Guia de Aprendizaje 4 Musica

PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL FORMATO
GUÍA DE APRENDIZAJE # 3 EL ARTE PLASTICO Y VISUAL.
IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
• Denominación del Programa de Formación: Atención integral a la primera infancia.

• Código del Programa de Formación: 637214
• Fase del Proyecto: análisis
• Actividad de Proyecto: IDENTIFICAR LOS REFERENTE DEL MUNDO DEL TRABAJO A TRAVES DE ACTIVIDADES
PERTENECIENTES A LA PRIMERA INFANCIA Y LOS LINEAMIENTOS DE LA LEGISLACION VIGENTE.
• Competencia Resultados de Aprendizaje Alcanzar: 240201080 - Atender niños y niñas según proceso pedagógico
y normativa de educación inicial
• Resultado de aprendizaje: 2. APROVECHAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS QUE PROMUEVAN EL
DESARROLLO INFANTIL EN LA PRIMERA INFANCIA DE ACUERDO CON LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ESTABLECIDA
• Duración de la Guía: 50 horas
2.PRESENTACIÓN
En efecto, la música, medio y herramienta de expresión universal, permite la comunión y la

participación: unión con los otros, con el entorno, y participación en la riqueza interior del ser.
No existe una forma de expresión musical, sino varias. Todas ellas merecen respeto a
condición de que estén ancladas en una raíz cultural real, empezando por las más populares y
las más simples, que encierran auténticos tesoros de sensibilidad e invención. .
3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La música es un lenguaje y tanto la música como el lenguaje verbal, sirven para los mismos propósitos: pueden ser
usados para comunicarse con los demás, pueden ser leídos y escritos, pueden hacernos reír o llorar, sirven para hacer
pensar o dudar, y con ellos podemos dirigirnos a uno o a varios al tiempo; ambos nos hacen mover. En algunos casos,
la música puede ser mejor que la palabra, porque no es necesario que sea entendida para que sea efectiva 1.
Lectura y comprensión de documentos referentes técnicos bases para la formación integral en este caso
documento “El arte en al educaciòn inicial”:
La altura: es la que permite comprender la diferencia entre sonidos agudos o graves, es decir, entre altos
o bajos. Cantar con las niñas y los niños como si fueran gorilas, tigres o leones, pájaros o grillos es una
buena experiencia para percibir las alturas. Da un ejemplo con elementos de tu casa y explica estos
dos sonidos? Realiza un video.
La intensidad: es la que permite comprender la diferencia entre sonidos fuertes y suaves, es decir, entre
duro y pasito. Con actividades como “juguemos en el bos-que” se establecen diálogos para jugar con la
intensidad de la voz: Da un ejemplo con elementos de tu casa y explica estos dos sonidos? Realiza
un video.
La duración: es la que permite diferenciar los sonidos largos de los cortos, es decir, entre rápido y lento.
Un juego como “sapo, sapito, sapo, sapo, sapito, azul. Sapo, sa-pito, sapo, que no sabe ni la u. A, e, i, o,
u”,tiene un ritmo con duraciones más cortas, rápidas y juguetonas. A su vez, un arrullo puede tener un
ritmo más pausado que ayuda a adormecer a los bebés. Sin embargo, es preciso aclarar que la duración
de los sonidos es relativa, pues depende de la intención que se quiera tener. Da un ejemplo con alguna
canciòn y explica estos dos sonidos? Realiza un video.
El timbre: es el que permite comprender auditivamente y ayuda a distinguir qué o quién produce el
sonido. Todas las voces y todos los instrumentos tienen un timbre diferente. Ayudarle a las niñas y a los
niños a poner en palabras estas diferencias tímbricas enri-quece su capacidad auditiva: “La voz de Ana
es...”; “Ese tambor suena como...”.Estas propiedades, a su vez, se combinan para producir tres elementos
básicos Da un ejemplo con algunos timbres y explica ? Realiza un video.
1) Organiza un solo video donde esten los ejemplos de altura, intensidad, duraciòn y timbre.
El ritmo:
Se trata de la distribución de las diferentes duraciones en el tiempo, una después de la otra. Existen tres
categorías dentro del concepto de ritmo:
• Pulso: es la regularidad del tiempo. Se puede sentir el propio pulso en el latir del corazón, que viene y que
va de manera constante y regular. Las canciones, la poesía, los trabalenguas, entre otros, también tienen un
pulso que los acompaña. Las niñas y los niños se asombran al sen-tir su ritmo cardíaco y al sentir el del
compañero. Para percibir estas diferencias, pueden caminar o cantar llevando el pulso de cada uno.
• Acento: es el pulso más acentuado del compás. Se marca el acento cuando se hace especial énfasis en
una nota, aumentando la energía, la intensidad o el volumen en esta. Al recitar cortos versos y dejarse llevar
por el vaivén de las palabras, el cuerpo siente el acento de manera natural.
• Ritmo puro:es la organización de todas las duraciones que conforman la melodía o el ritmo, en el marco
de un pulso y un acento. Una canción, un juego, una rima o un trabalenguas tienen un ritmo puro que está
controlado por el latir del pulso y, por lo tanto, del acento.
2) Realiza un video donde realices la actividad del ritmo, con los materiales de colores, como se
explico en clase con las siguientes caracteristicas:
Escoje una canciòn y realiza tu ensañanza como Docente para los niños.
3) Realiza un video practicando la partirura de la canciòn Debajo de un ratòn.

4) realiza una actividad de calentamiento vocal, puede ser con la canciòn del pato renato o
cualquiera utilizando las tecnicas vistas:
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación
Evidencias de Conocimiento: RECONOCER LO DIFERENES • revisión,

TIPOS JUEGOS PARA TODOS socialización y
DISEÑAR, CONSTRUIR Y LOS MOMENTOS EN LA eventual corrección
PROPONER JUEGOS PARA PRIMERA INFANCIA
TODOS LOS MOMENTOS EN LA RECONOCER Y APROPIARSE
de material de
PRIMERA INFANCIA DE LAS TECNICAS BASICAS investigación
CONOCER Y APROPIARSE DE LAS VARIADAS DE MOTRICIDAD.
TECNICAS BASICAS VARIADAS DE • revisión y
RECONOCER RITMOS Y
MOTRICIDAD. DEFINIR calificación de
ENTENDER, LLEVAR RITMOS Y CARACTERÍSTICAS, ejercicios musicales
DEFINIR USOS Y
CARACTERÍSTICAS, USOS Y APLICACIONES. socialización y calificación de
APLICACIONES. IMPROVIZAR HISTORIAS evidencia de producto en el
REALIZAR HISTORIAS SENCILLAS SENCILLAS PARA TITERES Y ambiente de aprendizaje
PARA TITERES Y DRAMATIZAR DRAMATIZAR PERSONAJES,
PERSONAJES, CONSTRUYENDO CONSTRUYENDO VESTUARIOS
VESTUARIOS Y ESCENARIOS. Y ESCENARIOS.
DISEÑAR ESPACIOS DISEÑAR ESPACIOS
ESPECIALIZADOS CON ESPECIALIZADOS CON
PROPOSITOS INTENCIONADOS EN PROPOSITOS INTENCIONADOS
RELACION CON LA EXPLORACIÓN QUE SE RELACION CON LA
DE LOS SENTIDOS EXPLORACIÓN DE LOS
SENTIDOS
Evidencias de Desempeño
Socializaciòn en clase.
- Text de sistesis del juego -unica respuesta con base al
contiene 13 preguntas analizar el ducumento n 21.
referente al juego en la
primera infancia.
5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS – El juego en educacion inicial DDOCUMENTO NO. 21
Serie de orientaciones pedagógicas para la educaciòn inicial.
educación inicial en el marco de la atención integralOCUMENTO NO. 20

orientaciones pedagógicas para la
educación inicial en el marco de l integral
7. CONTROL DEL DOCUMENTO
Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es)
8. CONTROL DE CAMBIOS
Nombre Cargo Dependencia Fecha Raz

ón
del
Cam
bio
Autor (es)

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3) Realiza un video practicando la partirura de la canciòn Debajo de un ratòn.

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Nombre Cargo Dependencia Fecha

Nombre Cargo Dependencia Fecha Raz

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