UNIDAD EDUCATIVA LICEO CRISTIANO DE GUAYAQUIL 2020 – 2021

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Lengua y Literatura ASIGNATURA Lengua y literatura

DOCENTE Lcdo. Álvaro Montiel

Grado/Curso 10EGB Nivel Educativo Básico

2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL TIEMPO DE IMPROVISO TOTAL DE PERIODOS
No DE SEMANAS DE TRABAJO TOTAL SEMANAS CLASE
(en semanas)

5 40 2 38 190

 
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ÁREA OBJETIVOS DEL CURSO
 OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en  O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para
ejercer una ciudadanía plena.
enriquecer la concepción personal sobre el mundo
 OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
 O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. para fomentar la interculturalidad en el país.
 OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la  O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
 OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de  O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la acuerdos y resolver problemas.
intencionalidad del discurso.
 O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un
 OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y
 OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con evaluar la pertinencia de los argumentos.
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes  O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de
 OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas lectura.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,  O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y
aprender y construir conocimientos.
organizar información como recurso de estudio e indagación.
 OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
 O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
para comunicarse de manera eficiente. explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
 OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. pensamiento.
 OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-cimiento  O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios
 OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una digitales.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje
 O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y
cohesión.
 O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
 O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la
escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.

4. EJES TRANSVERSALES / VALORES

Currículo compactado: Responsabilidad, toma de decisiones, cuidado, ciudadanía Responsabilidad, solución de problemas y conflictos, pensamiento crítico.
1 quimestre: Somos solidarios, respeto / Somos innovadores, tolerancia/ Somos innovadores y solidarios, conciencia para la paz
2 quimestre: Somos justos e innovadores, honestidad/ Somos solidarios, responsabilidad/ Somos innovadores, lealtad
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
DURACIÓN
TÍTULO DE LA
No. OBJETIVO CONTENIDO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN EN
UNIDAD
SEMANAS
Currículo OI.4.2. Emplear un pensamiento LL.4.3.4. Autorregular la Al comunicarnos I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios 5
compactad crítico, ordenado y estructurado, comprensió n de un texto Identificar un tema de actualidad para preestablecidos, las relaciones semanas
o sobre construido a través del uso ético y mediante la aplicació n de dialogar. Investigar informació n en
técnico de fuentes, tecnología y explícitas entre los contenidos de
covid-19 estrategias cognitivas de fuentes adicionales.
medios de comunicació n, dos o más textos y contrasta sus
comprensió n Identificar las características del diá logo
en procesos de creació n colectiva, fuentes; autorregula la comprensión
en un contexto intercultural de autoseleccionadas, de positivo. Tomar en cuenta las
respeto. acuerdo con el propó sito de condiciones como hablante y oyente. mediante el uso de estrategias
lectura y las dificultades cognitivas auto seleccionadas, de
identificadas. Después de comunicarnos acuerdo con el propósito de lectura
Revisar la participació n como hablante y
como oyente. y las dificultades identificadas, y
LL.4.5.5. Expresar
 intenciones determinadas Grabar o filmar momentos de diá logo de valora el contenido explícito al
(ironía, sarcasmo, humor, los estudiantes. identificar contradicciones y
etc.) con el uso creativo del Analizar la actitud como hablantes y ambigüedades. (J.4., I.4.)
significado de las palabras como oyentes

Antes de la lectura
LL.4.2.1. Utilizar recursos • Observar los poemas y determinar lo que tienen en I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y
OI.4.2. Emplear un pensamiento común.
crítico, ordenado y estructurado, de la comunicación oral en • Responder la siguiente guía de preguntas: ¿De qué
soluciona problemas, utilizando los
construido a través del uso ético y contextos de intercambio se tratará la lectura según el título y los gráficos? recursos del discurso oral
técnico de fuentes, tecnología y ¿Cuál será la intención comunicativa del autor de los
social, construcción de textos? ¿Cómo será la mujer del poema Altazor?
(entonación, volumen, gestos,
medios de comunicació n, en procesos
acuerdos y resolución de • Registrar las respuestas. movimientos corporales y postura),
de creació n colectiva, en un contexto • Revisar el glosario previo a la lectura
intercultural de respeto. problemas. LL.4.3.2. Durante la lectura
de manera selectiva y crítica, y
Construir significados • Leer cada uno de los poemas. evalúa su impacto en la audiencia.
• Detenerse cuando sea necesario y preguntar a los
implícitos al inferir el estudiantes: ¿Que seguirá?
(J.3.,I.3.) Construye significados
tema, el punto de vista del Después de la lectura implícitos al inferir el tema, el punto
• Verificar las hipótesis realizadas antes de la
autor, las motivaciones y lectura.
de vista del autor, las motivaciones
argumentos de un texto. • Encontrar similitudes y diferencias respecto a los y argumentos de un texto; elabora
temas y personajes de los poemas.
• Explicar contradicciones en los poemas leídos.
criterios crítico-valorativos. (J.2.,I.3.)
Reflexionar sobre la intención del autor y justificar
sus respuestas.
• Relacionar su propia interpretación de los poemas
con las motivaciones del autor: título de la obra,
autor, intención del autor, argumento para explicar la
intención del autor, contexto sociocultural y
personajes del poema.

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos

OI.4.2. Emplear un pensamiento Actividades iniciales formales y el contenido de un texto, en
LL.5.3.6. Recoger,
crítico, ordenado y estructurado, comparar y organizar función
 Proponer a los estudiantes que listen los usos y del propósito comunicativo, el contexto
construido a través del uso ético y información consultada,
beneficios de los organizadores gráficos. sociocultural y el punto de vista del
técnico de fuentes, tecnología y utilizando Actividades de desarrollo
esquemas y estrategias autor;
medios de comunicación, en
personales. recoge, compara y organiza la
procesos de creación colectiva, en  Animar a que lean el texto sobre lo que
LL.5.4.4. Usar de forma constituyen los organizadores gráficos.
información, mediante el uso de
un contexto intercultural de habitual el procedimiento de esquemas y
 Revisar en conjunto los diferentes tipos de
respeto. estrategias personales(J.2., I.4.)
 planificación, redacción y organizadores gráficos que se presentan en el I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión
revisión para autorregular la texto. Pedir que identifiquen las aplicaciones sobre diferentes temas de la cotidianidad
producción escrita, y particulares de cada uno de ellos. y
seleccionar y aplicar variadas  Reunir a grupos de cuatro estudiantes y académicos con coherencia y cohesión,
animarlos a que localicen textos sobre temas
técnicas y recursos. mediante la selección de un vocabulario
que sean de su interés. Los textos deben
responder a los tipos de organizadores gráficos preciso y el uso de diferentes tipos de
estudiados. párrafos para expresar matices y
 Motivar a que lean los textos en profundidad y producir
que luego, utilicen el mapa conceptual, el determinados efectos en los lectores, en
diagrama causa-efecto y el diagrama de Venn diferentes soportes impresos y digitales.
con el fin de sintetizar las ideas de los textos (I.3., I.4.)
que leyeron.
Actividades de cierre

 Sugerir que expliquen las bondades de cada

tipo de organizador gráfico de acuerdo con el
objetivo de la lectura.
 Animar a que completan la actividad planteada
en el numeral 1.

Anticipación
OI.4.2. Emplear un pensamiento LL.4.1.3. Indagar sobre las I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
crítico, ordenado y estructurado, • Escribir en un papel dos palabras u
variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas sociales y
construido a través del uso ético y expresiones que les parezcan familiares, que
socioculturales del situacionales del Ecuador en las
técnico de fuentes, tecnología y correspondan a variaciones lingü ísticas de
Ecuador y explicar su otra Regió n del Ecuador y/o de relaciones sociales, y la
medios de comunicación, en
procesos de creación colectiva, en influencia en las relaciones Latinoamérica. (Los estudiantes pueden correspondencia entre la estructura
un contexto intercultural de sociales. consultar en su teléfono inteligente si de la lengua y las formas de pensar
respeto. requieren referencias). y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
LL.4.2.4. Reflexionar sobre I.LL.4.3.1. Valora el contenido
los efectos del uso de Construcción
explícito de dos o más textos orales,
estereotipos y prejuicios Con las palabras y /o expresiones que identificando contradicciones,
en la comunicación. escribieron en el cuadro, en parejas, ambigüedades, falacias,
construir un texto de dos pá rrafos, que distorsiones, desviaciones en el
contenga al menos cuatro palabras. Luego,
discurso; y reflexiona sobre los
cambiar las expresiones para que se
mantenga el mismo sentido del texto, pero efectos de los estereotipos y
escrito con otras palabras y/o expresiones. prejuicios en la comunicación. (J.3.,
 Compartir en voz alta sus textos y cambios. I.4.).

Consolidación

Establecer conclusiones sobre la

importancia del respeto y la necesidad de los
países, ciudades, pueblos de mantener su
dialecto, sus formas de expresió n y có mo la
estructura de la lengua influencia en las
formas de pensar y actuar de las personas.

L.L.4.3.3. Elaborar criterios

Anticipación
crítico-valorativos al
OI.4.2. Emplear un pensamiento Lluvia de idea I.LL.4.3.1. Valora el contenido
crítico, ordenado y estructurado, distinguir las diferentes Cuidar de mí y cuidar de otros. explícito de dos o más textos orales,
construido a través del uso ético y perspectivas en conflicto ¿Cómo ha sido para mí, vivir en este
sobre un mismo tema en identificando contradicciones,
técnico de fuentes, tecnología y tiempo?
medios de comunicación, en ambigüedades, falacias,
diferentes textos. ¿Qué cambios veo, escucho, siento?
procesos de creación colectiva, en LL.4.5.7.Recrear textos distorsiones, desviaciones en el
un contexto intercultural de ¿Qué voy a hacer de manera diferente a discurso; y reflexiona sobre los
literarios leídos o partir de hoy?
respeto. efectos de los estereotipos y
escuchados desde la
Construcción prejuicios en la comunicación. (J.3.,
experiencia personal,
adaptando diversos I.4.).
Analizar las diapositivas sobre los
recursos literarios. estereotipos, identificar como influyen los
estereotipos en la publicidad y la
propaganda

Consolidación

En su cuaderno realizar una lista de cotejo

en la cual identifique los efectos de los
estereotipos y los prejuicios en la
comunicació n.

1 La oralidad:  O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y LL.4.1.1. Indagar y explicar Anticipación I.LL.4.1.1. Explica el origen, el 6
pionera de beneficios que la cultura escrita los aportes de la cultura desarrollo y la influencia de la semanas
la escritura ha aportado en diferentes escrita al desarrollo  Dialogar sobre la importancia de la escritura en distintos momentos
momentos histó ricos y en histórico, social y cultural de conservació n de textos de las histó ricos, regiones y culturas del
diversos contextos de la vida la humanidad. civilizaciones antiguas para las mundo, y valora la diversidad
social, cultural y académica, para
generaciones futuras. Elaborar una lista expresada en sus textos
enriquecer la concepció n
personal sobre el mundo con los beneficios de su preservació n y representativos. (S.2., I.3.)
 O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y explicar lo que se puede conocer sobre
las TIC de forma autó noma para el pasado a través de ellos.  Identifica las ventajas de la
localizar, seleccionar y organizar escritura.
informació n como recurso de  Elaborar una lista con las principales
estudio e indagació n. deidades de India empleando enlaces de  Investiga sobre los dioses de
 O.LL.4.8. Escribir relatos y Internet. Elegir una deidad e investigar India.
sus principales características. Registrar
textos narrativos,  Elabora grá ficos circulares con
los datos hallados y presentar el trabajo
expositivos, instructivos, datos poblacionales.
descriptivos, explicativos y en la clase.
conversacionales, adecuados  Investiga sobre los principales
a una situació n comunicativa  Comentar que en India se practican
textos escritos prehispá nicos.
determinada; emplear los diversas religiones, como el hinduismo
recursos de las TIC como (practicada por má s de 80 % de la  Elabora y utiliza quipus.
medios de comunicació n, població n), el islam, el cristianismo, el
aprendizaje y expresió n del budismo, el jainismo, etc. Investigar el  Escribe preguntas sobre el tema
pensamiento. porcentaje de població n que practica estudiado.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos que
cada una y elaboren un grá fico circular
ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria para desplegar la informació n.
y no literaria en colaboració n con
los demá s, en una variedad de Construcción
entornos y medios digitales.
 O.LL.4.10. Aplicar los  Organizar grupos y elegir una de las
conocimientos lingü ísticos y culturas prehispá nicas: maya, azteca o
explorar algunos recursos inca. Leer el contenido del texto de las
estilísticos en los procesos de pá ginas 12 y 13. Cada grupo
composició n y revisió n de textos seleccionará una obra importante, de las
escritos para lograr claridad, mencionadas en el texto, o indagará
precisió n y cohesió n.
sobre otras. Investigar sobre las obras,
 O.LL.4.11. Realizar
interpretaciones personales, en sus autores, su contenido, y elegir un
funció n de los elementos que fragmento representativo. Utilizar
ofrecen los textos literarios, y recursos tecnoló gicos, como Prezi,
destacar las características del PowerPoint, etc., y animarlos a que
género al que pertenecen para incluyan ilustraciones, transiciones y
iniciar la comprensió n crítico- mú sica para presentar su trabajo en la
valorativa de la Literatura.
 O.LL.4.12. Utilizar de manera clase.
lú dica y personal los recursos
propios del discurso literario en  En parejas, leer la informació n sobre los
la escritura creativa para explorar quipus, de la pá gina 13. Animar a que
la funció n estética del lenguaje. ingresen a la pá gina Pueblos originarios
que se encuentra en el enlace
http://blog.santillana.com.ec/?p=6595.
Identificar el diseñ o de los quipus y
comprender su uso matemá tico.
Proponer que elaboren el suyo,
utilizando una cuerda delgada o lana
gruesa, para representar los nú meros, y
una varilla o pedazo de madera para
sostenerla. Representar al menos cinco
nú meros diferentes y colocar tarjetas
con los nú meros en la parte superior.
Desplegar los trabajos en la clase.

Consolidación

En parejas, escribir dos preguntas sobre el

origen, el desarrollo y la influencia de la
escritura en los distintos momentos
histó ricos descritos en el texto. Reunirlas y
hacer un banco de preguntas para responder
y explicarlas en la clase.

Anticipación

 Identificar los verbos de las oraciones I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

LL.4.1.2. Valorar la que se encuentran en la secció n gramaticales en la producció n de
diversidad cultural del textos periodísticos y académicos
Anticipació n de la pá gina 22. Animar a
mundo expresada en textos
que reconozcan el nú mero de acciones (oraciones compuestas coordinadas,
escritos representativos de
las diferentes culturas, en que señ ala cada una de ellas. subordinadas, yuxtapuestas;
diversas épocas históricas. conectores ló gicos: de énfasis,
Construcción ilustració n, cambio de perspectiva,
condició n y conclusió n; puntuació n
 Formar grupos y presentar una imagen en oraciones compuestas –dos
de una escena que permita crear una puntos, coma, punto y coma–; modos
historia. Utilizar oraciones simples en la
 estructura de la historia. verbales, tiempos verbales complejos
y verboides; voz activa y voz pasiva;
Consolidación conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas,
 Transformar oraciones con formas
adverbiales, preposicionales
verbales simples en oraciones con
formas verbales compuesta. y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diá logos;
 Pedir a los estudiantes que transformen
tilde en pronombres interrogativos,
las oraciones compuestas en oraciones
mayú sculas, adverbios terminados en
simples.
-mente y en palabras compuestas), en
 Motivar a los estudiantes a que funció n de mejorar la claridad y
localicen, en textos de diferente índole, precisió n y matizar las ideas y los
oraciones que contengan las formas significados de oraciones y pá rrafos.
verbales simple, compuesta y (I.3., I.4.)
perifrá stica.
 Reconoce el verbo en una
oració n.

 Describe contextos utilizando

oraciones simples.

 Transforma oraciones con formas

verbales simples en formas
verbales compuestas y
perifrá sticas.

 Separa oraciones compuestas en

oraciones simples.

 Identifica oraciones simples en

textos literarios.
Anticipación

 Presentar oraciones y reconocer los

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
elementos gramaticales: sustantivos,
LL.4.1.3. Indagar sobre las gramaticales en la producció n de
variaciones lingüísticas verbos, artículos, adjetivos, etc.
textos periodísticos y académicos
socioculturales del Ecuador
(oraciones compuestas coordinadas,
y explicar su influencia en  Preparar varias tarjetas, la mitad
las relaciones sociales. contendrá sujetos y la otra, adjetivos. En subordinadas, yuxtapuestas;
 parejas, identificar sustantivos y conectores ló gicos: de énfasis,
adjetivos. Preguntar cuá l es la funció n ilustració n, cambio de perspectiva,
de un adjetivo. Luego, proporcionar otro condició n y conclusió n; puntuació n
grupo de tarjetas en las que estará n en oraciones compuestas –dos
escritos una serie de verbos y adverbios puntos, coma, punto y coma–; modos
que los calificará n. Repetir el ejercicio verbales, tiempos verbales complejos
uniendo verbos y adverbios. Explicar la y verboides; voz activa y voz pasiva;
relació n entre ellos. conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas,
Construcción adverbiales, preposicionales

 Leer en voz alta el texto sobre los  y verbales; guion, comillas, dos
adverbios de la pá gina 24. Realizar puntos e interjecciones en
preguntas sobre el contenido. Revisar la diá logos; tilde en pronombres
tabla que despliega las clases de interrogativos, mayú sculas,
adverbios. Comentar que solamente adverbios terminados en -mente
algunos de ellos tienen terminació n – y en palabras compuestas), en
mente (cuando se originan en funció n de mejorar la claridad y
adjetivos). Recordar ´´que los adverbios precisió n y matizar las ideas y los
modifican a verbos, adjetivos y otros significados de oraciones y
adverbios. pá rrafos. (I.3., I.4.)

 Proporcionar adjetivos para que los

estudiantes los conviertan en adverbios.
Escribir en la pizarra una lista de
adjetivos, que llevan tilde y no llevan
tilde. Cambiarlos a adverbios y observar
si mantienen las tildes. Explicar la regla
que se sigue cuando un adjetivo tiene
tilde.

Consolidación

Sugerir la utilizació n de la herramienta

Generador de crucigramas que se encuentra
en el enlace http://blog.santillana.com.ec/?
p=6607 para elaborar crucigramas
utilizando adverbios. Escribir un nú mero de
oraciones, que será n las pistas para
resolverlo. Proponer que incluyan un título.
Una vez que esté completo, imprimirlo e
intercambiarlo entre compañ eros para su
resolució n.
Planificar

 Proyectar un texto y reconocer el

pá rrafo de conclusió n que permite que
el texto tenga coherencia y cohesió n.

Redactar

 Organizar parejas de trabajo. Propiciar

una lluvia de ideas sobre la importancia
de los valores en la sociedad. Motivar la
utilizació n de un esquema para
establecer la tesis y dos argumentos que
la apoyen. Escribir un pá rrafo de
conclusió n de una de las clases que
está n mencionadas en el texto de la
pá gina 28. Proponer que revisen varias
fuentes para recopilar ideas sobre el
tema.

Revisar

 En parejas, revisar sus escritos y

analizar si estos presentan coherencia y
cohesió n y si el pá rrafo de conclusió n
culmina el tema tratado. Motivar la
utilizació n de la lista de cotejo de la
pá gina 29 para comprobar que sus
textos tengan todos los elementos
necesarios.

Publicar

Utilizar el programa Word para escribir la

versió n final de sus textos, haciendo uso de
la opció n Revisar ortografía y gramá tica.
Recordarles la importancia de citar las
fuentes utilizadas, en uno de los estilos de
 citació n: APA o MLA.

Antes de la lectura

LL.4.1.4. Indagar y explicar  Observar la ilustració n de la pá gina 30 y

la influencia de la estructura realizar predicciones sobre el cuento El I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
de la lengua en las formas gato. de textos periodísticos (noticia,
de pensar y actuar de las cró nica, reportaje, entrevista, artículo
personas. Lectura de opinió n, entre otros), y académicos
(informe, reseñ a, ensayo narrativo,
 Leer en silencio el cuento El gato. expositivo,
Preparar una serie de preguntas de
comprensió n lectora para responderlas literario y argumentativo, entre
a medida que avanza la lectura. otros), combinando diferentes tramas
Identificar diez palabras desconocidas y (narrativa, descriptiva, expositiva,
buscar sus definiciones en el conversacional y argumentativa),
diccionario, tomando en cuenta el tipos de pá rrafo (de descripció n,
contexto. ampliació n, ejemplificació n,
definició n, conclusivo, deductivo,
 Animar a que lean en parejas el inductivo) y diá logos directos e
contenido del texto de las pá ginas 32 y indirectos, segú n sean pertinentes;
33. Plantear preguntas sobre la lectura y elabora preguntas indagatorias;
verificar su comprensió n. maneja las normas de citació n e
identificació n de fuentes má s
 Pedir que utilicen líneas de tiempo para
comunes, y utiliza herramientas de
reconocer el inicio, el nudo y el
edició n de textos en distintos
desenlace del cuento.
programas informá ticos y la web. (J.2.,
Después de la lectura I.4.)

 Proporcionar a parejas de estudiantes I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios

cartulinas A3. Identificar los cambios a partir de las características del
que sufre el personaje a lo largo del género al que pertenecen, y debate
cuento. Doblar la cartulina para obtener críticamente su interpretació n
cuatro cuadrados. Solicitar que los basá ndose en indagaciones sobre el
numeren y, en cada uno de ellos, tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
ilustren los cambios identificados.
 Realiza predicciones basá ndose
Sugerir que compartan su trabajo con
 otras parejas. en una ilustració n.

 Leer en la clase el cuento El gato negro  Responde preguntas de

de Edgar Allan Poe que se encuentra en comprensió n lectora.
el enlace http://blog.santillana.com.ec/?
p=6628. Encontrar similitudes y  Utiliza líneas de tiempo para
diferencias con el cuento El gato. identificar el inicio, nudo y
desenlace de un cuento.
 Explicar por qué los gatos negros está n
asociados con la mala suerte y si es  Reconoce cambios
razonable tener este tipo de creencias. experimentados por los
personajes de un texto literario.

 Lee cuentos de escritores

reconocidos.

 Compara y contrasta dos textos

literarios.
Razonamiento verbal.
Comprensión lectora.
RAZONAMIENTO VERBAL Anticipación:
LL.5.4.4. Usar de forma Leer el título y subrayar la oración de cada Razonamiento verbal.
 O.LL.4.6. Leer de manera habitual el procedimiento de párrafo I.LL.4.3.1. Valora el contenido
autó noma textos no literarios con planificación, redacción y Leer y analizar la información sobre la
explícito de dos o más textos orales,
fines de recreació n, informació n y revisión para autorregular la cohesión del texto de la página 12 del libro de
razonamiento verbal. identificando contradicciones,
aprendizaje, aplicando producción escrita, y
estrategias cognitivas de seleccionar y aplicar variadas Construcción: ambigüedades, falacias,
comprensió n, segú n el propó sito técnicas y recursos. Identificar qué tipo de texto es justificando su distorsiones, desviaciones en el
de lectura. respuesta. discurso; y reflexiona sobre los
Realizar las actividades de comprensión lectora efectos de los estereotipos y
 OG.LL.8. Aplicar los de la página 5 de forma conjunta prejuicios en la comunicación. (J.3.,
conocimientos sobre los Resolver en forma colectiva las actividades de
I.4.)
elementos estructurales y LL.5.3.4. Valorar los la página 13
funcionales de la lengua aspectos formales y el Consolidación:
 lee texto y subraya oraciones
castellana en los procesos de contenido del texto en En grupo de tres estudiantes continuar
resolviendo las actividades de comprensión principales de cada párrafo.
composició n y revisió n de textos función del propósito
escritos para comunicarse de comunicativo, el contexto lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar Contesta actividades de
manera eficiente sociocultural y el punto de
resolviendo las actividades de comprensión comprensión lectora.
vista del autor.
lectora de las paginas 14, 15

LL.5.3.3. Autorregular la
 comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.

2 Realidades y  O.LL.4.1. Reconocer las LL.4.2.1. Utilizar recursos de Anticipació n I.LL.4.1.1. Explica el origen, el 5
opiniones ventajas y beneficios que la la comunicación oral en • Conversar sobre la manera en que se desarrollo y la influencia de la semanas
cultura escrita ha aportado contextos de intercambio reproducían los textos a mano, antes escritura en distintos momentos
en diferentes momentos social, construcción de de la invenció n de la imprenta.
histó ricos, regiones y culturas del
histó ricos y en diversos acuerdos y resolución de • Reflexionar sobre los primeros
problemas. mundo, y valora la diversidad
contextos de la vida social, materiales utilizados en Mesopotamia
cultural y académica, para para la escritura: tablillas de arcilla y expresada en sus textos
enriquecer la concepció n cuñ as para hacer los caracteres, que representativos. (S.2., I.3.)
personal sobre el mundo debían secarse al Sol. Explicar los
 O.LL.4.7. Utilizar las inconvenientes para su conservació n.  Describe las ventajas de la
bibliotecas y las TIC de forma • Compartir el video sobre Johannes invenció n de la imprenta.
Gutenberg y la invenció n de la
autó noma para localizar, imprenta.
seleccionar y organizar • Comparar la situació n de la gente  Representa hechos importantes
informació n como recurso de antes y despué s de la imprenta; de su vida a través de
estudio e indagació n. explicar los beneficios que representó ilustraciones.
 O.LL.4.8. Escribir relatos y para quienes no tenían acceso a los
textos narrativos, libros con anterioridad. Animar a que  Toma notas.
expositivos, instructivos, expliquen el funcionamiento de la
descriptivos, explicativos y imprenta.  Elabora líneas de tiempo.
conversacionales, adecuados • Leer el texto de Conexión con Arte de
a una situació n comunicativa la pá gina 44 y motivar a que  Investiga sobre épocas histó ricas.
determinada; emplear lo expliquen las ventajas de las
 s recursos de las TIC como ilustraciones, durante la Edad Media,  Realiza presentaciones orales.
medios de comunicació n, para las personas que no sabían leer
aprendizaje y expresió n del o escribir. Elaborar un dibujo en  Utiliza herramientas tecnoló gicas.
pensamiento. cartulina
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos que represente un momento
 Conoce el significado de términos.
que ofrecen las TIC para importante en sus vidas, incluyendo
desarrollar actividades de el mayor nú mero de detalles.
escritura literaria y no Construcció n
literaria en colaboració n con • En parejas, leer el contenido del texto
los demá s, en una variedad de las pá ginas 44 y 45. Tomar nota de
de entornos y medios las ideas principales.
digitales. • Elaborar una línea de tiempo desde
 O.LL.4.10. Aplicar los la antigua Grecia hasta la
conocimientos lingü ísticos y Ilustració n. Localizar un aspecto
 explorar algunos recursos que caracterice a cada una de estas
estilísticos en los procesos de etapas de la historia.
composició n y revisió n de LL.4.2.2. Organizar el • Formar grupos y pedir que elijan
textos escritos para lograr discurso mediante el uso de una de las etapas que se mencionan
claridad, precisió n y las estructuras básicas de la en el texto: Grecia, América, Edad
cohesió n. lengua oral, la selección y Media e Ilustració n. Investigar sobre
 O.LL.4.11. Realizar empleo de vocabulario su contexto histó rico, principales
interpretaciones personales, específico, acorde con la hechos y principal producció n
en funció n de los elementos intencionalidad, en diversos literaria.
que ofrecen los textos contextos comunicativos • Incluir audios, fotografías, videos, etc.,
literarios, y destacar las formales e informales. para tener presentaciones atractivas.
características del género al Motivarlos a exponer frente a sus
que pertenecen para iniciar compañ eros.
la comprensió n crítico- Consolidació n
valorativa de la Literatura. • Revisar el significado del término
 O.LL.4.12. Utilizar de manera arquetipo. Una vez que lo hayan
lú dica y personal los recursos comprendido, pedir que identifiquen
propios del discurso literario los arquetipos que rigen en la
en la escritura creativa para actualidad. Motivar a que
explorar la funció n estética encuentren las similitudes y
del lenguaje. diferencias con los estereotipos.

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

Anticipación gramaticales en la producció n de
textos periodísticos y académicos
• Escribir oraciones con preposiciones en (oraciones compuestas coordinadas,
cartulinas. Revisar las oraciones. subordinadas, yuxtapuestas;
conectores ló gicos: de énfasis,
Construcción ilustració n, cambio de perspectiva,
condició n y conclusió n; puntuació n
• Leer el texto sobre las conjunciones. en oraciones compuestas –dos
Revisar cada categoría y animarles a que puntos, coma, punto y coma–; modos
expliquen su propó sito. verbales, tiempos verbales complejos
y verboides; voz activa y voz pasiva;
• Proporcionar, a parejas de estudiantes, conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas,
fichas bibliográ ficas en blanco. Pedir que,
adverbiales, preposicionales y
en el anverso, escriban las clases de verbales; guion, comillas, dos puntos
conjunciones: copulativas, disyuntivas, e interjecciones en diá logos; tilde en
adversativas, consecutivas y causales; y, pronombres interrogativos,
en el reverso, escriban la explicació n y las mayú sculas, adverbios terminados en
conjunciones utilizadas en cada caso. -mente y en palabras compuestas), en
funció n de mejorar la claridad y
Proponer que, por turnos, enuncien una
precisió n y matizar las ideas y los
 oració n que contenga una de las significados de oraciones y pá rrafos.
conjunciones que indica el anverso. (I.3., I.4.)
 Escribe oraciones utilizando
• Leer el texto sobre las preposiciones en la preposiciones.
pá gina 52 y revisar su uso.
 Identifica y utiliza conjunciones.
Consolidación
 Reconoce preposiciones en un
• Seleccionar textos de diversas tipologías texto.
y motivar a que identifiquen las
preposiciones que se encuentran en él.  Reconoce refranes populares.

• Proporcionar refranes populares y  Identifica el sintagma

animar a que los reconozcan y los preposicional.
escriban utilizando conjunciones o
preposiciones, sin cambiar su sentido
original.

• En parejas, diseñ ar una prueba, que

contenga diez preguntas; deberá n constar
ejercicios que demuestren sus
conocimientos en el uso de conjunciones
y preposiciones. Reunir todas las
pruebas, revisarlas y utilizarlas para que
los estudiantes practiquen lo estudiado
en la lecció n.

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

gramaticales en la producció n de
Anticipación
LL.4.2.3. Producir discursos textos periodísticos y académicos
que integren una variedad • Conversar sobre lo que conocen de los (oraciones compuestas coordinadas,
de recursos, formatos y subordinadas, yuxtapuestas;
signos de puntuació n. Revisar el uso del
soportes. conectores ló gicos: de énfasis,
punto seguido, el punto final y la coma.
Proporcionar ejercicios para que los ilustració n, cambio de perspectiva,
estudiantes practiquen. condició n y conclusió n; puntuació n
en oraciones compuestas –dos
Construcción puntos, coma, punto y coma–; modos
verbales, tiempos verbales complejos
• Leer en voz alta el texto de la pá gina 54 y verboides; voz activa y voz pasiva;
sobre los diferentes usos del punto y
 coma. Pedir que escriban oraciones en conjunciones propias e impropias;
sus cuadernos para demostrar su frases nominales, adjetivas,
comprensió n. adverbiales, preposicionales

• En parejas, elaborar un diagrama en el y verbales; guion, comillas, dos

que resuman los usos del punto y coma. puntos e interjecciones en diá logos;
Animar a que incluyan oraciones que tilde en pronombres interrogativos,
contengan ejemplos. mayú sculas, adverbios terminados en
-mente y en palabras compuestas), en
• Diseñ ar juegos de mesa basados en el uso funció n de mejorar la claridad y
del punto y coma. Animar a que diseñ en precisió n y matizar las ideas y los
el tablero, establezcan las reglas, significados de oraciones y pá rrafos.
determinen las instrucciones y las piezas (I.3., I.4.)
a ser utilizadas. Intercambiar los juegos
con otros grupos.  Reconoce el uso de signos de
puntuació n.
Consolidación
 Escribe oraciones utilizando el
• Proporcionar oraciones y pedir que las punto y coma.
reescriban utilizando el punto y coma.
 Diseñ a juegos de uso del punto y
• Analizar un texto y animar a que coma.
incluyan, donde corresponda, el punto y
coma.  Reconoce el uso del punto y
coma.
Planificar

• Conversar sobre las formas en que las

personas expresan sus preocupaciones,
opiniones y comentarios acerca de temas
de interés local o nacional.

• Leer el texto referente a la columna de

opinió n que se encuentra en la pá gina 58.
Animar a que identifiquen los aspectos
importantes de este tipo de texto
periodístico. Pedir que reconozcan las
partes que constituyen una columna de
opinió n: introducció n, argumentació n y
conclusió n.
• Conversar sobre la importancia de apoyar
con argumentos só lidos las ideas u
opiniones expresadas. Proyectar el
contenido del enlace sobre la
argumentació n y las falacias má s
comunes e incluir ejemplos. Elegir
algunas para revisarlas con los
estudiantes. Reflexionar sobre la manera
en que todos los seres humanos utilizan
falacias en su vida cotidiana.

• Proponer escribir un artículo de opinió n

colectivo.

Redactar

• Dividir la pizarra en tres columnas y

rotular, de izquierda a derecha, de la
siguiente manera: tesis, argumentos,
conclusió n. Decidir, entre las alternativas
propuestas, cuá l va a ser la tesis que van a
mantener y desarrollarla. Luego, anotar
tres argumentos que la van a sostener.
Pedir a un grupo que localice varias
fuentes que pueden ser utilizadas en la
argumentació n, identifiquen posibles
citas textuales y anoten la bibliografía.
Redactar la conclusió n. Solicitar a otro
grupo que escriba, en computadora, el
primer borrador del artículo de opinió n.

Revisar

• Proyectar el borrador en la pizarra y

hacer una revisió n colectiva. Proponer
realizar cambios en la redacció n si es
necesario y revisar la ortografía y la
gramá tica. Animar a que utilicen la lista
de cotejo de la pá gina 59 para comprobar
 que todos los elementos han sido
considerados.

Publicar

• Animar a que revisen el contenido del

enlace que explica lo que es un blog,
cuá les son sus contenidos y
elementos. Proponer utilizar
WordPress para publicar su trabajo
colectivo.

I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos

LL.4.2.4. Reflexionar sobre Antes de la lectura de textos periodísticos (noticia,
los efectos del uso de cró nica, reportaje, entrevista, artículo
estereotipos y prejuicios en • Explicar có mo el contexto influencia la de opinió n, entre otros), y académicos
la comunicación. forma en que la persona se expresa, los (informe, reseñ a, ensayo narrativo,
expositivo, literario y argumentativo,
temas que le son importantes y la manera
LL.4.2.5. Utilizar, de manera entre otros), combinando diferentes
selectiva y crítica, los có mo se comporta. tramas (narrativa, descriptiva,
recursos del discurso oral y expositiva, conversacional y
evaluar su impacto en la • Leer El autor y su contexto de la pá gina argumentativa), tipos de pá rrafo (de
audiencia. 60. Registrar las ideas má s importantes descripció n, ampliació n,
en un esquema. ejemplificació n, definició n,
LL.4.2.6. Valorar el conclusivo, deductivo, inductivo) y
contenido explícito de dos o Lectura diá logos directos e indirectos, segú n
más textos orales e sean pertinentes; elabora preguntas
identificar contradicciones, • Proporcionar un mapa físico de América indagatorias; maneja las normas de
ambigüedades, falacias, del Sur y pedir que localicen los lugares y citació n e identificació n de fuentes
distorsiones y desviaciones accidentes geográ ficos mencionados en el má s comunes, y utiliza herramientas
en el discurso. de edició n de textos en distintos
cuento El peó n.
programas informá ticos y la web. (J.2.,
I.4.)
• Leer el cuento y considerar las razones
 Reconoce los elementos de un
por las que Horacio Quiroga pudo haberlo
artículo de opinió n.
escrito.
 Participa en la escritura colectiva
• Investigar acerca de la vida del autor y
de un artículo de opinió n.
localizar informació n que justifique
 Identifica falacias.
• la escritura de esta obra, cuyo escenario
es la frontera entre Argentina y Brasil,  Utiliza el proceso de planificació n,
cuando él es de origen uruguayo. redacció n, revisió n y publicació n
 • Sugerir que escriban cinco preguntas de un texto periodístico.
basadas en el cuento y que cada una
responda a los niveles de conocimiento,  I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
comprensió n, aplicació n, aná lisis, síntesis funció n de sus preferencias
y evaluació n. personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
Después de la lectura socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate críticamente
• Segú n las descripciones del cuento, su interpretació n basá ndose en
dibujar la escena que má s les gusta. indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4., I.3.)
• Sugerir que utilicen un diagrama de Venn
para comparar y contrastar a Olivera y al  Identifica lo que es el contexto de
narrador del cuento. Animar a una situació n.
identifiquen sus similitudes y diferencias
utilizando cuatro categorías diferentes.  Toma notas de un texto.

 Utiliza mapas para localizar

lugares y accidentes geográ ficos.

 Investiga sobre un autor.

 Plantea preguntas sobre el

cuento

 El peó n.

 Realiza ilustraciones basá ndose

en descripciones literarias.

 Compara y contrasta personajes

de un texto literario.

LL.5.4.4. Usar de forma Razonamiento verbal.

RAZONAMIENTO VERBAL habitual el procedimiento de I.LL.4.3.1. Valora el contenido
Razonamiento verbal.
planificación, redacción y
Comprensión lectora. explícito de dos o más textos orales,
 O.LL.4.6. Leer de manera revisión para autorregular la
Anticipación: identificando contradicciones,
autó noma textos no literarios con producción escrita, y Leer el título y subrayar la oración de cada
fines de recreació n, informació n y seleccionar y aplicar variadas ambigüedades, falacias,
párrafo
aprendizaje, aplicando técnicas y recursos. distorsiones, desviaciones en el
Leer y analizar la información sobre la
 estrategias cognitivas de cohesión del texto de la página 12 del libro de discurso; y reflexiona sobre los
comprensió n, segú n el propó sito razonamiento verbal. efectos de los estereotipos y
de lectura. LL.5.3.4. Valorar los Construcción: prejuicios en la comunicación. (J.3.,
 OG.LL.8. Aplicar los aspectos formales y el Identificar qué tipo de texto es justificando su I.4.)
conocimientos sobre los contenido del texto en respuesta.
elementos estructurales y función del propósito Realizar las actividades de comprensión lectora
 lee texto y subraya oraciones
funcionales de la lengua comunicativo, el contexto de la página 5 de forma conjunta
Resolver en forma colectiva las actividades de principales de cada párrafo.
castellana en los procesos de sociocultural y el punto de
composició n y revisió n de textos vista del autor. la página 13
Consolidación: Contesta actividades de
escritos para comunicarse de
manera eficiente En grupo de tres estudiantes continuar comprensión lectora.
resolviendo las actividades de comprensión
LL.5.3.3. Autorregular la lectora de las paginas 6, 7
comprensión de un texto En grupo de tres estudiante continuar
mediante la aplicación de resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 14, 15
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.

3 La diversidad  O.LL.4.1. Reconocer las LL.4.3.1. Anticipació n I.LL.4.1.1. Explica el origen, el 5

de la ventajas y beneficios que la Comparar, bajo criterios • Realizar una lluvia de ideas de sus desarrollo semanas
producción cultura escrita ha aportado preestablecidos, las conocimientos sobre la Edad Media.
en diferentes momentos relaciones explícitas entre Anotar y comentar que muchos la y la influencia de la escritura en
literaria
histó ricos y en diversos los contenidos de dos o más consideran como un tiempo oscuro, distintos momentos histó ricos,
contextos de la vida social, textos y contrastar sus sin producciones importantes,
regiones y culturas del mundo, y
cultural y académica, para fuentes. hundido en la ignorancia.
• Mirar el video La verdad sobre la valora la diversidad expresada en sus
enriquecer la concepció n
personal sobre el mundo LL.4.3.2. Edad Media que se encuentra en el textos representativos. (S.2., I.3.)
 O.LL.4.7. Utilizar las Construir significados blog de Santillana. Proponer que
bibliotecas y las TIC de forma implícitos al inferir el tema, registren notas sobre el tema e  Reconoce las características de la
autó noma para localizar, el punto de vista del autor, identifiquen los logros alcanzados Edad Media.
seleccionar y organizar las motivaciones y durante este período.
informació n como recurso de argumentos de un texto. Construcció n  Identifica ideas importantes en
estudio e indagació n. • En parejas, leer el texto de las pá ginas
un texto.
74 y 75. Elaborar esquemas con las
 O.LL.4.8. Escribir relatos y
ideas más importantes sobre el
textos narrativos,  Localiza el significado de palabras
desarrollo de la literatura en América
expositivos, instructivos, que desconoce.
precolombina, Grecia, Roma, durante
descriptivos, explicativos y
la Edad Media y el Renacimiento.
conversacionales, adecuados  Investiga sobre temas de interés.
• Identificar las palabras que
a una situació n comunicativa
desconozcan. Inferir su significado
determinada; emplear los  Utiliza herramientas tecnoló gicas.
basados en el contexto. Encontrar su
recursos de las TIC como
significado en el diccionario.
 medios de comunicació n, • Profundizar sobre el desarrollo de la  Diseñ a carteles publicitarios.
aprendizaje y expresió n del literatura en aquel momento; investigar
pensamiento. sobre los principales temas tratados,  Plantea preguntas sobre un tema.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos sus principales representantes y sus
que ofrecen las TIC para obras, y la duració n.
desarrollar actividades de • Presentar mú sica de la época,
escritura literaria y no ilustraciones y fotografías para apoyar
literaria en colaboració n con sus presentaciones. Motivar a que
los demá s, en una variedad utilicen la herramienta Joomag, que se
de entornos y medios encuentra en el blog de Santillana,
digitales. para crear revistas digitales basados
 O.LL.4.10. Aplicar los en sus hallazgos. Pedir que publiquen
conocimientos lingü ísticos y su trabajo y evaluar, de forma grupal,
explorar algunos recursos el trabajo realizado por sus
estilísticos en los procesos de compañ eros.
composició n y revisió n de Consolidació n
textos escritos para lograr • Diseñ ar un cartel publicitario
claridad, precisió n y sintetizando los puntos má s
cohesió n. importantes de la lecció n. Identificar
 O.LL.4.11. Realizar la característica má s representativa
interpretaciones personales, de las culturas o
en funció n de los elementos épocas histó ricas mencionadas, y
que ofrecen los textos proponer que incluyan un título
literarios, y destacar las atractivo e ilustraciones. Motivarlos a
características del género al que presenten su trabajo en la clase.
que pertenecen para iniciar • Plantear una pregunta sobre el
la comprensió n crítico- contenido de la lecció n. Preparar un
valorativa de la Literatura. banco de preguntas y utilizarlo como
preparació n para la evaluació n
 O.LL.4.12. Utilizar de manera
sumativa.
lú dica y personal los recursos
propios del discurso literario
en la escritura creativa para I.LL.4.5.2. Construye significados
Antes de la lectura
explorar la funció n estética LL.4.3.3. implícitos al inferir el tema, el punto
del lenguaje Elaborar criterios crítico- de vista del autor, las motivaciones y
valorativos al distinguir las  Conversar sobre los mitos y las leyendas argumentos de un texto; los valora a
diferentes perspectivas en y explicar lo que es cada tipología. partir del contraste con fuentes
conflicto sobre un mismo adicionales, y elabora criterios crítico-
tema, en diferentes textos. Lectura valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en
LL.4.3.4.  Leer la Leyenda de Anachué en parejas y dos o má s textos. (J.2., I.3.)
Autorregular la determinar el propó sito del texto, segú n  Diferencia un mito y una leyenda.
comprensión de un texto la tabla de la pá gina 78. Justificar su
mediante la aplicación de elecció n utilizando evidencia del texto.  Identifica el propó sito de un texto
estrategias cognitivas de
comprensión  Identificar los personajes principales y literario.
autoseleccionadas, de describirlos, tanto en su aspecto físico
acuerdo con el propósito de como en su personalidad. Proponer,  Reconoce los personajes de un
lectura y las dificultades texto literario.
ademá s, que identifiquen el inicio, el
identificadas.
nudo, el desenlace de la historia y los
 Identifica el inicio, el nudo y el
eventos má s importantes; utilizar una
desenlace en un texto.
línea de tiempo para registrarlos.
Establecer las características que hacen  Reconoce el tiempo y el espacio
de este texto una leyenda. en que ocurre un texto literario.

 Proponer a las parejas que continú en  Compara y contrasta textos

con la lectura de Lo que sucedió a un literarios utilizando categorías.
hombre que por pobreza y falta de otra
cosa comía altramuces. Motivar a que  Diseñ a dioramas.
identifiquen el tiempo y el espacio en el
que ocurre el relato. Proponer que  Participa en la dramatizació n de
establezcan la lecció n que da la historia. una leyenda.

 Motivar a que utilicen un diagrama de

Venn para comparar y contrastar
Leyenda de Anachué y Lo que sucedió a
un hombre que por pobreza y falta de
otra cosa comía altramuces. Instarlos a
que reconozcan cuatro categorías para
realizar la comparació n.

Después de la lectura

 En parejas, identificar una escena

importante de uno de los dos textos que
leyeron y motivarlos a que, con base en
ella, diseñ en un diorama. Animar a que
revisen las instrucciones para su
elaboració n en el enlace sugerido en el
blog Santillana. Pedir que escriban una
corta de descripció n de la escena en
fichas bibliográ ficas e incluyan el título
del texto.
  Localizar leyendas latinoamericanas.
Animar a que elijan una que les guste y
preparen una dramatizació n. Sugerir
que listen los personajes, escriban los
diá logos, diseñ en el escenario y
determinen la utilería necesaria.

LL.4.3.5. Anticipación I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

Valorar y comparar textos gramaticales en la producció n de
de consulta en función del  Preguntar qué es una oració n simple. textos periodísticos y académicos
propósito de lectura y la Proponer que den ejemplos. Animar a
(oraciones compuestas coordinadas,
calidad de la información que mencionen los tipos de oraciones
(claridad, organización, subordinadas, yuxtapuestas;
simples que conocen: enunciativas,
actualización, amplitud, conectores ló gicos: de énfasis,
interrogativas, exclamativas,
profundidad y otros). ilustració n, cambio de perspectiva,
imperativas, exhortativas y dubitativas.
condició n y conclusió n; puntuació n
en oraciones compuestas –dos
 Motivar a que, en parejas, lean el texto
puntos, coma, punto y coma–; modos
de la pá gina 84: Impresora 3D: la
verbales, tiempos verbales complejos
LL.4.3.6. fotocopiadora de ideas. Pedir que
Consultar bibliotecas y y verboides; voz activa y voz pasiva;
identifiquen la idea principal del texto,
recursos digitales en la web, conjunciones propias e impropias;
así como las ideas secundarias.
con capacidad para analizar frases nominales, adjetivas,
la confiabilidad de la fuente. Construcción adverbiales, preposicionales

 Leer en voz alta el texto de las pá ginas y verbales; guion, comillas, dos
82 y 83. Motivar a que identifiquen lo puntos e interjecciones en diá logos;
que son las oraciones compuestas y tilde en pronombres interrogativos,
establezcan la principal diferencia que mayú sculas, adverbios terminados en
existe con las oraciones simples. Pedir -mente y en palabras compuestas), en
que expliquen lo que son las funció n de mejorar la claridad y
proposiciones en las oraciones precisió n y matizar las ideas y los
compuestas. significados de oraciones y pá rrafos.
(I.3., I.4.)
Consolidación
 Reconoce oraciones simples y sus
Preparar, utilizando tiras de cartulina, clases.
varias oraciones simples. Reunir a
parejas y pedir que las combinen para  Identifica las ideas principales y
formar oraciones compuestas y las
 escriban en sus cuadernos. Animar a secundarias en un texto.
que encierren los verbos con rojo y
subrayen con azul las proposiciones.  Escribe oraciones compuestas.
 Preguntar qué es una entrevista y el tipo
de temas que pueden tratar. Animar a
que, en parejas, lean el contenido de las
pá ginas 88 y 89. Motivar a que
identifiquen las partes que forman una
entrevista y las expliquen verbalmente.

 Animar a que miren noticieros, en los

canales de televisió n local o
internacional, para localizar una
entrevista. Motivar a que la observen
con atenció n y reconozcan sus partes:
introducció n, cuerpo y cierre. Pedir que
compartan sus hallazgos en la clase.

Planificar
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
 Proponer que escriban entrevistas. Para de textos periodísticos (noticia,
esto, pedir que elijan a uno de sus cró nica, reportaje, entrevista, artículo
compañ eros, al que admiren, estimen o de opinió n, entre otros), y académicos
con quien comparten gustos. Motivar a (informe, reseñ a, ensayo narrativo,
que se reú nan e indaguen datos de su expositivo, literario y argumentativo,
entre otros), combinando diferentes
vida, los cuales constará n en la
tramas (narrativa, descriptiva,
introducció n de la entrevista y les expositiva, conversacional y
servirá n para determinar su enfoque. argumentativa), tipos de pá rrafo (de
descripció n, ampliació n,
Redactar ejemplificació n, definició n,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
 Proponer que preparen cuatro diá logos directos e indirectos, segú n
preguntas relevantes que les ayudará n a sean pertinentes; elabora preguntas
conocer má s sobre el compañ ero indagatorias; maneja las normas de
elegido, sus gustos, logros y talentos citació n e identificació n de fuentes
personales. Pedir que las escriban; má s comunes, y utiliza herramientas
de edició n de textos en distintos
ayú deles en caso de que necesiten
programas informá ticos y la web. (J.2.,
reformulació n. I.4.)
 Comprende lo que es una
 Determinar el día en que se van a llevar
 a cabo las entrevistas y asignar el entrevista.
tiempo necesario para que todos los
estudiantes puedan cumplir con sus  Reconoce las partes de una
objetivos. Pedir a las parejas que se entrevista.
reú nan en lugares silenciosos, sin
 Plantea preguntas para una
distracciones. Sugerir que utilicen sus
entrevista.
teléfonos celulares para grabar las
entrevistas y, luego, poder  Realiza una entrevista.
transcribirlas.
 Utiliza el proceso de planificació n,
 Una vez que se haya completado la revisió n, redacció n y publicació n
tarea, animar a que escriban los en la escritura de una entrevista.
borradores de sus entrevistas. Recordar
a los estudiantes que deben incluir una  Utiliza herramientas tecnoló gicas
presentació n de la persona entrevistada, para publicar trabajos escritos.
recoger la informació n má s importante
en el cuerpo e incluir el cierre, en el que
debe constar un comentario final.

Revisar

 Motivar a que utilicen la lista de cotejo

de la pá gina 89 para revisar sus escritos.
Animar a que revisen la ortografía y la
gramá tica.

Publicar

 Pedir que escriban las versiones finales

de sus entrevistas y las reú nan en un
solo documento, que puede ser creado
utilizando la herramienta Fodey.com.
Animarlos a que lean las instrucciones y
completen sus publicaciones. Los
estudiantes obtendrá n direcciones url,
que pueden ser compartidas con sus
familiares como una muestra de lo que
está n logrando en la clase.
 Antes de la lectura I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
LL.4.3.9. a partir de las características del
Valorar el contenido  Después de responder la pregunta género al que pertenecen, y debate
explícito de un texto al planteada en el apartado Antes de la críticamente su interpretació n
identificar contradicciones y lectura, animar a los estudiantes a que
ambigüedades. basá ndose en indagaciones sobre el
dibujen en sus cuadernos una tabla de tema, género y contexto. (J.4, S.4.)
LL.4.3.10.
Consultar bases de datos dos columnas. Indagar sobre las
digitales y otros recursos de principales características del cuento y  Responde preguntas para activar
la web, con capacidad para reconocer cinco elementos diferentes. conocimientos previos.
seleccionar fuentes según el Motivar a que escriban sus hallazgos en
propósito de lectura, y la columna izquierda. Luego, motivar a  Reconoce las características del
valorar la confiabilidad e que completen la columna derecha con cuento y de la novela.
interés o punto de vista de
los elementos de la novela. Proponer
las fuentes escogidas.  Investiga sobre la novela.
nuevamente que respondan la pregunta
planteada.  Utiliza esquemas para destacar
informació n importante.
 Pedir que investiguen adicionalmente
sobre otras clasificaciones de la novela.  Plantea preguntas segú n el texto
Instarlos a que registren sus hallazgos literario.
en sus cuadernos.
 Utiliza el diccionario para
Lectura localizar el significado de las
palabras.
 Leer el contenido del texto de las
pá ginas 90 y 91. Animar a que realicen  Reconoce el propó sito de un texto
un esquema sobre el desarrollo de la literario.
novela a través del tiempo, y otro sobre
el tipo de novelas.  Identifica hechos importantes en
un texto literario.
 Leer el fragmento de la novela
Detectives salvajes de Roberto Bolañ o. A
lo largo de la lectura, plantear preguntas
basá ndose en su contenido.

 Proponer que reconozcan diez palabras

que les son desconocidas, las registren
en sus cuadernos y busquen su
significado, tomando en cuenta el
contexto de la lectura.
  Identificar el propó sito del texto.
Animar a que proporcionen ejemplos
concretos que apoyen su elecció n.

 Identificar el lugar del que se trata, con

base en las pistas que proporciona el
fragmento.

Después de la lectura

Identificar hechos principales del

fragmento que leyeron y expliquen su
importancia. Indagar entre los
estudiantes si les interesaría leer la
novela completa. Motivar a que
justifiquen sus respuestas.

Razonamiento verbal.
Razonamiento verbal.
RAZONAMIENTO VERBAL LL.5.4.4. Usar de forma I.LL.4.3.1. Valora el contenido
Comprensión lectora.
habitual el procedimiento de explícito de dos o más textos orales,
Anticipación:
 O.LL.4.6. Leer de manera planificación, redacción y identificando contradicciones,
Leer el título y subrayar la oración de cada
autó noma textos no literarios con revisión para autorregular la ambigüedades, falacias,
párrafo
fines de recreació n, informació n y producción escrita, y
Leer y analizar la información sobre la distorsiones, desviaciones en el
aprendizaje, aplicando seleccionar y aplicar variadas
cohesión del texto de la página 12 del libro de discurso; y reflexiona sobre los
estrategias cognitivas de técnicas y recursos.
razonamiento verbal. efectos de los estereotipos y
comprensió n, segú n el propó sito Construcción:
de lectura. prejuicios en la comunicación. (J.3.,
Identificar qué tipo de texto es justificando su
LL.5.3.4. Valorar los respuesta. I.4.)
aspectos formales y el Realizar las actividades de comprensión lectora
contenido del texto en de la página 5 de forma conjunta  lee texto y subraya oraciones
función del propósito Resolver en forma colectiva las actividades de principales de cada párrafo.
comunicativo, el contexto la página 13
sociocultural y el punto de Consolidación: Contesta actividades de
vista del autor. En grupo de tres estudiantes continuar comprensión lectora.
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar
LL.5.3.3. Autorregular la resolviendo las actividades de comprensión
comprensión de un texto lectora de las paginas 14, 15
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
 comprensión.

4 Narraciones  O.LL.4.1. Reconocer las LL.4.4.1. Anticipación

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
6
ventajas y beneficios que la Escribir textos periodísticos semanas
variaciones lingü ísticas sociales y
cultura escrita ha aportado y académicos con manejo de  Escribir en un papel dos palabras u situacionales del Ecuador en las
en diferentes momentos su estructura básica, y expresiones que les parezcan relaciones sociales, y la
histó ricos y en diversos sustentar las ideas con familiares, que correspondan a correspondencia entre la estructura
contextos de la vida social, razones y ejemplos
variaciones lingü ísticas de otra Regió n de la lengua y las formas de pensar y
cultural y académica, para organizados de manera
del Ecuador y/o de Latinoamérica. (Los actuar de las personas. (I.3., S.3.)
enriquecer la concepció n jerárquica.
personal sobre el mundo estudiantes pueden consultar en su  Identifica variaciones lingü ísticas
 O.LL.4.7. Utilizar las teléfono inteligente si requieren de varias regiones del Ecuador y
bibliotecas y las TIC de forma referencias). puede establecer comparaciones
autó noma para localizar,  En la pizarra, escribir un cuadro sobre entre ellas.
seleccionar y organizar las palabras u expresiones halladas. Este
informació n como recurso de Construye textos utilizando las
cuadro será escrito por los estudiantes y
estudio e indagació n. variaciones lingü ísticas ecuatorianas
 O.LL.4.8. Escribir relatos y sobre él deben reflexionar, en funció n
de: las palabras, las expresiones segú n el y de Latinoamérica
textos narrativos,
expositivos, instructivos, lugar de donde son, su significado y
descriptivos, explicativos y correspondencias en otras regiones o
conversacionales, adecuados ciudades.
a una situació n comunicativa
determinada; emplear los Construcción
recursos de las TIC como
medios de comunicació n,  Con las palabras y /o expresiones que
aprendizaje y expresió n del escribieron en el cuadro (en la pizarra),
pensamiento.
en parejas, construir un texto de dos
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos
que ofrecen las TIC para pá rrafos, que contenga al menos cuatro
desarrollar actividades de palabras. Luego, cambiar las
escritura literaria y no expresiones para que se mantenga el
literaria en colaboració n con mismo sentido del texto, pero escrito
los demá s, en una variedad con otras palabras y/o expresiones.
de entornos y medios Compartir en voz alta sus textos y
digitales.
cambios.
 O.LL.4.10. Aplicar los
conocimientos lingü ísticos y
Consolidación
explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de
Establecer conclusiones sobre la
composició n y revisió n de
importancia del respeto y la necesidad de los
textos escritos para lograr
países, ciudades, pueblos de mantener su
claridad, precisió n y
 cohesió n. dialecto, sus formas de expresió n y có mo la
 O.LL.4.11. Realizar estructura de la lengua influencia en las
interpretaciones personales, formas de pensar y actuar de las personas.
en funció n de los elementos
que ofrecen los textos
literarios, y destacar las Anticipación
características del género al LL.4.4.2. I.LL.4.4.2. Produce discursos
que pertenecen para iniciar Lograr cohesión y  Imaginar que son los presidentes del (conversació n, diá logo, narració n,
la comprensió n crítico- coherencia en la escritura Ecuador y que deben construir un debate, conversatorio, presentació n,
valorativa de la Literatura. de textos periodísticos y discurso que hable sobre las entrevista, encuesta, exposició n)
 O.LL.4.12. Utilizar de manera académicos mediante la
necesidades de las amas de casa y organizados a partir del uso de las
lú dica y personal los recursos construcción y organización estructuras bá sicas de la lengua oral,
de diferentes tipos de también sobre las necesidades de los
propios del discurso literario utiliza un vocabulario acorde a la
en la escritura creativa para párrafo. ancianos que viven en casa, con sus intenció n y el contexto, los apoya con
explorar la funció n estética familiares. Preguntar: una variedad de formatos, soportes y
del lenguaje.  ¿Có mo podrían nutrir sus textos, con recursos (incluyendo los
buenas ideas y argumentos? ¿A quién audiovisuales). (I.3., I.4.)
deberían preguntar sobre estas  Define los tipos de entrevista
realidades? o ¿de dó nde deberían
 Identifica los elementos de una
investigar? ¿Qué tipo de preguntas entrevista
deberían construir?  Propone entrevistas planificadas
 Escoger 2 personajes a los que deberá n  Puede argumentar y reflexionar
entrevistar. sobre el comportamiento de un
 Reflexionar sobre la importancia de entrevistador, escuchando,
poder entrevistar, saber sobre las analizando y/o viendo una
entrevista.
experiencias o criterios de personas que
Puede realizar una entrevista.
pueden ayudarnos a entender mejor
sobre un tema.

Construcción

 Imaginar que son genios inventores de

una solució n que ayudará a los hombres
ex combatientes de guerra, que hayan
perdido una pierna en combate.
 Para encontrar el mejor producto, que
les ayude a mejorar su calidad de vida,
deben preparar una entrevista.
 Imaginar que son estos ex combatientes
y construir las preguntas con base en:
 sus principales necesidades, sus
problemas, sus fortalezas, otros
aspectos…
 Establecer una lista de 7 preguntas que
pueden utilizar en la entrevista. Utilizar
la informació n del libro de texto.

Consolidación

 Ver una entrevista desde youtube que

ofrezca el criterio de un personaje
importante en relació n al cambio
climá tico o a algú n invento que haya
mejorado la calidad de vida de las
personas. Analizar en grupo si:
 el entrevistador preguntaba con
claridad y soltura, -
 el entrevistador se presentó y presentó
al entrevistado
 el entrevistador respetaba al
entrevistado y no lo interrumpía
 el entrevistador tomaba notas…
 Concluir sobre có mo se comportó el
entrevistador y si la entrevista estuvo de
acuerdo a los pará metros estudiados.

En grupos de tres, escoger un personaje

importante del barrio de los jó venes y
realizar una entrevista segú n los pará metros
estudiados.

Anticipación
LL.4.4.3.
Usar estrategias y procesos  Escribir un pá rrafo basado en el título El
de pensamiento que apoyen I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
guardián entre el centeno, fijá ndose en la
la escritura de diferentes preestablecidos, las relaciones
tipos de textos periodísticos extensió n del texto y la grá fica de la
explícitas entre los contenidos de dos
y académicos. pá gina. 109. ¿qué les dice este título?
o má s textos y contrasta sus fuentes;
 ¿qué imaginan cuando leen el título y autorregula la comprensió n mediante
observan al joven? el uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el
Construcción propó sito de lectura y las dificultades
identificadas, y valora el contenido
 Basados en un el texto de las pá ginas explícito al identificar contradicciones
108 a la 110 construir en parejas un y ambigü edades. (J.4., I.4.)
personaje con cualidades y  Comprende un texto y lo puede
características distintas al principal. interpretar
Luego re escribir la historia muy  Encuentra el sentido del texto
parecida a la del libro de texto, pero con  A partir de un texto puede
el personaje creado por las parejas. construir nuevas historias.
 Reescribe historias a partir de
Consolidación una consigna.

Concluir sobre la relevancia y el significado

de los textos construidos por los
estudiantes. Analizar y comparar los textos y
reflexionar sobre la cantidad de historias e
interpretaciones que se pueden dar a partir
de un texto

LL.4.4.4. Anticipación
Autorregular la escritura de I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
textos periodísticos y  Solicitarles que mencionen lo que saben de textos periodísticos y académicos
académicos con la selección sobre las oraciones coordinadas o combinando diferentes tramas y
y aplicación de variadas yuxtapuestas. diá logos directos e indirectos, segú n
técnicas y recursos.  Anotar las ideas en la pizarra para luego sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de
analizarlas.
citació n e identificació n de fuentes
má s comunes, y utiliza herramientas
Construcción
de edició n de textos en distintos
 Proponerles que elaboren una noticia programas informá ticos y de la web.
(J.2., I.4.)
sobre un problema mundial
(calentamiento global, capa de ozono,  Describe una escena
sequías o inundaciones) con oraciones utilizando oraciones
compuestas y los nexos
coordinadas y yuxtapuestas.
correspondientes.
 Pedirles que escriban las ideas má s
importantes que sirvan para organizar
 la informació n de la noticia que se va a Identifica oraciones yuxtapuestas.
transmitir por radio.

Consolidación

 Sugerirles que relaten la noticia de

forma clara y concisa, y eviten las
muletillas, la mala pronunciació n y el
desorden en la informació n.

Entregarles por grupos oraciones que han

sido recortadas para que las unan
correctamente y señ alen si son coordinadas
o yuxtapuestas.

Anticipación
LL.4.4.5.
 Preguntar: ¿Qué puede significar que
Usar el procedimiento de I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
planificación, redacción y una palabra sea multiforme? ¿Qué de textos periodísticos y académicos
revisión en la escritura de encuentran en estos ejemplos de combinando diferentes tramas y
diferentes tipos de textos oraciones? Hasta que vuelvas no haré diá logos directos e indirectos, segú n
periodísticos y académicos. ningú n trá mite. sean pertinentes; elabora preguntas
La asta de la bandera se rompió . indagatorias; maneja las normas de
Mañ ana juega la selecció n con Bolivia citació n e identificació n de fuentes
má s comunes, y utiliza herramientas
Mañ ana haremos una selecció n de ropa
de edició n de textos en distintos
para entregar en la iglesia. programas informá ticos y de la web.
 Reflexionar sobre estos ejemplos y (J.2., I.4.)
discutan sobre las palabras multiformes
 Identifica a través de diferentes
y su significado. buscadores en internet palabras
¿Para qué sirven y qué son las palabras multiformes.
multiformes?
Utiliza palabras multiformes en la
Construcción construcció n de textos periodísticos.

 Encontrar textos en internet que tengan

ejemplos de palabras multiformes.
 Jugar a quien encuentra má s rá pido 10
palabras multiformes. (Apoyarse en
algunos de los teléfonos inteligentes de
los estudiantes, si es que los tienen).
  Imaginar que son reporteros de un
diario de mucho tiraje de Ecuador,
buscar en el diccionario o libros
especializados, en la biblioteca u otras
fuentes, ejemplos de palabras
multiformes.
 Con ellas escribir la noticia de algú n
acontecimiento deportivo que haya
sucedido en el ú ltimo añ o y que haya
cobrado relevancia nacional
 Leer varias noticias aleatoriamente,
permitir que sean los estudiantes los
que evalú en los trabajos de acuerdo a:
¿Los textos tienen palabras
multiformes?
¿Las palabras multiformes están bien
utilizadas?

Consolidación

En carteles realizados en grupos de tres

estudiantes, explicar la importancia de
identificar las palabras multiformes y el
papel que tienen a la hora de construir
textos propios.

Anticipación
LL.4.4.6.
Mejorar la claridad y
 Preguntar a sus estudiantes ¿por qué
precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y creen que es importante ordenar la
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
académicos mediante la informació n antes de presentar una producció n de textos en la escritura
escritura de oraciones exposició n? de textos periodísticos y académicos y
compuestas y la utilización  En grupos de 4 jó venes entregar aplica estrategias que apoyen cada
de nexos, modificadores, físicamente diferentes y varias uno de sus pasos; maneja las normas
objetos, complementos y de citació n e identificació n de fuentes
informaciones sobre un mismo tema.
signos de puntuación. má s utilizadas (APA, Chicago y otras).
Solicitar que cada grupo ordene las
(J.2., I.4.)
informaciones de acuerdo a:
 ¿Có mo ordenarían la informació n para  Utiliza estrategias y procesos de
pensamiento en la construcció n
empezar a investigar? ¿Por qué la
 ordenaron de ésta manera? (puede de argumentos basados en los
presentar hojas impresas, libros, esquemas de ordenamiento de
revistas, perió dicos, lo importante es informació n.
que los jó venes tengan suficiente
 Construye una presentació n
material para observar y comenzar
apoyado en investigaciones que
 utilizan las TIC y medios de
 se). informació n impresos.
 El objetivo de ésta actividad es escuchar
¿de qué manera y por qué los grupos de
trabajo priorizan las informaciones Usa el procedimiento de producció n
entregadas? de textos en la escritura de textos
 Analizar juntos las diferentes maneras periodísticos y académicos y aplica
de organizació n de los grupos. Verificarestrategias que apoyen cada uno de
si existe alguna manera recurrente o sus pasos (planificació n: lectura
má s eficiente y argumentar sobre estas. previa, lluvia de ideas, organizadores
grá ficos, consultas, selecció n de la
Construcción tesis, el título que denote el tema,
lluvia de ideas con los subtemas,
 Conformar grupos de 3 estudiantes. elaboració n del plan; redacció n:
selecció n y jerarquizació n de los
Imaginar que son los alcaldes de la
subtemas, selecció n, ampliació n,
ciudad en la que viven y solicitar que jerarquizació n, secuenciació n,
expongan a sus conciudadanos los relació n causal, temporal, analó gica,
ú ltimos adelantos tecnoló gicos en transitiva y recíproca entre ideas,
transportació n pú blica. aná lisis, representació n de conceptos;
a.- Investigar en internet, qué hay de revisió n: uso de diccionarios, listas de
cotejo, rú bricas, entre otras); maneja
nuevo en transportació n pú blica en
las normas de citació n e identificació n
China, Japó n y cualquier otro país. de fuentes má s utilizadas (APA,
b.- Solicitar que ordenen la informació n Chicago y otras). (J.2., I.4.)
que tienen, de acuerdo a sus tesis y
 Escribe un resumen sobre la
argumentos. trama, personajes y escenario de
c.- Pedir a cada grupo que expongan cual una película.
será el sistema que les pareció mejor  Cita la película como fuente de
para implementar en su ciudad (poner informació n utilizando el estilo
énfasis en los argumentos, grá ficos, APA y MLA.
carteles o presentaciones con recursos
TIC.

Consolidación
  Concluyan sobre la importancia de
organizar la informació n, de acuerdo a
los criterios estudiados.
 Recordar los ejemplos de los trabajos de
estos días.

Anticipación
 Preguntar: ¿Qué es una cita de un texto?
LL.4.4.7.  ¿Por qué es importante citar los textos?
Matizar y precisar las ideas ¿Qué implica que un texto académico I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
y los significados de tenga varias citaciones de autores? ¿Qué de textos periodísticos (noticia,
oraciones y párrafos saben sobre las normas APA? ¿Por qué cró nica, reportaje, entrevista, artículo
mediante el uso selectivo de se debe citar una película? ¿En qué clase de opinió n, entre otros), y académicos
modos verbales, tiempos de artículos se leen citas de películas? (informe, reseñ a, ensayo narrativo,
verbales complejos, Construcción expositivo, literario y argumentativo,
verboides, voz activa y  Solicitar a sus estudiantes que se entre otros), combinando diferentes
pasiva, conjunciones y frases visualicen como productores de cine. tramas (narrativa, descriptiva, ex-
nominales, adjetivas, Pedir que escriban en su cuaderno positiva, conversacional y
adverbiales, preposicionales ¿có mo citarían la película que argumentativa), tipos de pá rrafo (de
y verbales. “realizaron y dirigieron” ?, de acuerdo a descripció n, ampliació n,
EGB S 138 las normas APA. ejemplificació n, definició n,
 Ejemplo: Walsh, F. (productor), y conclusivo, deductivo, inductivo) y
Jackson, P. (director). (2001). El señor diá logos directos e indirectos, segú n
de los anillos: La comunidad del Anillo sean pertinentes; elabora preguntas
(película). Estados Unidos: New Line indagatorias; maneja las normas de
Cinema. citació n e identificació n de fuentes
 Exponer las citaciones y reflexionar má s comunes, y utiliza herramientas
sobre: la gama de posibilidades de de edició n de textos en distintos
títulos de películas. programas informá ticos y de la web.
 ¿Existe alguna tendencia o tema (J.2., I.4.)
recurrente entre las películas que se
 Menciona la estructura de in
presentaron?
informe.
 ¿Por qué creen que esos temas son
recurrentes?  Reconoce la importancia de la
 ¿Por qué es importante homologar la estructura de un texto, en este
citació n de las películas? caso del informe.
Consolidación  Puede elaborar un pequeñ o
 Solicitar la escritura una noticia o crítica informe
sobre la ú ltima película que hayan visto.  Analiza si un informe tiene sus
La noticia o crítica no debe ser mayor partes y está coherentemente
que una carilla. realizado.
 Solicitar que en la noticia se cite la Opina sobre la importancia de
 película de acuerdo a las normas MLA. construir bien los textos en base a u
Las noticias o críticas, deben realizarse con I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
una grá fica acorde al tema de la película, ya a partir de las características del
que será n expuestas en la cartelera del
género al que pertenecen, y debate
curso. críticamente su interpretació n
basá ndose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
Anticipación
 Preguntar: ¿Por qué creen que es la
importancia de realizar informes? ¿A
LL.4.4.10. quién creen que le interesa leer un
Manejar las normas de informe? ¿En qué á mbitos se pueden
citación e identificación de realizar informes? ¿Qué tipo de
fuentes más utilizadas. informes pueden realizar los jó venes?
¿Deben los informes reflejar lo que
sucedió o deben responder a
LL.4.4.8. interpretaciones de quien realizó el
Comunicar ideas con informe?
eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las Construcción
reglas de uso de las letras,  Identificar en grupos de tres estudiantes
de la puntuación y de la un tema en el que puedan realizar una
tilde. pequeñ a investigació n que contenga
estadística, por ejemplo: ¿Qué alimentos
son los má s vendidos en el bar del
colegio, en el lapso de una semana?
¿Cuá les son las noticias que encabezan
los noticieros televisivos? ¿Cuá les son
los temas que marcan tendencia
noticiosa juvenil en la semana?, etc.
 Luego de la investigació n, realizar un
informe oral de sus hallazgos, apó yense
en cuadros estadísticos, carteles o
demá s materiales o instrumentos
necesarios.
Consolidación
Dividir al aula en seis grupos, solicitar que
cada grupo escoja un informe pequeñ o,
sobre un tema que consideren importante
para los jó venes y lo lean a la clase. Analizar
entre todo el grupo el informe, su
estructura, si ésta es coherente o no con lo
estudiado en el libro. Analizar si los puntos
que faltan o que sobran en el informe
 presentado son relevantes para los lectores.
Concluyan sobre la importancia de los
informes y de realizarlos en base a una
estructura e imparcialidad.

Anticipación
 Preguntar: ¿Han escuchado hablar sobre
la novela social? ¿Han
LL.4.4.9.  escuchado sobre el boom
Escribir diálogos directos e latinoamericano?
indirectos e integrarlos en  Centrar su explicació n en que este tipo
diferentes tipos de texto, de novela debe tener un compromiso
según la intención para describir lo social y lo político.
comunicativa. Retratar la vida en las ciudades
latinoamericanas, destacando sus
ventajas y desventajas. Asimismo,
enfatizar las transformaciones e
intervenciones que se llevan a cabo en
esas ciudades. Lo bueno y lo malo.
Incluir en las obras la jerga citadina de
los distintos grupos sociales que habitan
las urbes.
Despertar en los lectores reflexiones y
sentimientos diversos como la
compasió n, la rabia, la ternura, el dolor,
la desesperanza, la alegría, etc.
Construcción
 Escribir las características de un
personaje inventado que puede incluirse
en: las novelas de Torquemada.
 Encontrar el lugar en donde el personaje
pueda incluirse (en el fragmento de la
novela del libro de texto) y escribir una
historia con este personaje, que resulte
atractiva para el lector. Tomar en cuenta
que este nuevo personaje debe rescatar
las características de la novela social y
que la historia contada siga esta misma
línea (novela social).
 Exponer los trabajos de los estudiantes.
Consolidación
  Con todo lo aprendido sobre la novela
social, sus autores, época, imaginar que
son autores de este género.
 Realizar un dibujo basado en el grá fico
de la pá gina 120. Solicitar
aleatoriamente la observació n del
LL.4.4.11. grá fico y la interpretació n del tema
Usar recursos de las TIC propuesto.
para apoyar el proceso de  Dividir al aula en 4 grupos y realizar una
escritura colaborativa e dramatizació n de algunos de los relatos
individual. realistas que se construyeron en la
pá gina 125. Debatir sobre la
construcció n de los relatos realistas,
reflexionar si mantienen las
características del género.

RAZONAMIENTO VERBAL
Razonamiento verbal.
 O.LL.4.6. Leer de manera LL.5.4.4. Usar de forma Comprensión lectora.
autó noma textos no literarios con habitual el procedimiento de Anticipación: Razonamiento verbal.
fines de recreació n, informació n y planificación, redacción y Leer el título y subrayar la oración de cada I.LL.4.3.1. Valora el contenido
aprendizaje, aplicando revisión para autorregular la párrafo explícito de dos o más textos orales,
estrategias cognitivas de producción escrita, y Leer y analizar la información sobre la identificando contradicciones,
comprensió n, segú n el propó sito seleccionar y aplicar variadas cohesión del texto de la página 12 del libro de ambigüedades, falacias,
de lectura. técnicas y recursos. razonamiento verbal.
distorsiones, desviaciones en el
 OG.LL.8. Aplicar los Construcción:
conocimientos sobre los Identificar qué tipo de texto es justificando su discurso; y reflexiona sobre los
elementos estructurales y respuesta. efectos de los estereotipos y
funcionales de la lengua Realizar las actividades de comprensión lectora prejuicios en la comunicación. (J.3.,
castellana en los procesos de LL.5.3.4. Valorar los de la página 5 de forma conjunta I.4.)
composició n y revisió n de textos aspectos formales y el Resolver en forma colectiva las actividades de
escritos para comunicarse de contenido del texto en la página 13  lee texto y subraya oraciones
manera eficiente función del propósito Consolidación: principales de cada párrafo.
comunicativo, el contexto En grupo de tres estudiante continuar
sociocultural y el punto de resolviendo las actividades de comprensión Contesta actividades de
vista del autor. lectora de las paginas 6, 7 comprensión lectora.
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 14, 15
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
 metacognitivas de
comprensión.

5  O.LL.4.1. Reconocer las LL.4.5.1. Anticipació n I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las 6

ventajas y beneficios que la Interpretar un texto semanas
variaciones lingü ísticas sociales y
cultura escrita ha aportado literario desde las Pedir a los estudiantes que expliquen por situacionales del Ecuador en las
en diferentes momentos características del género al qué la lengua no se mantiene uniforme en relaciones sociales, y la
histó ricos y en diversos que pertenece. todo momento y cambia segú n el punto correspondencia entre la estructura
contextos de la vida social, geográ fico en que viven las personas, su de la lengua y las formas de pensar y
cultural y académica, para actuar de las personas. (I.3., S.3.)
edad, el grupo profesional al que
enriquecer la concepció n
Argumentos personal sobre el mundo pertenecen, a su nivel de educació n, etc.  Identifica las diferentes
y  O.LL.4.7. Utilizar las Propó ngales que proporcionen ejemplos. posibilidades de expresió n segú n
sentimientos bibliotecas y las TIC de forma edades
autó noma para localizar,  Entienden la estructura y
seleccionar y organizar Sugerir a los estudiantes que expliquen conceptos sobre cronolecto
informació n como recurso de  Construye un mismo texto con
sobre los tipos de oraciones que conocen;
estudio e indagació n. diferente lenguaje segú n sus
la respuesta deberá ser oraciones simples
 O.LL.4.8. Escribir relatos y interlocutores.
textos narrativos, y oraciones compuestas. Anotar los
expositivos, instructivos, nombres en la pizarra y pedir que
descriptivos, explicativos y expliquen los tipos de oraciones simples y
conversacionales, adecuados de oraciones compuestas que conocen.
a una situació n comunicativa
determinada; emplear los Escuchar las siguientes frases y analizar:
recursos de las TIC como
medios de comunicació n,
aprendizaje y expresió n del
pensamiento. ¡Bro que Qué
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos bacá n que divertido
que ofrecen las TIC para pasamos! estuvo!
desarrollar actividades de Pasamos
escritura literaria y no muy bonito
literaria en colaboració n con ¿Nos vamos ¿Sí nos
los demá s, en una variedad de ley al vamos al
de entornos y medios concierto? concierto
digitales. verdad?
 O.LL.4.10. Aplicar los Dale de una Si vamos
conocimientos lingü ísticos y nos vamos
explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de Compa Vamos al
composició n y revisió n de acolita al bar bar a
 textos escritos para lograr para comprar un
claridad, precisió n y comprar un jugo de
cohesió n. jugo de naranja y
 O.LL.4.11. Realizar naranja y unas papas
interpretaciones personales, unas papas
en funció n de los elementos Caigan esta está n
que ofrecen los textos tarde a mi invitados
literarios, y destacar las casa esta tarde a
características del género al mi casa
que pertenecen para iniciar
la comprensió n crítico- No abrimos Ya nos
valorativa de la Literatura. de esta vamos de la
 O.LL.4.12. Utilizar de manera fiesta fiesta
lú dica y personal los recursos
propios del discurso literario
en la escritura creativa para Explicar que los cronolectos son formas de
explorar la funció n estética hablar de cada grupo social segú n su edad.
del lenguaje.
Escuchar algunos cronolectos que los
jó venes manejen frecuentemente.

Construcció n
Escribir algunas frases en el pizarró n que
correspondan a un cronolecto infantil y a un
cronolecto de épocas pasadas, si es
necesario consulten previamente en
internet, en la biblioteca, a sus abuelos o
adultos mayores cercanos.

Escribir un pequeñ o pá rrafo con una o dos

frases tomadas de las que se escribieron en
el pizarró n y compartir aleatoriamente el
trabajo de algunos estudiantes.
Organizar grupos de trabajo y proponer a
los estudiantes participar en un juego de
roles a través del cual demuestren el tipo de
lenguaje que se debe utilizar segú n el
contexto. Animar a que identifiquen una
situació n de la vida cotidiana: el intercambio
entre doctores, arquitectos, estudiantes,
 amigos, en un almacén, en una fiesta, en una
conferencia, en un partido de futbol, etc.
Sugerir que incluyan en el juego de roles a
un individuo cuyo diá logo no corresponda
con el contexto. Proponer que preparen los
diá logos que podrían ocurrir en la situació n
seleccionada y que se presenten frente a sus
compañ eros.

Consolidació n

Analizar y concluir sobre la importancia de

los cronolectos, recordar algunos conceptos.

Construir un pequeñ o texto en lenguaje

juvenil y luego reescribirlo en lenguaje
adulto.

Anticipació n
Motivar a parejas de estudiantes que
completen la actividad que se propone en la
secció n Antes de comunicarnos que se
encuentra en la pá gina 136. Una vez
determinado el tipo de instrumento, pida
LL.4.5.2. que justifiquen su elecció n. I.LL.4.4.2. Produce discursos
Debatir críticamente la
(conversació n, diá logo, narració n,
interpretación de un texto Proponer leer en voz alta el contenido del
debate, conversatorio, presentació n,
literario basándose en texto que trata sobre la encuesta.
entrevista, encuesta, exposició n)
indagaciones sobre el tema,
organizados a partir del uso de las
género y contexto. Animar a que identifiquen sus estructuras bá sicas de la lengua oral,
características y que expliquen las ventajas utiliza un vocabulario acorde a la
que presenta una encuesta. intenció n y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y
Sugerir que infieran las desventajas que recursos (incluyendo los
puede tener una encuesta como técnica de audiovisuales). (I.3., I.4.)
investigació n.  Identifica la estructura de la
encuesta
Pedir que revisen en parejas, los tipos de
 Propone preguntas acordes a los
preguntas que pueden estar incluidas en una
temas estudiados en clases
encuesta.
Motivar a que utilicen Internet para  Evalú a su trabajo antes de salir a
profundizar sus conocimientos al respecto y encuestar
para identificar los tipos de encuestas que  Realiza las encuestas
admiten cada uno de los tipos de preguntas. identificando la importancia de la
estructura de las mismas.
Animar a los jó venes a que utilicen sus
cuadernos para escribir un ejemplo de cada  Evalú a y retroalimenta su
una de ellas. Una vez que hayan completado proceso de realizació n de
la actividad, pedir que compartan sus
encuestas.
preguntas en

la clase y que expliquen por qué cada una de

ellas corresponde a cada tipo específico.

Construcció n

Organizar grupos de trabajo y proponer que

identifiquen un tema sobre el que quisieran
recoger informació n. Puede ser respecto de
los gustos de los jó venes en cuanto a
películas, artistas, series de televisió n, su
equipo favorito, etc.

Solicitar que escriban seis preguntas que

van a estar incluidas en su cuestionario y
sugerir que estas correspondan al menos a
tres de los tipos de preguntas mencionadas
en el texto.

Motivar a que revisen los cuadros de la

pá gina 137: Cuando hables y Cuando
escuches para comprobar que sus preguntas
cumplan con lo establecido y para tener en
cuenta la actitud que deben mantener al
momento de indagar entre los encuestados.

Proponer que lleven a cabo las encuestas y

que las filmen. Recordar que deben
presentarse con amabilidad y explicar el
propó sito de la encuesta.
 Consolidació n

Reunir a los grupos y pedirles que miren sus

videos. Motivar a que evalú en sus
participaciones de acuerdo con la lista de
cotejo que se encuentra en la pá gina 137.
Pedir que identifiquen sus fortalezas y sus
debilidades y que establezcan planes de
acció n para mejorar en los aspectos que
sean necesarios.

Animar a sus estudiantes para que tabulen la

informació n obtenida a través de sus
encuestas y que utilicen la herramienta
Excel para desplegar los resultados a través
de grá ficos de pie o grá ficos de barras.

Anticipació n

Motivar a que observen las ilustraciones que

acompañ an a los poemas que se encuentran
en las pá ginas 138, 139 y 140 y que las
describan en detalle. Luego, sugerir que lean
LL.4.5.3. los títulos de los poemas y pídales que
Elegir lecturas basándose en expliquen si encuentran alguna relació n
preferencias personales de
entre las imá genes y los títulos.
autor, género, estilo, temas y I.LL.4.5.2
contextos socioculturales,
con el manejo de diversos Construir significados implícitos al
soportes. inferir el tema, el punto de vista del
Proponer que completen la actividad
propuesta en la secció n Antes de la lectura autor, las motivaciones y argumentos
de la pá gina 138. Pedir que tomen turnos de un texto. Los valora a partir del
para compartir sus respuestas. contraste con fuentes adicionales, y
elabora criterios críticos valorativos
acerca de las diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en dos o má s
Animar a que justifiquen sus respuestas. textos.

 Valora el contenido de un texto y

Construcció n construye un significado del
mismo.
. Reunir a parejas y pedir que escriban los  Es crítico con lo que plantea un
títulos de cada uno de poemas en sus texto y es capaz de construir un
cuadernos. Pedir que imaginen a lo que pá rrafo en el que exprese su
puede hacer alusió n cada uno de ellos. argumento .
 Identifica las motivaciones del
Animar a que escriban un pá rrafo corto
autor a la hora de escribir el
explicando sus ideas. Una vez que hayan
texto.
leído los poemas pedir que revisen sus
 Construye un texto que responde
escritos y que reflexionen si sus ideas
al propó sito planteado.
originales correspondieron con el contenido
de cada poema.

Pedir que lean en voz baja cada uno de los

poemas que se encuentran en el texto.
Motivar a que elijan aquel que má s les gusta
y que se lo memoricen. Sugerir que lo
practiquen, que incluyan pausas y
entonació n y que se presenten frente a sus
compañ eros.

Proponer a parejas elegir uno de los poemas,

leerlos varias veces para entender su
sentido y escribir una texto narrativo que
contenga el resumen del poema. Sugerir que
se reú nan con otras parejas para compartir
su trabajo.

Consolidació n
Animar a que utilicen la tabla que se
encuentra en la pá gina 141 para establecer
el propó sito de los poemas que leyeron.

Motivar a que expliquen las razones para su

elecció n.

Pedir a parejas que planteen una pregunta

que pertenezca a cada uno de los niveles de
comprensió n lectora: literal, inferencial y
 crítico-valorativo para cada uno de los
poemas del texto y que sean diferentes de
las que está n planteadas.

Puede compartir con los estudiantes la

informació n que se encuentra en el enlace
http://blog.santillana.com.ec/?p=7612 para
que se apoyen en la formulació n de las
preguntas. Animar a que las intercambien
con otras parejas para que las respondan en
sus cuadernos.

Reunir a grupos de tres y pedir que elaboren

un collage inspirado en uno de los poemas
que má s les haya gustado. Motivar a que
identifiquen los aspectos má s importantes
que deberían estar representados de
manera visual. Sugerir que utilicen recortes
de revistas y perió dicos para completar su
trabajo. Pedir que utilicen fichas
bibliográ ficas para proporcionar una corta
explicació n sobre las características del
poema que se evidencian en el collage.
Invitar a un curso inferior a apreciar el
trabajo de los estudiantes.

Anticipació n

Pedir que en parejas completen la actividad

planteada en la secció n de Anticipación. Una
vez que hayan decidido cuá l de las palabras
es la que corresponde en el espacio, motivar
LL.4.5.4.
Componer textos creativos a que expliquen por qué ninguna de las otras
que adapten o combinen puede servir para completar el enunciado.
diversas estructuras y Con base en estas consideraciones, animar a ILL.4.7.1
recursos literarios. que respondan la pregunta de reflexió n.
Estructura diferentes tipos de textos
Preparar diez pasos o movimientos periodísticos (noticia, cró nica,
diná micos y alegres, salir al patio con todo el reportaje, entrevista, artículo de opi-
grupo. nió n, entre otros), y académicos
(informe, reseñ a, ensayo narrativo,
Enseñ arles a los estudiantes la rutina, expositivo, literario y argumentativo,
promover para que quede perfectamente entre otros), combinando diferentes
coordinada, reflexionar sobre una buena tramas (narrativa, descriptiva, ex-
coordinació n. positiva, conversacional y
argumentativa), tipos de pá rrafo (de
Analizar la mú sica Yanni y ver có mo
descripció n, ampliació n,
funciona una coordinació n perfecta. Hacer
ejemplificació n, definició n,
una comparació n de esta mú sica, la
conclusivo, deductivo, inductivo) y
coordinació n y el lenguaje.
diá logos directos e indirectos, segú n
Hablar sobre la calidad de las cosas, los sean pertinentes; elabora preguntas
niveles de compromiso que se requieren indagatorias; maneja las normas de
para que las cosas sean coordinadas, citació n e identificació n de fuentes
también en el caso de un escrito. má s comunes, y utiliza herramientas
de edició n de textos en distintos
Motivar a que busquen el significado de programas informá ticos y de la web.
coordinació n en el diccionario y a que (J.2., I.4.)
infieran el papel que cumplen las oraciones
compuestas por coordinació n.  Entienden la importancia de las
conjunciones coordinantes.
Construcció n  Puede utilizar conectores acordes
a la necesidad de los textos.
En conjunto, revisar el contenido del texto
que trata de las oraciones compuestas por  Construye textos coherentes con
coordinació n. Solicitar que presten atenció n las reglas que acaba de estudiar.
a los ejemplos presentados e identificar los
enlaces que se utilizan en cada uno de ellos.

Armar parejas de estudiantes y pedir que

revisen los tipos de conjunciones
coordinantes: consecutivas, copulativas,
explicativas, disyuntivas y adversativas.
Motivar a que elaboren cuadros sinó pticos
que resuman el uso de cada una de ellas.
Elegir tres conectores para cada uno y
escribir oraciones compuestas por
coordinació n con cada uno de ellos. Sugerir
que se reú nan con otras parejas para
 compartir las oraciones que escribieron y
comprobar que corresponden a lo que se
solicitó .

Realizar un texto en donde se ponga en

juego lo aprendido, este texto deberá utilizar
al menos dos de los conceptos estudiados.

Consolidació n.

Pedir a los estudiantes que identifiquen las

siguientes oraciones de acuerdo con los
nexos que se utilizan en la coordinació n.

Quería ser culto, pero llegaba a casa agotado.

_____________________

Apagaba el televisor e imitaba esa vida

superior a la suya. _______________

Tomó un volumen de filosofía al azar y leyó

una pá gina. ______________

Los empleados recogieron todo y limpiaron

las habitaciones. _____________

Se quejan mucho, pero nunca hacen nada.

_______________

No desperdicie la energía ni malgaste el

agua. _____________

La carretera está cortada, pero la abrirá n

pronto.

Anticipació n

Completar la actividad propuesta en la

pá gina 144 en la secció n Anticipación. Pedir
LL.4.5.5. que nombren las palabras que subrayaron.
Expresar intenciones Proponer que las reemplacen con palabras I.LL.4.7.3
determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.) con en castellano. Reflexionar si les fue fá cil Utiliza elementos gramaticales en la
el uso creativo del hacerlo. producció n de textos periodísticos y
significado de las palabras. académicos, (oraciones compuestas,
Pedir a los estudiantes que nombren otras coordinadas, subordinadas,
palabras que utilizan con frecuencia y que yuxtapuestas; conectores ló gicos: de
vienen de otras lenguas. énfasis, ilustració n, cambio de
perspectiva, condició n y conclusió n;
Construcció n.
puntuació n en oraciones compuestas,
Leer en voz alta el texto sobre la creació n de
dos puntos, coma, punto y coma;
nuevas palabras.
modos verbales, tiempos verbales
Pedir que expliquen en sus palabras el complejos y verboides; voz activa y
impacto que han tenido los avances voz pasiva; conjunciones propias e
tecnoló gicos en el lenguaje. impropias; frases nominales,
adjetivas adverbiales, proposicionales
Motivar a que lean los pasos que sigue la y verbales…) en funció n de mejorar la
creació n de palabras nuevas. claridad y precisió n y matizar las
ideas y los significados de oraciones y
Pedir que utilicen un diagrama para pá rrafos. (1.3.,1.4)
demostrar lo que está en palabras en el
texto.  Puede expresar sus ideas
aplicando las reglas gramaticales
Consolidació n estudiadas
Solicitar que los jó venes elaboren dos listas:  Puede escribir a partir de las
reglas estudiadas.
una que contengan diez palabras extranjeras
que conservan su grafía original y otra con  Es crítico con la utilizació n de
diez palabras extranjeras que hayan sido palabras extranjeras en los textos
incorporadas al castellano. Seleccionar cinco que construye, sean hablados o
de cada lista y preparar una descripció n de escritos.
cada una de ellas para se incluyan en un
 Sabe distinguir cuando utilizar
crucigrama. Motivar a que utilicen la
correctamente las palabras
herramienta que se encuentra en el enlace
extranjeras.
http://blog.santillana.com.ec/?p=7614 para
crear sus crucigramas.

Anticipació n

LL.4.5.6. Escuchar a varios jó venes sobre có mo

Recrear textos literarios buscan informació n en Internet, escuche si
leídos o escuchados con el ellos saben qué es un buscador, si tienen un
uso colaborativo de diversos buscador de preferencia y cuá l es su razó n.
medios y recursos de las TIC.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
de textos periodísticos (noticia,
Realizar una pequeñ a encuesta verbal sobre: cró nica, reportaje, entrevista, artículo
de opinió n, entre otros), y académicos
¿Cuá les son los buscadores má s utilizados
(informe, reseñ a, ensayo narrativo,
por los jó venes de su clase?
expositivo, literario y argumentativo,
¿Cuá l es la hora que con mayor intensidad entre otros), combinando diferentes
utilizan internet? tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y
¿Qué tipo de informació n buscan? argumentativa), tipos de pá rrafo (de
descripció n, ampliació n,
¿Cuá l es el app que tienen todos los jó venes? ejemplificació n, definició n,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
¿Cuá les son las pá ginas que buscan primero
diá logos directos e indirectos, segú n
cuando necesitan hacer investigació n?, etc.
sean pertinentes; elabora preguntas
Sacar conclusiones colectivamente sobre la indagatorias; maneja las normas de
encuesta relacionada con el internet. citació n e identificació n de fuentes
má s comunes, y utiliza herramientas
Pedir que lean el contenido del recuadro de edició n de textos en distintos
celeste que se encuentra en la pá gina 146 programas informá ticos y de la web.
sobre la consulta de informació n en Internet. (J.2., I.4.)

Animar a la clase que identifiquen las

palabras que está n resaltas en rojo y
solicitar que expliquen el por qué pueden  Identifica buscadores en internet
estar en rojo. que le van a construir y mejorar
sus investigaciones de trabajo
Preparar previamente el laboratorio de  Entiende la diferencia de varios
computació n y pedir que realicen las buscadores
actividades que se describen en el texto.
 Es capaz de escoger un buscador
Construcció n por sus beneficios, de acuerdo al
tipo de trabajo que debe realizar.
Explorar los buscadores virtuales para
localizar informació n sobre un tema en
particular,

Pedir que reconozcan el buscador que les

parece má s amigable y que expliquen por
qué.

Consolidació n

Dividir la clase en 4, utilicen cada grupo 4

buscadores diferentes.

Ahora buscar qué tipo de informació n arroja

cada buscador para un tema específico y
analizar las diferencias entre buscadores.

Los temas pueden ser:

- los mejores goles del mundo

- la comida má s cara del mundo

- los viajes má s excéntricos

- las tendencias de los jó venes en países

como Corea, Japó n, India, etc.

- los proyectos má s innovadores realizados

por jó venes, etc.

Investigar en internet las diferencias de los

buscadores. Concluir en un cuadro las
fortalezas y debilidades de los buscadores.
LL.4.5.7. Anticipació n
Recrear textos literarios
leídos o escuchados desde la Instar a los estudiantes que mencionen las
experiencia personal, series de televisió n que conocen y que han
adaptando diversos recursos visto. Escribir sus nombres en la pizarra. LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
literarios. de textos periodísticos (noticia,
Motivar a que identifiquen las cinco series
que son populares entre los jó venes. cró nica, reportaje, entrevista, artículo
Solicitar que expliquen cuá l es el tema de opinió n, entre otros), y académicos
central de cada una de ellas y que (informe, reseñ a, ensayo narrativo,
proporcionen tres razones por las que son expositivo, literario y argumentativo,
tan populares. entre otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva, ex-
Solicitar que en grupos de 5 estudiantes positiva, conversacional y
realicen una pequeñ a representació n de las argumentativa), tipos de pá rrafo (de
serias favoritas de la clase. descripció n, ampliació n,
ejemplificació n, definició n,
Construcció n conclusivo, deductivo, inductivo) y
diá logos directos e indirectos, segú n
Motivar a los estudiantes a que en grupos de
sean pertinentes; elabora preguntas
dos lean el texto de la pá gina 147 sobre la
indagatorias; maneja las normas de
forma en que se debe citar una serie de
citació n e identificació n de fuentes
televisió n. Solicitar que tomen en cuenta las
má s comunes, y utiliza herramientas
diferencias que encuentran entre los estilos
de edició n de textos en distintos
APA y MLA.
programas informá ticos y de la web.
Instar a un niñ o de cada grupo que (J.2., I.4.)
identifique la serie, de la representació n que
 Es capaz de entender la
realizaron y solicitar que escriban en la
importancia de citar las fuentes
pizarra las dos maneras de citar que
en las series de televisió n
aprendieron.
 Identifica los elementos que
Si requieren deben buscar la informació n de requiere para realizar una
la serie en internet. correcta citació n de fuentes
 Puede distinguir entre dos tipos
de formas de citació n de fuentes.
 Puede citar fuentes de una serie
Consolidació n
en la escritura de un texto corto.
Solicitar que en dos pá rrafos cada estudiante
describa su serie preferida, sus personajes y
argumento y que la citen de manera
correcta segú n una de las dos formas
aprendidas

Planificar.

Instar a los estudiantes a que lean el texto LL.4.7.2.

que explica lo que es la argumentació n.
Usa el procedimiento de producció n
Pedir que lo expliquen usando sus palabras.
de textos en la escritura de textos
periodísticos y académicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de
sus pasos (planificació n: lectura
Revisar el contenido del esquema sobre la
previa, lluvia de ideas, organizadores
argumentació n que se encuentra en la grá ficos, consultas, selecció n de la
pá gina 148. tesis, el título que denote el tema,
lluvia de ideas con los subtemas,
elaboració n del plan; redacció n:
selecció n y jerarquizació n de los
Proponer que identifiquen los elementos subtemas, selecció n, ampliació n,
que forman parte de su estructura secuenciació n, relació n causal,
fundamental, así como los tipos de temporal, analó gica, transitiva y
argumentació n que se puede utilizar y los recíproca entre ideas, aná lisis,
objetivos y recursos utilizados. representació n de conceptos;
revisió n: uso de diccionarios, listas de
cotejo, rú bricas, entre otras); maneja
las normas de citació n e identificació n
Leer colectivamente la explicació n sobre los de fuentes má s utilizadas (APA,
Chicago y otras). (J.2., I.4.)
tipos de argumentació n.
 Identifica la necesidad de las
personas sobre argumentar en
ocasiones, ser crítico y expresar
Redactar. sus propias ideas.
 Entiende la estructura de un
pá rrafo argumentativo.
 Construye argumentos que los
Solicitar que cada estudiante identifique escribe en un pá rrafo
una situació n que ocurre en su colegio y argumentativo
sobre el que quisieran argumentar. Una vez  Escribe correctamente un pá rrafo
que lo hayan identificado, motivar a los argumentativo.
alumnos a que utilicen un esquema a través I.LL.4.8.2
del cual van a organizar su escrito. Pedir que
Elije lecturas en funció n de sus
incluyan sus ideas generales sobre su tesis,
preferencias personales de autor,
la base, las garantías y sus respaldos.
genero, estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate críticamente su
Motivar a que busquen informació n en interpretació n basá ndose en
Internet. indagaciones sobre el tema, género y
contexto
Sugerir que escriban un borrador inicial.

Revisar.

Revisar los pá rrafos argumentativos

utilizando la lista de cotejo propuesta en la
pá gina 149. Intercambiar los escritos, para
que se propongan sugerencias.

Solicitar que tomen en cuenta la ortografía,

gramá tica y puntuació n. Realizar los
cambios que consideren necesarios.

Publicar.

Solicitar que escriban la versió n final y

publicar a manera de blog utilizando la
herramienta WordPress que se encuentra en
el enlace http://blog.santillana.com.ec/?
p=7620

Compartir los enlaces de sus blogs con sus

compañ eros.

Cada estudiante deberá hacer al menos

cuatro comentarios en los blogs de cuatro
compañ eros distintos

Anticipació n

I.LL.4.9.1.
Motivar a los estudiantes a que lean el texto
Compone y crea textos literarios que
que trata sobre la poesía y que se encuentra
adaptan o combinan diversas
en la pá gina 150. Pedir que identifiquen los
estructuras y recursos, expresando
orígenes de la poesía.
intenciones determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, et.) mediante el uso
creativo del significado de las
Revisar en conjunto la tabla que se palabras y el uso colaborativo de
encuentra en la pá gina 151 y que incluye los diversos medios y recursos de las TIC.
elementos de la poesía. (1.3.,1.4)

Motivar a que expliquen cada una de ellas.  Elige lecturas con base a su
Sugiera que investiguen adicionalmente preferencia para realizar una
sobre la ley del acento final representació n teatral.
 Construye una poesía que recrea
y las licencias métricas que se encuentran sentimientos personales y utiliza
resaltadas en el texto. diversos recursos literarios
estudiados.
Pedir que utilicen sus cuadernos para
resumir sus hallazgos.  Adapta y dramatiza poesía,
escogida desde sus propios
gustos y preferencias
Construcció n

Animar a que en parejas lean el poema El

niño yuntero. Pedir que expliquen su
contenido y que utilicen evidencia del texto
para apoyar sus
 argumentos.

Proponer que utilicen la tabla anterior

sobres los determinantes del verso para
identificar la métrica, el acento y la rima que
está n presentes en el poema. Motivar a que
realicen la misma actividad con los poemas
El poder de la palabra y Soneto sobre la
libertad humana.

Pedir a los estudiantes que revisen el cuadro

del Glosario y que lean las definiciones de
las palabras de los textos. Animar a que
escriban oraciones con cada una de ellas y a
través de las cuales demuestren la
comprensió n de las palabras.

Consolidació n

Proponga que elijan un tema como el amor,

la amistad, la tristeza, el futuro, la vida, etc. y
que escriban poemas sobre el tema. Pídales
que tomen en cuenta los determinantes del
verso. Anime a que escriban una versió n
RAZONAMIENTO VERBAL final, que incluyan una ilustració n y que
LL.5.4.4. Usar de forma
compartan sus poemas en la clase.
 O.LL.4.6. Leer de manera habitual el procedimiento de
autó noma textos no literarios con planificación, redacción y
fines de recreació n, informació n y revisión para autorregular la Solicitar que en grupos de tres estudiantes
aprendizaje, aplicando producción escrita, y escojan una poesía y la dramaticen
estrategias cognitivas de seleccionar y aplicar variadas adaptando escenas y personajes.
comprensió n, segú n el propó sito técnicas y recursos. Razonamiento verbal.
de lectura. I.LL.4.3.1. Valora el contenido
 OG.LL.8. Aplicar los LL.5.3.4. Valorar los Razonamiento verbal. explícito de dos o más textos orales,
conocimientos sobre los aspectos formales y el Comprensión lectora. identificando contradicciones,
elementos estructurales y contenido del texto en Anticipación:
Leer el título y subrayar la oración de cada ambigüedades, falacias,
funcionales de la lengua función del propósito
comunicativo, el contexto párrafo distorsiones, desviaciones en el
castellana en los procesos de
composició n y revisió n de textos sociocultural y el punto de Leer y analizar la información sobre la discurso; y reflexiona sobre los
escritos para comunicarse de vista del autor. cohesión del texto de la página 12 del libro de efectos de los estereotipos y
 manera eficiente razonamiento verbal. prejuicios en la comunicación. (J.3.,
Construcción: I.4.)
LL.5.3.3. Autorregular la Identificar qué tipo de texto es justificando su
comprensión de un texto respuesta.  lee texto y subraya oraciones
mediante la aplicación de Realizar las actividades de comprensión lectora principales de cada párrafo.
de la página 5 de forma conjunta
estrategias cognitivas y
Resolver en forma colectiva las actividades de Contesta actividades de
metacognitivas de la página 13
comprensión. comprensión lectora.
Consolidación:
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 14, 15

6 Nos  O.LL.4.1. Reconocer las LL.4.1.3. Indagar sobre las Anticipació n I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
comunicamos ventajas y beneficios que la variaciones lingüísticas • Completar la actividad sugerida en variaciones lingüísticas sociales y
con nuestros cultura escrita ha aportado socioculturales de Ecuador y la secció n Anticipació n de la pá gina 164. situacionales del Ecuador en las
en diferentes momentos explicar su influencia en las Luego, leer lo que dice el personaje en el relaciones sociales, y la
cuerpos
histó ricos y en diversos relaciones sociales en el bocado. Investigar sobre los dialectos que se correspondencia entre la estructura de
contextos de la vida social, estudio del dialecto. hablan en Ecuador. la lengua y las formas de pensar y
cultural y académica, para actuar de las personas. (I.3., S.3.)
enriquecer la concepció n LL.4.1.4. Indagar y explicar Construcció n
personal sobre el mundo la influencia de la estructura • En parejas, leer sobre las variedades Explica a qué región natural
 O.LL.4.7. Utilizar las de la lengua en las formas geográ ficas de la lengua en la pá gina 164. corresponde una persona con base en
bibliotecas y las TIC de forma de pensar y actuar de las • Solicitar la explicació n de lo que es el dialecto que se utiliza.
autó noma para localizar, personas. un dialecto. Mostrar un mapa de Explica en qué consisten los platos de
seleccionar y organizar Latinoamérica y pedir, que con base en la comida nacional.
informació n como recurso de informació n del texto sobre la extensió n de Identifica de qué manera la lengua y la
estudio e indagació n. (El dialecto) un territorio, nombren el país en el que gastronomía de un lugar representan
 O.LL.4.8. Escribir relatos y debería existir el mayor nú mero de dialectos la identidad de una región geográfica.
textos narrativos, y aquel con menor nú mero de dialectos.
expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y Consolidació n
conversacionales, adecuados • Localizar las recetas de los platos
a una situació n comunicativa típicos que se mencionan en la pá gina 165:
determinada; emplear los tigrillo, llapingachos y chicha. Registrar los
recursos de las TIC como ingredientes y describir su preparació n y
medios de comunicació n, nombrar la regió n natural a la que
aprendizaje y expresió n del pertenecen.
pensamiento.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos
que ofrecen las TIC para Antes de comunicarnos I.LL.4.4.2. Produce discursos
 desarrollar actividades de LL.4.2.2. Organizar el • Leer el texto sobre la exposició n (conversación, diálogo, narración,
escritura literaria y no discurso mediante el uso de oral que se encuentra en la pá gina 166. debate, conversatorio, presentación,
literaria en colaboració n con las estructuras básicas de la Explicar el objetivo de una exposició n oral y entrevista, encuesta, exposición)
los demá s, en una variedad lengua oral, la selección y los tipos de exposició n oral que se organizados a partir del uso de las
de entornos y medios empleo de vocabulario mencionan. Identificar las partes estructuras básicas de la lengua oral,
digitales. específico, acorde con la fundamentales que componen una utiliza un vocabulario acorde a la
 O.LL.4.10. Aplicar los intencionalidad, en diversos exposició n. intención y el contexto, los apoya con
conocimientos lingü ísticos y contextos comunicativos una variedad de formatos, soportes y
explorar algunos recursos formales e informales. Al comunicarnos recursos (incluyendo los
estilísticos en los procesos de • Formar parejas y realizar una lluvia audiovisuales). (I.3., I.4.)
composició n y revisió n de LL.4.2.5. Utilizar, de manera de ideas sobre los cuentos infantiles que • Identifica el orden que debe
textos escritos para lograr selectiva y crítica, los conocen. Identificar el que má s les ha mantenerse en una exposición oral.
claridad, precisió n y recursos del discurso oral y gustado, que localicen una copia de él y que • Organiza sus ideas antes de
cohesió n. evaluar su impacto en la lo lean. Adicionalmente, buscar informació n exponer oralmente sobre un tema.
 O.LL.4.11. Realizar audiencia. sobre su autor, otras obras que escribió , el • Evalúa su participación en
interpretaciones personales, contexto en el que vivió , etc. una exposición.
en funció n de los elementos (Exposición oral) • Organizar sus ideas de acuerdo con
que ofrecen los textos las partes que contiene una exposició n oral,
literarios, y destacar las que revisen las recomendaciones de la
características del género al pá gina 167 y que se presenten frente a sus
que pertenecen para iniciar compañ eros.
la comprensió n crítico- • Utilizar recursos audiovisuales.
valorativa de la Literatura.
 O.LL.4.12. Utilizar de manera
lú dica y personal los recursos Después de comunicarnos
propios del discurso literario • Evaluar sus participaciones de
en la escritura creativa para acuerdo con la lista de cotejo de la pá gina
explorar la funció n estética 167 y reflexionar sobre los aspectos que
del lenguaje. deben reforzar en el futuro.

LL.4.3.5. Valorar y comparar Antes de la lectura • I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas

textos de consulta en • Proponer a la lectura del título de la y recursos digitales en la web, con
función del propósito de primera lectura: La diosa Tecnología no capacidad para comparar y valorar
lectura y la calidad de la habla españ ol. Inferir por qué se le llama textos en función del propósito de
información (claridad, “diosa” a la tecnología y por qué esta “diosa” lectura, la calidad de la información
organización, actualización, no hablaría españ ol. (claridad, organización, actualización,
amplitud, profundidad y Lectura amplitud, profundidad) y la
otros). • Organizar dos grupos de confiabilidad de la fuente, recogiendo,
estudiantes y pedir a cada uno que elija uno comparando y organizando la
de los textos que se encuentran en las información consultada en esquemas
LL.4.3.1. Comparar, bajo pá ginas 168, 169 y 170. Durante la lectura, de diversos tipos. (J.2., I.4.)
criterios preestablecidos, las tomar notas sobre las ideas principales que • Identifica datos explícitos en
relaciones explícitas entre se exponen en ellos. un ensayo.
los contenidos de dos o más • Utilizar resaltadores de diferentes • Compara y contrasta los
textos y contrastar sus colores para identificar las partes de los dos ensayos
fuentes. textos que leyeron: introducció n, desarrollo • Explica el tema que aborda un
(El ensayo) y conclusió n. ensayo.
• Subrayar palabras cuyo significado
desconocen. Escribir en sus cuadernos y
buscar su significado en un diccionario.
Después de la lectura
• En grupos preparar una exposició n
con base en el contenido de los textos que
leyeron.
• Presentar en la clase y establecer el
propó sito de cada uno de los textos.

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

LL.4.4.6. Mejorar la claridad Anticipació n gramaticales en la producción de
y precisión de diferentes • Solicitar la explicació n de la textos periodísticos y académicos
tipos de textos periodísticos diferencia que existe entre una oració n (oraciones compuestas), en función de
y académicos mediante la simple y una compuesta. Utilizar los mejorar la claridad y precisión y
escritura de oraciones ejemplos que se encuentran en la secció n matizar las ideas y los significados de
compuestas con el uso de Anticipació n para ilustrar ambos tipos de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
nexos. oraciones. • Identifica los enlaces
Construcció n subordinantes en una oración
(La subordinación) • Leer el bocado y encontrar la compuesta.
diferencia entre la coordinació n y la • Escribe un párrafo empleando
subordinació n como formas de relacionar oraciones compuestas subordinadas.
estructuras gramaticales.
• Proporcionar ejemplos de oraciones
coordinadas que revisaron en la unidad 5.
Motivar la lectura del texto. Explicar las
principales diferencias que existen con las
oraciones compuestas por coordinació n.
Consolidació n
• Revisar el cuadro que incluye
conjunciones y locuciones conjuntivas
subordinantes.
• Escribir, en sus cuadernos, una
oració n con cada una de ellas. Identificar la
proposició n principal y la proposició n
subordinada para cada una de las oraciones
que escribieron.
 I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
LL.4.4.8. Comunicar ideas Anticipació n gramaticales en la producción de
con eficiencia aplicando de • Completar la actividad propuesta en textos periodísticos y académicos
manera autónoma las reglas la secció n Anticipació n de la pá gina 174. (puntuación en oraciones
de uso de las letras, de la Conversar sobre las palabras que se han compuestas), en función de mejorar la
puntuación y de la tilde. incorporado en su vocabulario como claridad y precisión y matizar las ideas
resultado del uso de recursos tecnoló gicos y y los significados de oraciones y
LL.4.4.11. Usar recursos de de las redes sociales. párrafos. (I.3., I.4.)
las TIC para apoyar el • Identifica las diferencias entre
proceso de escritura Construcció n la escritura de un párrafo y la de un
colaborativa e individual. • Solicitar la lectura del contenido del mensaje por chat.
Responsabilidad, solución de texto en la pá gina 174. Explicar en sus • Usa recursos tecnológicos
problemas y conflictos, palabras lo que son los textos digitalizados y para apoyar el proceso de escritura
pensamiento crítico. las ventajas que presenta el corrector de colaborativa e individual.
(Ortografía en textos Windows como herramienta.
digitalizados) • Organizar grupos de trabajo y
asignar a cada uno una de las redes sociales
que son populares entre los jó venes:
Snapchat, Facebook, Instagram, Twitter,
WhatsApp, Tumbler, etc.
• Realizar una investigació n y luego
una presentació n sobre el tema
considerando la fecha en que fueron
creados, sus características principales, las
ventajas que presentan y sus limitaciones.
• Animar a cada grupo a que con base
en sus hallazgos se presenten frente a sus
compañ eros.

Consolidació n
• Escribir un texto que resuma el
trabajo de investigació n anterior. Escribir un
primer borrador, revisar para luego
presentar una versió n final de acuerdo con
las sugerencias respecto del tipo de letra y el
tamañ o que deben utilizarse.

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de

• Leer el texto de la pá gina 176 sobre producción de textos en la escritura de
lo que es un esquema. Identificar las textos periodísticos y académicos y
LL.4.4.3. Usar estrategias y ventajas que puede tener este tipo de técnica aplica estrategias que apoyen cada
procesos de pensamiento y que mencionen los usos que darían a un uno de sus pasos (planificación:
que apoyen la escritura de esquema. lectura previa, lluvia de ideas,
diferentes tipos de textos • Mencionar los elementos que son organizadores gráficos, consultas,
periodísticos y académicos. parte de un esquema y que describan cada selección de la tesis, el título que
(Información en forma uno de ellos. denote el tema, lluvia de ideas con los
gráfica) • Revisar los tres tipos de esquemas subtemas, elaboración del plan;
que se mencionan en el texto: esquema redacción: selección y jerarquización
arbó reo, esquema de llaves y esquema de de los subtemas, selección, ampliación,
nú meros o letras. jerarquización, secuenciación, relación
• Identificar los aspectos que causal, temporal, analógica, transitiva
comparten los tres tipos de esquemas y que y recíproca entre ideas, análisis,
destaquen sus principales diferencias. representación de conceptos; revisión:
• Identificar el tipo de informació n uso de diccionarios, listas de cotejo,
que podría estar desplegada en cada uno de rúbricas, entre otras); maneja las
los esquemas. normas de citación e identificación de
• Nombrar a algú n personaje de la fuentes más utilizadas (APA, Chicago y
historia o de la actualidad a quien admiren. otras). (J.2., I.4.)
Ubicar un texto escribo por este personaje, • Resume información en
que lo lean y que utilicen un esquema para esquemas.
desplegar la informació n. Pedir que
justifiquen el uso de uno u otro tipo de
esquema.

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de

producción de textos
• Leer la primera parte del texto en la escritura de textos periodísticos y
sobre la propiedad intelectual que se académicos y aplica
LL.4.4.10. Manejar las encuentra en la pá gina 177. estrategias que apoyen cada uno de
normas de citación e • Utilizar Internet para encontrar sus pasos (planificación:
identificación de fuentes mayor informació n sobre la Organizació n lectura previa, lluvia de ideas,
más utilizadas en la cita de Mundial de la Propiedad Intelectual, por organizadores gráficos,
grabaciones musicales. ejemplo: la fecha de su creació n, sus consultas, selección de la tesis, el título
principales objetivos, las acciones que lleva que denote
(Propiedad intelectual) a cabo para promover el respecto a la el tema, lluvia de ideas con los
propiedad intelectual, etc. Tomar notas en subtemas, elaboración del
sus cuadernos. plan; redacción: selección y
• Leer sobre los estilos de citació n jerarquización de los subtemas,
má s utilizados: APA y MLA. Buscar selección, ampliación, jerarquización,
informació n sobre cada uno de los estilos, secuenciación,
quien los propuso, quienes los utilizan, etc. relación causal, temporal, analógica,
Motivar a que expliquen cuá l de ellos les transitiva y recíproca
parece el má s fá cil de utilizar y que entre ideas, análisis, representación de
expliquen el porqué. conceptos; revisión:
• Listar sus cinco cantantes favoritos, uso de diccionarios, listas de cotejo,
así como su canció n favorita de cada artista. rúbricas, entre otras);
Explicar por qué eligieron a dichos artistas y maneja las normas de citación e
 que escriban un pá rrafo para cada uno de identificación de fuentes más
ellos. utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,
• Localizar grabaciones para cada una I.4.)
de sus canciones seleccionadas y que las • Escribe un párrafo
citen utilizando uno de los dos estilos: MLA explicativo.
o APA. • Cita de acuerdo con uno de los
estilos.

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de

Planificar producción de textos en la escritura de
• Leer el texto sobre el ensayo textos periodísticos y académicos y
LL.4.4.1. Escribir textos argumentativo. Explicar con sus palabras aplica
periodísticos y académicos cual es el objetivo que persigue este tipo de estrategias que apoyen cada uno de
con un manejo de su ensayo y cuá les son sus partes. sus pasos (planificación:
estructura básica, y • Explicar la funció n que cumplen los lectura previa, lluvia de ideas,
sustentar las ideas con la argumentos dentro de un ensayo organizadores gráficos, consultas,
presentación de razones y argumentativo y nombrar los tipos de selección de la tesis, el título que
ejemplos organizados de argumentos que se mencionan en el texto: denote el tema, lluvia de ideas con los
manera jerárquica. de autoridad, racionales, de hecho y subtemas, elaboración del
afectivos y que expongan la forma en que plan; redacción: selección y
El ensayo argumentativo estos sustentan la tesis. jerarquización de los subtemas,
• Organizar grupos de cuatro y elegir selección, ampliación, jerarquización,
un tema para escribir un ensayo secuenciación, relación causal,
argumentativo. Localizar informació n temporal, analógica, transitiva y
adicional utilizando varias fuentes y utilizar recíproca entre ideas, análisis,
un esquema para organizar sus ideas representación de conceptos; revisión:
respecto de la tesis que van a plantear, los uso de diccionarios, listas de cotejo,
argumentos y las conclusiones. rúbricas, entre otras); maneja las
• Proponer que cada uno de los normas de citación e identificación de
integrantes utilice distintos argumentos fuentes más utilizadas (APA, Chicago y
para apoyar la tesis planteada: uno utilizará otras). (J.2., I.4.)
argumentos de hecho, otro, argumentos •
afectivos, etc. • Identifica las razones por las
Redactar que disfruta de un tema.
• Utilizar el programa Word para • Busca información sobre el
escribir el borrador de su ensayo. tema que va a desarrollar.
Revisar • Organiza las sus ideas en
• Utilizar la lista de cotejo de la pá gina esquemas.
179 para revisar su escrito. • Produce el borrador de un
Publicar texto argumentativo.
• Realizar los cambios necesarios y • Revisa y publica un texto
que escriban su versió n final. Animar a que argumentativo.
compartan sus escritos con sus compañ eros.
 I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
Antes de la lectura partir de las características del género
• Completar la actividad planteada en al que pertenecen, y debate
LL.4.5.1. Interpretar un la secció n Antes de la lectura de la pá gina críticamente su interpretación
texto literario desde las 180. Una vez que haya descrito la situació n basándose en indagaciones sobre el
características propias del en que los personajes se encuentran, utilizar tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
género al que pertenece. adjetivos para describir el tono de cada una • Interpreta un texto literario.
LL.4.5.3. Elegir lecturas con de la foto, por ejemplo: alegre, lú gubre, • Identifica las características
base en preferencias triste, etc. propias del género teatral.
personales de autor, género, • En parejas, revisar los componentes • Produce un texto creativo.
estilo, temas y contexto de un texto dramá tico y la manera en que se • Recrear textos dramáticos
sociocultural, con el manejo dividen. Proponer que identifiquen la forma leídos adaptando diversos recursos.
de diversos soportes. en que se organiza un texto dramá tico y que
LL.4.5.6. Recrear textos describan cada una de sus partes.
literarios leídos o • Leer el texto sobre el teatro en la
escuchados desde la actualidad e identificar la idea principal y las
experiencia personal, secundarias. Proponer que expliquen cuales
adaptando diversos recursos son las motivaciones que inspiran a los
literarios. dramaturgos en la actualidad.
Lectura
(El texto dramático) • Leer el texto dramá tico en voz alta;
organizar varios grupos para que cada uno
lea una secció n del texto. Repasar la lectura.
• Identificar los personajes que
participan en la obra, así como los
parlamentos y las acotaciones (sugerir que
utilicen un resaltador para destacar las
acotaciones) y la forma en que la obra está
organizada.
Después de la lectura
• Localizar el texto completo de la
obra Ollantay. Organizar grupos de
estudiantes de acuerdo con el nú mero de
actos que tiene la obra y repá rtalos entre los
grupos. Animar a que cada uno identifique
los personajes y que elijan a los estudiantes
que los van a representar, así como los
diá logos y las acotaciones. Determinar quién
va a ser el director, el escenario y la utilería.
Practicar e invitar a los padres de familia a
presenciar la obra de teatro.
RAZONAMIENTO VERBAL
  O.LL.4.6. Leer de manera Razonamiento verbal. Razonamiento verbal.
autó noma textos no literarios con Comprensión lectora. I.LL.4.3.1. Valora el contenido
fines de recreació n, informació n y LL.5.4.4. Usar de forma Anticipación: explícito de dos o más textos orales,
aprendizaje, aplicando habitual el procedimiento de Leer el título y subrayar la oración de cada identificando contradicciones,
estrategias cognitivas de planificación, redacción y párrafo ambigüedades, falacias,
comprensió n, segú n el propó sito revisión para autorregular la Leer y analizar la información sobre la
distorsiones, desviaciones en el
de lectura. producción escrita, y cohesión del texto de la página 12 del libro de
seleccionar y aplicar variadas razonamiento verbal. discurso; y reflexiona sobre los
 OG.LL.8. Aplicar los
conocimientos sobre los técnicas y recursos. Construcción: efectos de los estereotipos y
elementos estructurales y Identificar qué tipo de texto es justificando su prejuicios en la comunicación. (J.3.,
funcionales de la lengua respuesta. I.4.)
castellana en los procesos de LL.5.3.4. Valorar los Realizar las actividades de comprensión lectora
composició n y revisió n de textos aspectos formales y el de la página 5 de forma conjunta  lee texto y subraya oraciones
escritos para comunicarse de contenido del texto en Resolver en forma colectiva las actividades de principales de cada párrafo.
manera eficiente función del propósito la página 13
comunicativo, el contexto Consolidación: Contesta actividades de
sociocultural y el punto de En grupo de tres estudiante continuar comprensión lectora.
vista del autor. resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar
LL.5.3.3. Autorregular la resolviendo las actividades de comprensión
comprensión de un texto lectora de las paginas 14, 15
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.

 
6. BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA
7. OBSERVACIONES
 
 DOCENTES DEL ÀREA REVISADO APROBADO

DOCENTE: Lcdo. Álvaro Montiel NOMBRE: Lcda. Verónica Carvajal NOMBRE: MSc. Francisco Cañola
Directora de Área Vicerrector
Firma:

DOCENTE: Prof. Clara San Luca

Firma: Firma:

Firma:

DOCENTE: Ab. Paul Molina

Firma:

DOCENTE: Lcda. Mayner Ayovi

Firma:

DOCENTE: Prof. Tania Palma

Firma:

DOCENTE: Lcdo. Rene Luque.

Firma:

DOCENTE: Lcda. Elizabeth Durazno

Firma:

DOCENTE: Lcda. Fátima Pròcel.

Firma:

DOCENTE: Lcda. Verónica Carvajal

Firma:

DOCENTE: Lcda. Yessenia Pino

Firma:

Fecha elaborado: 12/10/2020 Fecha revisado: 12/10/2020 Fecha aprobado: 12/10/2020