trabaja
NaNO2 N +3, +5 3+
Na2SO3 S 4+
+4, +6
Na2SO4 S 6+
Fe2(CO3)3 C +2, +4 4+
PtCO3 C +2, +4 4+
Se utilizan los prefijos ( o ) seguidos de
la raíz del nombre del elemento metálico y los sufijos ( o )
según la cantidad de números de oxidación que tenga el elemento,
luego se escribe la raíz del elemento metálico utilizando los sufijos
( o ) según corresponda de acuerdo al número de oxidación;
(ver tabla utilizada para la nomenclatura stock).
Ejemplos:
Ejemplos
NaNO2
Na2SO3
Na2SO4
Fe2(CO3)3
Cr3(PO4)2
PtCO3
Jugando se aprende más, vamos a la práctica. Lee atentamente las indicaciones para llevar a cabo
el siguiente juego.
La ruleta salada
Duración: 20 minutos
Instrucciones:
Un jugador girará la ruleta de los cationes y el otro jugador girará la ruleta de los aniones, entre
los dos deberán formar la sal teniendo en cuenta las cargas iónicas. Luego de formar la sal deben
nombrarla de acuerdo a lo aprendido en las clases.
Al final ganará la pareja de estudiantes que logre formar y nombrar correctamente la mayor
cantidad de oxisales.
Ruleta de cationes Ruleta de aniones
✓ Babor, J. Ibarz, J. (1983). Química General Modera. España: Marín, S.A.
✓ Manco, F. (1994). Química General e inorgánica 10 (Vol.10). Bogotá: Igema.
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Massachusetts: Pearson Prentice Hall.
✓ Wilbraham, A., Staley, D., Matta, Simpson, C. & M. (1987). chemistry. United
States of America, Addison-Wesley Publishing Company.
Anexo C. Carteles de ayuda 113
5. Símbolos y nombres de
algunos aniones
Anexo D. Prácticas de laboratorio 115
Objetivo general:
Determinar si una sustancia es ácida o básica por su cambio de coloración al utilizar repollo morado
como indicador casero.
Objetivos específicos:
✓ Los ácidos y las bases son compuestos que se caracterizan por poseer propiedades opuestas.
Los ácidos tienen un sabor agrio, mientras que las bases tienen un sabor amargo. Los ácidos
cambian a rojo el color azul del papel tornasol y las bases por el contrario cambian el papel
tornasol rojo a azul
✓ El pH es una medida de la acidez o basicidad de un compuesto. La escala de pH está
establecida desde cero (0) hasta catorce (14). Según esta escala las sustancias con un valor
de pH inferior a 7 son clasificadas como ácidas, sustancias con un valor de pH superior a 7 se
clasifican como sustancias básicas. Si su pH es 7 son sustancias neutras.
✓ Un indicador de pH, es una sustancia susceptible a variaciones en el grado de acidez o
alcalinidad (carácter básico), que se añade a una muestra para analizar un cambio físico
percibido a través de la vista como un cambio de color. El repollo morado, cuyo nombre científico
es Brassica oleracea, posee un color violeta debido a la presencia de un pigmento llamado
antocianina; color que nos permitirá llevar a cabo la identificación de las sustancias ácidas y
básicas, ya que el repollo actuará como indicador de pH en esta práctica laboratorio.
Materiales y reactivos:
Desarrollo:
3. En el laboratorio hay cuatro sustancias rotuladas con un determinado valor de pH, a cada
una de ellas se le ha adicionado el indicador de repollo, según tus resultados de clasificación
de las sustancias ácidas o básicas, asigna el valor aproximado de pH a algunas de ellas.
Resultados
Análisis de resultados
Teniendo en cuenta la escala de pH, organiza las sustancias de acuerdo a su cambio de color y
clasifícalas, en ácidos o bases.
Conclusiones
✓ Luego de realizar las anotaciones de la práctica en tu cuaderno, escribe las conclusiones del
laboratorio.
✓ Realiza una cartelera de los usos más comunes de los ácidos y las bases.
Anexo D. Prácticas de laboratorio 118
Objetivo:
Observar el ciclo del cobre analizando cada una de las reacciones que intervienen en este.
Marco teórico:
✓ En el ciclo del cobre se parte de cobre metálico y al final de una serie de reacciones químicas volvemos a
recuperarlo en su estado metálico. Se trata de un ciclo, porque el cobre no es adicionado o removido entre
el paso inicial y final. En cada reacción los reactivos reaccionan por completo, lo que permite cuantificar
todo el cobre inicial. Las reacciones envueltas en este ciclo se presentan a continuación:
Reacción 1:
En este primer paso, el cobre metálico que vas a obtener pelando un trozo de cable eléctrico, se
disuelve en ácido nítrico concentrado:
3Cu + 8HNO3 3Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO2 Reacción 1
Reacción 2:
Posteriormente, la sal formada reacciona con hidróxido de sodio para formar
el_____________________________ y otra sal llamada___________________________:
Reacción 3:
La tercera es una reacción de deshidratación el Cu(OH)2, pierde una molécula de agua y forma un
___________________________, llamado: _______________________________.
Reacción 4:
Posteriormente, el CuO se hace reaccionar con un ácido fuerte el ácido _____________________ y
se produce otra sal de cobre, El __________________________ y una molécula de agua.
Reacción 5:
Por último, se recupera el cobre metálico a partir de una reacción de reducción, donde el agente
reductor es el Zn. Un agente reductor es una sustancia capaz de disminuir el estado de oxidación de
un elemento químico.
CuSO4 + Zn ZnSO4 + Cu Reacción 5
Materiales y reactivos:
Resultados
Análisis de resultados
Analiza cada una de las reacciones con los resultados obtenidos y explica lo sucedido.
Conclusiones
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Anexo E. Página Web 120
Página Cartilla
Página Cartilla
Página Cartilla
Página Cartilla
121 Estrategia didáctica para la enseñanza de la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Anexo F. Fotos de la aplicación de la estrategia didáctica 122
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