Cat A

128 • PSÍcodíagnósticó clíníco del niñfJ (Capitulo 4) I ,<
inherentes a esta etapa tal como se presenta, hasta las características de cada niño
y la actitud de los padres.
II
El conflicto edípico se presenta normalmente entre el tercer y sexto año de
la vida. Finalmente, cuando el niño logra liberar el conflicto, su libido puede
desviarse hacia otras actividades. Al ingresar en el periodo de latencia, sus
impulsos se canalizan progresivamente hacia actividades competitivas y, de este
modo, pasa de temas sobre sí mismo y el sexo, hacia el aprendizaje en general.
Las conductas que corresponden a esta etapa tienen relación con querer o no
llamar la atención. Así, algunos se mostrarán exhibicionistas a través de hacer
Pruebas de Apercepción
chistes o manifestar en forina estruendosa sus emociones, en tanto que en otros
la conducta puede ser retraída y tímida. Los impulsos agresivos se manifiestan Temática para niños
por medio del dominio y la arrogancia.
CAl (A), CAl (H),
• ETAPA DE LATENCIA
CAl (9)
En esta etapa el superyó se encuentra lo suficientemente desarrollado, de manera
que el niño ha intemalizado las normas para interactuar con la sociedad y en cierto
mod.Q.p.9.see una. estructura de personalidad que no va a variar sensiblemente en
etapas posteriores.
Un niño que halla seguridad en esta relación continuada con los padres y que
ha logrado una solución satisfactoria a sus conflictos emocionales en las etapas CARACTERíSTICAS GENERALES DE LA PRUEBA
~ ::##1 $I1iti@,'5\1!~~ ,r 1 m
anteriores, está gradualmente en condiciones de incorporarse a un grupo. Los
resultados que logra en la escuela, están de acuerdo con sus dotes básicos y
habilidades adquiridas. Está en condición de aceptar exigencias razonables por Las pruebas de Apercepción Temática para niños CAT (del inglés Children
parte de los adultos con quienes tiene contacto, y de aceptar las restricciones Aperception Test) en sus diferentes versiones CA T (A), CAT (H), Y CA T (S).
establecidas por la sodedad sobre sus impulsos. . constituyen un método proyectivo de la perSonal idad creado por Leopold Bellak
Si el niño no ha resuelto satisfactoriamente los conflictos de las etapas cuya primera versión apareció en el mercado en 1949.
añteriores es posible que se presenten síntomas conductuales que se manifiestan Las pruebas del CAT, tienen como antecedente la Prueba de Apercepción
en desajustes que inquietan a los padres y maestros. Temática TAT (del inglés Tematlc Aperception Test), descrita originalmente
En la presente obra se aborda esta parte del desarrollo emocional del niño, por Morgan y Murray en 1935.
ya que consideramos que es básico para la interpretación de las pruebas. El T A T se diseñó para la investigación de la dinám ica de la personalidad del
Se recomienda allecíor profundizar sobre temas del desarrollo infantil que adulto tal y como se manifiesta en las relaciones interpersonales y en la apercep
han sido abordados por teóricos de diferentes corrientes psicoanalíticas, así ción o interpretación significativa del ambiente. El TAT se 'constituye por
¿'omo de otras posturas teóricas que privi legian los aspectos cognosc itivos, como' láminas de estímulos intencionalmente ambiguos relacionados con metas, esta
Piaget. • dos de ánimo, emociones y relaciones significativas como la relación de pareja
o las figuras parentales. Parte del supuesto de que los sujetos, al relatar una
historia con base ,en el estímulo presentado, revelan su manera personal de
percibir y manejar diversas situaciones de vida y relaciones objetales.
Las láminas del TAT que actualmente se utilizan son la tercera versión desde
su aparición en 1932 y se han utilizado de manera amplia tanto en psicología
clínica para la obtención de un diagnóstico psícodinámico de los síntomas y
129
130 4& Psicodiagnóstico clínico del niño (Capítulo 5) Pruebas de Apercepción Temática para. _. .. 131 'V
caracteristicas de lapersonalídad, como en protocolos de investigación en rela

En la evaluación individual, en el estudio de caso, estas técnicas arrojan datos
ción con el estudio de las relaciones objetales, manejo de la agresión y hostilidad.
sobre la manera como el niño estructura su mundo interno, base de su futura
Asimismo, se han utilizado en estudios sobre la motivación y en estudios sociales
personalidad, así como el papel que juegan las principales figuras de identifica
como son los relativos a las posibles diferencias socioculturales y raciales en las
, ción en su desarrollo. Conocimientos que permiten al clínico diseñar estrategias
respuestas temáticas. Aunque las Pruebas de Apercepción Temática aparecieron
hace ya varios decenios, son vigentes para cubrir los objetivos para los que se
,f 'de intervención tanto con el niño como dentro del núcleo familiar.
I
crearon.
FUNDAMENTOS TEÓRIC09
PRUEBA DE APERCEPClÓN TEMÁTICA PARA NIÑ09 CAT DE LAS PRUEBAS DE APERCEPCIÓNTEMÁTICA
':¡:'~~¡¡Q::a'!lI~¡¡!,J¡"SiI~~~
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El CAT original fue ideado por BeIJak como resultado de la búsqueda de una • LAS PRUEBAS DE APERCEPCIÓNTEMÁTICA
alternativa para el TAT como método proyectivo aplicable a niños. Esta versión . EN LA EVALUACiÓN DE LA PERSONALIDAD
fue publicada en 1949 y consistía de 10 láminas que representaban figuras de

animales en diversas situaciones humanizadas: Las técnicas de apercepción temática se caracterizan por ser instrumentos estan:
Leopold Bellak apoyándose en los escritos de Freud sobre el caso "La fobia darizados (siempre son los mismos estímu los para todos los sujetos). Las historias
de un niño de cinco años", señaló que los niños se identifican más con los que se narran ofrecen un contenido manifiesto, que son las representaciones que
aníf!1ales que con las personas, por lo que solicitó a la. pintora Violeta Lamont sugiere la imagen presentada, los temas propuestos y el lenguaje utilizado en la
que ilustrara situaciones humanas con figuras de animales; de las 18 láminas narración. En las historias además se puede encontrar un contenido latente, cuyo
experimentales surgieron las 10 que actualmente se utilizan. análisis permite la comprensión dinámica de construcciones imaginarias, en tér
Posteriormente, en 1965, se elaboró la Prueba de Apercepcíón Infantil con minos de fantasías, mecanismos de defensa y conflictos básicos de la personalidad.
figuras humanas, CAT(H), que consistió en la sustitución exacta de las figuras En las pruebas proyectivas como las de apercepción temática y los dibujos,
de an ¡males por figuras humanas. equivalente humano del CAT se creó ya que al igual que los sueños, se puede encontrar ,un contenido manifiesto, que es lo
en la práctica clínica y en algunas investigaciones (Budoff, 1960 y Weisskopf, que el niño dibuja o cllenta, y un contenido latente, que es lo que el dibujo o las
Joelson y F aster, 1962, citados en BelJak, 1990), se encontró que, aunque a algu verbalizaciones significan. El contenido manifiesto es consciente y se expresa
nos nirlos les resulta más fácil manejar figuras de animales, otros se manejan abiertamente, mientras que el contenido latente está determinado por el incons
mejor con las figuras humanas, sobre todo los niños entre 7 y 10 años con un alto ciente y requiere interpretación.
coéficiente intelectual. Se pensó que la versión humana de la prueba podría La teoría psicoanalítica, al considerar que los motivos de la conducta son
ampliar la utilidad del CAT hasta cerrar una brecha en la edad entre la aplica básicamente inconscientes, en la investigación de la dinámica de la personalidad
bilidad del CATyel TAT. de manera global, a través de la entrevista, el juego y las técnicas proyectivas,
explora la expresión de la "subjetividad". Esto permite comprender cómo el
Las diferentes versiones de la prueba han sido de gran utilidad en el estudio
individuo estructura su mundo a partir de sus deseos y motivaciones imernas, las
del significado dinámico de las di~rencias individuales en la percepción de un reacciones que se generan por una situación conflictiva inconsciente, y cómo se
estímulo estándar en niños.
níanifiestan en el comportamiento.
Estas pruebas facilitan la comprensión de la relación entre el niñó-y las fi'güras En síntesis, se pretende, a través de la interpretación de,los-relatos que el
más importantes que lo rodean, así como de sus impulsos y necesidades. Su sujeto ofrece de las láminas de las pruebas, establecer una hipótesis diagnóstica
empleo clínico es de gran utilidad para determinar los factores dinámicos que psicodinámica que permita entender los motivos inconscientes que subyacen en
pueden estar relacionados con la reacción del niño dentro de un grupo, en la la conducta manifiesta y los síntomas.
escuela o en la casa. Un diagnóstico psicodinámico presupone la posibilidad de ver el conjunto par
"Constituyen un excelente método para investigar la personalidad estu ticular de una serie de acontecimientos causales y relacionarlos con los hechos bioló
diando las diferencias individuales del significado de la dinámica en la percep gicos, sociológicos y sociales de. la \:ida del sujeto. Se intenta comprender la
rclac ión que existe entre las tendencias il'npulsivas, los controles del s II pe ryó o ambos;
ción de un mismo estímulo" (Haworth, 1965). Es un 'análisis de la conducta.
el sistema de valores y los problemas de adaptación en relación 'con el síntoma.
, ape,rcepti\'a que, por lo general, se ocupa de lo que uno ve y piensa, a diferencia
Las técnicas proyectivas suponen que los estímulos inestructllraDos o se
de un examen de la conducta manifiesta que se ocupa de cómo actúa uno. III ¡estructurados como los de las pruebas de apercepción temática, perlll iten que
131 " Psicodíagnóstico clínico del niño (Capítulo 5) Prueb,as de Apercepción Temática p,¡ra . ,. G 133
el sujeto proyecte su subjetividad que constituye lo inconsciente de la estruc

tura de la personalidad.
1 A partír de estas concepciones teóricas prop~me utilizar el ténnino apercep
ción como una interpretación "subjetiva" y dinámicamente significativa que
El término proyección aparece por primera vez muy al principio en la obra hace un sujeto de una percepción.
de Freud, en 1895, en el manuscrito H. sobre la paranoia; sin embargo, no es hasta El témino apercepción aparece citado en el Dictionary oi Phi!osophy,
1911, al analizar el caso de Schreber, que lo describe más ampliamente. Freud editado por Dagobert D. Runes: apercepción (del latin ad: más, percipere:
consideró entonces a la proyección cómo un proceso muy complejo que inclu percibir) en psicología:
ye cuatro pasos: 1) "Lo amo" (objeto homosexual), el impulso del ello que es ~; :;;~i 5~:S r JI' i • M'" n, "HIU
91
l'11'StlH ~ J.
inaceptable es reprimido, 2) aparece la formación reactiva, "lo odio", 3) la . "Proceso mediante el cual lo nuevo experiencia es asimilocc y transfor
agresión es también inaceptable por Jo que es reprimida, 4) por último la re mada por el residuo de la experiencia pasado de cualqule~ individuo
presentación mental es cambiada a "él me odia". Habitualmente sólo la última poro formar un todo nuevo. El residuo de lo experiencia posado S8
etapa alcanza la conciencia. conoce como ,maso aperceptiva.' '*
La proyección, según esta definición original de FreUd, constituye un meca U$Wi1U !D tH * 1 'f'i!i'~. k.. 1M- , ......... UJ. M rrr 'fFi1I ," , m;;;:
nismo de defensa inconsciente en el que la persona atribuye a otros un rasgo o

deseo propio que le resulta inaceptable admitir como propio. Si lo que el sujeto BeJJak (1990) considera esta definición de apercepción como un hipótesis de
atribuye al objeto en el cual recae la proyección no reside en esa persona, la trabajo, en donde cualquier interpretaqión subjetiva es una distorsión apercep
utilización de este mecanismo conlleva a una percepción falsa en la formación tiva dinámicamente significativa, 10 que constituye Iabase de la interpretación
de la realidad. de la pruebas de apercepción temática.
't\fás tarde, el concepto de proyección aparece en la obra de Freud cOmo Sugiere que el término proyección sólo se utilice para el grado mayor de de
re,lativo a otras formas de conducta como en "Totém y Tabú" (1912), donde fonnación aperceptiva, como en Jos delirios paranoides. Parte del supuesto de que
Freud considera a la proyección cOmo Un mecanismo relevante en la formación cuando se emplean las pruebas de apercepción temática en la eyaiuación clínica
de creencias religiosas. Es innegable que la proyección como mecanismo de . es evidente que se trata de distorsiones aperceptivas en distintos grados, a lo que
defensa tiene la función de resolver un conflicto afectivo. Sin embargo, es posible Bellak llama proyección invertida.
observar que este mecanismo aparece aun en casos donde no existe un conflicto; Estas técnicas se denominan también como temáticas, ya que a través del
en éstos el proceso aparece como la proyección hacia el exterior de percepcio estímulo yisual se intenta que el sujeto aborde diferentes situaciones; por ejemplo.
nes internas. sí el estímulo sugiere agresión, como es el caso de la lámina 8VH del TA T. donde'
Henry A. Murray, creador de la primera Técnica de Apercepción Temática aparece un rifle; o bien depresión como en la lámina 3NM, dOfide aparece una
T A T. se basa en la hipótesis de Freud de que los recuerdos de las percepciones mujer con la manO que le cubre el rostro. Las características ce los estímulos
influyen en la percepción de los estimulos actuales. De este modo, plantea que facilitarán la proyección de instintos agresivos o de un estado de ánimo bajo,
la percepción que un sujeto tuvo de sus propios padres, influye en la que tiene de. según sea el caso. Esto quiere decir que, en parte, la respuesta del sujeto está
las figuras paternas presentadas en las láminas de TAT, determinada por el estímulo. En este sentido, Bellak considera que el grado de
Murray, en su definición de proyección, incluye lo que denomina: "elemen conducta adaptativa del sujeto va a variar de acuerdo con el grado de exactitud
tos figurativos", éstos son las tendencias y cualidades que caracterizan las figuras con que se define el estímulo. .
(objetos imaginados), que prueba los pensamientos del sujeto e interactúan en En el caso del CAT, se diseñaron estímulos en donde los niños, a través de
sus fantasías. Se trat g de imágenes de objetos importantes (padre, madre, herma sus .relatos, pudieran reflejar problemas transitorios que se manifiestan en las
nos, amigos, enemigos), con los que se ha relacionado el sujeto. De este modo, etapas del desarrollo temprano y donde pueden aparecer las fases de socialización
el sujeto al narrar una historia de la lámina atribuye elementos constitutivos de e interiorizaci6n del superyó. .
sí mismo a un personaje que el autor conceptúa como el héroe de la historia, En las láminas del CAT se pretende que, a partir de figuras de animales
dando a los personajes restantes una representación figurativa en relación con antropomórficos, el niño aborde temas que sugieren la manera en que percibe a
éste. Estima que la naturaleza de las percepciones y sus interacciones con otras su medio (figuras parentales, establecimiento de disciplina, relaciones con los
sonIa base del campo de la psicología de la personalidad. Con esto establece que hermanos). Se manejan también temas como la oralidad y .conflictos de.depen
la percepci6n es subjetiva; y la proyecci6n al exterior de percepciones interiores
es..un mecanismo primitivo al que también se someten las percepciones senso-.
riales, Jo cual desempeña un papel primordial en la representación del mundo * Citado en Bellak, TA T, CATy SAT. Uso clínico, 2a, Ed, Editorial El \llanuaiModerno,
exterior. ¡"'léxico, J990 (página 22). .
J34 .. Psicodiagnóstico clínico del nii10 (Capítulo 5)

i Pruebas de .s.percepción Temática para. .. • 135
dencia-independencia, percepción de la agresión, temores, fantasías y diversos

sentimientos que acompañan esta percepción. • IDENTIFICACiÓN
En la primera versión de la prueba y en el CAT Suplementario. BeIJak utilizó En la teorla psicoanaIítica el concepto de identificación es muy importante, ya
figuras de animales pensando en la identificación que se da en el niño con los que es básico para explicar la formación y estructura de la personalidad.
animales.
Laplanche y Pontalis (1979) lo definen como un proceso psicológico median
Con respecto a esta identificación con1figuras de animales, Bellak, además te el cual el sujeto asimila un aspecto, una propiedad, un atributo de otro y se
del caso de fobia de Juanito descrito por Freud (1909), en relación con el pap~1 transfonnll, total o parcialmente sobre el modelo de éste. De este modo, la
que juegan' los animales en las fobias y fantasías infantiles, argumentó las:.. personalidad se construye y se diferencia mediante una serie de identificaciones.
siguientes razones para utilizar figuras de animales en la creación de la prueba: Freud utiliz6 por primera vez el concepto de identificación en su artÍCulo
sobre ~IDuelo y Melancolía" (1912), como un intento por explicar algunos
1. El conocimiento temprano que suelen tener los niños de los animales, por lo fen6menos de las depresiones patológicas. Advirtió cómo en el duelo algu
menos a través de cuentos y fábulas infantiles que los adultos transmiten. nos sujetos, al lamentar la pérdida de un objeto amado, con frecuencia exhiben
2. Muchos niños tienen contacto directo con animalitos caseros o dejuguetej con sfntomas O actitudes de la persona perdida, lo que considera como una forma de
los que a menudo establecen una relación afectiva muy intensa. identificaci6n oral, debido a que se da una regresión a la relación objetal típica
3. La frecuencia con que los niños ofrecen respuestas de animales en las láminas de esa fase.
del Rorschach. La aparición de respuestas de figuras humanas en esta prueba Más tarde, en "Introducción al narcisismo" (1914), Freud extiende la noción
no son significativas hasta la pubertad. de identificación al referirse a los procesos normales del desarrollo, mediante
4. Los animales aparecen frecuentemente en los sueños infantiles, en los rituales los cuales el niño moldea su personalidad según la imagen de los padres y otras
yen la mitología de los pueblo$ p.rimitivos. figuras importantes en su amb.iente. Durante la fase del complejo de Edipo se
abandonan las cargas libidinales sobre los padres y se sustituyen por otras'
Otra de las ventajas que toma en cuenta BeJlak para el uso de figuras de animales identificaciones. La identificación de este modo, es especialmente importante
como estímulos en la evaluación emocional del niño, es la de 'que el personaje para el desarrollo de la concjencia, la internalización de valores y normas sociales,
animal permite una identificación más ambigua en cuanto a sexo y edad. Por otro asr como para la adopción de una identidad de conductas sexuales masculinas o
femeninas.
lado, estima que el niño es capaz de asignar más libremente sentimientos e im
En general, puede decirse que la identificación es un proceso de internaliza
pulsos vividos como negativos a personajes que no son tan cercanos a SLII11L1l1do real. ción del objeto, y es también el resultado final Cle este proceso. Se internalizan
El autor supone que al contar un cuento el niño, se identifica con algLlno de las características de objetos que, una veZ integrados a la personalidad, propor
los personajes qUe aparece en la lámina, poniendo en él sus propias actitudes, cionan al individuo cualidades formales y atributos; así como actitudes y valores
sentimientos, necesidades y conflictos; en la interpretaci6n se trata de investigar individuales y colectivos.
la manera en que se manifiesta esta identificación en la relaci6n.qLle se da entre La meta de la identificación es lograr que el niño alcance su ideritidad, es
el comportamiento imaginario del "héroe" (figllra con la cual se identifica el decir, el sentimiento de ser él mismo, el cual le permita mantener un grado de
niño) y el comportamiento del niño tal como se observa en la entrevista y los .. cohesión y estabilidad más o menos uniforme a través del tiempo y los cambios
datos que proporcionan los padres y maestros acerca de la condLlcta del menor. biológicos, familiares y culturales. .
El niíio puede proyectar en la figura con la cual se identifica, tanto compor ~ En la revisión realizada sobre los fundamentos teóricos de Ia,s Pruebas de
tamiento manifiesto y consciente, como conflictos, actitudes, tendencias y sen .. t _ Apercepción Temática, basados en la teoría psicoanalítica, es posible apreciar
tim ientos de carácter inconsciente, o bien poner en esa figura su idenl de I yo. Este \ ,
sistema de identificaciones permite una proyección libre de sus sentimientos,
f~ntasías, deseos y actitudes que constituyen lo fundamental de esas ident ifica-
Clones, como lo señala Ada Abrahamm (1992).
I .
que se maneja una serie de conceptos que es' necesari'o que el clínico domine para
lograr una interpretación dinámica en este tipo de pruebas. Por otro lado, es
necesario que cuando el profesional realice una interpretación de este tipo tome
en cuenta las características específicas de la etapa del desarrollo por la que el
niño atraviesa, y se plantean a la luz de esta teoría, así como la historia personal
De este modo, el proceso de identificación es primordial tanto en el papel,> ¡ y familiar del menor.
que tienen las principales figuras de identificación en el desarrollo del nirlo, como!:.::,: . ~.
•. 1
Con el fin de proporcionar al lector una idea más clara en relación con la
I
en ~a manera en que se identifica y lo proyecta en la prueba eq la figurll del "";:......
"héroe"; por lo que a continuación se revisará el proceso de idenÜfic"\ci6n tal .:\~¡(~:;
como se ha conceptuado poc la teoda psicoanalf';ca
~ "1]\" .. ,,
".~.~~::~~.
"";,'
interpretación de las pruebas proyectivas (figura humana, dibujo de la familia y
las Pruebas de Apercepción Temática), en el capítulo 4 se incluye un resumen de
los postulados teóricos de la psicología del yo y de las relaciones objetales
rrevalencientes en Estados Unidos en la época en que se crearon estas técnicas.
----
'j',o
136 .. Psicodíagnóstico clfnic~, del nlflo , (Capítulo 5) I Pruebas de Apercepción Temáricqpa;r::, " • ]37
t t
Visto de esta manera, la validez 'i la confiabilidad de la prueba proyectiva

estará en función de los conocimientos teóricos que el clínico posea y de su
Es probable que resulte necesario alentar y estimular al niño. Los incentivos
son permitidos, pero siempre y cuando nO se sugieran. Una vez rdatados los
,t
habilidad para vincular la teoría oon la práctica. Las pruebas en sí no son buenas cuentos, .el examinador puede leérselos al niño, uno por uno, interrogándolo
o malas, sino que constituyen una herramienta muy valiosa para el clínico en la acerca de la ~laboración de ciertos puntos tales como: ~'¿Por qué se le dio tal
evaluación de la personalidad del ni/'lo, cuando se cuenta con conocimientos nombre a cierto personaje?" "¿Qué edad tiene?", "¿Cómo se llama ese lugar?"
"
sólidos de las teorías en que se sustentan y se utilizan de manera adecuada y ética. Así mismo, puede preguntarse acerca del desenlace dealgún cuento en particu "
."
Es importante señalar q'ue no es posible hacer una generalización a partir de lar. Si la capacidad de atención del niño no tolerase el interrogatorio que sigue a
un detalle, ni tomar esquemas ríaidos o listas de adjetivos calificativos en la aplicación. connndrá intentarlo en una sesión posterior, en la fecha más
interpretación de las pruebas; esta práctica únicamente encasilla a la persona próxima posible a la que se aplicó la prueba por primera vez.
no tiene nada de dinámica. EnJa ·interpretación que se hace de' las técnicas Es necesario registrar por escrito y de manera textual el relato que el niño
proyectivas, se trata más bien de lograr una comprensión holística del problema hace de las láminas, considerando también su comportamiento y cualquier otro' :
que pennita, como ya se mencionó, establecer líneas de intervención, ya sea a dato queajuicio del examinador resulte relevante. En ocasiones, se plantea una
nivel preventivo, como podrra ser la orientación a los padres, o a nivel correctivo, situación difícil cuando el niño pide al examinador que sea él quien refiera el
I
como es establecer estrategias de tratamiento en los casos que 10 requieran. cuento, Este problema se resuelve teniendo en cuenta que ello significa, en ~, i
esencia, un pedido para obtener algo en lugar de tener que dar algo. El examinador 'f~
podrá manejar esta situación explicándole al niño que se desea primero el :1
APLICACiÓN DE 'LAS PRUEBAS

cuento que él haga de esa lámina en particular, Sin embargo, final;:-!ente resulta
DE APERCEPCJÓN TEMÁTICA PARA NIÑOS
necesario cumplirle lo prometido refiriendo un cuento después, o ir:;:luso poster
.
"'~
......... ,y I " •• a I ~
gar la aplicación'11asta haber conquistado al niño con halagos o con e~gún premio,
En la aplicación de las Pruebas de Apercepción Temática para niños, deben y solamente entonces retomar la prueba.
tenerse en cuenta los problemas propios de toda evaluación psicológica con este Generalmente, durante la aplicación de la prueba, 105 niños tienden a mani
pular y curiosear las láminas todo el tiempo; conviene, pues, darles una por vez
CAT (A) y el CAT (H)'se aplican a niños entre los 3 y 10 años de edad. 1 y mantener las restantes fuera de su alcance y de su \'ista. Las b-ninas están
Con preescolares se recomienda ampliar la aplicación utilizando algunas de las numeradas en una cierta sucesión por razones especiales y debe:t, por tanto,
láminas del CAT (S),
Antes de aplicar la prueba, debe,establecerse una buena relación con el niño,
se recomienda que esta técnica se aplique después de haber tenido una sesión de
I
f
aplicarse en el orden establecido.
No obstante, si se conoce la índole de los problemas con le, que puede
relacionarse su perturbación, la evaluación puede abreyiarse aplic;:ndo sólo las
entrevista, de juego, o ambas con el menor. En general, es muy difícil conseguir láminas que puedan proporcionar información sobre problemas es¡::,.;-cíficos,
que Jos pequeños cooperen, por lo que se sugiere que la tarea se presente como por ejemplo, a un niño con problemas de celos con sus hennanos, se Je'presenta
I
unjuego; Con los niños más grandes puede suceder que estén enterados o intuyan en especial, las láminas 1 y 4, entre otras. También es posible completar la
que se trata de una evaluación. En esos casos convendrá aceptar ante él que, en aplicación utilizando algunas láminas del CAT Suplementario,
efecto, se trata de una prueba pero, al mismo tiempo, se le explicará cui
dadosamente que en ésta no hay aprobación, reprobación, competencia o medidas
_disciplinarias por parte del examinador. ,:1 DE9CRIPCIÓN DE LAg LÁMINA9 Y RESPUESTA9 TíPICAS
La consigna más adecuada es: If .t.a.~-=-d¡" .. ¡ ji ~~I !al 1 m.... l:!h~
.,.,.¡¡¡¡m#SMFMm¡ d lB UI N 111 _ t r i....., !"IUlt~ u:; _

i
C01110 ya se mencionó, existen en el mercado tres versiones del CA T, una que
presenta figuras de animales en las láminas, otra que presenta las mismas
~.
"Jugaremos o contar cuentos, !ú los contarás mirando los láminas y me
dirós qué sucede, qué están haciendo los animales."

-AA L ... ve 811 1 situaciones pero utilizando figuras humanas, y una tercera que presenta figuras
. de animales en situaciones diferentes que las del CAT (A). con las que se pretende
En el momento oportuno; se encuestará el relato con preguntas como: "¿Qué

sucedió antes?", "¿Qué sucederá después?", "¿Qué papel tienen los persona-':~
I
, investigar efectos psicológicos de problemas específicos, como, pueden ser
incapacidad fisiéa, fantasías del niño en relación con el embarazo de la madre o
y
problemas en las actividades escolares sociale? El CAT SuplerheQ~ario se
jesT' (Padre, madre, hijo, tío O cualquier otro.) Estas acciones se realizan sobre
todo c;uando el relato es muy parco o no esté claro. '1
~
describirá más adelante. . .
!
138 • Psicodiagnóstico clínico del niño 5) i Pruebas de Apercepción Te.mática para'. .. 9 139
A continuación, se presenta la descripción del estímulo y algunos temas

típicos que se obtienen como respuesta a las diferentes láminas en el CAT (A) y
en el CAT (H). Las dos versiones pueden usarse indistintamente, recomendando,
I
tiene problemas con el servicio. no tienen quién le ayude en los quehaceres del hogar
y ella es muy obsesiva con la limpieza, la comida y el orden. Se siente mal porque
10 reprende "Le estoy robando su ser para su deber ser; yeso no es respetarlo".
.>
~~
de acuerdo a nuestra experiencia, que con niños más pequeños o limitados Los padres consideran que José Luis siempre ha sido un niño muy enfermizo
intelectual y culturalmente, O dañados de manera severa en su desarrollo emo y parlo mismo presentó cierto retraso en su desarrollo físico y motor. Estas
cional se utiliCe la versión de animales. deficiencias que observaban en su hijo los mantuvieron muy preocupados durante
tiempo, sin embargo, consideran que en la actualidad esto está parcial

mente superado, debido a que sus hijos asisten a una escuela con un sistema de .' .
\
• lÁMINA 1 ensef'lanza que respeta el ritmo y la individualidad de cada niño. "4
¡~
El nino ofrece el siguiente cuento de la lámina: f
Descri~ción de la lámina
!iIIIII!I"'lIIiiillliiill!l!il!l:,¡¡_ _
8&31 = JI r '"W1tl5frfflf4 aOU'" R!S dmu;mw~~
~III¡II ~_III&Jjill !~..;;¡;;¡;¡¡¡¡¡¡

"Habron Ires pollitos que estaban en lo mesa esperando que les sirvieron
Pollitos sentados alrededor de uno meso sobre lo cual reposa uno gran· de comer.
fuente de comida. Sobre el fondo se visualizo una gallina grande, de ~slo es lo mam6 que se fue o cocinar y el papó se fue al
contornos difusos.
jj;,':'¡~;¡~~?llI'¡'¡!!¡¡".'.... _ ! Los pollitos platicaban que nadie los ... que nadie les servía de comer
distrae. abre los cajones, se paro, se vuelve o sentar y se mece en lo
Temas esperados
i
j
Se le pregunto: áPOr nadie les servía de comer?
Porque no se lavaron los manos, no se los lavaron porque creyeron.
í que los tenían limpias. No.les van o servir hasta que se laven los manos,
El estímulo está diseñado para favorecer respuestas que giran alrededor de la co l
¡ .. pero eilos no obedecen."
mida. Es importante observar con cuál de los personajes se identifica el niño y a !
. . . . . . ..".iíi~• • •II" ft::'~~~!¡>~~~:t;~
quiénes identifica como figuras significativas, la gallina por lo difusa, el

y el plano en que colocada; con frecuencia se le identifica como figura paren Comenfarios sobre la narración
tal. Así mismo, debe observarse si incluye o no al otro progenitor o a otra persona
no estén presentes en la lámina) y cómo lo incluye. A través En el relato se puede apreciar cómo el niñotiene integrado su núcleo famílíary cómo
relato puede observarse cómo se percibe el niño a sí mismo den percibe los roles que los padres desempeñan dentro de la dinámica familiar. papá
tro de su núcleo familiar, las actitudes de los adultos y del mismo niño en relación va a trabajar, la mamá proporciona los alimentos y pone reglas disciplinarias.
con los alimentos, quién establece las reglas disciplinarias y los límites, y si se Aquí el niño 'identiflca a la gallina con la figura materna, incluye al
cubren las necesidades básicas de atención y afecto que recibe de estas figuras. aunque no está en el cuadro. se identifica con uno de los pollitos y otro de los
También es posible observar si el niño se siente querido y atendido, así como pollitos probablemente sea el hermano menor (aunque no lo especifiCa). No se
la manera en que demanda afecto. Si se presentan celos y'rivalidad con las figuras da una identificación individual, visualiza a los pollitos como hijos que no acatan
fraternas: ¿Quién consigue más comida?, ¿Quién se porta mejor o peor? reglas de higiene puestas por la madre, por considerarlas exageradas (tenían
La comida puede ser un premio o, por lo contrario, un castigo: el estímulo limpias las manos). Frente a esto los niños adoptan una aétitud de reto, y por eso
facilita que se manifiesten los problemas orales en general; como la satisfacción reciben un castigo, que es el que no se les proporciona la comida (no se les brinde
o frustración y problemas de alimentación en sí como obesidad, bulim ia. anorexia a sus necesidades de gratificación oral). El niño percibe al adulto como
y, particularmente, la relación del alimento con el afecto. fuerte y aunque no tengan la razón pueden someterlo con castigos.
Por ejemplo, José Luis, un niño de siete años y medio, el mayor de dos hijos
varones, es llevado a consulta psicológica por presentar fuertes crisis de asma • lÁMINA 2
por las que varias Veces han tenido que intemarlo en un hospital.
En la entrevista, el padre comenta que le preocupa que estas crisis puedan " Descripción de la lámina
tener un componente psicológico. Considera que la madre ha sobreprotegido al 1
n'iño y con tanta asepsia no le ha permitido crear defensas. . .. Un oso lirondo de un extremo de una soga, mientras otro oso y un
La madre, por su parte, está preocupada porque el niño es muy inq·uieto y ella lo hacen desde el otro extremo.
siente que noes lo suficientemente, paciente con él. Comenta que actualmente t
~
.,""-.
140 .. Psicodíagnóstico clínico del niño (Capítulo 5) .~ Pruel(as de Apercepción Temática para. .. o 141
Temas esperados siente que cuando deja a los niños los viernes, Rafa se siente mal, y él también,
En la revisión actual de las láminas, se modificó el tamaño del oso de la izquierda, . pues el niño es su paño de lágrimas. El señor Rodríguez no sabe qué sucede en
igualándolo con el oso grande de la derecha. Esta modificación se hizo para q,l-}e . la semana y qué cosas le manejan la madre y los abuelos al niño, porque cuando
el oso grande no fuese "necesariamente" considerado como la figura paterna .. lo recoge los viernes, Rafa se muestra muy agresivo con él.
Con esta lámina se intenta, principalment.e, obtener narrativas con temas Considera que él le da a cada uno lo que necesita,.esconsciente que a uno le
edípicos en relación con la identificación psicosexual. En la interpretación debe tiene que tratar de un modo y al otro de otro. A la niña la "apapacha", cuando
considerarse la edad del niño porque se espera que en el desarrollo normal, más están con él les dedica toda la tarde, no sale de su casa para nada. Actualmente
o menos a los ocho años, después de la etapa edípica, ya se encuentre establecida el señor Rodríguez está estableciendo una nueva relación de pareja, sin embargo,
una identificación con el progenitor del mismo sexo. como a Rafa esto le molesta, él no ve a su "amiga" la semana que le toca estar
Es importante observar sí el niño identifica la figura con la cual coopera (si es con los niños. Parece que esta situación ha generado muchas dificultades con su
que lo hace), si es con el padre o con la madre o cualquier otra figura importante nueva pareja. Aunque esta persona ha hecho todo lo posible por ganarse a Rafa, .
en su vida. En' la práctica hemos observado que en las historias de esta lámina en el éste se muestra muy agresivo con ella, y con el padre se muestra distante y
CAT (H), los niños no identifican a las figuras grandes como los padres, sino como resentido, Es por esto que el señor tomó la decisión de darle gusto a su hijo.
muchachos, esto quizá se deba a lá manera en que está estructurado el estímulo. La niña ofrece el siguiente relato de la lámina:
La escena en ocasiones se visualiza como una pelea, con el consiguiente

temor a la agresión, pero también permite observar hacia cuál de las figuras dirige
su atención el niño (si es que la expresa). Otras veces, esta lámina puede
interpretarse como unjuego de competencia. La ruptura de la soga suele provocar
la expresión de miedo al castigo. Otras veces, la soga siivé como un símbOlo
I
i
:!'~~, 11: ¡_,S:!l!'!iii_ _Ii1iI1l!I'!!!' !I,:_
"Tres osos, el popá, la hija y lo mamá solo, el hijo el chiquitín, tin tino
Están jalando una cuerda porque están jugando, gana lo momá
porque·tiene m.6s hilo. El hijo le trae una cuerda chico poro la mamá y
uno largo poro el papá. ¿Para qué?, paro que no se estén peleando...
¡¡¡¡:••• _ _
masturbatorio, su ruptura puede representar el miedo a la castración. digo poro que no estén jugando a eso."
Es importante observar a cuál de las figuras percibe como más fuerte o ~jj5ét#§##!lAla~~ $t. i!.~.,,-=ymp.¡¡!err- •• t###'*!!!lMSM·¡¡Céf? ~
protectora, o bien si se siente agredido o desprotegido por parte de los adultos.
I
Eh el siguiente ejemplo, el señor Rodríguez pide consulta debido a que se Comentarios .sobre la narración
separó de su esposa hace un año y le preocupa que esto haya afectado la conducta
de sus hijos. La situación en la que se dio la separación fue difícil, la esposa se Aunque el padre expresa que la niña no es consciente de la situación. en el cuento
fue de la casa y se llevó a los niños, los cambió de escuela y no dejó que el padre se puede apreciar cómo ella percibe las dificultades y pleitos de los padres. Pone
tuviera contacto con ellos durante tres meses. la situacjón como un juego, sin embargo posteriormente como lapsus dice que
Posteriornlente, llegaron a un arreglo, a decir del señor Rodríguez "algo para que ya no se peleen; aquí se puede apreciar cómo utiliza el mecanismo de
raro", los niños están una semana con la madre, en casa de SllS suegros y llna
semana con él. .
1 defensa de la negación frente a una situación que le resulta muy angustiante.
Percibe corno más fuerte a la figura materna, pero se identifica con el padre al
El señor Rodríguez está angustiado y deprimido, siente, que ha habido que siente débil para eqfrentar a la madre y quiere ayudarlo dándole una cuerda más
violencia por parte de la esposa y ésta ha afectado a Jos niños. El quisiera llegar larga. Como se puede apreciar, la dinámica familiar se encuentra alterada por la
a un acuerdo de que los periodos en que cada uno tiene a los niños fueran más separación de los padres y los niños parecen ser "la mimzanade la discordia". Javi
largos, de modo que éstos no se vean sometidos a una_dinámica tan inestable. . se encuentra al inicio de la etapa edípica, por 10 que puede resultar natural que trate
Con respecto a I()s niños, el señor Rodríguez considera que Javi, su hija menor de estar más cerca del padre, sin embargo, la situación atípica puede resultar de mal
de cuatro años, aún no es consciente de la situación, ella está muy apegada a él. . pronóstico en la identificación de la niña con la figura materna.
Es una niña muy ansiosa y cuando éllJega, empieza a hablar como niña chiquita, Por su parte el niño narra el siguiente cuento:
motivo por el cual el hermano la agrede mucho; sin embargo, después de. una
semana esto se supera, pero ya es tiempo de que vayan a convivir con los abuelos 1'1: ti wza: 1lP5FF7'.aJUl'SU I r; § f . , WSR 11"
de la madre. . "Se ríe. Están jugando o la cuerdo por su propiedad. Éstese ve qU? está
Rafa esel hijo mayor, tiene ocho años. Confrecuenciá presenta ataques triste (el oso con el osito), éste enojado ¡el chico) y éste sorprÉ;ndido.
asma y a decir del padre es muy introvertido y cerrado. Frecuentemente Éste está tristé porque no quiere perder su propiedad éste eS hombre,
"berrinches". El padre siente que le falta estabilidad, pero Rafa se niega a el que está sorprendido porque le estón ganando. El chiquito está' en6jado
los periodos de estancia con alguno de los padres sean más pr010ngados. El
porque su papá lo nalgueó (se ríe), por a lo cuerdo".
142 • Psicodiagnóstico clínico del niño (Capítulo 5) Pruebas de Apercepción Temática para . . , • 143~
~----.,'--.-.----------------~-------------------------------
"
Comentarios sobre la narración Comentarios sobre la narración
El niño percibe las dificultades de los padres y siente que se disputan una El niño identifica al león con la figura de autoridad paterna, y él se identifica ctm
propiedad (los hijos). Situación que le genera enojo; expresa un resentimiento .el ratón. Se siente en desventaja y teme a la agresión del león (el padre), por lo
más fuerte hacia la figura paterna ya que la percibe más agresiva. (Esto se da en que adopta una actitud expectante hacia la conducta del león, siente que le quiere
esta lámina, sin embargo, en la lámina 1 muestra abiertamente su enojo hacia la hacer daño (se lo quiere comer). Elabora como defensa el ridicu,lizar al padre
figura materna expresando que]a gallina se volvió sombra por no darles de comer (torpe) y sobrevalorarse él (listo). .
a sus pollitos; la comida en este caso podría ser un símbolo del afecto.) Por otro Por su parte, Rafa ofrece el siguiente relato de esta lámina:
lado, por la edap del niño se esperaría que hubiera una adecuada identificación
:iSWíd ;;:;¡;:;$1 l.IJIliWa.. 'ttm¡¡~íi&\iiili !'{W~~
con la figura paterna y aunque en su relato se aprecia que si bien está del lado
"Aquí está el león regañando o todos porque hicieron mal quemando a
. papá, la relación con éste es ambivalente y conflictiva.

su papó. ¿Quién lo quemó? Todos los demás lo quemaron. Aquí estó la
rata espiando al león para ver si le conviene también ahorcarlo. ¿A
• LÁMINA 3 quién? al porque no lo quieren, porque está lleno de flores y se
volvió borracho."
Descripción de la lámina
Comentarios sobre la narración
Un león, con pipa y bastón, sentado en un sillón. En el ángulo inferior
derecho apatece un ratoncito ~n un agujero. En esta lámina el niño muestra claramente la agresión que dirige hacia la figura
paterna' que siente que lo regaña-, agresión que también manifiesta en su rondHcta.
Parece que experimenta un gran coraje hacia esta figura, a la que siente débil al
Temas esperados compararlo con una figura femenina "tiene flores" y la incapacidad para manejar
la situaciÓn "es borracho".
El niño por lo general interpreta esta lámina como representación de la figura paterna,
provista de sus símbolos, como la pipa y el bastón. El bastón puede visualizarse como
un instrumento de agresión, o bien se utiliza para convertir la figura paterna en un ser 11 LÁMINA 4
viejo o indefenso al cual no hay pór qué temer. Esta última respuesta casi siembre co
rresponde a una elaboración de la defensa. Si se visualizaalle6n como una figura pater
na fuerte, será importante examinar si se le percibe como un poder benévolo o peligroso.
- El ratón es visualizado por la mayoría de los niños y con frecuencia sirve de figura ~~=,.,,44 k i eesr\ilf'1i~~~$ikl~~
de identificación. En este caso, sea por efecto de la magia o de alguna circunstancia Un canguro con sombrero sobre la cabeza llevo una canasta con. una
especial, el ratón puede transformarse en el personaje más pOderoso. En otros casos, el botella de leche. En su bolsa hay un canguro pequeño que tiene un
ratón se halla totalmente a merced del pOder del león. Ciertos niños se identifican con globo. En una bicicleta, otro. cangurito mós grande.
':,~lIt11lSU _ _ _ IIei!lII\! __ '71 WI! JI IIM¡¡;~:"q¡~-

el león, en tanto otros van alternando su identificación una o más veces, comunicando
así su confusión acerca de su rol, o su necesidad de independencia.
:José Luis, el niño asmático de siete años y medio;en esta lámina ofrece el . Temas esperados
siguiente relato: Esta lámina generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna
o con el origen de los bebés, En ambos casos, la relación con la.madre es a menudo
"Este león estaba aquí sentado, con su pipa en la mano y un bastón, un un hecho importante en la vida del niño. Suele ocurrir que un niño primogénito
ratón lo está viendo asomado en su agujero. El león se quería comer al se identifique con el bebé embolsado expresando así un deseo de regresión,
ratoncito, el león se sentó un rato a esperar que el ratón saliera. El ratón orientado a lograr una mayor proximidad con la madre. Asimismo, puede ser
estaba en su agujero asomándose para ver al león. El león estaba el niño que es el menor se identifique, en cambio, con el cangurito mayor: esto
, .desesperado porque quería comerse al ratón, porque no tenía nada que denuncia un deseo de independencia y autoridad. La canasta puede movilizar
comer, na hallaba noda de comer, pero no se lo comió, parque el ratón temas vinculados con problemas de alimentación. Ocasionaimblte aparece el
ero muy listo y el león muy torpe."

tema de la huida del peligro. En esta lámina es frecuente que se incluya al padre
!
.,
14.:f .. Psicodíagnóstico clínico del niño (Capítulo 5j Pruebas de Apercepción Temática para. .. • 1-/5
u otra. figura· significativa aunque no esté presente. Nuestra experiencia al .

Tales .cuentos, cuando se dan, reflejan un abundante repertorio de conjeturas, {
respecto nos hace pensar que tales respuestas pueden relacionarse con miedos;~;i~
i
(
inconscientes en el área de las relaciones padre-madre, sexo, embarazo, etcéte~;Stb observaciones, confusiones y problemas emoCionales. Es posible también que
Para ejemplificar esta temática, volvamos otra vez al caso de José Luis, el.·· .Ios dos ositos en la cuna conduzcan a temas de manip'ulación y éxploración
niño asmático con problemas de atención y adaptación al medio familiai. )/ recíproca entre los niños.
I En nuestra experiencia hemos observado que muchas veces esta lámina
escolar, que en esta lámina hace el siguiente relato:
estimula cuentos en relación con fantasías de soledad y abandono; en ocasiones,
... 1111111 • 11.. • TI. 1_1$ _~ _ _
ositos se visualizan como si estuvieran solos y, muchas veces, en situaciones
"Iban en bicicleta, la mamó iba corriendo y el chiquito bebé estaba en de peligro.
su triciclo. El chiquito estaba atropellando a la mamá con su tricicla y Para ejemplificar esta lámina se transcribe el relato de Federico, un niño de
rompió un árbol (se distrae). Le dijo su mamá que ya no rompiera el árbol,
nueve años que asiste al cuarto de primaria, es el menor y único varón de cuatro
pero él le. desobedeció y le pego a su mamá con el triciClo. Se le
hermanos, y ha tenido un desarrollo normal. Los padres consideran que el
-
pregunta: ¿Por qué hizo eso', porque se enojó su mamá con él y él pensó
que yo nolo q.uería." comportamiento y aprovechamiento escolar de Federico ha sido muy satisfacto
'eI!!._ i'.'M-=:~~ :1ímm _tij-t • • rio, aunque les preocupa que se muestra un poco tímido, sobre todo Con personas
no conoce o con los amigos de las hermanas mayores.
r.;.~1;_ • •,"",.. w n LJI" He 8. ~ *·~·$·1 . . . GIfILIU' "55 Hi
En esta lámina el niño se identifica con el canguro del triciclo, y no hace mención
"Es una recómara, donde hoy unos ositos dormidos, son bebés porque
del cangurito de la bolsa, parece ser que el hennano no es alguien a quien él dé mú
9,$tón en la cuna. Los papás están en la coma grande, la ventana está
cha importancia, lo que puede deberse a que no presente conflicto con esta figura,
abiena, la osita que se llama Rosita no quiere hacer ruido, porque vaya
o bien que por su angustia y narcisismo sólo centre su atención en su conflictiva a despenar a su hermano Jorge ... Los papás no se ven porque están
tapados con las colchas, la ventano está abierta, el piso es de madero.. "
emocional, la cual se da principalmente en la relación con la figura materna. Esta'

está bonita la recámara..., es de noche... se ve oscuro, afuera. Se ve que
lámina resulta muy reveladora en este sentido, en el relato se puede apreciar que Rosita está despierta porque tiene los ojos abieMos. Rosita tiene 4 años y
José Luis tiene una relación muy ambivalente con la madre, figura hacía la cual Jorge 5. Yo'creo que sus papás solieron, creo que no estaban, se fueron
dirige su agresión, y trata de llamar Sl1 atención a través de conductas inadecuadas con sus tíos y o los niños no les avisaron porque estaban dormidos y no
y de reto, para posteriormente sentirse culpable y no merecedor de cariño. los qUisieron despertar. Sus papás no acostumbran dejar solos a los niños,
El niño se siente confundido y poco querido y no sabe qué hacer para ser
pero ahora el hermano del papá le pidió que si le ayudaba a bajar un
tomado en cuenta. Parece ser que es a través de la enfermedad (síntomas), que se

tanque de un camión y la esposa le preguntó 01 papó que si lo acom
re hace caso, por lo que es difícil que los síntomas desaparezcan, ya que con ellos
pañaba y él dijo que sí."
obtiene ganancias secundarias.

~M.'_~ ,miil )!!1 _'f~"H!!&4¡"; AA .'• •; .
• LÁMINA 5 Comentarios sobre la narración

Como se puede apreciar, este niño hace un tipo de historia en principió descrip J
+ mil!. 5' 11 ::Clida &itJii!tli1l
Uno habitación oscurecida, con una gran cama en la parte posterior y

en lo anterior una cuna en la cual se encuentran dos ositos.
~~
t¡va,se identifica con uno de los ositos de la cuna, sintiéndos~ protegido por la
hermana a la que quizá como fantasía compensatoria pone como menor en edad
a la de él. Hace mención de los padres a los que percibe como pareja y que no se
ven por estar debajo de las colchas, lo que parece perturbarle, ya que en ese
,l
=-! f ,GA... aa::a momento los tiempos de reacción se hacen más prolongados y niega la primera
parte del relato dándole otro giro, que aunque implica el estar solo con la hermana,
, Temas esperados angustia menos, disculpa a los padres por dejarlos solos y los percibe como
Una pareja integrada y armoniosa.
Esta lámina se creó con el fin de facilitar que los nmos elaboren cuent .
Entre los ocho y los nueve años, el niño se encuentra en la etapa de latencia
relacionados con la escena primaria, así como con la curiosidad acerca de que
en donde se esper.a que un niño con un desarrollo emocional normal haya

sucede entre los padres en la cama.
superado en gran parte la etapa edípica, como es el caso de Federico.

146 • Psicodíagnóstico clínico del niño (Capítulo 5) . Pruebas de Apercepción T~máticapara ....... !ti ~47
--------------------------~_.
En otras láminas se puede apreciar cómo este niño se identifica ya plenamente conflicto la relación de pareja de los padres, experimenta satisfacción al sentir
con la figura paterna y es capaz de aceptar sin conflicto la relación de pareja de que puede ser independiente y procurarse sus necesidades, así como la confianza
los padres. Su relato pone de manifiesto que aunque deciertamanera le angustian que tienen .sus padres en él le proporciona seguridad y una autoestima adecuada,
las fantasías que tiene sobre la relación sexual de los padres y se siente protegido ya que se siente capaz de enfrentar los peligros externos sin ayuda de los padres.
por la hermana mayor, en su ideal del yo quisiera ser él quien proteja y cuide a En esta edad son muy importantes los logros en el desarrollo de la autoestima.
la familia, como parte de la identificación con la figura paterna. ~
11 LÁMINA 7
• LÁMINA 6 I
Descripción de la lámina I Descripción de la lámina
.-.,;ig.
~
liS'
AA &~-=!
. . . . .11,"
Uno cueva oscurecido con dos figuras de osos confusamente de

lineados en lo porte posterior. En lo porte anterior, un osito acostado.
U¡••_ . . . .a!iM'~
~~
Utg'l!!!jj1'l1M!'WEñ?"~~
I
¡
1
t
•t
Un tigre con colmillos y garros visibles avolonzándose sobre:un mono,
que salto o través del espacio..
:!míIMll " I 1 _~_iNlm 5.~ln_ __
1
Temas esperados
Temas esperados l
¡ es posible que se expresen los miedos a la agresión y las reacciones frente
~
Esta láinina d'aTugar, riuevamente, a cuentos reJacíonados con la escena primaria, a ella. Frecúentemente revela el grado de ar,siedád del niño que, cuando alcanza
Sirve como complemento a la lámina 5 ya que aparece de nuevo la temática de gran intensidad, provoca el rechazo de la lámina. Asimismo, las defensas pueden
la pareja, er. donde el hijo parece estar inmerso, pero afuera. La experiencia ser lo suficientemente eficaces (o lo suficientemente irrealistas) como para
demuestra que a menudo los rell,'ltos sobre este estímulo esclarecen la un relato en el que el niño no se involucre. Incluso el mono (niño) puede
de la lámina anterior. En ocasiones, se expresan los celos experimentados en esa vencer al tigre, Las colas de los animales fácilmente conducen a la proyección
situación triangular, así como el temor a enfrentar solo situaciones de peligro; de miedos o de deseos de castración.
aquí es importante, dependiendo de la edad del niño, observar si en el relato José Luis, el nii'ío con problemas de salud al que los padres sobreprotegen,
menciona la actitud de los padres. En general, en esta lámina los niños se en esta lámina narra la siguiente historia:
i<;lentifican con el osito que está en la puerta de la cueva.
En esta lámina Federico ofrece el siguiente relato: "Es un mono que estaba asustado por el tigre, el mono estaba huyendo
~- " ~ :!l$'i~¡¡ ! JJt!!EJ WIII~A2~ porque lo perseguía el tigre de combate. Lo perseguía para comérselo,
"Ésto ero uno vez unos topos que andaban durmiendo en uno cueva, tenía mucho hombre y no tenía nodo pora comer, los otros se le'escapaban.
pero el topo mós chico estaba despierto, mientras su mamó estaba Se lo comió porque el changuito no ero tan feroz, sólo su papá el gorila.
dormido ... El hijo no tiene sueño, estó despierto, estón en uno cueva muy t El gorila dijo que iba o motor o todos los tigres que viera, pero los tigrF!s
feo. El hijito se puso hojas abajo poro estor calien1ito, él se asomo por lo
t
~ son mós bravos que los gorifas, y éste mós porque le llamaban tigre de
f
cueva poro ver hacia afuera. Es de noche, su mamó y su papó eston combate y motó 01 gorila.
dormidos, el topo hijo no estó dormido, el hijito quiso dormir en lo orillo l El popó del changuita y el tigre buscaban 01 chonguito, vino tarzón y le
f~ 01 tigre que no se comiera o los changuitos."
porque le gusto ver poro afuera de lo cueva, le gusto ver lo noche. El hijo
tiene siete años, y desde eso edad yo lo dejan que se quede donde él i 1:~ !. "n"IdEe!.¡*._t~!U lN + 4ft
quiere, porque soben que es obediente y se sobe cuidar de los otros
anim ales."
"ilU mm n *** 1=';5 flb ;muen u¡ .U'=iif1i~~ I
f
esta narra9i<sn se pue;deapreciar el temor que el niño experimenta frente a
agresivos; es obvio que se identifica con el changuita y se siente
, Comentarios sobre la narración
{ y sin recursos para defenderse como los otros lo hacen (los otros se le escapaban).
En esta lámina vuelve aparecer el tema de la triangulación edípica y se confirma Esto puede interpretarse como una autoestima muy pobre. Por otro lado, aunque
la interpretación de la lámina anterior. Federico es un niño que puede aceptar sin *~
¡ que su papá es más fuerte que él. también es débil y aunque quiera no puede
148 Psicodiagnóst-ico clínico'del niño
<&
(Capítulo 5) .
Pruebas de ApereepciónTenfática para' . ..• 149
'
protegerio. En la última parte del cuento niega su destrucción y en forma mágica Temas esperados
siente que sólo alguien de afuera investido de poderes puede salvarlo. Es .
importante señalar que aunque sea en fantasías el niño sienta que puede salvarse, Aquí con frecuencia es posible valorar cómo el niño se percibe a sí mismo dentro
el desplazamiento que hace hacia una figura fuerte permite que tenga esperanzas ,de la constelación familiar, así como el papel que juegan dentro de la familia las
de que algo o alguien le pueda ayudar. otras figuras que aparecen en la lámina. Cuando el niño visualiza la figura del
Por su parte, Federico ofrece la siguiente historia que contrasta mucho con primer plano (mono dominante en la parte anterior) como figura paterna o
.Jade José Luis. Aunque este niño es dos años mayor que José Luis, se puede materna, es importante observar y analizar las actitudes que le asigna a esta figura,
apreciar la seguridad que tiene en sí mismo, lo que también aparece en otras de por ejemplo; si lo ve como una figura cálida y permisiva o como frustrador y
sus historias de las láminas. limitante. En ciertos casos, las tazas de té pueden dar nuevamente cauce a la
ex-presión de problemas orales.
Para ilustrar. esta lámina, tomemos el caso de Laura, una niña de seis años '~i
"Ésta era una vez un tig're muy feroz, que andaba asustando a todos los que asiste al primer año de primaria. La niña ha tenido un desarrollo normal,
animales de la selva, asustó a un chango y éste se fue a colgar de una sin emb~go, empieza a presentar temor de ir a la escuela. Los padres están
cuerda para poder escapar, el tigre no se lo comió porque el chango preocupados debido a que desde hace un mes, sin motivo aparente, la niña se
brincó rópido y el tigre se pegó, y ya se siguió espantando a todos los
resiste a ir a la escuela, manipula a los padres, llora o se siente enferma y parece
animales, estaban en una selva muy peligrosa. Antes el tigre era bueno,
pero desde un dio que los asustaron todos los animales se volvió malo...
estar muy angustiada. Por la angustia que la niña manifiesta a quedarse en la
bueno, creo que no es malo, mm, pero anda jugando agresivamente es;:uela o en la casa con la empleada doméstica, los padres se ven obligados a
con los animales. Asusta mucho a los animales porque les tiene odio, llevarla a su centro laboral.
porque un día lo asustaron entre todos. Él iba pasando y los animales se Laura ofrece el siguiente rela~q pe.esta lámina:
aventaron sobre él, le empezaron a pegar, no fuerte, porque ellos lo
hacían en broma y él creyó que era en serio y de ahí empezó a asustar
y a corretear a los animales. " "Era la familia changa, estaban viendo una película y tomando café. El
niñito se iba a dormir ya, su mam61e dijo que ya se fuera a dormir y se fue.
Soñaba que su mamó era muy mala con él y su papá también y su
Comentarios sobre la narración maestra támbién y su abuelita también; al día siguiente no quería ir a la
escuela y su mamó le ordenaba y le ordenaba, pero él se quedó en la
Aunque Federico ve la temática amenazante en el sentido que el tigre es muy cama durmiendo. Al día siguiente ya quiso ir a la escuela y estuvo muy
feroz, no puede hacerle daño al chango porque éste cuenta con recursos para poder feliz y colorín colorado este cuento se ha acabado."
defenderse, lo que se interpreta como la fuerza yoiea que el niño ha logrado irtE " ,; illlIWli' tM el • 1M ,m ?$ñ€iijiJ!éíí:'r¡;~
estructurar en su desarrollo.
Por otro lado, como mecanismo de defensa minimiza la fuerza del tigre, al
ridiculizarlo, es agresivo porque es inseguro y no tiene sentido del humor y, por' En la primera parte de la historia es posible darse cuenta que la niña tiene bien
e.so mismo, Jo justifica y lo reivindica, lo que le permite actuar sin culpa. integrado su núcleo familiar y las costumbres familiares (ver la televisión, tomar
café). Identifica a la figura principal como la mamá que es la que pone las reglas
• LÁMINA 8 de disciplina que la niña obedece (la manda a dormir).
En la segunda parte de la historia expresa claramente el conflicto que en ese
momento le angustia (motivo de la consulta). Abiertamente no puede expresar que
Descripción de la lámina las figuras parentales, la abuela y la maestra sean malas; esto es un sueñ.o y como tal
no es real. Para Laura estas figuras son majas en la medida que constituyen
autoridades que le marcan lo que debe hacer (asistir a la escuela). La manera en que
Dos monos adultos, sentados sobre un sofá, beben una infusión, en tazas.
En la parte anterior de la láminCl¡ un mono adulto, sentado sobre un cojín,

la niña expresa el relato muestra la ambivalencia que experimenta hacia estas figuras
charla con un monito. Incluso la figura de la abuela aparece al fondo
yen relación con el temor de ir a la escuela y su deseo de superar esto. El confl icto
como un retrato. se plantea entre el miedo a ir a la escuela y el deber de asistir a ella.
","'''' !f La última parte es la expresión de su deseo, superar el problema y de este
modo sentirse liberada y feliz. Cumple con el deber y es querida por las figuras
Pruebas de Apercepcíón Temática para. .. • 151
150 • Psícodiagnóstico clínico del niño (Capitulo 5)
'
pueden retirarle el amor y la estima que le tienen. La conflictiva emocional que
importantes para ella. En el sentido del pronóstico y tratamiento es muy impor
Laura experimenta, da cuenta de la manera en que esta niña ha desarrollado su
tante considerar esta última parte del relato.
superyó. ha integrado un sentido del deber que en este momento no es capaz de
Por otro la~o, este cuento junto con otros que la niña narró en otras láminas,
cumplir y, de este modo, sus fallas se convierten en una fuente de angustia y culpa.
nos permiten tener una idea de la manera en que la pequeña estructura su superyó.
La segunda parte de la historia, al igual que la anterior constituye la expresión
del deseo de superar el problema. Si viene el doctor y la "cura", ya puede ir a la
11 LÁMINA 9 escuela. Esta segunda parte del relato puede tornarse también en relaCIón con un
aspecto transferencial, la niña va a consulta porque no puede superar sus miedos
Descripción de la lámina y quizá el terapeuta le ayude a liberarse de ellos.
_¡
~7W?W tt'tts' ....mrww...";.nr Il!il .! 0;. 'i' ..
Habitación oscl:lrecida vista a través de una puerto abierta y desde una

• LÁMINA 10
habitación iluminada. En la oscuridad hay uno camita en la cual un
conejo está sentac;l<? mirando atrav:és de la puerta. Descripción de la lámina
=!ij~ @41~~WI_lWiji'j71W~ffj,- ¡¡¡.~'l'_'ifiiii'lIiV_~ ·~e;¡¡-~~ WW7T'ij~
Bid ~'l$ñí l'raa'I¡l$"7 $ ~_j;fit~~~';;¡
Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Ambas figuras
Temas esperados con un mínimo de expresión facial. Los figuras ocupan la parte anterior
En esta lámina son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser de un cuarto de paño.
dejado solo, abandono de los padres y significativa curiosidad en relación con 10
que ocurre en la otra habitación. Tambiéñ püeden aparecer historias en relaCióri
con trastornos del sueño, como pueden ser pesadillas o terrores nocturnos. Temas esperados
En esta lámina .Laura narra jo siguiente: Esta lámina conduce a cuentos de tipo "falta y castigo", qué de alguna manera son
reveladores de los conceptos morales del niño. Son frecuentes las historias vincula-.
1~ ¡;;;sm JiZtiI!El& ~5u~aJ _ _ _ Q~í.M;¡ iMl!eí*#ld·."tii·!iiIiI!W~ .~;¡mJ 'J1ft= rm5~
das con los hábitos de limpieza, la disciplina y, en ocasiones, con la masturbación ..
"¿Qué es esto, conejo? Ero un conejito que le gustaba mucho estor en su . Los niños maltratados muchas veces proporcionan relatos que ofrecen una
coso, un día se enfermó y no se pudo parar de lo cama, creían que estaba idea de la manera como son tratados y disciplinados. Además, es posible observar
dormido, pero estaba desmayado. Un día lo iban a despertar poro que cómo se perciben a sí mismos en relación con las figuras que ejercen el castigo.
fuero o lo escuela y no pudieron porque estaba desmayado. Llamaron 01
En tales casos se ponen de manifiesto emociones como miedo o culpa.
doctor yles dijo que en uno semana iba o estor bien y nodo mós faltó uno
Con niños que presentan como síntoma enuresis, esta la.mina resulta espe
semana o lo escuela ..AI otro día fue a lo escuela y estuvo muy contento."
~iIí$ ""4i'=M@:hiiiiW% ; ~m ~3 1M *a
cialmente reveladora de cómo vive el problema el niño y las actitudes de las
figuras significativas hacia esta situación.
En esta lámina, más que en ninguna otra, es posible que aparezcan en el relato
contenidos relacionados con tendencias regresivas.
En esta historia Laura expresa como contenido manifiesto, una justificación que Para ejemplificar esta lámina, tomemos otra vez el caso de Laura, que ofrece
le impide ir a la escuela (la enfermedad). El contenido latente es la defensa, en el siguiente relato:
este caso el desplazamiento es un mecanismo que le sirve para obtener la jus
tificación tanto para ella, como frente a los demás, de su temor a asistir a la "Lo famitia perroso. Ero un que estaba lo mamó perro con el hijito en
escuela. No puede ir a la escuela porque está enferma y, aún más, está desmayada el baño. El perro andaba espiando o lo dueño de lo coso y lo cogió su
(no es consciente); si no asiste a la escuela, no es porque tenga miedo, sino porque mamó y le dio. de nalgadas. El papá'~dijo por qué no te metemos o. la
algo, ajeno a su voluntad, se lo impide. El desplazamiento hacia otra situación escuela, el perrito dijo que sí y lo llevaron o una escuela cerco de su caso,
hace que el síntoma motivo de su angustia sea más soportable para su autoestim a, pero el perrito se enfermó el día que lo iban o llevar 010 escuela y lo
así como algo más tolerado por las figuras significativas para ella (padres, abuela, llevaron 01 hospital, se puso triste porque no podía ir a la escuela todo
maestra), que la presionan y por las cuales experimenta una gran ambivalencia, uno semana, pero yo que se curó se puso muy feliz y se fue muy c.ontento
ya que, por un lado, le generan sentimientos hostIles por la presión 'que ejercen o lo escuela."
sobre ella, y por otro, siente que si'ella no cumple, estas figuras significativas
152 • PSicodiagnóstico clínico del nii'ío
(Capitulo),). Pruebas de TemáTica para. " .. 153
Comentarios sobre la. narración

conforme lloro, él,dice, ¿Por qué sor, ;.::n mis podres conmigo?,
Como se puede apreciar, el contenido de este cuento es similar al de las láminas cunque por otro lodo tienen rozón, per,,:) -.::.205 modos siempre me
anteriores, aunque la temática que plantea cada una de ellas sea diferente. Es están regañando y me dicen que soy muy C5:Klbedienie y que debo
::ortarme bien. '
obvio que Laura está angustiada por la ambivalencia emocional que se da entre
Despúés, el perrito sale de su CUC'70 y ve: directo 01 baño donde
el deber y sus temores; sabe que su deber es ir a la escuela pero experimenta Un
e:-npíezo o tirar todo y o ensuciar y sce de su e:::sa corriendo sin que se
intenso temor que le impide cumplir con su deber, constituyendo esto un conflicto :;en cuenta sus podres. Cuando su se ve o bañar, encuentro todo
intrapsíquico entre su yo (consciente) y su superyó (inconsciente), la angustia o'.Jcio y tírado, inmediatamente busco:.:; o"mitc :-;010 encuentro y le dice
que esto le genera es a tal grado que no puede desprenderse del tema escolar, está :: su esposo: ¿no has visto 01 niño?, no dice le ::-:Iamá, o lo mejor solió a
presente en todos sus relatos. :'..:gar, si no me hubiera avisado. ,f
Lo manifiesto del discurso es un perro que se porta mal (andaba espiando a , El perrito fuero de su coso está que salgon sus podres o i
"1
la vecina) y recibe un castigo (su mamá le da nalgadas). Para interpretar el ::;;)scarlo poro entrar y no abrirles, pe:: como ve que no solen se quedo ,~
contenido latente de este relato es necesario conocer el significado que el castigo ::entodo en el pasto. Llego lo noche y:;! perrito yo tiene mucho hombre ~
tiene para Laura en particular; para ello deben considerarse también Jos datos de ¡ sueño, troto de subir o su recámara es:::alanc,::: su caso, pero su ventano
la entrevista e historia clínica que dan cuenta de su desarrollo emocional y de las :;stó cerrado, 01 amonecer toca lo le coren y su mamá le dice:
características de su núcleo familiar, así como la manera en que la niña ha ~i)ónde habías estado?, habíamos :;::~adc :-uy preocupados, no lo
introyectado las conductas, normas y valores de su medio (estructura del superyó) ~uelvas hacer. Desde entonces ni los ::GpÓS :c 7labían trmodo mol ni el
en la etapa de latencia, que inicia sin superar aún la etapa edípica. ~,:ño había desobedecido."
"~¡:'¡);b_=,€"",,~-C~"=¡_~
Aunque los padres presionan a Laura para que asista a la escuela, no es
-castigada -por no hacerlo, más bien se lo han tolerado (la lIévari con ellos a su
centro de trabajo). Sin embargo, aunque consigue su objetivo, se siente mal LÁMINA 10
porque no es capaz de cumplir con lo establecido, además ella siempre había sido (VER9IÓN HUMAN09)
una '~buena hija" que cumplía con las expectativas de los padres. Considerando lo ~~~
anterior, el hecho de que Laura mencione que la mamá le da nalgadas al perro, po
dría interpretarse como la necesidad que tiene de ser castigada por no acatar las re 00r.a: Las dos versiones de las pruebas Se aplic2.ron con muy pocos días de
gIas. Esto se debe a que probablemente esté estructurando un superyó muy rígido.. diferencia.
Por otro lado, es necesarió tomar en cuenta que Laura atraviesa por una etapa -_'.,"'~~~~~Z'ih-~_~~_~~_~ __ ""~""'~ __
del desarrollo en donde es frecuente que aparezcan conductas de tipo fóbico. ,"SU papá de un niño le pego porqL'-S :,empre tode sucio y tirado y
La interpretación que se hizo a los relatos de esta prueba, dieron luz al :J lo vez le dice, mira nado más eón-: eSTO, toma. te lo mereces.
tratamiento de psicoterapia de juego que se llevó a cabo con la niña, en unas Después bajan a comer y el niñc sL:c"c ~odo otra vez, le dice su
cuantas sesiones, hasta que superó el problema. ' popó mira nodo mós, siempre tode :: dejes s~¡cio, otra vez le pego. El
Como se mencionó antes, las láminas del CA T CA) y el CAT (H), son 'liño pienso en que no debe dejar ::00 suc:c. sino limpio y arreglado,
versiones paralelas de la prueba, nada más que en el CA T (A) los estímulos lo oorque si no su papó le volverá O pe::;;:;r y o é 'la le gusiaría. Cuando va
constituyen animales, yen el CAT (H) son figuras humanas. Para ejemplificar o cenar dejo todo limpio y arreglado ::::::;mo ceóería ser ysu papá le dice:
"vaya por fin dejaste todo limpio y e-eglado", si lo haces <;liarío nunca
las diferencias, se incluye el relato que bfrece de la lámina lOen sus dos versiones,
;e volveré o pegoryel niño nunca lo f-::; vueltc haeery enionces su podre
una niña de 9 años que presenta enuresis (Mendoza y Soto, 1986).
no le ha vuelto o pegar."
LÁMINA 10
Este material forma parte de la tesis de licenciatura de la Facultad de Psicología
(VER9JÓN ANJMAlE9)
de la UNAM, elaborada por ?v1aricelaMendoza y Silvia Soto en 1986. Debido
*r
a que no se cuenta con más datos para la interpretación, las historias no se
"Lo mamá del perrito le está pegando porque ha ensuciado todo lo
comentarán como las demás; sin embargo, se incluyen como un ejemplo del
coso, conforme le estaba pegando le dice, miro nodo más cómo has material que es posible obtener en una y otra versión utilizadas con un mismo
dejado lo coso y esto es paro qué aprendas o no ensuciar lo coso, tiene sujeto.
que obedecerme. Yo después lo dejo en pazy el perrito sigue llorando EoJas dos versiones el contenido de la temática es el mismo, el perrito y el
. niño son sucios y no obedecen a sus padres. En arnbos relatos es ,posible apreciar·
}54 .. Psicodiagnóstico clínico deL niño
(Capítulo 5)
t Pruebas de Apercepcíón Temáticapara _.. 4& 155
las dificultades en el establecimiento de la disciplina, el conflicto que esto genera

t
con los abuelos matemos, con los que existe .una estrecha relación; los fines de
con las figuras de autoridad y cómo se percibe la niña dentro de su núcleo fami
semana; Lucy y su hennano salen con el papá.
liar. Además, se puede inferir en ambos relatos la pobre autoestima que tiene, así
En· las pruebas psicológicas aplicadas, Lucy obtiene en el WISC un
como sus deseos de ser mejor y cumplir con las expectativas de los padres.
rendimiento superior yen la de Frostig (prueba de madurez perceptual), obtiene
Lo importante a resaltar en el caso presentado, es que la historia que la niña
un coeficiente de madurez superior al de su edad, lo que se confinna con la prueba
ofrece a la versión animal es mucho más larga debido a que el estímulo le pennite
jugar más en el plano de la fantasía. del Bender calificada con la técnica de Koppitz.
En las pruebas no se encontraron desviaciones del desarrollo que pudieran
apuntar hacia alguna patología. Puede considerarse que se trata de una niña de
cinco años con un desarrollo normal. Además de las lám inas del CA T (A), se
PRUEBA DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA
aplicaron algunas del Suplementario y son las que se ilustran.
9UPLEMENTARIA CAl (9)
I¡
T JU ~\'S lO
Como ya se mencionó, en 1952 aparece el suplemento del CAT, que consta de DE9CRIPCIÓN DE LA9 LÁMINA9 DEL CAl (:9)
1o láminas que pueden presentarse además de las del CAT, y están diseñadas R!EW'" ._Ji!!Jtl 1&1 l! ¡¡!!Si :m& :em:iII . 1:IS • •:IIIUIJt _ t:!l t ti. .
para investigar los efectos psicológicos de problemas específicos como pueden !

ser incapacidad física, fantasías del niño en relación con el embarazo de la madre , 11 LÁMINA 1
o problemas en las actividades escolares y sociales. 1
¡
Específicamente, esta prueba se diseñó para suplir aquellas láminas del CAT Descripción de la lámina
podrían ilustrar situaciones que no necesariamente se dan en todos los niños,
~.m±+m"Jl!it& ~·~~~~f:.am.j¡¡!e~. ¡:Ail~ii
pero que ocurren con frecuencia y es necesario conocer, por ejemplo, la percep
Esta láminQ muestra a cuatro niños ratones en .una resbaladilla. Uno se
ción que un niño tiene sus limitaciones, sobre 'sí mismo y su'entomo, si
está deslizando hacia abajo, otro.a punto de empezar a deslizarse, y dos
sufre de alguna discapacidad física. En ese caso, resulta particularmente
están subiendo la escalera. Por el tipo de vestimenta, dos de los ratones
aplicar la lámina 5 de esta versión que representa a un canguro con muletas y la sugieren ser del sexo masculino y dos sugieren ser mujeres (faldas,
cola y el pie vendados.
moños en el cabello).
La prueba se aplica de la misma manera que las otras dos versiones, por lo ~~ 1M ,f!;:m~;:;~l!i~~.;o..~
que las instrucciones y recomendaciones son Iguales que las que se señalaron
para la aplicación del CAT (A) y el CAT (H). Temas esperados
- Para la interpretación del CAT (S) se siguen los mismos principios que para
las otras dos versiones.

. La lámIna plantea una situación de juego entre pares, por lo que permite la
A continuación, se ilustra la descripción de las láminas y los temas típicos expresión de problemas en las actividades sociales Guego) con otros niños en
esperados en esta versión. Para tener una idea del tipo de historias que los niños general, y específicamente con el sexo opuesto. Los niños pueden verse como
realizan, en algunas de las láminas se. incluyen las narraciones de Lucy, una felices, peleándose, empujándose o asustados. Puede oermitir también la ex
de cinco años que es llevada. aconsulta debido a que en la escuela consideran que presión de temores acerca de la actividad física.
no ha adquirido la'madurez necesaria para el aprendizaje de la lectoescritura en
dos id.iomas (inglés y español). La niña invierte algunas letras y la mamá está IJ LÁMINA 2
preocupada por las exigencias de la escuela, ellá considera que Lucy es una niña
normal y está satisfecha con su desempeño tanto en la escuela como en la casa. Descripción de la lámina,
Es importante mencionar algunas características de la dinámica famifiar en
el momento en que se aplicaron las pruebas. ~1J!!!hll'lfii' ; ¡¡ t *& a ~hlll'!~ n 'lUZiJtWii1i;;uar~if!~~
Presenta la situación de un salón de clase, en donde aparecen ires

La familia estaba integrada por la madre, Lucy de cinco años y un hermano
monos pequeños, dos sentados en mesa banco de los típicos que hay
mayor de ocho años, que presenta problemas de enuresis. Los padres de Lucy
en las escuelas, uno de pie con un libro en la mano, y uno de los monos
están divorciados desde hace dos años y la mamá tiene un novio coñ el que
sentados agarrándose la cola.
próximamente contraerá nupcias. Los niños y la mamá viven puerta con ~'f.¡),:~~'!~r¡~;,~ "~~~~;;:;
156 ,. Psicodiagnóstico clínico del niño (Capítulo 5) Pruebas de ApercepciólITemática para. .. • J5?
Temás esperados
Relato de lucy de la lámina 3
La lámÍna pennite la expresión de ternas relaCionados con el ambiente escolar y
el aprendizaje. Aquí es importante observar qué le atribuye el niño al maestro "Un día unos ratoncitos fueron 01 campo con su bebíto· y llevaron
y cómo se da la relación con sus compañeros de clase. El mono que está parado, jugueies, llevaron uno mesa, café, platos y sillas y estaban tomándose
leyendo, puede despertar temores acerca de ser inadecuado, de nerviosismo al un café, estaban platicondo del bebé que ero muy bonito. y muy tierno.
hablar en público o de deseos de sobresalir, de hacer alarde de los conocimientos, ¿Qué decía el bebé? "a gu gu, ta ta". (S) ¿Qué pensaba?que estaba
hablando de su prima y este cuento se ha terminado. "
de seguridad en sí mismo, entre ot,ros. El mono que se está agarrando la cola con '1""1," ~~_~UJs¡q¡;a¡**IU~ SSnEsi$!ii;-' Uf ;~
la mano, puede suscitar historias relativas a la masturbación. .'
Relato de lucy de la lámina 2 Comentarios sobre la narración

A través del relato, podemos percatamos que Luc)' no plantea la historia como'
~~iH~ 11l115lí¡ZW f He Hl 1 84 mmm Iinst:J '¡..¡ii'
"Un día los changuitos fueron o lo escuela y uno de los changuitos se
S*HU5
I un juego de niños, sino más bien, es probable que de manera regresiva se·
identifique con el bebé, que es motivo de atención de los padres.. .
I
paró y se puso o leer así parado y toco lo campano y todos felices
porque yo van o salir y el que se paró yo estaba triste porque se paró ..
o leer e iba o estor parado todo el día y ton ton, este cuento se ha
liII LÁMINA 4
terminado."
11IIIl"~~ Oda.SIl '¡~H_
1 Aquí aparece un oso grande en cuclillas abrazando a un osito que
sostiene en su regazo.
Lucy se identifica con el chango que está parado leyendo, el contenido del relato
parece relácÍonarse con su necesidad de ser escuchada y valorada en la escuela;
embargo, esto no sucede, por lo cual se siente triste.
. Temas esperados
11 lÁMINA 3 La lámina puede despertar temas relacionados con la necesidad de recibir afecto,
sentimiento regresivos, celos en relación con hermanos menores, así como
conflictos de dependencia e independencia con respecto a las figuras parentales.
. • 5ffi f~ W*'M'lFii msm ~U&(sg~ 1J-.; b. IV TI Ir,. Relato de lucy de lámina 4
Esta lómina muestra dos niños ratones (masculino y femenino) que
juegan a la casita. El que répresenta al papá, aparece cón lentes
~ . ." A,¡1= % G UN ~'* 1M ..lAg ea h .""##í##§ li m~
demasiado grandes para él y está recibiendo una bebida de la mamó

'!Un dío en uno coso estaban unos ositos y entonces que vino lo camioneta
rata. Aparece también una muñeca bebé en un carrito y juguetes
del circo y se los llevaron y estaban tristes y les dieron de comer ahí los
dispersos por fa habitación. tf regresaron o su coso y estuvieron felices y el novio de lo mamá fue al circo
otro vez a traer comido de ahí y tan ton. Este cuento se ha terminado."
....... :; m §ijP"Mú'Mem"?i'F"=P2'.I~"'l!!!l _,..
~~"!i'W·""'9\PMR1IBs.¡a!!:fli!_B!_!J]i ~2 Ifl_OG·;¡;¡W.¡!"ilT :«r% 5H!lliJl'l1!!$1tA'11P~
Temas esperados Comentarios sobre la narración

En esta lámina la pequeña expresa fantasías y temores en relación con un cam
Es común que los niños jueguen a la casita, lo.. que es un claro indicio de de estilo de vida. Aunque Lucy tiene una buena reláción con la nueva pareja
identificación con el progenitor del mismo sexo. En esta lámiria generalmente de la madre, al que se refiere indistintamente como "el novio de mi mamá o mi
niños relatan fantasías sobre su deseo de ser adultos. En las historias puede papá Roberto", el próximo matrimonio de la madre la Jlevá a experimentar
aparecer la manera como el niño percibe las relaciones familiares. temor por la separación de la figura materna y el deseo de que la familia
permanezca como hasta ahora, en donde el novio no está totalmente integrado.
156 .. PSicodiagnóstico clínico del niño (Capitulo 5) Pruebas de ApercepciónTemática para . .. '" j si
Temes ,esperados
Relato de lucy de la lámina 3
La lámina permite la expresión de temas relacionados con el ambiente escolar y .
el aprendizaje. Aquí es importante observar qué le atribuye el niño al maestro "Un día unos ratoncitosfueron al campo con su bebito y llevaron
y cómo se da la: relación con sus compañeros de clase. El mono que está parado, juguetes, llevaron una mesa, café, platos y sillas y estaban tomándose
leyendo, puede despertar temores acerca de ser inadecuado, de nerviosismo al un café, estaban platicando del bebé que era muy bonito y muy tierno.
hablar en público o de deseos de sobresalir, de hacer alarde de los conocimientos, ¿Qué decía el bebé? "a gu gu, ta ta". (S) ¿Qué pensaba? que estaba
de seguridad en sí mismo, entre otros. El mono que se está agarrando la cola con hablando de su prima y este cuento se ha termino.do."
~;lIM\--': 2 :m @!¡;;¡?he$¡iIUfii J:~-~~~sln JO; a-sl;&lU ID
la mano, puede suscitar historias relativas a la masturbación.
Relato de lucy de la lámina !2 Comentarios sobre la narración

A través del relato, podemos percatamos que Lucy no plantea la historia como"
uaum ..... ¡¡all! q '7 ;1!rI~1~. HM**_ un juego de niños, sino más bien, es probable que de manera regresiva se
"Un día los changuitos fueron a la escuela y uno de los changuitos se identifique con el bebé, que es motivo de atención de los padres.
paró y se puso a leer así parado y toca la campana y todos felices
porque ya van a salir y el que se paró ya estaba triste porque se paró
a leer e iba a estar parado todo el día y tan tan, este cuento se ha
terminado.' ,
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J Descripción de la lámina
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Aquí oparece un oso .grande en cuclillas abrazando a un osito que
sostiene en su regazo.
Lucy se identifica con el chango que está parado leyendo, el contenido del relato
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parece relacionarse con su necesidad de ser escuchada y valorada en la escuela;
sin embargo, esto no sucede, por lo cual se siente triste.
. Temas esperados
• LÁMINA 3 La lámina puede despertar temas relacionados con la necesidad de recibir afecto,
sentimiento regresivos, celos en relación con hennanos menores, así como
conflictos de dependencia e independencia con respecto a las figuras parentales.
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Esta lómina muestra dos niños ratones {masculino y femenino} que
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juegan a la casita. El que representa al papá, aparece con lentes
'~Un dío en una casa estaban unos osilos y entonces que vino la camioneta
demasiado grandes para él y estó recibiendo una bebida de la mamá
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Temas esperados Comentarios sobre la narración

En esta lámina la pequeña expresa fantasías y temores en relación con un cam
Es común que los niños jueguen a la casita, lo que es un claro indicio de I bio de estilo de vida. Aunque Lucy tiene una buena relación con la nueva pareja
II
identificación con el progenitor del mismo sexo. En esta lámina generalmente de la madre, al que se refiere indistintamente como "el novio de mi mamá o mi
Jos niños relatan fantasías sobre su deseo de ser adultos. En las historias puede papá Roberto", el próximo matrimonio de la madre la lleva a experimentar
aparecer la manera como el niño percibe las relaciones familiares. temor por la separación de la figura matema y el deseo de que la familia
permanezca como hasta ahora, en donde el novio no está totalmente integrado.
11 LÁMINA 5
.. Psicodiagnóstíco clínico del niño (Capítulo 5)
¡
f.
I
Temas esperados
Pruebas de Apercepción Tf;:mática para. ... .. 159
j
La lámina se diseñó especialmente para despertar ideas acerca de la imagen cor
I
poral, tal como fue descrita por Schilder, quien considera que la imagen corporal
¡:tu 4' '11 WL Md!' 5' t 4! g ¡·. ._.nl ¡,m • ¡hlilm!M¡iJ'~ es la representación mental que tenemos de nuestro propio cuerpo y fonnamos
Esta lámina representa un canguro niño{a) con muletas, que tiene la cola en nuestra mente ... la manera en que el cuerpo se muestra a nosotros mismos.
y el pie vendados. A través del relato del niño en esta lámina es posible observar indicadores
~¡Udt1"
Temas esperados
DU! !tan ss !i W*"'*- =...E i& .;M*- !f "'9iiil&BíZltWW , ¡
I
t
sobre la idea que tiene éste de sí mismo y sus características corporales, sus
defectos y cualidades y cómo vive estas situaciones; En particular en esta lámina,
la cola del gato puede tener un significado fálico. Pueden aparecer también temas
I
sobre las diferencias sexuales y el exhibicionismo.
Esta lámina puede despertar sentImIentos de discapaciqad fisica o bien un
sentimiento de inadecuación en general. propician relatos que pueden consti
tuir un indicador de la imagen corporal del niño. Aparecen también temas' que ! • LÁMINA 8
sugieren fantasías de enfermedad como un medio de obtener atención, apoyo o f
bien evitar enfrentar algún conflicto. También pueden tocar temas como el Descripción de la lámina
rechazo socÍal ante el impedimento físico:
nm;M#_4~V'2 "tm$(86&e f,í!diik* t?'~""'tF"""¡¡¡¡~~----------==-
Un doctor conejo (adulto) examina él un conejo (niño) con un este- '
.·lÁMINA_B toscopio, al fondo se ven unas botellas de medicinar
''''''';'~ffW''''':'>k'"';:'§ftMrnr:;;·t¡¡5~1$: ,>3~~
{
~,
Descripción de la lámina . ':1
_r._ _ _ _ ~_ _ Temas esperados ,
Aquí aparecen cuatro zorros (niños) que van corriendo, dos son mujeres y En esta lámina es posible encontrar relatos acerca de temores y vivencias de
dos varones; el género sexual se distingue por la vestimenta (pantalones o enfermedad visitas al doctor y hospitales, Asimismo, es posible obtener
faldas). Uno de los zorros varones es el que marcha en primer lugar. información sobre fantasías de enfermedad del mismo niño o algún miembro de
m~lf;¡:r,!!f¡1~¡!ltilll¡lj~:Glll¡~!;&'~_~1~~~~~
la familia.
Temas esperados 11 LÁMINA 9

igual que en la primera lámina, aparece el tema del juego entre pares. Pueden Descripción de la lámina
aparecer temas de competencia y rivalidad entre hermano.s o compañeros de
_ i Wi IlliII1I,I!i_ _ '''I~!'I;_!'' _ _,,'IIi¡1 ';~~
juego, así como los sentimientos que se asocian con esta situación. También
es frecuente que se presenten temas de éxito o fracaso y sentimientos. de Un venado adulto semioculto por una cortina, se está bañando. En primer_
plano aparece un venado niño que está en el cuarto de baño mirando
inadecuación.
a la figura más grande. Una bolsa de las usadas para lavados intestinales
cuelga de la pared.
• LÁMINA 7 ~ . JiiG1i Ji¡.. t ; . . .iif&v'i' $5 na : le ¡;e,. "H' tilRH213sart1t.
Descripción de la lámina Temas esperados

".t:_ _ _ _~_iííl!l!'~
La lámina se diseñó' para obtener las ideas que el niño tiene acerca de las,
En esta lámina aparece un gato niño de pie observando su imagen en

diferencias sexuales' entre los de su edad, así como entre el niño y el adulto. Es
el espejo. posible que apar¡;:zcan temas los hábitos familiares en relación con el baño.
,":"\q~~~~~~n:!f!!i~~";¡;¡;!iT;;-..k~-m::.~~~~~'F~~-¡¡rffi;');'!¡¡~$~T~~ª·'Y.-;-,,,;t¡¡)~
actitudes del niño acerca de la desnudez y el vouyerismo.
160 .. Psicodiagnóstico clínico del niño (Capítulo 5) t Pruebas de Apercepción Temática para . .... 161
f
Relató de lucy de la lámina 9 f que la madre le dedica demasiada atención a la nueva pareja, por lo que la niña
siente celos. Con su fantasía anímista, donde da vidaa la galleta, expresa su deseo
Se! * e6F~ka tg; 5te!~j¡'lli.$...,,@.ru 5!in ;W'Aie ti! 'e- fa. B srsm~ ''PU¡. . . . .c:
"Un día un venado'se bañó y sevistió y llamó a su hermanito grande y f de que esto no suceda; pero no es ella la que lo impide, sino que, de manera
mientras él se
bañaba, el otro se vestía. Su mamó le dijo que se bañara t
1
mágica, las cosas se niegan (la galleta sale viva y se escapa, no hay más
ingredientes para elaborar otras). Por otro lado, aunque el novio está presente en
poro que mañana iba a estar muy limpio. Colorín colorado este cuento
se ha acabado."
t dos de los relatos, lo pone lejos de la madre, o fue a buscar comida al circo Oestá
Illl'_ _ _ " " " " " = - -_ _ _ i~ atrapando ranas en el bosque. .
} Los relatos de Lucy de las lámínás del CAT Suplementario proporcionan la
~ oportunidad de analizar algunas características del desarrollo cognoscitivo que
Comentarios' sobre la narración
! aparecen en la etapa edípica.
En la temática únicamente se puede apreciar lo cotidiano de cómo la niña percibe COTllp lo mencionan Cohen, el al. (1987), alrededor de los cinco años se :
los hábitos en relación con el baño y la limpieza. f desarrollan habilidades cognoscitivas y lingüísticas que permiten al niño incre- .
11 LÁMINA 10 l mentar el uso de la verbalización. A esta edad es capaz de expresar ideas y
pensamientos complejos, de tal modo que puede interactuar con ntras personas
t y utilizar el lenguaje para dar significado a sus fantasías y desarrollar su imagi
Descripción de la lámina nación. Entre 'los cuatro y cinco años, el niño puede separarse de sus padres y
quedarse solo con el entrevistador. De acuerdo con Piaget, en esta edad se pasa
=;¡¡¡;--~~--
Una gatO adulta con uno gran barriga y un delantal, que aparece del estadio preoperacional al estadio del pensamiento operacional concreto;
obviamente embarazado. proceso que le permite adquirir noci'ü-ries de reversibilidad, de la percepción de
j,U.~ _ _«'¡I\\ISi'1,'¡!l'~lII!I11Yllll_Il~ _ _ la relación de las partes de un conjunto y la conservación, de modo que el niño
es capaz de entender más claramente la relación que se da entre causa y efecto.
Temas esperados Las habilidades logradas facilitan la flexibilídad para utilizar el lenguaje fuera
La láminase diseñó con el fin de obtener ideas del niño acerca de dónde vienen del contextoen el que originalmente ocurre, por lo que el discurso puede tener
los nii'íos y las fantasías y temores relacionados con el tema. múltiples significados.
Esta lámina resulta particularmente útil con niños que van a tener un A los cinco años se ha alcanzado ya una maduración que posibilita al ¡liño
hermanito o que recientemente lo han tenido, y parecen tener problemas con para coordinar diferentes aspectos de la comunicación. El vocabulario, la sintaxis,
sit.uaciones de ese tipo. la entonación que le imprime a las palabras, y la mímica con que acompaña su
expresión, contribuyen a un intercambio que favorece que el niño descubra más
Relato de lucy de la lámina 10 acerca de sí mismo, de los otros y del mundo en que vive,
~~~l_mo iíi .;r:s!!!jI!~rr 1 Ir 'f~'M!ns.=¡¡_].n ~~'ii~
"Un día lo mamó gota hizo unos galletas paro su novio porque iba a ser',
su cumpleaños y que lo galleta le sale "vivo" y que se le escapa, El novio PAUTAS PARA LA INTERPRETACiÓN DEL CAT
.... sa; ~; .-1 n l 1$ 1 ~ díjlllW#l~
estaba en el bosque atrapando ranos para ver en el microscopío y TAN

TAN este cuento se ha acabado." .
Bellak ha sistematizado los conceptos que a sujuicio se requiere tomar en
consideraciónpara interpretar el CAT. Establecer este tipo de pautas tiene
En la encuesta comenta que la gata no pudo atrapar la galleta y no se la pudo dar
como meta facilitar la labor del clínico, de manera que la interpretación
a su novio, después .hizo otra pero no la pudo hacer porque ya no tenía ni
resulte lo más objetiva y libre de la influencia de la personalidad del
chocolates, ni colores para hacer los botecitos,
examinador.
Uno de los propósitos que se pretende cubrir con esta forma de interpretar,
Comentarios sobre la narración es transferir el material concreto de cada una de las láminas a una conclusión y,
En esta lámina Lucy muestra más claramente su ambiyalencia para aceptar la de ser posible, llegar a un diagnóstico. Para ello, existen 11 variables que Bellak
nueya relación de la madre ysus deseos de alejar al "novio". Es obvio que siente considera para evaluar las historias. éstas son:
162 • Psicodiagnóstico clínico del nÍilo (Capítulo 5) .. Pruebas de Apercepción Temática para. .. e 163
-~, .. ~~------.-------
/ruV Vi) De {/)(,¡. líl#o ;4=-. 1

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11 TEMA PRINCIPAL
.
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~
III PERCEPCIÓN DE SU MEDIO·
Se trata de saber qué historia hace el niño y por qué la hace. En este sentido, es t Mientras más consistente sea el ambiente descrito en las historias, maxoreviden
necesario considerar los elementos comunes que aparecen en varias de las f ,cia habrá de que esa es la vivencia que el niño tiene de su medio. Este puede
historias. El tema puede ser más o menos complejo o puede haber más de un terna t percibirse corno afable y cálido, o bien hostil y peligroso.
en las historias. Por lo general, en los niños de 3 y 4 años las historias son muy ,,
~
simples y muchas veces únicamente se limitan a describir lo que aparece en la ¡

I
111 FIGURA VISTA COMO.••
lámina, lo que en muchos casos se debe a procesos de maduración. Corno ya se \
vio, a los cinco años el desarrollo cognoscitivo permite que el niño tenga un ! Este aspecto trata de investigar cómo el niño percibe las principales figuras con
discurso más fluido y exprese mejor sus ideas y fantasías. las que se relaciona (padre, madre, hermanos, abuelos, maestros) y cómo reac
ciona ante eJlas, así corno el tipo de vínculo que establece con ellas y las fantasías
les adjudica .
• HÉROE PRINCIPAL
..• CONFLICTOS
SIGNIFICATIVOS
En las Pruebas de Apercepción Temática se asume que la historia que narra el
sujeto es, en esencia, una reflexión sobre sí mismo. El héroe es la figura con la Además de conocer cuáles son los principales conflictos del niño, también se
que el ni1''io se identifica y alrededor de quien hace la historia. Es a quien más se trata de im'estigar qué defensas emplea para manejar la ansiedad que éstos le
parece en edad y sexo y los eventos se ven desde su punto de vista. Puede haber producen. A través del análisis del conflicto se puede observar el proceso
más de un héroe y el sujeto puede identificarse con todos ellos. Esta identificación de formación de carácter y cuál es el pronóstico. Es importante saber cuáles
puede: ser con un personaje del'sexo opuesto, en cuyo caso es importante hacer so 11 los conflictos característicos de cada etapa y desde ahí ubicar si existen
notar estas identificaciones. discrepancias en el desarrollo afectivo del niño.
Los intereses, deseos, deficiencias y habilidades que el sujeto pone en el
héroe, son aquéllos que posee, desea o teme tener. • NATURALEZA DE LAg ANSIEDADES
La adecuación del héroe es la mejor medida de la fuerza yoica o del propio
ajuste del sujeto. La excepción es cuando la historia es el deseo que se realiza. Las ansiedades'pueden ser de daño físico, de castigo, de temor a perder el objeto
Es por esto que en la interpretacíónsiempre deben considerarse los datos de la de amor, de desaprobación, de ser abandonado y algunas otras. La naturaleza de
entre\'ista y el motivo de consulta. las ansiedades debe considerarse también en términos de la etapa del desarrollo.
&1 NECESIDADES PRINCIPALES DEL HÉROE 11 PRINCIPALES DEFEN9AS

La conducta del héroe en la historia narrada puede relacionarse de diversas Deben examinarse las histori<;l.s para investigar las defensas contra la ansiedad.
maneras con el niño. Las necesidades pueden corresponder directamente a las También debe considerarse el empleo de las defensas según la edad.
que el niño en ese momento experimenta, y se relacionan, cuando menos De acuerdo con Haworth (citado en Bellak, 1990) los mecanismos de defensa
parcialmente, con situaciones reales de su vida. Por el contrario, las necesi. pueden observarse en los relatos del CAT son:
dades pueden expresarse en el discurso de una manera totalmente opuesta a _ _ _g¡_=li 1111_
_
~
la situación que el niño experimenta, y aparecer como una"expresión del deseo.
lo represión, mecanismo que impide llegar o lo conciencio cualquier
Por ejemplo, las historias muy agresivas pueden venir tanto de niños muy ideo, percepción o recuerdo que resulte peligroso poro el yo. Lo
tímidos y retraídos cQmo de agresivos. represión impuesto por el superyó puede estardadaporla intecnalizoción
de las restricciones impuestos por los podres. En las historias del CAT se
• FIGURAS, OBJETOS Y CIRCUNSTANCIAS INTRODUCIDAS observo ~ste mecanismocuando el personaje principal se controlo, es
Quena y acepto lassituaciones que se le presentan. Pueden aparecer
Los aspectos que no aparecenen la láminay se introducen en· las historias, pueden relatos en que se imponen castigos- al personaje infaritil.Otra formode
juzgarse corno una evidencia de los impulsos o necesidades del niño. Así,sí un manifestarse es o través de rechazar lo lómina, de describirlo mismo en
niño habla repetidamenteen sus historias de comida, se puede interpretar que lugar de hacer uno historio o de no mencionar objetos que aparecen
tiene una gran necesidad de gratificación oral. Lo mismo puede decirse de en los lóminas y que le puedén resultar peligrosos.
aquellas figuras, objetos o circunstancias omitidas. '>~~':<1:;;;¡;ill?;!i¡~;";l.~';"'~;!'J··"~~~~~~~'~~.w~~·.~~~
164 e Psicodiagnóstico clÍnÍco del niño (Capitulo¿) Pruebas de Apercepción Telnática para. .. .. 165
La regresión se manifiesta cuando una persona, ante una situación que le provoca
1
El funcionamiento del yo debe considerarse dentro de la edad del niño que
rpiedo, adopta conductas de etapas anteriores a las de su deSarrollo actual. Los se evalúa junto con aspectos como control de impulsos, tolerancia a la frustración,
ensueños suelen ser un ejemplo del mecanismo de regresión porque la satisfac tolerancia a la ansiedad y adecuación perceptiva y motora. (Véase capítulo 4.)
ción de deseos se realiza mágicamente. Cuando el niño relata historias en el CAT
y son analizadas, pueden aparecer elementos relacionados con etapas anteriores,
haciendo referencia al alimento, a la cama mojada, a un lugar o personaje
específico, que se encuentren sucios o desarreglados. También puede mencionar
j INTERPRETACiÓN DE LA PRUEBA
i .. !1U$l>;
que alguna persona u objeto caen por el baño. Se hacen referencias personales es ff Para interpretar adecuadamente las pruebas de apercepclOn temática en
decir, hablar de sí mismo o se incluyen brujas o espantos en su relato.
En la formación reactiva el yo se defiende de los impulsos que le causan
Í cualquiera de sus tres versiones, deben analizarse cada uno de los relatos, como
angustia a través de la manifestación de conductas opuestas al impulso del que se ilustró en los diferentes casos revisados en la descripción de las láminas.
se está defendiendo. Las historias del CAT pueden manifestar un contenido Es importante, como ya se mencionó, tener presentes los conceptos más:
opuesto al estímulo que se le presenta. En los relatos pueden aparecer situaciones relevantes de la teoría psicoanalítica en que se basa la prueba, además de la :
de limpieza o bondad exageradas o por el contrario actitudes de oposición, historia personal (datos de la entrevista) y las características de la etapa del
rebelión, etcétera. desarrollo por la que atraviesa el niño.
El aislamiento se manifiesta cuando el yo intenta aislar una idea o una Como metodología para la interpretación del CAT se propone analizar cada
impresión ql).e le causa angustia, de sus otros pensamientos o afectos. Se puede lámina, en particular, cubriendo todos los aspectos considerados, incluso las
observar mediante el relato de cuentos de hadas, de poner título al cuento o pautas propuestas por Bellak; siempre y cuando el relato no sea meramente
describir con--detalle situaciones específicas. Puede ser que indique que nove descripti\"o. En este sentido, es importante mencionar que no siempre _es posible
nada, que no sabe óe qué se trata, etcétera. abarcar todos los puntos de la guía.
La anulación se presenta cuando el yo tratade anular pensamientos o actos Posteriormente, se hace una síntesis que relacione los aspectos más relevan
ocurridos anteriormente, a través de conductas opuestas. En los relatos se tes en donde no sólo se marque el sintomao la dificultad, sino que se intente
observarán situaciones alternativas como dormido-despierto, el desear cambiar obtener una comprensión dinámica del problema por el cual el niño es llevado a
la historia mencionando "eso no", así como que el personaje muestre indecisión. consulta, de tal manera que eso permita al clínico tomar decisiones para la
Una proyección es la exteriorización de actos, pensamientos o sentimientos solución del problema.
que le son inaceptables y de los que se tiene que defender atribuyéndoselos a Grassano (1984) ha encontrado ciertos indicadores en los relatos del CAT,
otros. Así el niño proporcionará historias en las que aparecerán situaciones de que pueden ayudar a detectar algún tipo de patología y que, por tanto, pueden ser
agresión, en las que ataca y es atacado, y se puede presentar como agresor. Es útiles en el trabajo clínico con los niños.
posible que en el contenido de los relatos se haga referencia a contenidos mágicos Algunos de los trastornos, de acuerdo a la clasificación del C.LEJ O, que
en donde se tienen poderes para defenderse. Existe la tendencia a agregar pueden observarse a través de las h ¡storias del CA T son:
personajes u objetos relacionados con situaciones agresivas o temas orales.
• TRASTORNOS ESQUlZOlDES DE.LA INFANCIA
11 SEVERIDAD DEl SUPERYÓ
-r·
~.
Entre las características que presentan los niños que tienen un trastorno esqui
La relación entre el castigo imaginado por el niño y la naturaleza de la defensa zoide es que son indiferentes a las relaciones interpersonales y, por consiguiente,
que emplea, da una imagen de la severidad del superyó. se muestran incapaces de expresar sentimientos de simpatía, ternura o ira hacía
los demás . Los intereses de estos pequeños son limitados, y las actividades que
• INtEGRACIÓN DEL YO realizan suelen ser estereotipadas y repetitivas. Por lo que se refiere a los aspectos
intelectuales se puede observar que no presentan retraso en ellengua.je ni tampoco
Esta variable considera I<;>s diversos aspectos del desarrollo y el funcionamiento en cuanto a su desarrollo cognoscitivo.
generaL Es importante inferir de los relatos hasta qué punto el niño es capaz de En las historias -del CA T de los niños que presentan este tipo de trastornos se
arrnonizarsus necesidades internas con las demandas de larealídad, por una parte, puede apreciar que la percepción del estímulo y la descripción de los detalles es
y los mandatos del superyó, por otra. La manera en que el héroe de la historia adecuada. Cuando se logra un distanciamiento emocional al realizar las historias,
maneja los problemas, da cuenta de la integración del yo. éstas pueden tener un gran contenido imaginativo. Si el niño, porel tipo de lámina,
166 &l Psicodiagnóstico clínico del niño (Capítulo 5) Pruebas de ApercepciónTemáticapara . ..• 167
------------------".., .. ' ..... . 1 , "'1_,............0:-'
I
no logra el distanciamiento afectivo, sus relatos se vuelven únicamente descrip I Las historias del CAT de estas personas tendrán tiempos de reacción muy
tiyos. Se puede observar que no manifiesta ninguna emoción mientras realiza
rós cuentos, i
1
cortos, con un gran número de asociaciones que se manifiestan a un ritmo muy rá
pido yen donde los elementos que aparecen siempre denotan alegría y bienestar.
. Se distorsionan las percepciones que puedan relacionarse éon sentimientos
1 depresivos como la soledad. .
•. E9QUIZOFRENIA JO
1 Por la euforia que presentan estos niños, los finales siempre van a ser felices,
En la esquizofrenia hay una distorsión del pensamiento que se manifiesta por
simbolismos, condensaciones, perseveraciones e incoherencias, por tanto, en
,
!
~
l
consiguen lo que se proponen, son independientes y poderosos, por lo que no reci
ben castigos, al contrario, agregan personajes buenos, que se portan bien y reciben
estos casos, las historias del CAT estarán distorsionadas o contaminadas con t regalos. Los personajes siempre están activos, arreglan las cosas mágicamente.
elementos de-otras láminas diferentes a la que se está trabajando, Existirá per
severación de los contenidos y personajes de láminas anteriores. Las percep ft • TRASTORNOS OBSESIVOS
ciones y las historias son confusas y alejadas del estímulo. . J
i
En los esquizofrénicos, las relaciones afectivas son distantes e inadecuadas, i Los trastornos obsesivos se manifiestan por lá inseguridad y la falta de decisión
por tanto, en los relatos pueden aparecer personiljes malos, monstruosos y de gran
poder que atacan, persiguen y devoran a Jos niños. Los personajes pequeños no ! de las personas, quienes para ob~ener más seguridad y un mejor control de la si
tuación tienden a ser detallistas, ordenadas, organizadas y siempre buscan la
presentan conductas adecuadas que les permitan defenderse y satisfacer sus perfección. Son rígidas y convencionales. Pueden presentar dificultad para
necesidades. Como no existen figuras buenas que protejan, el final puede resultar expresar abiertamente sus emociones.
desastroso. Por lo 'anterior, -se podrá observar que las historias del CA T son concretas, con ."
Los impulsos sexuales y agresivos se manifiestan abiertamente. Aparecen poco contenido imaginativo yen donde los personajes son capaces de aprender del
temas sádico-anales o "males-expulsivos. ~astigo y convertirse en buenos. A los padres los sienten como perseguidores y
controladores.
Estás TI iños perciben todos los detalles de la lámina y para defenderse de la
11 TRASTORNOS DEl ESTADO DE ÁNIMO (Depresión) ansiedad que ésta pueda provocar, desplazan su atención hacia detalles sin
Entre las características de la depresión se encuentran los sentimientos de tristeza, importancia. Además, tratan de controlar la conducta del examinador a través de
inseguridad y culpa. El deprimido muestra poca energía por lo que sus actividades observar y corregir lo que escribe. La preocupación por la coherencia puede verse
se ven disminuidas y no se siente capaz de cumplir con las tareas que se le perturbada por dudas obsesivas que los llevan a dar soluciones alternativas
encomiendan. Debido a estas características, las historias del CAT de los niños (mecanismos de anulación). Utilizan como mecanismos de defensa la formación
que presentan este tipo de trastornos son cortas, ya que por su inseguridad no son reactiva, el aislamiento y la anulación.
capaces de hacer muchas asociaciones. La manifestación de las emociones es La formación reactiva se observa en las historias que incluyen temas de
bondad, cambios estables de identidad y la descripción de personajes de la misma
escasa, las expectativas hacia el futuro son pesimistas y no se muestran conductas
activas para resolver las situaciones 'que se presentan. edad que se portan bien.
Al relatar cuentos populares en vez de inventar una historia, o al limitarse
. Como los deprimidos pueden manifestar tanto sentim ientos de tristeza, como
a describir con detalle la lámina sin incluir manifestaciones emocionales, se está
de enojo e indiferencia, en el CA T, predominan los ternas referentes al hambre,
la comida, la insatisfacción, la soledad, el enojo y la tristeza. utilizando el aislamiento como mecanismo de defensa.
La .anulación se observa en aquellos relatos que dan alternativas y en donde
una acción anula a la otra. El interés de estos niños por la perfección los puede
• TRASTORNOS DEl ESTADO DE ÁNIMO (Manía) llevar a querer cambiar la historia porque les salió mal. El contenido de las
historias puede mostrar soluciones mágicas a los problemas que se presentan.
Cuando las personas se encuentran en un episodio de hipomanía pueden presentar Cuando las personas con características obsesivas, presentan rasgos compul
un aumento en la velocidad y cantidad de la actividad física que realizan. Se sivos, puede apreciarse en los relatos del CA T que tratan de contar los o~jetos de
presenta una exaltación en los estados de ánimo, que les permite sentirse eufóricas la lámina. Debido a que buscan la perfección, hacen correcciones cOnstantes por
y alegres. Las personas pueden volverse más sociables y conversadoras. En el lo que'les es difícil desprenderse de la lámina o tratan de regresar ala anterior
área intelectual se observa que su capacidad de atención y concentración puede para asegurarse de que el relato fue correcto, Mientras lleva a ~abo los relatos,
estar a Iterada. . puede manifestar ciertas conductas rituales.
;{
{
.",';
168 Psicodiagt'$Ós'Cico clínico del niíio
¡
~
<1'
(CapÍ'Culo 5) Pruebas de Apt;rcepcüj.;17 Temática para. . . ., 169 ','
/11 TRA9TORNO FÓBICO las dificultades motoras se relacionan con un bajo rendimiento escolar y pobreza
en las respuestas socioemocíonales. '
trastornos fóbicos se caracterizan por el miedo que siente el niño a determi -11 En España, Alonso Giraldez y Alino López Ibor (1987), utilizaron la prueba
nadas situaciones u objetos como puede ser el ir a la escuela, estar solo, la . del CAT y el dibujo de la familia, junto con el cuestionário general de salud de
oscuridad, etc~tera. Siente temor a la separación de las personas que son signi
ficativas para él, debido a la preocupación injustificada que tiene de que las
f
.g-
.~
Golberg, en un estudio con niños mayores de cuatro años, pára evaluar la
incidencia de patología psíquica en una unidad de cirugía .
personas' a las que quiere puedan sufrir algún daño, o que por algún acon i estudios realizados por Moguilner y Bauman (1988) en Israel, muestran
tecimiento adverso se tenga que separar de ellas. .1 la utilidad del CAT (A) para estudiar aspectos psicodínámicos de los niños
Estos temores pueden observarse en el CAT al rechazar alguna lámina que 1
l' sometidos a hemodiálisis. Los autores encontraron que la adaptación de los ni
.~,
le cause temor, diciendo que no le entiende, o que desconoce de que se trata, ¡'los pequeños a este tratamiento se veía muy influenciada por las actitudes de los
que no se le ocurre nada, etcétera, así m ismo, puede omitir alguna parte del
estímulo que le causa miedo.
1 padres..
Nunes y Werlang, B. (1991), en Brasil, estudiaron los efectos de la .
Otra forma de evitar la ansiedad que le provoca la lámina es distorsionando f
~
edad en la habilidad del preescolar y el escolar de organizar acciones dentro de :1
J
el contenido emocional de la historia, en donde adjudica situáciones persecutorias ¡ un esquema temporal. Los autores manejaron grupos separados por edad a los
,ll.
de las que tiene que huir o, en ocasiones, incluye personajes buenos que lo salvan. "
~, que les aplicaron el CA T (A), y Jos resultados se evaluaron de acuerdo con la ,~
Si predominan defensas contrafóbícas, responde rápidamente en las láminas ,
.$
edad de cada uno Qe los sujetos.
! Otros estudios recientes se han enfocado en probar la utilidad de la prueba
que provocan angustia y les adjudica poder, capacidad de lucha:.y valentía a los
personajes más chicos e indefensos. con diferentes poblaciones, comparando las versiones del CAT (A), el CAT
e incluso con el T A T. .
En nuestro país, Mendoza y Soto (1986), compararon las versiones del CAT
INVESTIGACIONES CON EL CAT Y CA T (H)en dos grupos de preadolescentes: uno presentaba síntoma de
DlZ4Z U~jM . . . . . IQ'&& 4-)1a\tiíS'iimp s:::::::ca: enuresis y el otro era el grupo controL En esta investigación las autoras encon
traron que los relatos más largos se dieron para la versión humana en ambos
El CAT puede utilizarse jumo con otras técnicas psicológicas, sin suponer que
grupos. aunque los niños no enurétícos presentaron mayor productividad en el
una sustituya a otra. Por ejemplo, el Rorschach proporciona información acerca

nllmero de palabras.
de los factores básicos de la personalidad, estilos o formas de expresión de la POr su parte, Gardner y Holmes (1 Estados Unidos, aplicaron las dos
afectividad, así como de estructuras defensivas, a través de la interpretación \ersiones del CA T (A Y H) a 12 varones y 18 niñas entre 8 y 9 años, y no
de las respuestas dadas por el sujeto. Los estímulos del CA T, al ser más encontraron diferencias significativas en cuanto a sexo con respecto a la descrip
estructurados que los del Roschach, proporcionan información sobre patrones de ción, la apercepción, rechazo a las láminas y número de palabras por historia, en
identificación, necesidades, fantasías, relaciones interpersonales y de interacción, ambas pruebas.
social. También revelan los mecanismos de defensa empleados por los niños, así En un estudio realizado en Israel por Kitron y Benziman (1990), para valorar
como algunas de las fuentes de temor, agresión y afecto. '"
.t el efecto del uso de figuras de animales en adultos, aplicaron cinco láminas del
fa
. Se han utilizado las diferentes versiones de prueba para investigar aspectos y cinco del a dos grupos de adultos, 20 estudiantes y 20 pacientes
de la personalidad de niños en diferentes ámbitos y países. iátricos. Esta' investigación arroja hallazgos interesantes al encontrar que
Pierrette (1987), en Francia, utilizó la prueba del CAT junto con la del las historias del CAT dadas por adultos, reflejan experiencias y conflictos
Rorschach para evall.lar diferentes grados de psicopatología en las manifestacio infantiles básicos. Los autores concluyen que el uso del CA T puede aportar
nes de la agresión en niños preescolares, ~ncQntrando dife'rencias en la forma de beneficios en el estudio de ciertos tipos de personalidad en el adulto.
expresión de éstos en ambas pruebas, entre los niños más perturbados emocion~ autores se han dado a la tarea de investigar y rediseñar sistemas de
almente y aquéllos con menor perturbación. calificación e interpretación de la Prueba de Apercepción Temática para
En Finlandia, Kalliopuska y Karila (198',('); utilizaron una batería de ,§
como Chandler y colaboradores (1989) en Estados Unidos. Estos autores propo
con el wrsc, la Prueba de habilidad psicolingüística de IlIinois, el Frostig y el nen que las técnicas proyectivas temáticas como el CA T, pueden ser útiles para
CAT, para estudiar el desarrollo y evaluación .de la motricidad y el sistema explorar el estrés en los. niños. Para este fin recomiendan identificar aquellas
nervioso' central; encontraron que las habilidades motoras tienen una relación necesidades y amenazas que se supone haten un, evento o situación relevante por
dinámica con factores cognoscitivos y emocionales. Estos autores señalan que ser potencialmente estresante. Il1troducen un sistema de calificación para el CA T
ti
1 del niño (Capitulo 5)
basado en el análisis de datos temáticos en términos binarios de cinco necesidades

y amenazas a la personalidad que sirven como categorías de calificación, éstas
son: dependencia-independencia; afiliación-rechazo; seguridad-inseguridad; lo
gros-fracasos; agresión-castigo.
En Francia, en un 'artículo titulado "Reflexiones sobre el material y la
interpretación del CAT", Pierrette (1985) discute el contenido y la interpretación
psicoanalítica de la prueba. Parte del supuesto de que las imágenes del CA T son
una vía intennedia entre lo animal y lo humano. Doble aspecto de regresión y
progresión que permite al sujeto tener un apoyo para articular el principio del
Prueba del Dibujo
placer Yel principio de realidad .dentro de una estructura temporal que es la
historia. Desde ese punto de vista, el autor estima que las imágenes del CAT de la, Figura
constituyen una buena bascproyectiva.
Considera que en .la interpretación de la historia debe incluirse tanto el
discurso como la narrativa y propone una novedosa guía para la interpretación
Humana (OFH)
del protocolo.
Como se puede apreciar en las investigaciones realizadas tanto en nuestro
país como en el extranjero, las Pruebas de Apercepción para
constituyen una valiosa herramienta para el clínico tanto en el de
con niñós que presentan alguna atipicidad, como en el estudio de caso y
desarrollo normal. 11
La evaluación del escolar es una demandq: creciente en :\Iéxico.
no sólo a que dicha población constituye una parte importante de nu~stra
se -debe
sociedad, sino también a que en la actualidad, la mujer, en los diferentes niveles ,}

socioeconómicos, por necesidad o convencimiento, cada vez más, se integra
al trabajo remunerado y los pequeños quedan, por lo menos parte del tiempo, al ,~
~~.
~
cuidado de las instituciones. En ellas se solicita al psicólogo que evalúe a los
pequeños, para lo cual se han utilizado diversos instrumentos que permitan
valorar tanto aspectos de maduración, como intelectuales y emocionales. Dentro
de las pruebas psicológicas más útiles en este nivel se encuentra el Dibujo de la
Figura Humana.
i
,{"
?i
Esta prueba, calificada a través de la técnica de Elizabeth Koppitz, es de gran (f,
riqueza pues permite evaluar aspectos emocionales, así como de la maduración .~

'~
perceptomotora y cognoscitiva. Tanto su aplicación como su calificación son
sencillas y rápidas, además de que se vale del dibujo que, en general, es una 1
actividaq q:tractiva para los pequeños.
i
.! EXPRESIÓN GRÁFICA
. EN
m LA EVALUACiÓN DEL NIÑO
'Desde tiempos remotos la expresión

_
una forma
t de expr¡;.sión del ser ya que a través de esto el
individuo expresa lo (1965) afirmó que el dibujo es
i¡, de la persona
añade que
del objeto (prodtlccíón gráfica){~ambier
particular porque puede dar testiínoniQ....-::,7.......
t
1
Ji1 /<:;:; :.";:'
...._--_.~---_.-------------~ ---------

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128 • PSÍcodíagnósticó clíníco del niñfJ (Capitulo 4) I ,<

caracteristicas de lapersonalídad, como en protocolos de investigación en rela­

fue publicada en 1949 y consistía de 10 láminas que representaban figuras de

el sujeto proyecte su subjetividad que constituye lo inconsciente de la estruc­

etapa alcanza la conciencia. conoce como ,maso aperceptiva.' '*

nismo de defensa inconsciente en el que la persona atribuye a otros un rasgo o

exterior. ¡"'léxico, J990 (página 22). .

J34 .. Psicodiagnóstico clínico del nii10 (Capítulo 5)

dencia-independencia, percepción de la agresión, temores, fantasías y diversos

sobre ~IDuelo y Melancolía" (1912), como un intento por explicar algunos

sentimientos, necesidades y conflictos; en la interpretaci6n se trata de investigar individuales y colectivos.

en cuenta las características específicas de la etapa del desarrollo por la que el

Visto de esta manera, la validez 'i la confiabilidad de la prueba proyectiva

APLICACiÓN DE 'LAS PRUEBAS

.,.,.¡¡¡¡m#SMFMm¡ d lB UI N 111 _ t r i....., !"IUlt~ u:; _

dirós qué sucede, qué están haciendo los animales."

En el momento oportuno; se encuestará el relato con preguntas como: "¿Qué

A continuación, se presenta la descripción del estímulo y algunos temas

tiempo, sin embargo, consideran que en la actualidad esto está parcial­

~III¡II ~_III&Jjill !~..;;¡;;¡;¡¡¡¡¡¡

distrae. abre los cajones, se paro, se vuelve o sentar y se mece en lo

Porque no se lavaron los manos, no se los lavaron porque creyeron.

quiénes identifica como figuras significativas, la gallina por lo difusa, el

La escena en ocasiones se visualiza como una pelea, con el consiguiente

protectora, o bien si se siente agredido o desprotegido por parte de los adultos.

. papá, la relación con éste es ambivalente y conflictiva.

rata espiando al león para ver si le conviene también ahorcarlo. ¿A

• LÁMINA 3 quién? al porque no lo quieren, porque está lleno de flores y se

la situaciÓn "es borracho".

':,~lIt11lSU _ _ _ IIei!lII\! __ '71 WI! JI IIM¡¡;~:"q¡~-

ero muy listo y el león muy torpe."

u otra. figura· significativa aunque no esté presente. Nuestra experiencia al .

emocional, la cual se da principalmente en la relación con la figura materna. Esta'

tomado en cuenta. Parece ser que es a través de la enfermedad (síntomas), que se

obtiene ganancias secundarias.

• LÁMINA 5 Comentarios sobre la narración

Uno habitación oscurecida, con una gran cama en la parte posterior y

en donde se esper.a que un niño con un desarrollo emocional normal haya

superado en gran parte la etapa edípica, como es el caso de Federico.

Uno cueva oscurecido con dos figuras de osos confusamente de­

En la parte anterior de la láminCl¡ un mono adulto, sentado sobre un cojín,

~7W?W tt'tts' ....mrww...";.nr Il!il .! 0;. 'i' ..

Habitación oscl:lrecida vista a través de una puerto abierta y desde una

Comentarios sobre la. narración

las dificultades en el establecimiento de la disciplina, el conflicto que esto genera

para investigar los efectos psicológicos de problemas específicos como pueden !

las otras dos versiones.

Presenta la situación de un salón de clase, en donde aparecen ires

Relato de lucy de la lámina 2 Comentarios sobre la narración

parece relácÍonarse con su necesidad de ser escuchada y valorada en la escuela;

embargo, esto no sucede, por lo cual se siente triste.

juegan a la casita. El que répresenta al papá, aparece cón lentes

~ . ." A,¡1= % G UN ~'* 1M ..lAg ea h .""##í##§ li m~

demasiado grandes para él y está recibiendo una bebida de la mamó

~~"!i'W·""'9\PMR1IBs.¡a!!:fli!_B!_!J]i ~2 Ifl_OG·;¡;¡W.¡!"ilT :«r% 5H!lliJl'l1!!$1tA'11P~

Temas esperados Comentarios sobre la narración

Relato de lucy de la lámina !2 Comentarios sobre la narración

sin embargo, esto no sucede, por lo cual se siente triste.

Temas esperados Comentarios sobre la narración

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