ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA

INVESTIGACIÓN

ASESORA DEL CURSO: MTRA.ALINA GRISSEL

REYES SILVA

QUE PRESENTA: ARELY MONTALVO PÉREZ

DOCENTE EN FORMACIÓN

DEL QUINTO SEMESTRE GRUPO “A”

Contexto externo de la escuela primaria “5 de mayo de 1862”

La comunidad de Tehuacán está situada en la parte sureste del estado de Puebla, dicha localidad

cuenta con una población de 327,312 habitantes, teniendo como municipios más cercanos a

Tepanco de López, Santiago Miahuatlán, Vicente Guerrero, San Antonio Cañada, Ajalpan,

Altepexi, San Gabriel Chilac y Zapotitlán. Las principales actividades económicas de la localidad

son la agricultura, ganadería, minería, turismo, comercio, industria textil y la industria avícola,

siendo estas tres últimas las más predominantes. Parte de la economía se sustenta en la industria

maquiladora textil de exportación, así como en la distribución y exportación de productos

alimenticios que se producen dentro de la localidad que sirven para abastecer a las comunidades

aledañas. La comunidad se caracteriza por el conjunto de tradiciones que se celebran anualmente,

como son el día de muertos, la celebración de semana santa, fiestas patronales y algunas

actividades culturales, así como también prevalecen algunas de las lenguas originarias como el

náhuatl, mazateco y mixteco.

En la escuela primaria “5 de mayo de 1862” turno vespertino, ubicada en calle 4 norte entre la

calle 5 de mayo y 2 poniente en la colonia Ignacio Zaragoza de localidad de Tehuacán, se ven

reflejados los elementos de carácter social que intervienen dentro del contexto ya que al

predominar la industria textil y el comercio, la mayoría de los padres de familia optan por mandar

a sus hijos a turnos vespertinos, debido a que les ofrece un horario flexible, para trabajar y a su

vez mandar a sus hijos a la escuela, sin embargo debido al horario laboral y escolar de la

institución en muchas ocasiones los padres no tienen el suficiente tiempo para apoyar a sus hijos

en las tareas escolares, debido a eso algunos niños no cumplen con las tareas y materiales

solicitados por parte de los docentes y en numerosas ocasiones no asisten a la escuela,

aumentando el rezago en los procesos de adquisición de los aprendizajes en los aprendientes. En

el ámbito cultural la mayoría de los padres de familia practican la religión católica, lo que

ocasiona que algunos alumnos no asistan a clases los días que se celebran las fiestas patronales de

la comunidad.

Contexto interno de la escuela primaria “5 de mayo de 1862”

La escuela primaria 5 de mayo de 1862 turno vespertino se encuentra ubicada en la calle 4 norte,

entre la calle 5 de mayo y 2 poniente de la colonia Ignacio Zaragoza de la localidad de Tehuacán.

Dicha primaria cuenta con la siguiente infraestructura:2 edificios de tres pisos cada uno. 22 aulas

con piso de mosaico, techo de colado, ventanas y puertas, sin embargo, hay 17 grupos, cada

grado tiene 3 grupos A,B y C a excepción de tercero que solo cuenta con grupo A y B,una

dirección, un salón para USAER,una bodega para guardar el material de educación física,

cooperativa, biblioteca escolar, tres módulos de sanitarios, uno de niños, uno de niñas y uno para

personas con discapacidad que es el que utilizan los docentes, cada módulo cuenta con 5 baños y

tres lavabos , hay un estacionamiento, dos jardineras, una cancha de usos múltiples con techado,

un patio de juegos, hay 3 escalera que te sirven para desplazarse hacia los distintos grupos, sin

embargo no cuentan con rampas de acceso para las personas en silla de ruedas, una cisterna, un

bebedero, dos tinacos,1 periódico mural y 2 salidas de emergencia. La escuela cuenta con

servicio de agua potable, energía eléctrica, drenaje, internet y recolección de basura.

Diagnóstico del grupo

El aula de 2° grado grupo “B”, de la escuela primaria “5 de mayo de 1862”, tiene un total de

36 aprendientes de los cuales 18 son niños y 18 son niñas con una edad que oscila entre 7 y 9

años. Los aprendientes están organizados en mesas de trabajo con dos sillas cada una, cabe

destacar que del lado derecho del salón hay alumnos que se sientan en butacas, cuentan con un
proyector, un escritorio, un librero, un estante donde la docente guarda sus materiales, una

impresora, un ventilador, una bocina, el salón esta adornado con un cartel de la numeración del 1

al 100.

Dentro del aula hay una buena relación entre la docente titular y los aprendientes, hay 6

aprendientes que aún están en proceso de lectoescritura y una característica del grupo son sus

constantes inasistencias.

Instrumento principal:

Diario de campo

Según Porlán (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de

los enseñantes”. Un instrumento útil para la descripción, análisis y valoración de la realidad

escolar que debe desarrollar desde su inicio un nivel profundo de descripción de la dinámica de la

clase mediante un relato sistemático y pormenorizado de lo sucedido. Además, debe facilitar una

visión general de lo ocurre en el aula, describiendo las actividades, relatando procesos y

categorizando las diferentes observaciones realizadas; todo ello con el fin de detectar problemas,

cambiar concepciones y transformar la práctica

básica para la investigación en el aula, permitiendo conocer mediante escritos, registros

descriptivos, analíticos y críticos, los comportamientos, las actividades, los eventos y otras

características que suceden durante una observación o una práctica con la finalidad de aplicar los

conocimientos teóricos.

Se trata por lo tanto de un instrumento de registro y recolección y acopio de datos que pueden ser

susceptibles de ser analizados e interpretados o, dicho de otra forma, más amplia, constituye un

instrumento de gran ayuda que “facilita la implicación y desarrolla la introspección, y de

investigación, que desarrolla la observación recogiendo observaciones de diferente índole”.

(Latorre, 1996)

De acuerdo a ambos autores el diario de campo es uno de los instrumentos más completos que

existen porque permite recoger información a través de la observación de las distintas

situaciones, conductas y patrones que se vivencian dentro de las aulas, y a su vez ayuda a

identificar el entorno físico y social dentro del contexto en el que se desarrollan los aprendientes.

Propósito del diario de campo

 Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer

actitudes investigativas al describir sucesos y detectar uproblemas. (Porlán,1987)

 Permitir la reflexión de los procesos e interacciones más sobresalientes de una clase,

obtener retroalimentación de los problemas suscitados. (Hopkins, 1989, Kemis y

Mataggart, 1987; Porlán y Martín, 1996)

Propósito:

 Obtener información cualitativa por medio del análisis de las distintas situaciones,

conductas, patrones, factores que intervinieron en el proceso de enseñanza aprendizaje y

las interacciones que se presentaron dentro del segundo grado grupo “B”, durante la

jornada de observación y ayudantía, para poder identificar una problemática a partir del

análisis de los datos registrados.

Características:
El segundo grado grupo B de la escuela 05 de mayo de 1862 turno vespertino, está conformado

por 36 aprendientes de los cuáles 18 son niños y 18 son niñas, el grupo se caracteriza por ser muy

participativo y activo durante las clases, la mayoría de los alumnos siempre tienen la disposición

de realizar las distintas actividades que se proponen dentro del aula, la mayoría de los alumnos ya

lee sin embargo aún hay niños que están en proceso de lectoescritura. Es un grupo con un buen

ritmo de aprendizaje sin embargo se distraen mucho y algo que los caracteriza es que

constantemente faltan a clases.

Población a la que se aplico

El diario de campo se aplicó a alumnos de segundo grado grupo “B” de la escuela 5 de mayo de

1862, turno vespertino que oscilan entre 7 y 8 años de edad y a la docente titular del mismo

grupo.

Inscripción:

23 de octubre de 2023, 4:30 p.m. “La docente les entregó a los alumnos un anexo de la jarra del

buen beber donde tenían que escribir las bebidas que consumen, la cantidad y una breve

descripción de porque es bueno ingerirlas. Algunos aprendientes permanecían en su lugar sin

realizar su actividad debido a que aún estaban en proceso de lectoescritura”.

Interpretación:

El rezago está presente en 6 alumnos los cuales presentan dificultades en la lectoescritura

impidiendo que puedan realizar las distintas actividades que propone la docente. De acuerdo a
(INEGI, 1994) el rezago educativo se refiere a la condición de atraso en la que se encuentran las

personas que no tienen el nivel educativo que se considera básico dentro de los límites de edad.

El rezago educativo, lejos de ser considerado como un problema individual de los estudiantes,

debe ser abordado y analizado como producto de una representación de los aprendizajes y

procesos cognitivos y de las conductas que denotan atraso escolar y de una interpretación de su

sentido con respecto a la posición de los más avanzados (Perrenoud, 2008).

Análisis:

De acuerdo a lo observado, considero que hay diversos factores que influyen en el rezago de los

alumnos, siendo estos los que dificultan el proceso de lectoescritura, uno de ellos es el hecho de

que la docente no implementa otro tipo de actividades para aquellos alumnos que siguen en

proceso, aunado al conjunto de situaciones que viven los alumnos dentro de su contexto familiar

inmediato, lo que ocasiona que los alumnos no muestren un avance de acuerdo al grado.

Inscripción:

25 de octubre 3:18 p.m. “La docente realiza el pase de lista de los aprendientes, los alumnos

responden presente al escuchar su nombre, sin embargo 6 alumnos no asistieron a clases a lo

largo de la semana”.

Interpretación:

(Díaz,2011) Refiere que el ausentismo escolar se convierte en un problema educativo serio para

el estudiante ya que la regularidad de faltar al aula de clase repercute en el ritmo de aprendizaje

de los estudiantes y aparece otro problema como es el retraso escolar y de no buscar soluciones a

corto plazo puede acabar en abandono o fracaso escolar .

Análisis:

De acuerdo a (Diáz,2011) y a lo observado el grupo presenta un problema de inasistencias debido

a que diariamente faltan a clases 6 alumnos, lo que provoca que no aprendan de manera continua

y por tal razón van teniendo inconsistencia en su aprendizaje lo que repercute en la adquisición

de los aprendizajes correspondientes del grado y en el ritmo de aprendizaje debido a que pierden

la secuencia del trabajo que realza dentro del aula.

Estrategia: observación participante.

De acuerdo a (Taylor y Bogdan,1984) la observación participante es la investigación que

involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el escenario social,

ambiento o contexto durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusito.

En palabras de Guber (2008), consiste en observar de modo continuo y sistemático la población a

estudiar desde adentro; no como mero espectador, porque “la ‘participación’ pone el énfasis en la

experiencia vivida por el investigador apuntando su objetivo a ‘estar adentro’ de la sociedad

estudiada” (Retegui, 2020)

La función principal de esta técnica es garantizar su acceso privilegiado a los significados que los

actores construyen y asignan a su mundo, por medio de un acercamiento a las prácticas que allí se

realizan. En la observación participante se observa y se busca compartir experiencias en el

ambiente que se estudia (Platt, 1982). Esta técnica permite al investigador formar parte y estar en

contacto con los diversos procesos y los trayectos que se producen en ese ámbito.

Referencias

Gabriela López Aymes, S. R. (214). El diario del profesor como herramienta de evaluación cualitativa de

un programa para aprender a pensar. 5.

Retegui, L. M. (2020). La observación participante en una redacción. Un caso de estudio.