U1 A2 Planteamiento Problema
U1 A2 Planteamiento Problema
U1 A2 Planteamiento Problema
Resumen
Introducción
herramientas para la enseñanza de las capacidades que permitan a los estudiantes transitar
satisfactoriamente por esa etapa. En este sentido, las fuentes de información sobre la
metodología de la investigación han sido una de las principales herramientas a las cuales se
recurre en busca de orientaciones y claves para desentrañar las dudas que acompañan a este
proceso de aprendizaje: ¿cómo elegir un problema a investigar y tener éxito en la tarea?.
Una mirada a algunos textos especializados en investigación nos muestra una serie de
respuestas, desde posturas variadas y particulares, ciertas coincidencias en aspectos
metodológicos y aportaciones específicas con estilos propios. Nos remitimos a seis obras que
abordan el tema de la investigación científica y su método, a partir de las cuales se identifican
propuestas procedimentales acerca del planteamiento de problemas de investigación. En la
tabla 1 se muestra un análisis comparativo de tales fuentes.
Tabla 1
Diferentes propuestas acerca de la fase inicial de una investigación.
Autores Propuesta
John W. Best Rasgos El problema surge a partir de fuentes diversas.
(1982) característicos de Relevancia del papel del asesor para ayudar a
esta etapa. clarificar ideas y desarrollar un problema
manejable a partir de otro demasiado vago
o
complejo.
El problema debe evaluarse antes de ser
considerado completamente apropiado.
Ma. Guadalupe Establece la Situación problemática: manifestación de que
Moreno Bayardo diferencia entre algo sucede (no deseable, no óptimo, no
(1987) situación suficiente explicado, incompleto, que
problemática y despierta curiosidad intelectual).
problema Problema: enunciado interrogativo referido a
Tabla 1
Continuación
Autores Ideas centrales de la propuesta
Ma. Guadalupe Etapas en el análisis 1. Identificar una dificultad: situación
Moreno Bayardo de la situación problemática.
(1987) problemática que 2. Reunir factores relacionados (conocidos /
conducen a la intuidos).
detección y 3. Establecer relaciones entre los factores y
planteamiento del análisis de las mismas. Primer
problema enunciado del problema.
4. Buscar datos para aclarar el problema
(revisión de la literatura).
5. Organizar sistemáticamente elementos
(ubicar el problema en una teoría).
Tabla 1
Continuación
Autores Ideas centrales de la propuesta
Neil Salkind (1999) El problema es el Surge a partir de una idea.
primer proceso de A partir de la idea se elabora una pregunta
la investigación. que
lleva consecuentemente a la hipótesis.
Rafael Bisquerra Afinar la idea inicial Se produce debido al interés del investigador.
(2009) a fin de Importancia de enfocarse en la búsqueda de
comprender alguna información que enriquezca la idea.
cuestión. El problema se refleja en las preguntas, los
objetivos y la razón de ser del mismo.
1. Las buenas ideas para hacer investigación provienen de diversos tipos de fuentes; considerar
la posibilidad de la existencia de las mismas implica una disciplina para su manejo y juicios
críticos sobre su valor potencial. Para trasladar esta idea al aula el profesor ha de explicar la
relevancia de dichas fuentes, presentándolas a partir de sus rasgos generales, y proponiendo
tareas estimulantes del pensamiento divergente, que lleven a considerar varias fuentes en la
elección del problema. Proponer a los estudiantes la tarea de encontrar una buena idea de
investigación en una fuente no educacional puede ser un ejercicio útil y retador.
2. Definir una idea de investigación implica la habilidad para identificar los factores asociados a
la situación de interés, estableciendo relaciones entre esos factores y analizando dichas
relaciones (Moreno Bayardo, 1987). Las estrategias de representación gráfica de la
información pueden ser útiles para favorecer estas habilidades; los diagramas de flujo,
mapas mentales, árboles de problemas y esquemas, pueden estimular a los estudiantes a
representar sus ideas e identificar las relaciones existentes entre los elementos,
promoviendo la habilidad de establecer vínculos claros y comprensibles para sí y para otros.
Presentar y explicar ejemplos concretos resultará ilustrativo especialmente si proceden de
investigaciones realizadas por el propio profesor-asesor.
5. El deseo personal y perseverante de saber, y de saber qué hacer, sin considerar que esto
viene de la escuela o de agente externos, es un gran comienzo para plantearse un buen
problema de investigación. Olvidarse que esa idea convertida en problema tenga tintes de
popularidad, política, dinero, y sí un balance entre los anteriores con el conocimiento y el
espíritu. Reflexionar y priorizar estos factores, contribuye a determinar en qué medida el
problema planteado tiende a ser viable para investigar.
6. La elección de un maestro o del asesor del trabajo debe ser considerado con cuidado y
atención por parte del estudiante. Generalmente se elige al asesor considerando aspectos
que no resuelven la necesidad de atención en términos relevantes: amistad, accesibilidad,
comodidad o acuerdos, por sobre aspectos como la línea de investigación, intereses
científicos, tiempo, confianza y apertura, entre otros. Estos criterios facilitarán al estudiante
dirigir sus inquietudes de modo exitoso. El trabajo con base en agendas y tareas específicas
permite agilizar el proceso de investigación.
7. Plantear problemas implica reducir la realidad a nivel conceptual, para ello se requiere
considerar los aspectos más relevantes para alcanzar una comprensión completa y profunda
del objeto de estudio, hasta hallar las respuestas o explicaciones pertinentes. Al inicio se
posee un universo de fenómenos posibles de interés para el estudiante, pero es necesario
seleccionar aquellos que puedan ser más coherentes con lo que se pretende investigar. Así,
el problema tomará forma al determinar un fenómeno particular dentro del todo, con base
en cuestiones constantes. En la Figura 1 se esquematizan las tareas que podrían llevarse a
cabo para convertir un interés en problema de investigación:
Situaciones por
atender
Preguntas por
hacer
Preguntas de las
preguntas por
hacer
Figura 1.
Tareas para centrar el interés de la investigación.
Ayuda a
Problema
resolver
Pregunta Motiva
Respuesta Pregunta
Encuentra Formular
Problema
Figura 2.
Ejercicio cíclico para delimitar el problema de investigación.
Las recomendaciones anteriores servirán en función del propio interés del estudiante y
de la entrega que haya por parte suya para ampliar su visión como investigador, ya que por sí
solas no son efectivas ni garantizadas.
Conclusión
La formación de capacidades para la investigación educativa es una tarea que la Universidad
pública asume como parte de su misión hacia la responsabilidad social, como expresión del
compromiso universitario de aportar a la sociedad educadores que transformen el entorno
mediante su práctica, beneficiando a la sociedad a la cual sirven. Es también la contribución
que hacemos para continuar desarrollando una función sustantiva que, junto con la docencia y
la extensión, conforman la esencia universitaria: la investigación dirigida a los problemas
sociales más relevantes. Nuestro propósito ha sido plantear una serie de aspectos sobre un
asunto no es novedoso, pero sí relevante y poco atendido. No pretendemos sugerir
instrucciones, recetas o fórmulas mágicas para investigar o plantear problemas; más bien son
reflexiones, análisis y propuestas que pueden ayudar tanto a profesores como estudiantes en el
abordaje de proyectos de investigación. Ciertamente no agotamos aquí las cuestiones relativas
a la formación referida y la intención no ha sido tal; nuestro interés ha sido contribuir a la
discusión estas cuestiones, aportando puntos de vista que enriquezcan la reflexión a la que nos
compromete nuestra misión y vocación educativas.
Bibliografía