Sesión 1

I. Introducción

La asignatura Filosofía y Epistemología de la Educación pretende

contribuir a la formación de profesionales en Ciencias de la Educación
a partir del abordaje de temáticas relacionadas con el conocimiento en
el ámbito educativo, ya sea desde la dimensión filosófica como desde
una perspectiva epistemológica. En este caso presentado se pretende
profundizar y evaluar las competencias educativas a partir de la
filosofía y la epistemología. Se analiza el conocimiento como elemento
fundamental de la realidad educativa. Para comprenderla es necesario
el criterio, el análisis y la interpretación de los factores histórico-
culturales, y las teorías que fundamentan las prácticas e ideologías que
nacen de la filosofía y la epistemología educativas.

El programa se estructura se cinco sesiones temáticas. Se abordarán

aspectos vinculados son la filosofía y la epistemología educativas, donde se recorren
diversas vías de la introducción a la filosofía de la educación, los problemas
metodológicos y epistemológicos de las ciencias sociales y las ciencias de la
educación, la filosofía y la epistemología. Analizarás un caso y participarás en
un foro de discusión para ampliar el conocimiento. Por último se presenta un
replanteamiento del estudio de caso que se desarrolla en las diversas sesiones,
donde realizarás un estudio de caso basado en la visión horizontal. Situar en su
complejidad estas cuestiones circunscribe el recorrido a realizar en el presente
programa.

Primer avance del estudio de caso: Identificación y diagnóstico

de la situación

II. Diagnóstico

La investigación del tema de tesis antes mencionado se desarrolla en la

escuela telesecundaria Manuel José Othón, ubicada en la localidad de
Calderón, Villa de Reyes, SLP, de la zona escolar 078 del sector IX con clave: 24ETV0105Z;
cuenta con una superficie aproximada de __ m², y una población estudiantil de 97
alumnos distribuidos en dos primeros grados con 15 y 16 alumnos, un segundo con
30 alumnos y dos terceros con 17 y 19 alumnos.

En el desarrollo del diagnóstico se tomaron en cuenta las características de la

escuela y su contexto social, así como las particularidades del aula en la que se
labora y sobre todo en las características del grupo de los estudiantes con los que
se aplica la investigación. Se utilizó como instrumento de diagnóstico la prueba
estandarizada de diagnóstico grupal al inicio del ciclo escolar y una encuesta al
objeto de estudio cerrada para poder demostrar que existe el problema que se
investiga: el uso de las actividades lúdicas para desarrollar las competencias
matemáticas en los alumnos del tercer año grupo A de la institución antes
mencionada, así como una encuesta del sujeto, para evaluar la propia
práctica docente en cuanto a la forma de trabajar. Además se analizaron
las calificaciones del primero y segundo grados anteriores de los alumnos,
contrastándolas con las calificaciones de los primeros cuatro bimestres
para valorar los cambios en el rendimiento y las calificaciones por alumno del grupo en
general, y comparar el antes y el después de aplicar las actividades lúdicas en el grupo
beneficiario con la intervención y propuesta de cambio.

La manera en que se detectó el problema fue la falta de interés y conocimiento de

los procesos para la resolución de problemas matemáticos. Al momento de impartir
la clase los estudiantes presentaban dificultad para comprender los temas y poco
interés por desarrollar las competencias matemáticas.

III. Descripción del contexto

Calderón está situado en el Municipio de Villa de Reyes (en el Estado de

San Luis Potosí). Tiene 930 habitantes, está a 1870 metros de altitud y fue
fundado el 1 de septiembre de 1981. En la localidad hay 468 hombres y 462
mujeres. La relación mujeres/hombres es de 0.987. El ratio de fecundidad
de la población femenina es de 3.64 hijos por mujer. El porcentaje de
analfabetismo entre los adultos es de 6.02% (4.27% en los hombres y
7.79% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 5.55 (6.05 en hombres y 5.08 en
mujeres). En Calderón los adultos no hablan alguna lengua indígena. Existen en la
localidad 172 viviendas, de las cuales ninguna dispone de una computadora.

La localidad de Calderón se localiza a 30 minutos de la ciudad de San Luis Potosí;

para llegar ahí, se toma la carretera 57 rumbo a México y en el kilómetro 183 se
da vuelta a la derecha rumbo a la Súper Carretera a Lagos de Moreno y al llegar
al kilómetro 29 en la caseta se avisa que va a salirse a Calderón (cuota reducida).
Otra forma de llegar es por la Carretera 57: al llegar al kilómetro 175 se toma la
carretera a Villa de Reyes, al llegar al semáforo de la entrada al poblado se da
vuelta a la derecha rumbo a Bledos y en el kilómetro 9 nuevamente se toma a
la derecha por un kilómetro.

Siendo Calderón una localidad de Villa de Reyes, se cuenta dentro de los

ocho cascos de ex haciendas, que por el siglo XVII tuvieron un gran auge;
dichas haciendas se encuentran localizadas en diferentes comunidades
alrededor de este municipio, comenzando en Laguna de San Vicente,
Jesús María, Pardo, Gogorrón, Calderón, La Ventilla, Carranco y Bledos.

Una parte de la población vive de la producción agrícola para su consumo y escasa

venta de productos, la mayor parte de los hombres, padres de familia, labora en las
fábricas de la zona industrial de la capital en San Luis Potosí, y con sueldos mínimos
mantienen familias numerosas de 5 a 8 hijos en cada hogar. Los jóvenes apenas
terminan la telesecundaria y empiezan a trabajar también en la zona industrial en
las empresas buscando una baja remuneración por su mano de obra; escasos son
los adolescentes que salen a buscar superación personal estudiando el Conalep,
ubicado en la cabecera municipal (Villa de Reyes, SLP).

La comunidad no cuenta con drenaje ni agua potable; no hay calles

pavimentadas, Calderón no cuenta con espacios para el estudio como son
bibliotecas municipales, ni señal de internet, no existen comercios de
papelería o material educativo, lo que dificulta a los pocos estudiantes
cumplir con sus tareas, debido a la necesidad de tener que trasladarse a
la cabecera municipal para llevarlas a cabo. Estas condiciones de vida,
aunadas al desinterés y conformismo de la sociedad en general de Calderón, dificultan
el trabajo y la motivación de los alumnos de la telesecundaria y su búsqueda de metas
y desarrollo de deseos de superación.

Ahora bien, la escuela telesecundaria Manuel José Othón cuenta con infraestructura
reciente: tiene aulas e instalaciones en buenas condiciones en general, cada salón
cuenta con buena iluminación y ventilación, así como con pintarrón, cañón y
PC para proyectar videos de apoyo; cada alumno cuenta con un mesa banco;
existe un catálogo reducido de libros en la biblioteca escolar y en la del aula; la
institución tiene dos canchas de basquetbol y está pavimentada en la mayoría
de los espacios; se cuenta con circuito cerrado al interior de las aulas, que se
ocupa en forma de apoyo para vigilar la conducta de los alumnos al interior de
los salones en tiempos de ausencia de cada docente.

Se llevan a cabo actividades artísticas en talleres impartidos por cada

docente de grupo a cargo, como: danza, música, teatro, poesía y banda
de guerra, con grupos de 20 a 25 estudiantes en cada taller una hora dos
veces a la semana. Se cumple por parte de los docentes, con los rasgos de normalidad
mínima que sugiere la ruta de mejora continua en los CTE, llevándose a cabo
actividades para la convivencia sana y pacífica entre los grupos, y población escolar
en general; se mantiene informados a los padres de familia en reuniones bimestrales
para la entrega de calificaciones en cuanto al rendimiento y aprovechamiento
escolar, así como indisciplina o reportes. El trabajo colaborativo y cooperativo entre
los docentes ayuda a mantener en cierta medida el control de la disciplina en la
institución, y cumplir el reglamento escolar ayuda a conservar en cierta forma el
clima de trabajo y estudio por parte de los estudiantes en cada aula.

IV. Descripción de los beneficiarios

Uno de los principales objetivos de los profesores es que los estudiantes,

además de aprender diversos contenidos curriculares, desarrollen actitudes
positivas hacia el estudio y el trabajo en clase. Es muy frecuente que
en el área de las matemáticas los profesores atribuyan como común
denominador que las dificultades en el aprendizaje se deben a la falta de
interés y motivación con la cual los estudiantes afrontan las tareas escolares porque
se cree que carecen de disposición y voluntad para involucrarse en las actividades
académicas. En la experiencia de una profesora de telesecundaria, donde se
dan clases de todas las materias y todo el día se está en contacto con el mismo
grupo, los alumnos se muestran apáticos, rechazan y sienten temor de la materia
de matemáticas, cuyas principales causas se atribuyen la falta de conciencia
de los profesores y su importante papel en el salón de clases, así como su
responsabilidad respecto con y para el estudiante, sobre todo, con el reto que
significa ser profesor.

Influye mucho el hecho de que los profesores desde un inicio de la educación

del niño fomenten el gusto e interés por las diferentes materias, enfocándose
particularmente en matemáticas, la cual suele causar gran temor;
acostumbrarlos desde pequeños a contar, medir y comparar mediante
materiales concretos y no sólo con conocimientos abstractos. Si se les
enseñara la materia de una manera más fácil y dinámica, con ejemplos
sencillos y comunes, aplicados a la vida cotidiana o a lo que su entorno
les ofrece, quizá no habría tanta complejidad para el aprendizaje. La metodología del
maestro es fundamental en la enseñanza de toda materia.

El plan y el programa de estudios de matemáticas 2011 indican que el propósito

central es:

• Que los estudiantes desarrollen formas de pensar que les permitan

formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar
explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución.
• Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo
autónomo y colaborativo; justifiquen y usen las fórmulas para calcular
perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.

Los Programas de Estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques,

estándares curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia,
gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural
que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de
México; además, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que
cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos
desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un
mundo global e interdependiente.

La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan

ambientes propicios para el aprendizaje, planteando situaciones didácticas
y buscando motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e
involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de
sus competencias. Sin embargo, y pese a todos los esfuerzos por elevar
la calidad de la educación, la enseñanza-aprendizaje de las materias
presenta problemas, ya que debido al carácter muchas veces abstracto de
las matemáticas, el alumno por más que se esfuerza por comprender y
elaborar sus conocimientos, no lo logra, lo que crea en él sentimientos de
rechazo y frustración hacia la asignatura, por lo que bastantes estudiantes fracasan.

También es preciso mencionar que los estudiantes mejor preparados y entusiastas

fracasan cuando trabajan con profesores que no saben seleccionar ni administrar los
procedimientos para la enseñanza. Al no saber enfocar bien sus potencialidades, se
aburren y se desmotivan ante estas situaciones de aprendizaje. Se hace hincapié
entonces, en la importancia de mencionar y hacer notar al estudiante que las
matemáticas no son tan difíciles como se pudiera imaginar, además de que son
útiles y necesarias para nuestra vida cotidiana. El principal comprometido con el
éxito o fracaso de la enseñanza de esta materia, deben ser los profesores, pues
se debe procurar resaltar las aptitudes del alumno y promover su participación,
el trabajo entre pares, despertar el interés y motivarlos a buscar soluciones
prácticas, mediante el juego y las estrategias innovadoras que involucren
a los niños y adolescentes a poner en práctica todas sus habilidades,
conocimientos y aptitudes para movilizar sus saberes previos y unirlos con
los nuevos por adquirir.
La puesta en acción de esta propuesta de intervención, así como la razón de realizar
este trabajo de investigación como proyecto de tesis, tiene como intención mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo de tercer año A de la telesecundaria
Manuel José Othón de la comunidad de Calderón, Villa de Reyes, SLP. El grupo
está conformado por 16 adolescentes entre los 15 y 17 años, con intereses, ritmos
y capacidades diferentes de aprendizaje, de los cuales 11 son hombres y 5 son
mujeres, con un nivel económico medio, medio bajo y bajo; se puede observar
además la presencia de algunas familias disfuncionales, pues 3 de los 16 alumnos
viven con sus abuelas, hermanas o sólo con un padre de familia. La mayoría
de los padres de familia trabajan en la zona industrial de la capital y en una
mínima parte son comerciantes. El grupo presenta heterogeneidad en las
formas de aprendizaje, apropiación de nuevos conocimientos y movilización
de sus saberes previos; presentan diferentes estilos de aprendizaje (auditivos,
visuales y kinestésicos), aunque cabe resaltar que se observan también
casos que presentan dos estilos de aprendizaje (visual-auditivo y viceversa,
así como visual-kinestésico y viceversa); algunos presentan TDAH y
problemas de trastornos en el aprendizaje, lento aprendizaje y déficit de
atención; por último, se ha observado falta de bases sólidas en las operaciones básicas
de matemáticas, entre muchas otras situaciones como no saber leer, tartamudear y
deletrear al intentar leer, por ende falta de razonamiento a instrucciones y procesos
de aprendizaje, escritura no legible, desconocimiento del abecedario, dislexia,
problemas de atención, etcétera.

Todas estas evidencias son la razón por la cual resulta de interés desarrollar el tema
en ese grupo, porque se observan dificultades en los alumnos para razonar, inferir,
desarrollar y buscar alternativas de solución de ejercicios en los contenidos de
matemáticas. Atendiendo y siguiendo las nuevas reformas educativas donde
se pretende promover en los alumnos el desarrollo de las competencias para
la vida, caso particular sobre el área de las competencias matemáticas, para
que el alumno, razone, infiera, comparta información, haga uso y manejo de
la misma, es que se dio la necesidad de abordar el tema de las matemáticas
enfocándose en las actividades lúdicas para hacerlas atractivas y divertidas
al mismo tiempo.
Se pretende mejorar el proceso de aprendizaje en los adolescentes del grupo mediante
la aplicación y desarrollo de actividades lúdicas en matemáticas, que logren captar
la atención, el interés y la aceptación de la materia como algo novedoso, divertido,
interesante, y de fácil asimilación. Se intentará obtener mejores resultados en el
proceso de aprendizaje y asimilación de nuevos conocimientos en los adolescentes,
demostrando con análisis comparativos los resultados de calificaciones antes y
después de aplicar y desarrollar las actividades lúdicas en matemáticas.

V. Análisis reflexivo de la realidad del aula

Se ha logrado identificar con el trabajo, el trato diario mediante la práctica

docente y la revisión de los contenidos de todas las materias que se imparten
en la modalidad de telesecundaria, especialmente en la de matemáticas, por
ser la materia en la cual se pretende aplicar la propuesta de intervención,
donde 5 de los 16 alumnos tienen problemas muy notables de aprendizaje,
déficit de aprendizaje, lento aprendizaje y trastornos del aprendizaje,
además de presentar problemas de escritura graves como dislexia, de
comprensión lectora, y de comunicación oral, como el tartamudeo; es decir, muestran
poca fluidez, cambian las palabras, y exhiben dificultad para razonar y argumentar una
postura y seguir procedimientos o algoritmos en matemáticas.

También se ha podido observar que no muestran disposición, ni responsabilidad

para cumplir en ningún tipo de trabajo o materia. Al parecer su única aspiración
es trabajar como obreros en las empresas de la capital, puesto que saben que,
aunque no llegarán a terminar la secundaria, podrán tener trabajo seguro, pero
desconocen sobre las malas condiciones de trabajo y el bajo salario.

Cabe resaltar, también, que a los alumnos no les preocupa mucho reprobar las
materias o salir expulsados por sus problemas graves de indisciplina al interior
del salón de clases y de la propia institución, puesto que cuentan con el
apoyo de sus padres y madres, con una actitud de sobreprotección, aunado
a que no hay interés en que los hijos concluyan la educación secundaria;
aunque no en todos los casos se observa esta conducta, sí está presente en
los alumnos con más problemas de aprendizaje.
Por otro lado, y en favor del aprendizaje dentro del grupo, se cuenta con tres alumnos
que aprenden de una mejor manera, razonan e infieren los procedimientos y procesos
para resolución de problemas en matemáticas, al mismo tiempo tratan de resolver
sus dificultades, apoyándose en la explicación e intercambio de ideas; tres más son
comprometidos con su aprendizaje y buscan la explicación de sus compañeros
y del docente para entender mejor, tienen un poco de dificultades con algunos
problemas de los contenidos de matemáticas, pero se apoyan en sus tres
compañeros mencionados, aunque necesitan dos explicaciones de parte del
docente en el desarrollo y exposición de las clases; dos más son dedicados y
desean aprender, hacer y cumplir con las tareas y ejercicios que se ejecutan en
clase o como tarea; presentan un poco de dificultad en el modo de poner y
centrar su atención, sobre todo, en el desarrollo y explicitación de algoritmos
matemáticos, pero se esfuerzan en cumplir en clase con los ejercicios,
terminados y resueltos a su manera, así como en el cumplimiento de tareas.
Generalmente buscan la explicación de los que están más adelantados
que ellos y necesitan tres o más veces la descripción en clase del tema
o problema a estudiar; cabe resaltar que se logra un mejor ambiente
de apoyo, acompañamiento o tutoría entre este grupo de 8 alumnos, puesto que
todos ellos presentan y tienen los mismos deseos de superación y anhelo de seguir
estudiando la preparatoria, e incluso una carrera profesional.

De forma general se puede decir que los alumnos entran dentro de los parámetros
normales de un grupo de adolescentes de cualquier grupo: desordenados,
indisciplinados, un tanto apáticos, incumplidos con sus tareas diarias, con tipos
de escritura diferentes, desde deficientes hasta el tipo estándar, de igual modo
se observa que son lentos al trabajar en grupo y poco comprometidos con su
proceso de aprendizaje.

Su actitud es diferentes frente a los contenidos de las materias varias, como lo

han demostrado en ocasiones que se ha motivado su desempeño y actuación
con un premio, un estímulo personal o puntos extras e, incluso, al exentar
alguna materia. Se observa entonces que gracias a lo mencionado, sí hacen,
realizan o desarrollan algún tema, trabajo, tarea o situación de aprendizaje,
es así que con base en esa observación, el grupo en general con una
buena motivación, competencia sana, captación de sus intereses y estimulación con su
proceso de aprendizaje (en especial de los contenidos en matemáticas, mediante las
actividades lúdicas) se lograran mejores resultados en las calificaciones de la materia
y, por consecuencia, se contribuye a desarrollar las competencias matemáticas,
así como a motivar, incitar e incentivar en los alumnos la aceptación y agrado
de las matemáticas, pero sobre todo el que por sí mismos puedan reconocer
la importancia de la materia, sus alcances y aplicaciones en la vida diaria y en
relación con sus necesidades y contextos estudiantiles.
Elementos metodológicos para la solución del caso

1. Adquisición de agilidad para determinar alternativas o cursos de acción.

2. Elaboración de un marco teórico contextual y aplicación prescripciones.
3. Atención de la singularidad y complejidad de contextos específicos.
4. Atención de la subjetividad personal y las interacciones que se producen.
5. Aplicación de una dinámica sujeta a cambios.

El caso está centrado en la simulación, se busca específicamente que los

participantes se coloquen dentro de la situación y que participen activamente y tomen
parte de la dramatización de la situación.

• En un primer momento es el estudio de la situación.

• En un segundo momento la selección de un problema o conflicto
• El tercer momento es de reflexión sobre el proceso, los efectos y la toma de
decisiones.

(Recuerda guardar todos tus archivos para incorporarlos en el portafolio de

evidencia final)

No olvides realizar tu ejercicio de evaluación con base al caso presentado

en esta sesión.