El documento define los cuatro componentes principales del lenguaje: fonético-fonológico, semántico, sintáctico y pragmático. El componente fonético-fonológico se refiere a los sonidos del lenguaje. El componente semántico se refiere al significado y contenido de las palabras. El componente sintáctico se refiere a las reglas gramaticales. Y el componente pragmático se refiere al uso del lenguaje en contextos sociales.
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El documento define los cuatro componentes principales del lenguaje: fonético-fonológico, semántico, sintáctico y pragmático. El componente fonético-fonológico se refiere a los sonidos del lenguaje. El componente semántico se refiere al significado y contenido de las palabras. El componente sintáctico se refiere a las reglas gramaticales. Y el componente pragmático se refiere al uso del lenguaje en contextos sociales.
El documento define los cuatro componentes principales del lenguaje: fonético-fonológico, semántico, sintáctico y pragmático. El componente fonético-fonológico se refiere a los sonidos del lenguaje. El componente semántico se refiere al significado y contenido de las palabras. El componente sintáctico se refiere a las reglas gramaticales. Y el componente pragmático se refiere al uso del lenguaje en contextos sociales.
El documento define los cuatro componentes principales del lenguaje: fonético-fonológico, semántico, sintáctico y pragmático. El componente fonético-fonológico se refiere a los sonidos del lenguaje. El componente semántico se refiere al significado y contenido de las palabras. El componente sintáctico se refiere a las reglas gramaticales. Y el componente pragmático se refiere al uso del lenguaje en contextos sociales.
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Define los componentes del lenguaje: componente fonético-fonológico
semántico, sintáctico y pragmático.
Fonético-fonológico
El componente fonético-fonológico o fónico, como su nombre lo indica, abarca el
conjunto de sonidos del idioma y sus modelos o tipos ideales: los fonemas. Del sistema de sonidos del lenguaje se encarga la fonética, que es la que estudia la composición material de los fenómenos sonoros del lenguaje, físicos y fisiológicos, mientras que la fonología se encarga de los rasgos que tienen valor significativo: los fonemas.
Este componente fonético-fonológico o fónico del lenguaje, se desarrolla en el niño a
través de un proceso de percepción e imitación de los sonidos y sus combinaciones en las palabras. En este proceso se perfeccionan paulatinamente, la articulación y diferenciación de los sonidos del lenguaje.
Las capacidades para pronunciar y diferenciar correctamente los sonidos se adquieren,
como vemos, en el curso de las relaciones del niño con los adultos y el medio circundante en general, aunque, como es lógico, exigen de la existencia de una base estructural en el individuo; los órganos del lenguaje. Históricamente, ante un niño con errores en su habla, poco inteligible, sin una causa aparente para su trastorno, se tendía a pensar que las dificultades estaban en el acto físico de producir los sonidos, es decir, en la posibilidad de ejecutar las secuencias de gestos articulatorios necesarios.
Se usaba entonces la etiqueta de desórdenes articulatorios o dislalias múltiples. Otros
autores hablaban de trastornos sensorio motores, considerando la existencia de problemas a nivel perceptual, en la discriminación auditiva de dichos sonidos. De esta forma, se pensaba en un origen periférico, lo cual implicaba que todos los problemas con los sonidos del habla fueran abordados como si solamente requirieran foco sobre la percepción y/o la producción.
Se habla de desórdenes fonológicos del desarrollo y se instala la diferencia entre errores
fonológicos y errores fonéticos.
Errores fonológicos: derivan de una mala estructuración del sistema de contrastes de la
lengua. Los sonidos pueden aparecer en el habla del niño, pero en forma inapropiada, lo cual genera problemas para la trasmisión de significados.
Errores fonéticos: derivan de un problema articulatorio y el niño altera la producción
del sonido en forma sistemática.
Semántico
Es el contenido, el significado o representación de los mensajes producidos, es decir, la
representación de objetos y acción mediante palabras o signos.
La semántica es la parte de la lingüística que se encarga de estudiar los significados de
las palabras, así como las relaciones semánticas entre ellas. Por tanto, las palabras y sus significados, aunque están relacionados no son iguales a nivel psicológico. En la categoría gramatical, las palabras se dividen en:
Clase abierta: son palabras de la lengua con contenido, expresadas en forma de
nombres, verbos, adjetivos o adverbios.
Clase cerrada: son palabras funcionales que conforman la arquitectura de las oraciones y no poseen ningún significado por sí solas. Como son los artículos, pronombres, preposiciones y conjunciones.
Sintáctico La morfosintaxis es una parte de la lingüística que estudia el conjunto de las reglas y los elementos que hacen de la oración un elemento con sentido y carente de ambigüedad.
Los niños parecen partir de ideas que formulan con un lenguaje muy distante del adulto, pero eficaz desde el punto de vista comunicativo y aun más cuando hablan en el ambiente familiar, aunque lo es en mucho menor grado en ambientes extraños. Para lograr éste último aspecto tendrán que incorporar formas lingüísticas mucho más amplias y flexibles.
La sintaxis tiene la función de ordenar, reglar la comunicación desde el ángulo
lingüístico. La adquisición de las reglas que permiten una expresión gramaticalmente correcta se produce en la interacción activa entre un niño, aprendiz, y una persona adulta competente en una lengua concreta.
Pragmático
La pragmática estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales,
situacionales y comunicativos. Se ocupa de las reglas que regulan el uso intencional del lenguaje.
Aunque el objetivo básico de la pragmática sea el estudio del “lenguaje en la acción”
(en toda la experiencia del niño, las palabras significan en la medida que actúan y no en la medida en que hacen que el niño entienda o perciba) no quiere decir que la psicolingüística actual desprecie los aspectos morfosintácticos y semántico del lenguaje infantil, sino que los sitúa en el mismo plano que otras dimensiones y, sobre todo, que no centra su estudio exclusivamente en las adquisiciones del niño, sino que tiene en cuenta el contexto como mediador en su aparición y desarrollo, deteniéndose más en los usos (fines o funciones) que tienen o cumplen las estructuras lingüísticas en los intercambios comunicativos.
Lee el capítulo 2 del libro Lenguaje y pensamiento preescolar. Elabora un texto de
4 párrafos con tus propias palabras (1 página) sobre la relación lenguaje - pensamiento.
Resulta difícil cuestionar que los procesos cognitivos relacionados con el acceso y la selección de palabras o la planificación del habla varían de una lengua a otra. Esta variación se manifiesta, por ejemplo, en las dificultades que experimentan los estudiantes de una segunda lengua a la hora de adquirir aspectos gramaticales de ella que no están presentes en su lengua materna.
Una cuestión más controvertida abordada desde numerosas disciplinas, como la
filosofía, la antropología o la psicología es la naturaleza de las relaciones existentes entre pensamiento y lenguaje. La cuestión fundamental que se plantea es hasta qué punto el lenguaje en que nos comunicamos puede determinar nuestro modo de procesar la realidad.
La conocida hipótesis del determinismo lingüístico de Sapir-Whorf defiende un papel
determinante de los patrones concretos de nuestra lengua sobre nuestra forma de conceptualizar y organizar el mundo. Esta hipótesis destaca el papel del lenguaje en la representación de la realidad, más allá de su función como sistema de uso convencional al servicio de la comunicación. En su versión más radical, esta hipótesis postula que el pensamiento y la acción están totalmente determinados por el lenguaje. Por lo tanto, los hablantes de diferentes lenguas tendrían distintas percepciones de situaciones objetivamente idénticas.
La hipótesis de Sapir-Whorf ha sido cuestionada a partir de estudios que han
demostrado que los miembros de tribus en las que solamente existen dos palabras para nombrar colores, no muestran problemas para aprender las categorías de color de la lengua inglesa.
Sin embargo, otros autores han planteado que la influencia del lenguaje en el pensamiento puede ser más determinante en aspectos más abstractos, no directamente relacionados con las experiencias puramente sensoriales. Así, se ha observado que el lenguaje puede afectar al modo en que representamos conceptos abstractos, como el tiempo, y que nuestras representaciones de este concepto varían en función de las distintas metáforas espaciales que existen en nuestra lengua para referirnos a él.
