ESPECIALIDAD:

Educación Primaria

CURSO Y CICLO:
COMUNICACIÓN INTEGRAL VI - VIII CICLO

ESTUDIANTE:
Karen Giovanna Castañeda Mendoza
María Vallia Castro Perales

DOCENTE:
Sandra Morales Lepe
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°__
“Elaboramos un cuadro comparativo sobre la conservación de los alimentos”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Comunicación
1.2. Nivel : Primario
1.3. Grado y Sección : Cuarto
1.4. Duración : 02 horas
1.5. Fecha
1.6. Estudiantes NEE :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de texto en lengua materna.

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Adecúa el cuadro comparativo a la situación Escribe un cuadro Lista de cotejo.
Adecúa el texto a la comunicativa considerando el propósito comunicativo, comparativo sobre la
situación comunicativa. el destinatario y las características más comunes del conservación de los
tipo textual. alimentos.
Reflexiona y evalúa la Revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó
forma, el contenido y en su texto y verifica si falta alguno, con el fin de
contexto del texto escrito. mejorarlo.
Se desenvuelve en entornos virtuales
. Gestiona su aprendizaje de manera autónomo
COMPETENCIA generados por las TIC
S  Personaliza entornos virtuales.  Define metas de aprendizaje.
TRANSVERSAL  Gestiona información del entorno virtual.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
ES  Interactúa en entornos virtuales. de aprendizaje.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
 aprendizaje.

ENFOQUES
CONDUCTAS OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes reconocen el valor inherente de la persona, sus características y actitudes, sin hacer
De derechos diferencias de ningún tipo respetando sus derechos y promoviendo un ambiente armonioso de paz y
sana convivencia.
Los estudiantes manifiestan la valoración y el respeto a las personas sin discriminación, brindando su
Intercultural apoyo sin miramientos de las condiciones sociales, económicas o culturales, creando espacios de
amistad y solidaridad brindando a cada quien lo que le corresponde.
Orientación al bien Los estudiantes muestran disposición solidaria y comprometida para prestar su apoyo de manera
común empática en el hogar en este estado de emergencia, buscando el bien común.

Búsqueda de la Los estudiantes se esfuerzan en la construcción de su persona de manera permanente, superando

excelencia dificultades y adaptándose a los cambios en los que se ven inmersos de manera involuntaria en
medio de la emergencia sanitaria.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA
PROCESOS
S DE MEDIOS Y TIEMP
PEDAGÓGIC ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJ MATERIALES O
OS
E

 Técnica de la  Ficha
 Actividades permanentes. pregunta. informativa.
 Pedimos a los niños y las niñas que guarden silencio y presten  Diálogo  Material 20
INICIO
atención, de manera que todos podamos vernos y escucharnos. participativo. informático. min.
 Trabajo  Video.
 Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la personal.
presente unidad, sobre todo aquellas que les ayudaron a conocer
 más sobre la alimentación balanceada y como se conservan los
alimentos.
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes y realizamos
las siguientes preguntas: ¿Cómo conservamos los alimentos?
¿Duran mucho tiempo los alimentos sin malograrse? ¿Cómo fue
en el pasado? ¿De qué manera los antiguos pobladores
conservaban sus alimentos?
 Observan un video sobre la conservación de los alimentos en el
siguiente link:
https://www.facebook.com/watch/?v=508386243466575
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Creen que es posible hacer una
comparación de cómo se conservaban los alimentos antes y en la
actualidad? ¿Cómo haríamos esa comparación?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REALIZAREMOS
UN CUADRO COMPARATIVO REPRESENTANDO DE MANERA
SENCILLA LAS DIFERENCIAS DE LA CONSERVACIÓN DE
ALIMENTOS EN LA ANTIGÜEDAD Y EN LA ACTUALIDAD.
 Establecemos con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para el buen desarrollo de la sesión.
Aplica la
 metacognición
de manera oral.
GESTIÓN/ACOMPAÑAMIENTO.
Planificación:
 Recordamos brevemente las características de un cuadro comparativo
(Anexo 1).
 Presentamos el cuadro de planificación de texto

¿Qué ¿Para ¿Quiéne ¿Cómo ¿Qué ¿Cómo

vamos a qué s leerán lo necesita lo
escribir? vamos a el texto? haremos mos? presentar
escribir? ? emos?

DESARROLL 60
O  Orientamos a los estudiantes en la elaboración de sus cuadros
min.
comparativos. Mientras los hacen, revisamos el trabajo de cada
estudiante para que todos tengan en claro qué es lo que van a
escribir:
*¿Cuáles son los elementos que deseas comparar?
*¿Por qué se va a comparar?
*¿Cuál es el propósito de mi cuadro comparativo?
*¿A quién está dirigido?
*¿Cómo será el lenguaje de nuestro afiche?

 Damos un tiempo prudencial para que elaboren el cuadro de

planificación de su cuadro comparativo.

Textualización:
 Entregamos una hoja bond a cada estudiante para que escriba el
primer borrador de su cuadro comparativo.
 Orientamos a los estudiantes para que organicen sus ideas de
acuerdo a lo previsto en la etapa de planificación.
 Pedimos que se fijen en la ficha informativa brindada a cerca de los
cuadros comparativos (Anexo 1).
 Les indicamos que piensen en ideas que engloben afirmaciones
precisas de cada una de las diferencias de los elementos, que desean
comunicar y las escriban con letra clara.
 Damos a los estudiantes el tiempo necesario para escribir su primer
borrador.

Revisión:
 Solicitamos a los estudiantes que presenten el primer borrador de
sus cuadros comparativos.
 Indicamos a los estudiantes que analicen, con ayuda de la maestra,
la relación entre las ideas que han escrito y los elementos de este.
Les pedimos que corrijan su cuadro comparativo tomando en cuenta
los aspectos considerados en la planificación. Les decimos que
pueden tomar en cuenta la siguiente ficha:

NUESTRO CUADRO COMPARATIVO SI NO

1. Presenta los elementos a comparar

2. Menciona las características de mis

elementos presentados

3. Presenta afirmaciones de las diferencias de

los elementos presentados

4. Presenta una ortografía correcta

5. Llama la atención de los lectores

  Apoyamos a los estudiantes en este esfuerzo y los invitamos a
escribir la versión definitiva de su cuadro comparativo.
 Los orientamos a tener cuidado en esta versión final ya que el texto
debe quedar sin enmendaduras.
 Les damos el tiempo necesario para culminar su texto.
 Felicitamos a los estudiantes cuando terminen la versión final de su
cuadro comparativo.

EVALUACIÓN.
CIERRE Responden en forma oral la metacognición: 10
min.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

OBSERVACIONES:

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________
CUADRO COMPARATIVO (ANEXO 1)

EJEMPLO

Características:
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de texto en lengua materna.

Adecúa el cuadro Revisa el uso de los

N° comparativo a la situación
comunicativa considerando el recursos ortográficos que
APELLIDOS Y NOMBRES propósito comunicativo, el empleó en su texto y verifica Observaciones
destinatario y las
características más comunes si falta alguno, con el fin de
del tipo textual. mejorarlo.