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29 DE mayo de 2021
2.1. Principales enfoques de los Modelos pedagógicos

Enfoque conductista.

Concepto de enseñanza:
• El docente privilegia entregar estímulos a los alumnos y estos al recibir el estímulo
debe entregar una respuesta.
• La institución o el docente se centra en el comportamiento del alumno y no en el
desarrollo del aprendizaje del alumno.
• La institución modela o construye el contenido que le va a entregar al alumno.
• La institución organiza el contenido de manera jerárquica para entregárselo al
docente para que este se lo traspase al alumno.
• Las metodologías de trabajo son restringidas para el alumno.
Concepto de aprendizaje.
• El docente le entrega un estímulo al alumno y este le da una respuesta.
• El alumno genera aprendizajes a través de la imitación.
• El profesor siempre está pendiente del proceso educativo del alumno.
Rol del profesor.
• Interviene frecuentemente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Es un expositor.
• Ente que el cual entrega el material necesario para el desarrollo de las clases.
Concepto de evaluación:
• El profesor evalúa frecuentemente a sus alumnos.
• La evaluación se centra en los conocimientos y en el comportamiento del alumno.
Rol del aprendiz:
• El alumno responde a los estímulos exteriores del medio ambiente.
• El alumno es reactivo y no pro activo.
• Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que se le
proporcionan al alumno.
Enfoque humanista.

Concepto de enseñanza:
• Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno.
• A través del dialogo se generan los procesos de enseñanza aprendizaje.
Concepto de aprendizaje:
• Se genera a través del dialogo con el profesor.
• El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este busca su propio
conocimiento.
• No se produce el aprendizaje por simple repetición.
Rol del profesor:
• El profesor es un guía para el alumno.
• Incentiva y mantiene un clima de interés hacia los contenidos por parte de los
alumnos.
• Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Concepto de evaluación:
• No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino que
también en el desarrollo de la persona.
• Es un proceso continuo.
Rol del aprendiz:
• Responde a los estímulos internos y externos que se encuentran en el medio.
• El alumno es un constructor activo de su aprendizaje.
Enfoque cognoscitivista.

Concepto de enseñanza:
• Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.
• La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas del
alumno.
• Es centrado en la organización de los conocimientos.
• Realización de tareas completas y complejas.
Concepto de Aprendizaje:
• El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los nuevos
conocimientos.
• Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos que va adquiriendo el alumno.
• Exige la organización de conocimientos de acuerdo a nivel en que se encuentra el
alumno.
• Se efectúa a partir de tareas globales.
Rol del profesor:
• El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.
• Es un entrenador del conocimiento.
• Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.
Concepto de evaluación:
• Es frecuente.
• Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.
• Puede ser formativa y sumativa.
• La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas como en la
construcción de los conocimientos.
Rol del aprendiz:
• Es activo en el proceso de aprendizaje.
• Construye sus propios conocimientos.
• Se motiva por su percepción del valor de la tarea asimismo por el control que
puede tener sobre su éxito.
Enfoque heurístico.
Concepto de enseñanza:
• Promueve la capacidad de autogestión del alumno.
• Debe realizarse en un ambiente lúdico rico en medios didácticos.
• Utiliza herramientas tecnologías tales como:
1. A) Simuladores y juegos educativos.
2. B) Micromundos exploratorios.
3. C) Sistemas expertos.
Concepto de aprendizaje:
• Se produce a partir de experiencias y su propio descubrimiento.
• Se produce por medio de la interacción docente-alumno.
Rol del profesor:
• No proporciona directamente el conocimiento.
• Favorece las capacidades de autogestión del aprendiz.
Concepto de evaluación:
• Evalúa destrezas cognitivas como habilidades sociales.
• Evalúa tanto los aprendizajes del alumno como los logros de este.
• Puede ser formativa y sumativa.
Rol del aprendiz:
• Experimentar, descubrir y desarrollar el aprendizaje.
• Ser un ente activo.
• Debe llegar al aprendizaje a través de las experiencias que tenga a lo largo de la
actividad, unidad, etc.

2.1.1. Autoestructurante

los enfoques autoestructurantes el niño tiene todas las condiciones necesarias para jalonar
su propio desarrollo y por ello lo consideran como el centro de todo el proceso educativo.
La educación es concebida como un proceso jalonado y orientado por una dinámica interna
donde las intervenciones externas lo que hacen es deformar y obstaculizar el desarrollo.
Los niños y los jóvenes son vistos como verdaderos artesanos y constructores de su propio
destino (Not, 198.5 y 1991) y la escuela tiene frente a sí la tarea de favorecerla socialización,
promover el interés y hacer sentir feliz al niño.
 2.1.1.1. Concepción humanista, desarrolladora o “Escuela Activa”

Para la concepción Humanista, también llamada “desarrolladora” o Escuela Activa, el

sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso
pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos
de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la
variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.

La Escuela Activa el niño y el joven necesariamente deben encontrar en la institución

educativa el lugar para socializar y desarrollarse corno personas; y, en consecuencia, la
escuela debería preparar para la vida, hoy y ahora, y debería asegurar la felicidad aquí y
ahora. Esta revolución en los fines escolares implicó una nueva y diferente manera de
entender al ser humano; implicó una transformación política vinculada con el apogeo del
liberalismo clásico y con la defensa de la libertad y los derechos humanos. Por ello podemos
encontrar su fundamento filosófico en el propio Rosseau:

Sobre este nuevo paradigma se construirán la Escuela Nueva y la Pedagogía Activa.

✓ Primer postulado (Propósitos): El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje;

la escuela debe preparar al individuo para enfrentar la vida. La escuela debe hacer sentir
feliz al niño; aquí y ahora. Por ello, la finalidad de la educación debe ser solamente cognitiva
e instructiva. El niño y el joven deban sentirse seguros y felices; y en dicho proceso es
esencial el papel de la escuela.
El docente deja su connotación de maestro y se convierte en guía, en acompañante o en
facilitador. En sentido estricto, se convierte en partera de las ideas y sentimientos de los
niños y jóvenes, ya que ellos por sí mismos son el motor de su propio desarrollo. Para la
Escuela Activa el aprendizaje proviene de la acción o manipulación con los objetos.

2.1.2. Heteroestructurante

La finalidad asignada a la educación por el modelo heteroestructurante implica, por

consiguiente, concebir de una determinada manera lo que es el niño, el aprendizaje y la

escuela. Así, se considera el niño como un sujeto inmaduro que debe ser "encarrilado" y

"disciplinado" desde afuera, el aprendizaje corno un proceso de asimilación de los modelos

culturales, y la escuela como un espacio para enseñar a obedecer, cumplir y acatar hoy,

para que los adultos del mañana se enfrenten con éxito a las tareas repetitivas y mecánicas

que les demandará la vida.

2.1.2.1. Concepción tradicionalista, externalista o “Escuela Pasiva”

Para la concepción Tradicionalista, también llamada “externalista” o Escuela Pasiva, la

personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro, la
familia, el medio social y el grupo, etcétera. El sujeto tiene un papel pasivo, como
asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas, por lo que la enseñanza
debe seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los agentes
socializadores para la acción sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo,
medible en cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias recibidas.
La Escuela Tradicional prepara empleados cumplidores, obedientes y rutinarios para las
instituciones anquilosadas y las fábricas de la "segunda ola". Y los prepara bien para los
fines que la sociedad industrial y agraria les asignaron. Pero la sociedad cambió de manera
sensible en las últimas cuatro décadas y le exige nuevas y complejas demandas a la escuela
contemporánea (1)e Zubiría, 2002). De allí la crisis generalizada de la Escuela Tradicional
en el mundo entero (De Zubiría, 2006).

La Escuela Tradicional le asigna al maestro la función de transmitir un saber, al tiempo que

el alumno debe cumplir el papel de receptor de los conocimientos. Ninguno de los dos es
considerado activo en el proceso educativo, ya que el maestro es un reproductor de
saberes elaborados por fuera de la escuela, y el estudiante debe ser un reproductor de los
salieres transmitidos en la escuela.

En este sentido, el aprendizaje será efectivo en la medida en que repose en la atención y la

reiteración. Pero para lograrlo, el maestro, -corno decía Alain- deberá "repetir y hacer
repetir, corregir y hacer corregir", en tanto que "el alumno deberá limitarse a imitar,
atender y corregir".

La Escuela Tradicional es mucho más que un método, como a menudo se cree. Es una
manera de comprender al hombre y su propósito educativo, es una forma de entender los
propósitos, los contenidos, la secuencia, la metodología y la evaluación. Es, por ello, un
modelo pedagógico que define unas líneas de trabajo y un sentido a la educación. En la
siguiente representación, la gráfica intenta facilitar la comprensión del paradigma y los
postulados vigentes en la Escuela Tradicional y del modelo pedagógico heteroestructurante
que subyace.
2.1.3. Dialogantes

Los modelos pedagógicos dialogantes e Inter estructurantes subyacen los enfoques

histórico culturales que le asignan a la cultura un papel preponderante en los procesos de

aprendizaje del individuo y que consideran que sin maestros y sin cultura no son posibles

el pensamiento, ni el lenguaje ni el aprendizaje. Así mismo, implican reconocer el carácter

dialéctico y complejo del desarrollo y la prioridad centrada en el desarrollo y no en el

aprendizaje.
2.2. Clases de Modelos Pedagógicos y sus características
2.2.1. Modelos que enfatizan los contenidos

Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de información, asumiendo el profesor

el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del

alumno, concebido éste como receptáculo y depositario del conocimiento. Es una

educación vertical y autoritaria o paternalista que predomina en el sistema educativo

formal. Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico

o transmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. La

información transita esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor),

caracterizándose por ser unidireccional, por lo que no se establece en este caso un

verdadero proceso de comunicación, que implica la alternancia de estas funciones.

La participación del alumno en este modelo de comunicación, se refiere

generalmente a la reproducción de las palabras del maestro o del texto.

2.2.1.1. Alumno como objeto del proceso

• La participación del alumno en este modelo de comunicación, se refiere
generalmente a la reproducción de las palabras del maestro.
• Se pretende la memorización de un gran volumen de información.
• Al alumno le corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del conocimiento.
Su actividad se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión
crítica.
2.2.1.2. Énfasis en la transmisión de información

Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de información, asumiendo el profesor el

lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno,
concebido éste como receptáculo y depositario del conocimiento. Es una educación vertical
y autoritaria o paternalista que predomina en el sistema educativo formal.

2.2.1.3. Educación autoritaria o paternalista

Emisor : El emisor (profesor) es el locutor:

• Emite información.
• Habla.
• Escoge el contenido del mensaje.
• Es el que sabe.
• Es el protagonista de la comunicación.

Receptor: El receptor (alumno) es el educando silencioso:

• Recibe.
• Escucha.
• Recibe el contenido del mensaje como una mera información.
• Es el que no sabe.
• Es el objeto de la comunicación.

2.2.1.4. Limitación a la reproducción de contenidos

Se enfatiza el contenido, en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores a

través de la palabra del maestro. Se pretende la memorización de un gran volumen de

información. Se le exige al profesor una gran preparación académica, con un gran

dominio de su materia; en eso estriba fundamentalmente su autoridad ante los alumnos

y la sociedad. También se le exigen determinadas cualidades personales que le

permitan hacer uso de su autoridad y a la vez mantener el orden y la disciplina

deseados. Al alumno le corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del

conocimiento. Su actividad se limita en cierta medida a la memorización sin una debida

reflexión crítica.

2.2.1.5. Comunicación monológica o de transmisión

Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o

transmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. La información
transita esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor), caracterizándose por
ser unidireccional, por lo que no se establece en este caso un verdadero proceso de
comunicación, que implica la alternancia de estas funciones. La participación del alumno
en este modelo de comunicación, se refiere generalmente a la reproducción de las
palabras del maestro o del texto.

2.2.2. Modelos que se centran en los efectos

Este modelo otorga gran importancia a la motivación y plantea como objetivo “el
cambio de actitudes”. Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realización
de acciones. Tiene su origen en E.U. durante la segunda guerra mundial, a partir de los
entrenamientos militares para el rápido y eficaz adiestramiento de los soldados.

Este modelo llega a la América Latina en la década de los 60, época del “desarrollismo”
dentro de la Alianza para el Progreso, estrategia concebida por E.U. para dar una
respuesta al subdesarrollo de la región. Teniendo como fundamento psicológico la
teoría conductista, en este modelo se asigna a los hábitos un lugar central en la
educación considerándolo como una conducta automática, no reflexiva, posible de ser
condicionada y entrenada. Educar así no es razonar, sino generar hábitos a partir del
mecanismo psicológico estímulo - recompensa, intentando aumentar la productividad
mediante la introducción de nuevas y modernas tecnologías

En la vida cotidiana, además de constituir una estrategia educativa en la escuela, este

modelo se manifiesta en los medios de difusión masiva, en técnicas publicitarias,
comerciales y políticas, actuando por presión, repetición y por motivaciones
subliminales. A este tipo de educación corresponde el modelo de comunicación
“persuasiva” o “dirigista”, en donde el emisor - profesor continúa desempeñando un
lugar principal y el receptor.
2.2.2.1. Alumno como objeto del proceso
Se da una apariencia de participación a los educandos, en tanto hay una búsqueda de
respuesta por parte del educador, pero siempre a partir de efectos preconcebidos.

alumno continúa subordinado.

2.2.2.2. Énfasis en la motivación y el cambio de actitudes

Educar así no es razonar, sino generar hábitos a partir del mecanismo psicológico

estímulo - recompensa, intentando aumentar la productividad mediante la

introducción de nuevas y modernas tecnologías. La Tecnología Educativa como

tendencia pedagógica representativa de este modelo, se propone superar el

modelo tradicional con la introducción de medios como la TV, el video, entre otros

más variados y sofisticados propios de la tecnología computarizada, los que sirven

de instrumento para alcanzar determinados efectos, propiciar conductas 60

previstas, persuadir, crear hábitos, manejar al individuo por una especie de

“Ingeniería del Comportamiento”, sobre bases psicológicas conductistas .

2.2.2.4. Desarrollo de la Tecnología Educativa

La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en el
modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse
en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso
docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, 1954.
Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo, la que considera el
aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus
respuestas.

Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada,
primera expresión de la tecnología educativa. El modelo pedagógico presente en esta
tendencia se puede resumir en objetivos conductuales, organización del contenido de
forma lógica en secuencia de unidades; métodos basados en el auto aprendizaje para lo
que se utilizan las preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didácticos y
las simulaciones; y los medios docentes son libros, máquinas de enseñar, computadoras y
TV.

La relación alumno - profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el programa y

el alumno se auto instruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso docente,
eliminándose su influencia educativo - formativa. Esta corriente pedagógica ha sido
ampliamente difundida en América Latina a través de la influencia del sistema
norteamericano de enseñanza. Sus seguidores le reconocen las ventajas de la constante
activación de los alumnos, la individualización del aprendizaje, la comprobación directa y
corrección de los resultados instructivos.

No caben dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia encuentran

en la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos. No obstante, son
limitaciones de ella las siguientes:
 En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los
resultados instructivos.

 La orientación de las acciones del alumno es generalmente, por ensayo y error.

 No desarrolla el pensamiento teórico, ni creador, sino la memoria reproductiva.

2.2.2.5. Fundamentación en la Teoría conductista

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de

Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se
hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron
las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y
Ebbinghause
(1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar
y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que
las respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas
claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner. Pavlov (1849 – 1936) Para la mayoría de la gente, el nombre de “Pavlov” lo asocia
al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en
condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de
Pavlov lo realizó con comida, un perro y una
campana. Experimento de Pavlov
2.2.2.7. Uso de estrategias para fines educativos

se han derivado nuevas concepciones, entre ella la tendencia Curricular,

en la que se enfatiza en los procedimientos y técnicas del currículum,
donde se coloca a los medios de enseñanza como componentes o
eslabón del proceso. Nótese que se plantea medios de enseñanza y no
medios técnicos pues en calidad de medios o vías de comunicación se
toman incluso hasta las formas de reflexión, de análisis, de valoraciones
tanto por parte del profesor como del alumno. Desde el uso de los textos,
hasta el uso de una computadora, alternándose indistintamente la
función de emisor y receptor en ambos sentidos
2.2.2.8. Incorporación de retroalimentación

El modelo de comunicación “persuasiva” se añade un elemento nuevo,

la retroalimentación, que actúa como respuesta de retorno, útil para

verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y

ajustarla a tal fin. El profesor programa los contenidos, los objetivos de

la enseñanza, concibe la retroalimentación en forma de estímulo y

sanción, dándole una cierta participación al alumno, en forma de tareas

o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidación de

hábitos y habilidades. El proceso de programar el contenido se apoya

necesariamente en el uso de medios técnicos que son los de mayor

influencia.

2.2.2.9. Pseudo-activos o dirigidos

Si bien es cierto que el rol del alumno es más activo y participativo que en el modelo
anterior, algunos lo consideran “pseudoactivo”, ya que los objetivos y contenidos de la
enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos.

2.2.3. Modelos que enfatizan el proceso

Es un modelo de educación gestado en América Latina, siendo uno de sus autores más
representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educación como praxis, reflexión y
acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. También Enrique Pichón Riviere en
Argentina es otro de los representantes relevantes de esta concepción que ha
sistematizado la comprensión de los estrechos vínculos entre comunicación y educación.

Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso transformador

de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en interacción
dialéctica con la realidad. El surgimiento de estas nuevas estrategias centradas en los
procesos comunicacionales en América Latina ha estado vinculada principalmente a formas
de educación no escolarizadas tales como la educación liberadora, educación popular entre
otras, las cuales no sólo aportan nuevas concepciones teóricas metodológicas en el ámbito
educativo, sino que están profundamente comprometidas con la realidad económica,
social y política de la región y su transformación.

Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto quien va
descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. El grupo, ocupa
un lugar especial en este modelo, siendo el eje del proceso; sin embargo, no todo habrá de
salir del autodescubrimiento del grupo. Conocer no es adivina”, dice Freire, por lo tanto la
información es un momento fundamental del acto de conocimiento. Hay que tener en
cuenta cómo y en qué contexto se proporciona.

2.2.3.1. Alumno como sujeto del proceso

Promueve la participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los

contenidos de aprendizaje, mediante el método de “investigación temática”. Es un modelo
autogestionario ya que se basa en la participación activa del sujeto en el proceso educativo
y se forma para la participación en la vida social. Sólo hay un verdadero aprendizaje según
esta concepción, cuando hay autogestión de los educandos.
2.2.3.3. Centrados en grupos de discusión y tarea

Los grupos operativos son grupos de discusión y tarea, que funcionan bajo la

influencia de un coordinador que debe crear, mantener y fomentar la comunicación

en el grupo para propiciar su crecimiento, expresado en la autorregulación. La

naturaleza de la tarea puede variar, según el grupo de que se trate, por ejemplo, la

curación en los grupos terapéuticos, el diagnóstico de las dificultades de una

organización laboral o el aprendizaje en grupos de estudiantes.

En el área de la educación escolar ha ejercido gran influencia también en la

concepción del aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de

coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza - aprendizaje que

faciliten la producción del grupo y cada uno de sus miembros. Debe promover los

procesos de comunicación y participación activa de todos, planteando y aclarando

los problemas y conflictos que obstaculizan el aprendizaje.

2.2.3.4. Promueven la actitud crítica y la participación activa

Este tercer modelo que propugna de forma explícita la educación como proceso
comunicativo, como diálogo entre educador y educandos supone cambios no
solamente en la concepción y organización del proceso pedagógico, sino también en
los roles que tradicionalmente se les ha asignado, sin que desaparezca la autoridad
moral y científica del docente.
2.2.3.6 Comunicación dialógica

El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático, centrado en la

participación dialógica, donde se da el intercambio entre docente y discentes en una
relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes
indistintamente, interlocutores. Este tipo de comunicación supone una comunicación que
abra múltiples canales que permitan el establecimiento de diversas redes de relaciones
entre educadores y educandos. En este modelo de educación los procesos comunicativos
no son meros instrumentos o estrategias del aprendizaje, sino que constituyen su esencia,
centrando su atención en el proceso y no únicamente en sus resultados, basado en la
interacción entre los sujetos y el medio social como un ecosistema.

• Ocaña, A., Centro de Estudios pedagógicos y didácticos (CEPEDID), Barranquilla, 2005.

Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos26/modelospedagogicos/modelos-
pedagogicos.shtml
• Zubiría, J. (1994). Los modelos pedagógicos
Famdi.http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/ANALUCIACANON_TEORIADELOSCODIGO
S_1/22-Los_modelos_pedagogicos.pdf